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Kinshasa, République démocratique du Congo

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Kinshasa, République démocratique du Congo

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Kinshasa, République démocratique du Congo

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Inondations en République démocratique du Congo en 2024

En janvier 2024, 14 des 26 provinces en République Démocratique du Congo (RDC) ont été gravement touchée par des inondations exceptionnelles. Ces inondations, causées par des pluies torrentielles (diluviennes), ont paralysé la région. Les routes ont été coupées, les cultures dévastées et des milliers de personnes déplacées, aggravant ainsi la crise humanitaire. Les infrastructures locales, déjà précaires, n'ont pas pu faire face à l'ampleur des dégâts, et l'accès à l'aide humanitaire est devenu extrêmement difficile.

L’enseignant peut utiliser cette catastrophe en République démocratique du Congo en tant qu’étude de cas pour répondre à la visée suivante du programme de S3 « Tous les endroits sur terre n’offrent pas les mêmes chances, opportunités de vie pour le développement humain. Certains espaces sont particulièrement contraignants et d’autres moins. »

Dans le cadre de l’étude de cas sur la catastrophe en RDC, nous pouvons utiliser le modèle atmosphérique afin d’expliquer les raisons pour lesquelles cette catastrophe naturel a eu lieu à cet endroit en abordant les notions de « saison sèche » et « saison des pluies ». La République démocratique du Congo abrite un climat équatorial.

Ci-dessous sont répertoriés les savoirs (concepts) et compétences

·       Savoirs à mettre en place :

Répartitions spatiales et repères associés :

-           L’élève connait la répartition des principaux fleuves à l’échelle mondiale et continentale.

-           L’élève peut nommer les principaux fleuves figurés sur une carte

-           Les grands repères géographiques : Les continents, les océans, , les hémisphères Nord et Sud, l’équateur, les tropiques, les cercles polaires et le méridien de Greenwich.

-           La circulation atmosphérique : Saisons sèches et saisons des pluies, ZCIT.

Des notions :

-           Les effets des changements du climat : Changements du régime des pluies et des températures.

Des concepts

-           Concept d’atouts et de contraintes spatiales

Compétences

-  Annoter pour décrire : Rédiger quelques phrases en vue de décrire la répartition spatiale de l’aléa et d’un espace à risque pour se prémunir d’un risque ou d’une occupation d’un espace à risque.

--> Explication de la tâche : Les élèves vont se baser sur des vues aériennes avant/après des zones inondées, des inondations en République démocratique du Congo où l’on observe que la pluie domine le territoire (climat équatorial), il pleut toute l’année en RDC. Les élèves devront rédiger un commentaire afin de décrire l’occupation du sol.  Ensuite, ils analyseront le diagramme ombrothermique de la RDC afin qu’ils mettent en évidence le fait qu’il y a la saison des pluies dans ce pays ce qui est une cause des inondations car le grand fleuve de ce pays (Le Congo) déborde, le niveau de l’eau monte.

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Le Maroc a subi des pluies torrentielles rares, tuant 18 personnes, principalement dans la province de Tata. Des villages ont été détruits, plusieurs personnes sont portées disparues, et les infrastructures gravement endommagées. La région, habituée à la sécheresse, a été surprise par la violence des crues.

Nous pouvons nous baser sur cette catastrophe pour aborder la visée de la S3, qui souligne que "les espaces sur terre n'offrent pas tous les mêmes possibilités de développement." En effet, cette région abrite un climat aride, et l'occupation du sol se fait souvent près des oueds, des lits de rivières temporaires. Il est très rare qu'une telle quantité de pluie tombe dans ces zones, ce qui rend les inondations d'autant plus dévastatrices.

Il est important que les étudiants comprennent que nous ne sommes pas tous logés à la même enseigne face aux risques climatiques. Cela signifie que certaines communautés, en raison de leur situation géographique et de leurs ressources, peuvent être beaucoup plus vulnérables aux catastrophes naturelles.

Nous allons explorer deux éléments importants : d'une part, les catastrophes dans les climats arides, et d'autre part, le fait que ces régions ne sont absolument pas préparées à de telles catastrophes. Tout d'abord, il est essentiel de comprendre la répartition spatiale des populations dans les zones à risque, notamment celles situées à proximité des oueds. Ces lits de rivières, souvent perçus comme sûrs en période sèche, deviennent dangereusement inondables lors de fortes pluies. Les étudiants pourront ainsi étudier le concept de plaine alluviale et les aléas naturels liés à ces cours d'eau.

