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Ho svolto il tirocinio in una classe terza di un istituto professionale, composta da 17 allievi.
Nella classe sono presenti 8 alunni che manifestano Bisogni Educativi Speciali di cui un allievo con disabilità cognitiva di grado lieve e un’alunna arabofona di origine egiziana con disabilità intellettiva di grado medio e con una conoscenza di base della lingua italiana.
Sovente gran parte degli allievi è poco partecipe alle varie attività proposte e i livelli di attenzione in classe sono piuttosto bassi.  Lo studio delle varie discipline avviene in maniera superficiale e funzionale al voto.
Le allieve di origine straniera sono poco integrate nel gruppo classe soprattutto a causa delle difficoltà linguistiche e delle differenze culturali.
L'allievo con disabilità, dal punto di vista cognitivo, manifesta  difficoltà semantiche legate al pregresso disturbo del linguaggio e un disturbo dell’apprendimento secondario soprattutto a carico delle abilità di lettura e scrittura.  Il lessico comune e la capacità di espandere sono deficitarie per cui comprende semplici messaggi verbali e scritti, anche se non coglie i significati impliciti, e comunica in modo molto essenziale.

Sebbene l’alunno viva la vita scolastica in maniera abbastanza serena, interagisce in modo selettivo con adulti e con i pari e manifesta difficoltà nel relazionarsi con i compagni. Spesso l’allievo fatica ad esprimere le proprie emozioni e i propri sentimenti e si chiude in sé stesso.

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Elaborato Teorico - La lingua delle emozioni 

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Matricola 1036383

Scuola secondaria di secondo grado

Anno Accademico 2020 - 2021

Prof. Guido L. A. Laurenti

Corso di formazione per il conseguimento della specializzazione per le attività di sostegno didattico

Abbiamo parole per vendere,

parole per fare parole.

Andiamo a cercare insieme

le parole per pensare.

Abbiamo parole per fingere, parole per ferire,

parole per fare il solletico.

Andiamo a cercare insieme

le parole per amare.

L'elaborato teorico affronta il rapporto tra emozioni e linguaggio, tra competenza emotiva e competenza linguistica, riflettendo su come la scuola possa aiutare gli allievi nella gestione e nella verbalizzazione delle proprie emozioni e promuovere un loro coinvolgimento personale ed emozionale.

Educazione letteraria, educazione linguistica e coinvolgimento emotivo

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Lo studio dei testi letterari consente agli studenti di potenziare le loro abilità linguistiche

essenziali sia per la fruizione sia per l'interpretazione critica dell'opera letteraria.

La lingua è la materia prima della lettereatura

I testi letterali possono stimolare risposte "partecipatorie" come l'empatia e l'immedesimazione, in una sorta di doppio movimento: un rispecchiamento del lettore nelle circostanze vissute dal personaggio, e una proiezione sul personaggio dei propri personali vissuti.

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Author's name (2013), Book title. Place of publication: Publisher.

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La lingua delle emozioni by Grazia Foglia on Genially

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Matricola 1036383 Scuola secondaria di secondo grado Anno Accademico 2020 - 2021 Prof. Guido L. A. Laurenti Corso di formazione per il conseguimento della specializzazione per le attività di sostegno didattico Abbiamo parole per vendere, parole per fare parole. Andiamo a cercare insieme le parole per pensare.

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Il progetto "In viaggio con Orlando" è stato pensato per favorire la motivazione ad apprendere degli studenti avvicinandoli al testo letterario e potenziare le competenze linguistiche funzionali alla comunicazione, all'interazione e all'espressione delle proprie emozioni.
Il lavoro è stato incentrato sul canto XXIII "La pazzia di Orlando" dell'"Orlando Furioso" per due principali motivi. Innanzitutto attraverso la letteratura gli studenti possono provare il piacere di trascendere dalla realtà e di calarsi nella finzione letteraria, lasciandosi coinvolgere emotivamente nelle vicende raccontate, in una sorta di doppio movimento: un rispecchiamento del lettore nel vissuto del personaggio e una proiezione sul personaggio delle circostanze vissute in prima persona.

