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Lineas de acción 5to A:
Al detectar la desorganización, rl docente debería exponerle los objetivos de la clase para que los alumnos comiencen a organizarse y detallar bien los pasos de la actividad incluyendo los criterios evaluativos, y en algunas instancias fomentar la comprensión lectora alternando los dispositivos (digital, formato papel), volver a las viejas estrategias de la sintaxis, del diálogo, exposiciones orales desde cero en direfentes grados de complejidad para lograr una autonomía.
Acción: usar textos fomentando la lectura y trabajar la oralidad por fragmentos y preguntar que se comprendió, que ideas comenta?, conclusión final. Practicar clase invertida, brindarles una fuente para que seleccionen un texto y puedan leer, señalar ideas y exponerlo en grupo, generar otro título, elaborar nuevos textos a raíz de este.
Y en el caso específico de la conducta consideramos que el procedimiento sea que el docente invite al alumno como a "llamado al diálogo" para que se puedan crear y convenir las normas de trabajo en el aula y en la convivencia.

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Líneas de acción
- Proponer juegos de integración y colaborativos, que formen parte de una rueda de convivencia.
- Aprovechar sus fortalezas para potenciar sus  desafíos. (oralidad y otros formatos de escritura)
- Proponerles a los alumnos de 5to sean tutores de alumnos en riesgo de repitencia.       (centro de estudiantes, pastoral y alumnos )
- Repensar  ¿hasta qué punto es algo “malo” repetir ?
- Armar jornadas de tareas con alumnos sobresalientes como mediadores de grupo para establecer distintos roles.

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Dedicar alguna clase para explicar lo básico
Detectar /Explotar las fortalezas académica  del grupo.
Participativos:trabajo en grupo/debate con pautas claras.
Juegos didácticos.
Potenciar las ruedas de convivencia.
Trabajo practico en grupos armado por profesor. Trabajo con rubrica.

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* aprovechando su capacidad participativa y predispuesta, brindarles un espacio para preguntarled qué les pasa, qué necesitan aprender, por qué no llegar a cumplir con lo pedido.
* enseñar nuevamente aquellos contenidos que consideras que hay que profundizar.
* capitalizar las capacidades de los estudiantes sobresalientes y que actúen como tutores del resto de los compañeros.

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Consideramos que pese a que Andrés recién inicia en la docencia es muy valorable que pudo detectar y compartir con un colega sus inquietudes.
Le diríamos que:
- Indague en los intereses del grupo para conocer sus gustos y preferencias y asi poder seleccionar el material más propicio.
- construya el aprendizaje a partir de los conocimientos previos y priorice contenidos.
- no trabaje sólo, siempre en red y pidiendo ayuda a otros compañeros.
- saque provecho de lo aprendido durante la pandemia en cuanto a recursos tecnológicos y que trate de variar el material didáctico.
- priorice el trabajo áulico por sobre las tareas.
- varíe las dinámicas de armado de grupos.
- tenga en cuenta las características nombradas (conversadores y enérgicos) para generar espacios de reflexión y asignarles roles diferentes (clase invertida).

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Clara comenta en la sala de profesores que sus alumnos son muy responsables y participan activamente en la clase. No obstante, al darle las consignas de trabajo no las comprenden del todo, necesitan de su intervención y, así mismo, no logra un desarrollo apropiado de las mismas. A esto se suma el poco orden en sus carpetas (no tienen la carátula de la asignatura ni la carpeta completa ; no registran tareas ni evaluaciones). Para colmo, les pedí una carpeta del año anterior y los contenidos son insuficientes.  Una alumna tiene serios inconvenientes de adaptación y algunos más inconvenientes académicos. Sofía la escucha atentamente, piensa un momento y le dice…
“En mi opinión, tendrías que…

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Andrés se recibió hace muy poco de profesor, sus conocimientos son extensos pero muchas veces no sabe cómo abordar ciertas cuestiones de grupo. Se encuentra con Salvador e intercambian ideas. Andrés le comenta que su grupo no cumple con las tareas asignadas, estas son escritas en la carpeta. Además, encuentra que no puede avanzar en ciertos contenidos porque a los alumnos les falta la base de conocimientos de años anteriores gracias a la pandemia. Son enérgicos y conversadores pero pudo advertir una honda fragmentación (que ni siquiera con Ruedas de Convivencia la han podido solucionar); son muy competitivos y existen serios inconvenientes académicos de algunos alumnos. Salvador decide ayudar y le sugiere lo siguiente…
“Por qué no pruebas con…

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Miguel se acerca a la dirección y, luego de entregar su informe diagnóstico, decide ampliar la comunicación puesto que le preocupa un curso en especial. Mate de por medio, Miguel y el directivo leen el diagnóstico nuevamente donde se subraya que, a pesar de ser participativos y predispuestos, este curso no logra avanzar en contenidos ya que hay temas que no se desarrollaron gracias a la pandemia que nunca se volvieron a retomar. Sumado a esto, existen inconvenientes convivenciales y los alumnos no quieren trabajar si no son ellos mismos los que arman los grupos de trabajo. Miguel comenta que no están entregando la tarea en tiempo y forma y, los trabajos escritos que logra reunir después de un tiempo, no cumplen con el formato básico de entrega de trabajo escrito (Miguel supone que el año anterior el profesor de informática desarrolló el tema). Por último, le comenta al directivo que no son autónomos en su estudio, siempre tiene que repetir los mismos cuadros en el pizarrón clase a clase. Una alumna está en riesgo de repitencia ya que muestra serios inconvenientes académicos. En contraposición, este curso cuenta con cuatro alumnos sobresalientes en su materia que están continuamente esperando que el resto termine las actividades.El directivo piensa un momento, le hace algunas preguntas asegurando tener toda la información y sugiere…
“¿Por qué no pruebas con…

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Belén está muy contenta con el curso que le tocó nuevamente ¡El año pasado trabajó tan bien! Siguen siendo tan participativos, activos, ruidosos en el buen sentido, cuánto disfruta de esos cursos que son curiosos. Pero este año, se encontró con que, luego de la pandemia, estos mismos chicos necesitan de la mirada constante del docente, traen conocimientos incompletos por haberse recortado contenidos los dos años anteriores y, para su sorpresa, algo había pasado entre los varones y las mujeres; de repente se encontró con un grupo fragmentado con escasa interacción.

Belén le manda un mensaje a su par del otro curso, le comenta lo que está observando y juntas deciden juntarse una tarde para encontrar herramientas para sacar adelante a este curso. Belén comienza proponiendo…

“Estuve investigando y me parece que las siguientes estrategias podrían funcionar…

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Javier recibe este año un quinto con características muy especiales. Más allá de lo académico y de ser alumnos autónomos, hay cosas que le llaman mucho la atención para un quinto año. Habiendo pasado más de un año con idas y vueltas por la pandemia, Javier nota que son poco organizados y que muchos de sus problemas se arraigan en la dificultad de extraer ideas principales de los textos que manejan. Dependen mucho de la intervención del docente. Además, un alumno tiene serios inconvenientes académicos y convivenciales que hace que sus clases se vean muy intervenidas por estas cuestiones.Javier necesita ayuda, se le podría recomendar que…