Ensuite, l’analyse de l’occupation du sol révèle pourquoi certaines communautés choisissent de s'installer dans ces zones, malgré les risques. L'agriculture peut être un facteur attractif, mais les inondations soulignent la nécessité de réévaluer ces choix face aux aléas climatiques. Les élèves doivent se familiariser avec les concepts d'atouts et de contraintes spatiales, en organisant ces éléments dans un tableau pour mieux comprendre les décisions d’aménagement et d’occupation du territoire. Par exemple, les avantages liés à la fertilité des sols peuvent être contrebalancés par le risque d'inondation.

Enfin, l’étude de cette catastrophe permet de sensibiliser les élèves à l'importance de la préparation et de la gestion des risques, en réfléchissant à des solutions durables pour minimiser l'impact des inondations dans des régions à haut risque, comme celles autour des oueds marocains.

Il serais important de traiter des savoirs et savoir faire suivant :

Les principaux espaces peu peuplés : Amazonie, cuvette du Congo, Bornéo, Sahara, centre de l’Australie, péninsule arabique, Gobi, Nord du 60e parallèle Nord, Antarctique, Himalaya, Rocheuses, Andes --> notamment savoir replacer le sahara.

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La tempête Harver : Houston, Texas 77007, États-Unis

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La tempête Harver : Houston, Texas 77007, États-Unis

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La tempête Harvey

Ce point est pertinent avec la porte d'entrée des occupations du sol.

Cette étude de cas va permettre de me montrer qu'il y a des endroits sur terre ou il y a des cyclones et d'autres non. Ensuite, dans les zones impactées, les occupations du sol vont impacter ou non le risque.

Visée du cours de 3e année :

L’objectif des apprentissages en 3e année est de faire prendre conscience aux élèves que tous les endroits sur Terre n’offrent pas les mêmes opportunités pour le développement humain, que certains espaces sont particulièrement contraignants et d’autres moins. Au terme des apprentissages, l’élève aura conscience:

que les aléas naturels ne sont pas répartis de manière homogène sur la Terre et que quelques modèles permettent de comprendre leur répartition;

que l’occupation plus ou moins importante des espaces influence la vulnérabilité de l’Homme face aux aléas;

Dans le cadre d'un cours, cette analyse de cas nous permettra en même temps de pouvoir travailler les ouragans aux Etats-Unis ainsi que son type de pluie (précipitation cyclonique) et au niveau de l'occupation du sol de voir l'organisation des habitations donc "étalement urbain" même si ce point est en 4e année.

Dans les savoirs :

Des modèles spatiaux

La circulation atmosphérique (mais qu'a la partie intertropicale)

Et dans les SF :

Manipuler des outils numériques de représentation de l’espace : atlas, SIG, globe virtuel, géoportail…

… annoter le support avec des points, des lignes et des surfaces;

… créer des repères, géosignets, vues, survols…;

… contribuer à l’enrichissement d’une carte collaborative

Au final la compétence que nous pourrions travailler : Rédiger pour décrire -> car à travers les occupations du sol, les élèves pourront rédiger un texte pour expliquer ce qu'ils voient

(Donc au final cette analyse de cas me permettra de rebondir sur plusieurs points de matières et ne propose pas en temps que tel un exercice)

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Après le vent, le sud du Texas fait désormais face au déluge. Après avoir laminé la côte texane et tué au moins deux personnes, la tempête Harvey noyait dimanche 27 août sous les eaux l'intérieur des terres, y compris la plus grande ville du Texas, Houston. La situation au Texas " est grave et ça va empirer ", a affirmé Greg Abbott, le gouverneur de cet Etat du sud des Etats-Unis. Il n'a pas voulu donner de nouveau bilan humain, les secours n'ayant pas encore pu atteindre de très nombreuses zones sinistrées.

L'ouragan Harvey, le plus puissant à frapper les Etats-Unis depuis 2005, classé en catégorie 4 sur une échelle de 5, a occasionné de nombreux dégâts après avoir touché la côte vendredi soir. " Il nous faudra des années pour nous remettre de ce désastre ", a estimé le responsable de l'Agence fédérale des situations d'urgence Brock Long. Déclassé en tempête tropicale, Harvey pourrait continuer à provoquer des inondations " extrêmement graves ".

Deux morts et des bâtiments détruits

Au moins deux personnes ont déjà perdu la vie, et plusieurs ont été blessées. La première a été prise au piège par l'incendie de sa maison durant la tempête, dans la région de Rockport, selon un responsable du comté d'Aransas, une ville côtière. La seconde est une femme qui s'est noyée, samedi soir, en sortant de sa voiture dans une zone où le niveau des eaux était élevé, dans les rues de Houston, la plus grande ville du Texas.