Lo studio del canto (lettura e svolgimento di attività sul testo), inoltre, offre agli allievi la possibilità di rafforzare le loro abilità linguistiche produttive, ricettive e integrative e di approfondire gli aspetti lessicali, retorici e morfosintattici della lingua.

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Dopo aver contestualizzato l'opera e spiegato l’attività agli studenti, è stato condiviso il video "L'Orlando Furioso in 5 minuti" da visionare a casa.
Si tratta della “prima inversione” di cui si avvale il modello classico di flipped classroom, quella dell’assimilazione e dello studio individuale.

Il video era corredato da una specifica consegna al fine di orientare gli studenti ad una visione attiva ed efficace per i saperi da strutturare nell'attività successiva.  È stato chiesto loro di estrapolare dal filmato le informazioni relative a: autore, obiettivi, forma, genere letterario, linee narrative del poema.

La visione del video è stata propedeutica alla successiva attività, ovvero il momento propriamente laboratoriale, in cui gli allievi, guidati dalla tirocinante e confrontandosi tra di loro, hanno consolidato i contenuti del video sintetizzandoli in una rappresentazione grafica.

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L'Orlando Furioso di Ludovico Ariosto in cinque minuti

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L'Orlando Furioso di Ludovico Ariosto in cinque minuti

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La presentazione grafica sulle mappe mentali è stata utilizzata come supporto alla lezione frontale in cui sono state presentate agli allievi le caratteristiche salienti delle di questa tipologia di rappresentazione grafica.
Prima di chiedere loro la realizzazione in forma condivisa della mappa mentale del poema, era fondamentale che gli allievi fossero adeguatamente formati all’uso dello strumento didattico.
Il supporto della presentazione grafica durante la lezione ha facilitato i processi attentivi e di memorizzazione.

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Mappa mentale di classe sull'Orlando Furioso 

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La mappa mentale è stata realizzata nella “seconda inversione” della flipped classroom, quella del lavoro in classe. I temi principali, a partire dai quali stimolare l’associazione di concetti, erano quelli sui quali gli allievi dovevano focalizzarsi durante la visione del filmato: autore, obiettivi, forma, genere letterario, linee narrative del poema.

La mappa mentale ha consentito di decostruire la narrazione del video e ricomporla graficamente attraverso libere associazioni. Ha permesso un inquadramento globale del poema, stimolato la creatività degli studenti e, grazie alla combinazione di parole, immagini, colori, ha facilitato la memorizzazione dei contenuti.

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Orlando Furioso :explode: - Coggle Diagram

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Orlando Furioso :explode: - Coggle Diagram: Orlando Furioso :explode:

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Ebook "La pazzia di Orlando - Canto XXIII"

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Attività sul canto - Lettura condivisa de "La pazzia di Orlando"

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Attività sul canto - Lettura condivisa de "La pazzia di Orlando"

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Tenuto conto delle capacità di lettura dell’allievo con disabilità, è stato realizzato l'ebook contenente la parafrasi del canto realizzata utilizzando i criteri di scrittura controllata, con testo originale a fronte.
Grazie all'utilizzo dello smartphone ha preso il via la lettura a voce alta, la quale si è rivelata un’attività con un forte impatto emotivo: ha facilitato la concentrazione e la comprensione del testo, ha creato maggiore coinvolgimento degli studenti e ha favorito la condivisione e la coesione del gruppo.

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Tratto dall'opera di Ludovico Ariosto "Orlando Furioso | Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Video tratto dalla rappresentazione teatrale 'Giocando con Orlando' con Marco Baliani e Stefano Accorsi

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Attività sul canto - Video sulla pazzia di Orlando

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Attività sul canto - Video sulla pazzia di Orlando

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Dopo la lettura del canto, che ha consentito agli allievi di soffermarsi sull’opera in modo analitico e riflessivo, è stata assegnata la visione del video sulla pazzia del paladino Orlando. I ritmi più veloci del video hanno favorito una ricezione più globale e sintetica della narrazione, facilitandone la comprensione. L'aggiunta di note al filmato, inoltre, ha guidato e facilitato gli allievi nella comprensione delle rime ariostesche.

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'Giocando con Orlando' con Marco Baliani e Stefano Accorsi

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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Perché il fumetto a scuola? Impariamo insieme come si realizza.

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La presentazione grafica sul fumetto è stata utilizzata  come supporto alla lezione frontale in cui sono state presentate agli allievi le caratteristiche salienti del fumetto.
Prima di chiedere loro la realizzazione in coppia del fumetto del canto XXIII, era fondamentale che gli allievi fossero adeguatamente formati sulle relative regole compositive.
Anche in tal caso il supporto della presentazione grafica ha facilitato i processi attentivi e di memorizzazione.

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Rubrica di valutazione dei fumetti realizzati dagli allievi

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Rubrica di valutazione dei fumetti realizzati dagli allievi

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Gli studenti in gruppi da due o da tre hanno realizzato le trasposizioni a fumetto del canto XXIII “La pazzia di Orlando”, confluite poi nell'ebook.
E' stata pertanto creata apposita rubrica di valutazione che è stata condivisa con gli allievi prima dell'inizio dell'attività.

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Nell'ebook sono esposti tutti i lavori degli allievi.

Il fumetto ha avuto un forte impatto sulla loro motivazione grazie al carattere ludico e creativo ma ha anche una valenza didattica perché la sua realizzazione ha presupposto una piena comprensione del canto. Attraverso un percorso che ha previsto l’impiego di un linguaggio vicino alla loro sensibilità, gli allievi si sono avvicinati al testo letterario, spesso considerato parte di un universo culturale estraneo e lontano da loro.

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Lavori di classe | Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Elaborazione dati della valutazione del fumetto

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Elaborazione dati della valutazione del fumetto

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Gli otto fumetti realizzati dagli allievi sono stati tutti sufficienti. Quasi tutti hanno rispettato la consegna: descrizione nel titolo delle emozioni vissute dal personaggio, suddivisione del canto in scene significative e descrizione in didascalia. Il lavoro è stato affrontato dalla classe con serietà e attenzione, e con la giusta dose di divertimento.  Il fumetto, inoltre, ha motivato gli allievi allo studio del canto e i livelli di apprendimento conseguiti sono stati più significativi di quelli che avrebbero raggiunto con l’impiego delle tradizionali modalità di trasmissione letteraria.

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Rubrica di valutazione dell'attività di scrittura creativa

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Rubrica di valutazione dell'attività di scrittura creativa

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Per la valutazione del lavoro di scrittura creativa è stata creata apposita rubrica. Questa è stata condivisa con gli studenti prima dell'inizio dell'attività.

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Si prende spunto dal tema dell’amore e della follia di Orlando: la pazzia di Orlando per la perdita della donna amata dura a lungo. In suo aiuto accorre Astolfo a cui Dio affida il compito di recuperare la ragione del paladino. Astolfo sale quindi sulla Luna, dove si trova tutto ciò che gli uomini hanno perduto sulla Terra.

Ispirati dal racconto, gli allievi immaginano di avere la possibilità di salire sulla Luna in groppa ad un animale fantastico per recuperare qualcosa che hanno perso sulla Terra. Viene chiesto loro di scrivere di cosa si tratta e di condividere le proprie riflessioni con la classe.

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I risultati dell'attività di scrittura creativa sono stati abbastanza soddisfacenti. Sebbene in generale la sintassi non sempre sia stata corretta e il lessico non sempre articolato, tutti gli allievi hanno rispettato il tema proposto raccontando e condividendo momenti significativi della loro vita.

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Punti di forza e di debolezza del percorso "In viaggio con Orlando"

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Punti di forza e di debolezza del percorso "In viaggio con Orlando"

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Uno dei punti di forza del prodotto è la trasferibilità. Il lavoro, infatti, è incentrato su uno dei canti dell’opera di Ludovico Ariosto “Orlando Furioso”, che è parte del programma di italiano della scuola secondaria superiore, per cui è replicabile in ogni classe III del predetto ordine di scuola.
Tuttavia, a causa del ridotto tempo a disposizione, gli altri canti sono stati studiati con la docente di lettere, utilizzando la metodologia della lezione frontale. Sarebbe stato interessante costruire un percorso di apprendimento che avesse ad oggetto tutti i canti principali dell’opera.