Rockport, sur le littoral texan, a été touché de plein fouet par l'ouragan Harvey. ADREES LATIF / REUTERS

Alors que les opérations de secours ont commencé, le gouverneur du Texas Greg Abbott a fait état de " dégâts très importants ", précisant que 230 000 clients étaient toujours privés de courant, " et cela [allait] durer plusieurs jours ".

Routes submergées par les flots, toitures de maisons envolées, panneaux de signalisation et lignes électriques à terre, branches d'arbres jonchant le sol... Les stigmates de l'arrivée de Harvey étaient nombreux. A Port Aransas, ville côtière désertée par ses habitants, des bateaux se sont échoués au milieu des rues ou contre des bâtiments.

" Des entreprises et des maisons ont été complètement détruites et, à coup sûr, un grand nombre de vies vont être perturbées de manière importante, a déclaré C.J. Wax, maire de Rockport, sur la chaîne de télévision MSNBC. Nous avons déjà subi un coup sévère avec la tempête mais nous en anticipons un autre avec les inondations qui vont arriver de l'intérieur des terres. " L'aéroport et le lycée de cette ville de 10 000 habitants ont également subi des dommages.

A Port Aransas, Texas, samedi. GABE HERNANDEZ / AP

" La plupart des endroits de la ville subissent des inondations. Ne pensez pas qu'il est sûr de conduire n'importe où dans la ville ", a tweeté le chef de la police de Houston, Art Acevedo. Les autorités de Houston ont appelé les 2,3 millions d'habitants à rester chez eux, les rues s'étant transformées en rivières au débit rapide.

Des consignes d'évacuation volontaire avaient été diffusées samedi dans plusieurs localités à risque d'inondation, notamment la ville de Corpus Christi, 325 000 habitants. A Rosharon, au sud de Houston, un centre de détention d'environ 4 500 prisonniers a été évacué face à la montée des eaux d'une rivière proche.

Menaces sur les ports et la production pétrolière

La côte texane accueille près d'un tiers des capacités de raffinerie de pétrole des Etats-Unis et le golfe du Mexique 20 % de la production américaine. Samedi à la mi-journée, 112 plateformes avaient été évacuées, représentant 24,5 % de la production quotidienne de brut et 26 % de gaz, et de nombreuses installations à terre étaient fermées.

Du côté des ports du Texas, les garde-côtes sont, eux aussi, en alerte maximale : " Nous savons que les ports de cette région sont extrêmement importants, vitaux pour l'économie du pays ", a ainsi déclaré le capitaine Kevin Oditt, commandant chargé des secours pour Houston et Galveston, " et nous nous préparons à les rouvrir dès que la tempête sera passée et que les conditions météorologiques le permettront ".

Encore plusieurs jours de pluie exceptionnelle

Après la tempête, les autorités craignent les inondations. RICK WILKING / REUTERS

S'il s'est progressivement affaibli pour n'être plus considéré que comme une tempête tropicale, Harvey ne se déplace que très lentement (4 km/h) et s'accompagne de précipitations d'une intensité exceptionnelle sur une longue période. " Les mêmes endroits vont recevoir la pluie pendant les prochains jours ", explique Brian McNoldy, chercheur sur les ouragans à l'université de Miami. " C'est assez inhabituel " qu'un ouragan fasse du surplace, " peut-être pendant six jours ".

Cette progression très lente de la tempête la rend très dangereuse car le déluge va continuer sur les mêmes régions quatre ou cinq plusieurs jours. Selon le centre des ouragans, les pluies prévues au moins jusqu'à jeudi risquent de provoquer des " inondations catastrophiques et potentiellement mortelles ". Les services météorologiques annoncent des cumuls dépassant 63 cm et jusqu'à 102 cm par endroits.

NWC WPC : " Voici les prévisions de pluie pour les sept prochains jours (jusqu'à samedi). De très importants cumuls sont attendus sur certaines régions du sud-est du Texas. "

Eviter la répétition de Katrina

Le président Donald Trump, qui a signé dès vendredi une déclaration de catastrophe naturelle, a appelé les équipes à " rester pleinement mobilisées " car les conséquences de Harvey vont se faire sentir lors des prochains jours, selon la Maison Blanche.

" Je surveille étroitement l'ouragan Harvey depuis Camp David. Nous ne laissons rien au hasard. La ville, l'Etat et le gouvernement fédéral travaillent parfaitement ensemble ! "

Harvey a ravivé aux Etats-Unis le traumatisme de Katrina, qui a provoqué en 2005 une catastrophe humanitaire avec plus de 1 800 morts et la destruction de quartiers entiers de La Nouvelle-Orléans, en Louisiane voisine.

A l'époque, le manque de préparation et les défaillances criantes de l'Etat fédéral avaient eu des conséquences dramatiques. Le président George W. Bush avait été accusé d'indifférence envers les habitants d'une région très défavorisée et majoritairement noire.

Réutiliser ce contenu

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Au Texas, Harvey cause deux morts et des inondations " extrêmement graves "

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L'ouragan de catégorie 4, qui a touché le sud-est des Etats-Unis vendredi, a perdu de sa vigueur mais il provoque désormais des pluies diluviennes.

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Des bateaux de la police sont utilisés pour transporter des personnes à la suite des fortes pluies qui ont endommagé la route nationale 25 reliant la capitale nigérienne, Niamey, aux provinces de Tillabéri et Tahoua dans l’ouest du Niger, le 20 août 2024. BOUREIMA HAMA / AFP photographie issue de l'article "Au Niger, la capitale Niamey est encerclée par les eaux"  sur https://www.lemonde.fr/afrique/article/2024/08/22/au-niger-la-capitale-niamey-est-encerclee-par-les-eaux_6291004_3212.html 

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1. Dès juin 2024, l'Afrique de l'Ouest et du Centre furent touchées par de fortes précipitations dues à la saison des pluies. Parmi les pays sinistrés, nous retrouvons notamment le Libéria et le Nigéria avec des ruptures de barrage ou encore le Niger.

Ce dernier, territoire au climat tropical à saisons contrastées, a quant a lui connu une crue importante. La capitale, traversée par le fleuve Niger s'est retrouvée encerclée par les eaux. En trois mois, le pays a comptabilisé 217 morts et 200 blessés avec plus de 350 000 sinistrés (dont 11 500 dans la capitale).

--> L'enseignant peut se baser sur cette catastrophe pour atteindre la visée dédiée à la S3, qui pour rappel est la suivante : "les espaces sur terre n'offrent pas tous les mêmes possibilités de développement, l'action de l'homme est donc déterminante". Le Niger abrite un climat tropical à saisons contrastées et fait partie d'un important foyer de population et la saison des pluies combinée à la présence d'un cours d'eau engendre un risque majeur pour les populations qui vivent dans cette régions.

Une activité à réaliser en classe :
--> Analyse de l'occupation du sol comme porte d'entrée

--> Ci-dessous sont répertoriés les savoirs (concepts) et savoir-faire travaillés dans cette situation d'apprentissage :

Une compétence :

Rédiger pour décrire

Savoirs à mettre en place :

+ Faire référence au modèle spatial simplifié de la circulation atmosphérique pour analyser la répartition spatiale des sècheresses, cyclones tropicaux et tornades

Savoir-faire à mettre en place :

Lire des représentations de l'espace voire manipuler des représentations (numériques) de l’espace

--> Explications :

Les élèves vont se baser sur des vues aériennes du Niger illustrant un climat où l'on observe que la sécheresse domine et devront rédiger un commentaire décrivant l'occupation du sol.

Ensuite, pour induire un conflit cognitif, l'enseignant amène un article/une vidéo abordant les inondations de l'été 2024. Les élèves s'interrogeront sur les fortes précipitations survenues, ils émettront des hypothèses que l'on pourra confirmer par le modèle de la circulation atmosphérique.

Les acquis d'apprentissage développés pourront être transférer vers un autre cas en changeant d'échelle, de continents.

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Inondations record en Chine, Juillet 2023

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Inondations record en Chine, Juillet 2023

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Les inondations de 2023 ont été déclenchées par le passage du typhon Doksuri en juillet, qui a frappé durement plusieurs régions de la Chine, notamment les provinces de Pékin, Hebei, Fujian et d'autres zones côtières. Ce typhon, accompagné de pluies torrentielles, a engendré des précipitations record dans des zones déjà vulnérables

Cette étude cas est utile à traiter avec des élèves afin d'évoquer diverses thématiques telles que l'Urbanisation rapide et massive dans des zones à risque, comme les bassins fluviaux, a exacerbé les effets des inondations. Les constructions dans ces zones ont souvent aggravé la vulnérabilité des populations locales. L'élève pourra également observer et comprendre l'importance des gouvernements de renforcer ses infrastructures, telles que les systèmes de drainage, les barrages et les protections contre les crues. Elle va ainsi faire apprendre à l'élève que nous ne sommes pas tous équitables face à notre région d'habitation.