L’adattamento del testo è stato utile non solo per l’allievo con disabilità ma anche per gli allievi con DSA e in generale per la maggior parte degli studenti della classe anche se il testo è risultato ancora complesso per le allieve di madrelingua araba. Nel loro caso sarebbe stato utile un adattamento ad un livello insufficiente di competenza linguistica.

Il fumetto si è rivelato un buon mediatore tra l’alta cultura letteraria e la cultura popolare dei ragazzi e ha effettivamente avvicinato gli studenti all'opera.
Anche le allieve di madrelingua araba hanno beneficiato dell’impiego del fumetto in quanto ha consentito loro sia di acquisire il vocabolario sia di facilitare la comprensione del testo, grazie al collegamento di immagini e parole e grazie al supporto dei compagni di classe nella realizzazione.
L'unica criticità è stata la concessione di tempo ulteriore per la realizzazione del fumetto in quanto gli allievi hanno dovuto in primis prendere dimestichezza con il software.

L’attività di scrittura creativa ha rappresentato la sfida maggiore del percorso perché è stato chiesto agli studenti di raccontare esperienze personali. Tuttavia, l’attività è risultata particolarmente gradita dalla maggior parte di loro sia perché hanno avuto la possibilità di parlare di sé sia perché è stata impiegata una modalità di condivisione del proprio vissuto vicina alla loro seperienza quotidiana, ovvero quella dei post – it sulla bacheca virtuale. Si evidenzia che non tutti gli studenti sono stati propensi ad elaborare i propri pensieri.
L’elemento mancante nei vari racconti è stato la creatività.  Le allieve di madrelingua araba, a causa delle difficoltà linguistiche, non sono riuscite a svolgere in autonomia l’attività. Pertanto, il supporto da parte della tirocinante è risultato necessario sia per la comprensione della consegna sia per l’elaborazione e scrittura dei contenuti.

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Il coinvolgimento dell’allievo con disabilità e in generale del gruppo classe, con grande sorpresa della tirocinante e delle docenti coinvolte nel progetto, è stato soddisfacente in tutte le attività proposte, soprattutto perché innovative rispetto alle lezioni tradizionali a cui sono abituati.

Gli strumenti didattici impiegati si sono rivelati particolarmente efficaci in quanto hanno richiesto agli studenti di mettere in campo una pluralità di competenze, cognitive, emotive e relazionali.  Ovviamente non mancano punti di debolezza, la cui consapevolezza è utile per futuri aggiustamenti.
Le attività progettate, le metodologie e le tecnologie impiegate e i continui spunti di riflessione proposti durante tutto il lavoro hanno consentito una significativa “immersione” nel canto e nel vissuto emotivo del personaggio. Gli allievi sono stati invitati a riflettere e condividere esperienze personali e tutti, anche quelli che solitamente fanno più fatica ad esprimere e a gestire le proprie emozioni, si sono raccontati lasciando trasparire la profondità del loro universo interiore.

Da qui nasce il titolo del lavoro “In viaggio con Orlando”: gli studenti si sono calati nel personaggio, hanno vissuto insieme al protagonista le sue emozioni al punto di entrare in contatto con sé stessi, attraverso un percorso creativo, motivante e riflessivo.

La realizzazione di questo progetto e più in generale l’esperienza di tirocinio sono stati gratificanti soprattutto perché ho lavorato con colleghe che sin dall’inizio hanno riconosciuto e valorizzato le mie competenze e la mia professionalità, dandomi fiducia, incoraggiamento e supporto.

C’è stata, inoltre, una vera e propria “contitolarità” della classe data la stretta collaborazione con la docente di italiano, la quale mi ha concesso di progettare un'UdA che avesse ad oggetto lo studio di un’opera che è parte integrante del percorso formativo disciplinare, affidandomene la regia e la conduzione del lavoro.