Ils vont ici observer et rédiger quelques phrases en vue la géographie de l'aléa en décrivant la répartition spatiale d’un aléa, d’un espace à risque, d’un aménagement pour se prémunir d’un risque ou d’une occupation d’un espace à risque.

Il va mobiliser plusieurs savoirs et savoir-faire :

Savoirs à mettre en place

L’élève connait la répartition spatiale des principaux reliefs et principaux fleuves à l’échelle mondiale et continentale.

L’élève peut représenter schématiquement les principaux reliefs sur une carte vierge et les nommer: Himalaya, Rocheuses, Andes, Rift africain.

L’élève peut nommer les principaux fleuves figurés sur une carte: Amazone, Mississippi, Gange, Huang He, Yangzi Jiang, Congo, Nil,

Mékong, Indus, Brahmapoutre

Il est attendu que l’élève puisse comprendre un document qui mobilise les notions suivantes ou faire référence à ces notions lorsqu’il décrit une répartition ou qu’il met en évidence des liens entre des composantes de l’espace:

les aléas naturels: glissement de terrain, coulées de boue, érosion littorale, plaine alluviale, lit majeur, lit mineur, delta, estuaire, marée;

la répartition des fonctions d’un territoire: les principales fonctions d’un territoire (logement, santé, emploi, tourisme, loisir, patrimoine, transport, information…), étalement urbain, aire urbaine.

En faisant référence à des observations réalisées en classe, l’élève peut exprimer ce que sont des atouts et des contraintes spatiales. Il peut détailler un cas où il a pu observer l’effet du relief, de l’hydrographie ou de composantes climatiques sur l’importance ou la nature de l’occupation d’un espace. Par exemple un espace où, en raison de la fréquence des inondations, l’habitat est soit inexistant ou protégé par des aménagements spécifiques

Savoir-faire à mettre en place

Manipuler des outils numériques de représentation de l’espace : atlas, SIG, globe virtuel, géoportail…

L’élève peut …

… identifier un/des éléments, notamment sur base de la légende;

… mesurer des distances et des surfaces;

… sélectionner l’échelle de la représentation en fonction de l’objet étudié;

… annoter le support avec des points, des lignes et des surfaces;

… tracer un profil du relief ou d’une autre variable;

… partager une carte en ligne;

… contribuer à l’enrichissement d’une carte collaborative

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Inondations en Chine : l’amertume des habitants des zones sacrifiées

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Pour protéger Pékin, plusieurs zones moins denses ont été volontairement inondées lors des pluies exceptionnelles qui ont frappé la région, fin juillet. Aujourd’hui, les protestations se multiplient pour demander des comptes aux autorités.

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De fortes inondations liées à la tempête Boris ont lieu en Europe centrale à partir du 14 septembre 2024. Elles touchent tout d’abord l’Autriche et la Tchéquie, puis le sud de la Pologne, la Roumanie et la Slovaquie, puis s’étendent à l’Allemagne et à la Hongrie.

Cette étude de cas nous permet d’étudier en quoi tous les territoires n’offrent pas les mêmes possibilités de développement dans le monde et que certains espaces sont particulièrement contraignants et d’autres moins. Ici cette tempête nous permet d’aborder les différents types de précipitations que l’on retrouve en Europe orientale, dont les précipitations frontales, et les précipitations orographiques qui sont présentes dans cette zone du globe ainsi que les perturbations présentes dans la zone extratropicale.

Acquis d'apprentissage

Compétences à mettre en place

Annoter pour décrire: Annoter une représentation de l’espace ou réaliser une carte schématique ou un croquis cartographique en vue de décrire la répartition spatiale de l'aléa d'inondation.

Rédiger pour décrire: Rédiger quelques phrases en vue de décrire la répartition spatiale des inondations.

Savoirs à mettre en place

-> L’élève connait la répartition spatiale des principaux reliefs à l’échelle mondiale et continentale : L’élève peut représenter schématiquement les principaux reliefs sur une carte vierge et les nommer: Himalaya, Rocheuses, Andes, Rift africain.

*Durant cette étude de cas, les élèves vont être amenés à faire un bref rappel des différents reliefs sur Terre pour ensuite faire le lien avec les différents types de précipitations.

-> L’élève peut faire référence au modèle spatial simplifié de la circulation atmosphérique pour analyser la répartition spatiale des sècheresses, cyclones tropicaux et tornades.

*L'étude de cas va amener les élèves à se questionner sur le motif de la perturbation dans la zone étudiée. Durant cet exercice l'élève découvre les différents types de précipitations et peut ensuite faire un lien avec le rappel effectué sur les différents reliefs.

Notions

L'élève fait référence à des notions lorsqu’il décrit une répartition ou qu’il met en évidence des liens entre des composantes de l’espace:

-> les aléas naturels: glissement de terrain, coulées de boue, érosion littorale, plaine alluviale, lit majeur, lit mineur, delta, estuaire, marée;

-> les effets des changements du climat: fonte des glaces, élévation du niveau des mers, désertification, changements du régime des pluies et des températures;

Savoir-faire

Lire des représentations de l'espace

-> Identifier un/des éléments, notamment sur base de la légende

*à partir de la carte des précipitations et à l'aide de la légende, l'élève va identifier les zones où le cumul de précipitations est important en fonction du cas étudié pour y établir un lien.

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Derna, Libye : Inondations et rupture de barrages

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Derna, Libye : Inondations et rupture de barrages

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Contexte : Le 10 septembre 2023, le passage de la tempête Daniel au niveau de la ville de Derna au nord-est de la Libye a provoqué la rupture de deux barrages en amont. Le résultat de cette rupture de barrage a été une crue similaire à un tsunami du cours d'eau Wadi Darnah plongeant la ville de Derna sous les eaux.

Pertinence de l'étude de cas au regard des visées :

Cette étude de cas est particulièrement pertinente au regard du programme. En effet, deux portes d'entrée pourront être travaillées à travers ce cas pour atteindre la visée principale de 3e : Faire prendre conscience aux élèves que tous les endroits sur Terre n’offrent pas les mêmes opportunités pour le développement humain, que certains espaces sont particulièrement contraignants et d’autres moins.

À partir de l’observation d’un aléa :

-->Le cas travaillé de tempête (aléa climatique) permettra d'étudier les contraintes climatiques propres à la zone méditerranéenne et les différents aléas qui en découlent. Dans ce cas-ci : Tempête (Cyclone subtropical) -> Pluies torrentielles -->Inondation du Wadi Darnah -> Rupture de barrage -> Inondations.

À partir de l’observation d’un aménagement pour se prémunir d’un aléa :

-->Découvrir dans quelle mesure la présence de barrages est utile afin de limiter les risques naturels propres à la zone méditerranéenne contraignante étudiée (Nord-Est de la Libye) et aux différents aléas naturels possibles. Les élèves pourront également envisager la présence d'un barrage comme une contrainte supplémentaire au milieu générant un risque technologique s'ajoutant aux contraintes naturelles.

Pertinence par rapport aux apprentissages attendus en Géo (S, SF, C) :

Savoirs :

SITUER l'aléa étudié par rapport aux grands repères géographiques : Situer l'aléa climatique à l'origine des inondations (Tempête subtropicale) à l'aide de composantes de l'espace (Mer Méditerranée) permettant d'expliquer le phénomène.

EXPLIQUER/DIFFÉRENCIER les notions de lit majeur et de lit mineur : L'élève identifie, sur une vue aérienne d' un cours d'eau concerné (Ici Wadi Darnah) par une inondation, le lit majeur et/ou le lit mineur pour un aléa choisit. L'élève, sur base d'une observation de plusieurs vues aériennes (avant et pendant l’inondation) est capable d'identifier les lits majeurs et lits mineurs d'un cours d'eau et d'expliquer de quoi il s'agit.

DIFFERENCIER un aléa technologique d'un aléa naturel : L'élève distingue ici l'aléa naturel d'inondation provoqué par l'aléa technologique de rupture de barrage.

Savoir-faire :

ANNOTER une vue aérienne/ un plan d'un cours d'eau (Ici Wadi Darnah) afin de mettre en évidence le lit majeur et le lit mineur concernés par les inondations pour la zone concernée : L'élève dispose d'un plan de la ville de Derna et de ses environs. L'enseignant projette au tableau une vue aérienne présentant l'étendue de la zone inondée aux moments des faits. Sur base de la projection au tableau, l'élève annote son plan afin de mettre en évidence le lit mineur, le lit majeur, et ainsi déterminer l'étendue de la plaine alluviale. Il se rendra alors compte que le ville de Derna est situé au sein même de ce lit majeur.

LIRE une carte thématique ou schématique, un croquis cartographique ou une image de l'espace terrestre en passant d’une représentation à l’autre afin de localiser un élément sur différentes représentations :

-->L'élève passe d'une échelle à l'autre d'une vue aérienne du cours d'eau en crue (Wadi Darnah) dont une vue présente le lit mineur et l'autre le lit majeur. Il est ainsi capable de situer le fleuve à l'aide de différentes composantes de l'espace et donc de maîtriser le changement d'échelle.

-->L'élève passe d'une vue aérienne des inondations à un plan de la zone concernée.

Compétence :

Annoter pour décrire :

-->Mobilisation du savoir-faire précédemment cité : ANNOTER une vue aérienne/ un plan d'un cours d'eau (Ici Wadi Darnah) afin de mettre en évidence le lit majeur et le lit mineur concernés par les inondations pour la zone concernée : L'élève dispose d'un plan de la ville de Derna et de ses environs. L'enseignant projette au tableau une vue aérienne présentant l'étendue de la zone inondée aux moments des faits. Sur base de la projection au tableau, l'élève annote son plan afin de mettre en évidence le lit mineur, le lit majeur, et ainsi déterminer l'étendue de la plaine alluviale. Il se rendra alors compte que le ville de Derna est situé au sein même de ce lit majeur.

-->L'élève sera capable de mettre en évidence, par cette annotation, la plaine alluviale inondée et prendra conscience de l'envergure des inondations et donc de l'impact de l'aléa naturel en comparaison avec d'autres cas vus précédemment.

-->L'élève rédige par après un commentaire décrivant, sur base de ses annotations, l'envergure des inondations pour le cas de la ville de Derna en comparaison avec les cas d'inondation observés ultérieurement.

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Six mois après les inondations meurtrières provoquées par le passage de la tempête Daniel et la rupture de deux barrages en amont qui ont détruit en partie la ville de Derna en Libye, les survivants tentent de se relever. France 24 a recueilli le témoignage d'Atiyah Alhasadi, recapé de la ville meurtrie.

Il y a un peu plus de six mois, la ville de Derna, dans le nord-est de la Libye, était submergée par les eaux après le passage de la tempête Daniel. Le 10 septembre 2023, elle a entraîné la rupture de deux barrages en amont provoquant une crue de l'ampleur d'un tsunami.

Les inondations meurtrières qui en ont découlé ont tout emporté sur leur passage et fait plus de 4 300 morts et plus de 8 500 disparus, selon des chiffres de l'Unicef et de la Banque mondiale. Dans un rapport publié en janvier, cette dernière a estimé le coût total de la catastrophe à 1,57 milliard d'euros, alors que certaines zones de la ville ont été littéralement rayées de la carte.

Aujourd'hui, alors que des corps sont encore retrouvés dans les décombres, les survivants, eux, peinent à se relever bien que les travaux de déblaiement et de reconstruction se poursuivent dans les quartiers partiellement touchés.

Début janvier, les résultats de l'enquête judiciaire locale avaient pointé du doigt la fragilité des barrages qui ont cédé dans la nuit du 10 au 11 septembre et la négligence des responsables de la gestion des eaux qui a mené à une catastrophe qui aurait pu être évitée. Le procès des responsables visés dans l'enquête a débuté cette semaine.

À lire aussi En Libye, la tentation d'une restauration monarchique

De son côté, Amnesty International a publié, lundi 11 mars, un rapport dans lequel l'ONG dénonce le manque d'équité dans l'accès aux indemnisations et appelle à des enquêtes approfondies sur la responsabilité de puissants acteurs militaires et politiques.

Un appel qui risque de ne trouver aucun écho dans un pays plongé dans l'instabilité politique au terme d'une décennie de violences qui a suivi la chute du régime dictatorial de Mouammar Kadhafi le 20 octobre 2011.

Pour en savoir plus sur la situation dans cette ville meurtrie, France 24 a recueilli le témoignage d'Atiyah Alhasadi, astrophysicien et assistant d'enseignement au département de physique de l'université de Derna.

France 24 : Vous étiez sur place lors des inondations provoquées par la rupture des barrages. Pouvez-vous nous raconter cette nuit-là ?

Atiyah Alhasadi : Cette nuit-là, je surveillais l'avancée de la tempête Daniel et sa trajectoire. J'étais dans la rue, dix minutes avant que l'électricité ne soit coupée. Je me suis alors précipité chez moi pour chercher une lampe torche. Sur place, j'ai vu ma maison se remplir d'eau en une seconde, tandis qu'une multitude de choses arrachées et entraînées par la puissance des eaux venaient percuter le bâtiment, comme des arbres et des voitures. Avec ma famille, nous avons décidé de nous échapper par les escaliers pour nous réfugier sur le toit de la maison. Il faisait très sombre, mais à chaque fois que nous étions éclairés nous nous sommes crus au milieu de l'océan. À chaque éclair nous avons vu des maisons s'écrouler, des débris, des gens, des corps être emportés dans la vague des inondations, c'était horrible. Cette nuit-là, beaucoup de gens à Derna pensaient que le jour du jugement dernier était arrivé.
Six mois plus tard, où en sont les efforts de reconstruction dans les zones dévastées ?
Les zones entièrement dévastées sont toujours privées de tout, et presque aucun processus de reconstruction n'y est en cours. Par contre, les services basiques comme l'électricité et même l'eau ont été restaurés dans des quartiers partiellement touchés par les inondations. Des efforts de réhabilitation sont en cours dans ces quartiers relativement épargnés, que ce soit au niveau du nettoyage, du réseau internet et de la restauration du système routier. Ces derniers mois, j'ai vu des entreprises libyennes lancer des travaux de reconstruction d'écoles, de cliniques, de rues et de trottoirs. Il y a également des bâtiments touchés par la catastrophe en chantier. Parallèlement, il y a des entreprises égyptiennes qui sont chargées de reconstruire d'un pont et de la route principale de la ville de Derna.
Dans quel état d'esprit se trouvent les habitants de Derna ? Comment vivent-ils cette situation ?
Aujourd'hui, Derna vit à l'heure du ramadan. Sauf que cette année, les habitants ont entamé ce mois sacré avec des sentiments mitigés. Ils sont évidemment très heureux de se retrouver en famille, mais ils sont aussi très tristes parce qu'ils pensent à tous ceux qui ne sont plus là, à toutes les personnes qu'ils aimaient et qui ont perdu la vie dans la catastrophe. Ce n'est pas facile à vivre, d'autant que cette population n'a pas été épargnée et a vécu beaucoup de traumatismes en un peu plus d'une décennie. Après avoir souffert des affres de la guerre contre le régime de Kadhafi, et de la prise de contrôle de leur ville par l'organisation État islamique, qui a duré un an, jusqu'en juin 2015, et les combats qui s'en étaient suivis, ils ont subi cette inondation meurtrière. De nombreuses familles ont été endeuillées durant ces évènements qui ne sont pas sans conséquence sur la santé mentale. Et c'est l'un des autres problèmes majeurs auxquels il faut répondre.

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Libye : six mois après les inondations meurtrières, Derna peine à se relever

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Six mois après les inondations meurtrières provoquées par le passage de la tempête Daniel et la rupture de deux barrages en amont qui ont détruit en partie la ville de Derna en Libye, les survivants...

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Inondations au Pakistan en 2022 - Alex Albert

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Inondations au Pakistan en 2022 - Alex Albert

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Les inondations au Pakistan en 2022 permettent d’observer que les zones autour de l’Indus (un des principaux fleuves du monde) sont très peuplées et se situent dans la plaine alluviale du fleuve. Cette plaine alluviale est susceptible d’être inondée en cas de fortes pluies. C’est ce qui s’est passé en 2022. Nous allons donc étudier que cette zone est soumise à de fortes pluies à certains moments de l’année et qu’aucun aménagement (ou très peu) n'est réalisé pour canaliser le fleuve. Il est également possible d’étudier l’occupation du sol dans les zones qui entourent l’Indus (zones agricoles). Il est intéressant de comprendre pourquoi les gens s’installent tout de même dans ces zones (agriculture).

Savoirs :

-       L’élève connait la répartition spatiale des principaux espaces peuplés (et peu peuplés aux échelles mondiale et continentale) -> Asie du Sud (Pakistan)

-       les aléas naturels : plaine alluviale, lit majeur, lit mineur, delta, estuaire

-       Concept d’atouts et de contraintes spatiales (pour l’occupation de l’espace concerné par les inondations)

-       les principaux éléments hydrographiques (l'Indus va nous permettre d'étudier les autres grands fleuves du monde : Mékong, fleuves jaune et bleu, Nil...)

Savoir-faire :

-       identifier un/des éléments, notamment sur base de la légende (carte des inondations au Pakistan en 2022 https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2022/09/07/avant-apres-les-inondations-catastrophiques-au-pakistan-vues-de-l-espace_6140573_4355770.html)

-       mesurer des distances et des surfaces (par exemple, pour comparer l’espace concerné avec la taille de la Belgique -> « true size of »)

Compétences :

Organiser pour expliquer : Dans un tableau, l’élève organise les atouts et les contraintes de l’occupation de l’espace concerné par les inondations au Pakistan en 2022.