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Aprendizaje basado en competencias
Aprendizaje colaborativo
Proyecto

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- García (2011),  MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 11, núm. 3,Universidad de Costa Rica San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica

- Restrepo J., Navío A. (2016). Las competencias del docente de maestría en universidades colombianas: apreciaciones de alumnos y profesores. http://www.scielo.org.co/pdf/ccso/v16n31/1657-8953-ccso-16-31-00191.pdf

- Reyes Julio., López Evangelina., Elizabeth Vizcarra.,María Elizabeth Vizcarra. (2017).  Modelo Curricular Flexible por Competencias en el Programa de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Universidad Autónoma de Baja California. Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California, México  https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/399/396

-Sierra Villamil (2019) Modelo educativo formación en competencias. Universidad EAN Assessment Center y Aseguramiento de la Calidad en educación.

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Tabla 1 Perfil del Docente de Especialización (Restrepo & Navío, 2016). 

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Tabla 1 Perfil del Docente de Especialización (Restrepo & Navío, 2016). 

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El desarrollo curricular por competencias, debe considerar al maestro como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que lleva a que el propósito del maestro es el logro de competencias en el alumno (Frade, 2009 citado en Garcia,2011), ya que

El trabajo del docente consiste no sólo en transmitir información ni siquiera conocimientos, sino en presentarlos en forma de problemática, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otros interrogantes de mayor alcance. (Delors, 1997, p. 164)

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En la especialización se desarrollaría los siguientes tipos de evaluación:

- Evaluación diagnóstica: Propone indagar los saberes previos que tienen los educandos sobre el tema que se va a trabajar. Se administra al iniciar cada nueva etapa de la enseñanza, no solo a comienzos de año. Evalúa las fortalezas, debilidades, conocimientos y habilidades de un alumno antes de la formación. Sirve para conocer el punto de partida.

- Evaluación formativa:  Se administra de forma simultánea con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos se diseñan en función de la modalidad de trabajo y del contenido que se evalúa.  Es como un repaso para poder revisar la idoneidad de la formación recibida por si fuese necesario realizar modificaciones en el método de enseñanza.

- Evaluación sumativa: Se administra al finalizar una etapa del aprendizaje y mide niveles de rendimiento. Es la forma de saber qué ha aprendido y qué no y se asocia con la función social de acreditación y promoción.

-Evaluación intermedia o de referencia: Evalúa el rendimiento del alumno por intervalos de tiempo periódicos. Normalmente coinciden con el final de períodos de calificación: meses, trimestres, etc. Ayuda a predecir el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones sumativas de final de año.

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INSTRUMENTALES

-  Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
-   Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
-   Capacidad de comunicación oral y escrita.
-   Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
-   Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.

INTERPERSONALES

-   Capacidad de trabajo en equipo.
-   Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
-   Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
-   Capacidad crítica y autocrítica.
-   Compromiso ético.

SISTÈMICAS

-   Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente, aprender a aprender, desaprender para volver a aprender.
-   Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
-   Compromiso con la preservación del medio ambiente.
-   Compromiso con su medio socio-cultural.
-   Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
-   Capacidad de actuar en nuevas situaciones.
-   La capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
-   La capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).
-   Habilidad para trabajar en forma autónoma.
- Generar estados del arte y marcos teóricos coherentes con las necesidades del contexto educativo.

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-       Diseñar, instrumentar  y  evaluar  planes  y programas   de   estudio   convencionales   y   no  convencionales  tendientes  a  elevar  la  calidad educativa.

-       Diseñar  estrategias  educativas  basadas en   modelos   alternativos   de   formación,   requeridas    para    apoyar    procesos    de    enseñanza  aprendizaje  presenciales  y  no presenciales.

-       Generar proyectos de intervención didáctica significativos para la formación, capacitación y/o  actualización  de  docentes  en  servicio  para los diferentes niveles educativos

-       Planear,   organizar,   controlar   y   evaluar   procesos    de    gestión    en    instituciones    educativas,   orientados   por   los   modelos   administrativos en desarrollo.

-       Desarrollar  propuestas  de  mejora  continua  en instituciones y/o sistemas educativos que permitan el uso eficiente de los recursos disponibles.

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-       Identificar    características y/o condiciones  a evaluar en un proceso educativo.

-      Organizar estructuralmente elementos o factores, fases y procesos que hacen parte del proceso educativos

-       Inferir juicios y criterios evaluativos que caractericen el desarrollo del proceso educativo

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La evaluación por competencias se basa en criterios porque compara el desempeño real actual de las competencias de un estudiante en un momento determinado, con su criterio de desempeño asociado fijado con anterioridad. Un criterio de desempeño se define como el estándar o la calidad de la ejecución de una competencia que es uniforme para todos.

Por tanto, el desarrollo de criterios de desempeños puntuales, críticos, objetivos y bien establecidos para una competencia, asegura una alta confiabilidad y validez en la evaluación. Los diferentes dominios del aprendizaje. Al realizar una evaluación de competencias, se deben considerar todos los dominios del aprendizaje, es decir, los conocimientos, las habilidades o desempeños y las actitudes del estudiante en el logro de una competencia. Contar con un buen número de evidencias. En la evaluación por competencias, es importante contar con el mayor número posible de evidencias sobre el desempeño del estudiante. Para ello, tendremos que: - Definir los objetivos del buen desempeño - Precisar los criterios del desempeño.

¿Qué debe ser medido al evaluar por competencias? Tenemos que evaluar los conocimientos, las actitudes, habilidades y los desempeños involucrados en el dominio de una competencia. Vamos a referirnos, por tanto, a la:

a.       Evaluación del conocimiento en una competencia.

b.      Evaluación de actitudes (desempeño afectivo)

c.       Evaluación de ejecuciones

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Primer Semestre

-          Diseño curricular

-          Debates clásicos y contemporáneos en educación

-          Teorías antropológicas

-          Fundamentos epistemológicos de la investigación  educativa

-          Asignatura de profundización: educación y tics

Segundo Semestre

-          Evaluación del aprendizaje

-          Innovación pedagógica y didáctica

-          Educación ciudadana

-          Proyecto de investigación

-          Asignatura de profundización ii: diseño de planes de área

-          Asignatura de profundización iii: diseño de planes de clases

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La educación históricamente ha sido la base de toda sociedad, por ello, no es fácil realizar cambios con el fin de mejorarla. Por ende, se debe hacer un análisis para determinar todas las aplicaciones para que estos cambios sean beneficiosos y no perjudiciales. El modelo educativo. basado en Competencias, plantea el reto de lograr estimular la creatividad, la innovación, la potencialidad que tiene el ser humano para ir más allá de lo que la cotidianeidad demanda, crear su propio futuro; lograr sobrevivir, ser capaz de adaptarse a las condiciones que se perfilan para el planeta e incluso poder desarrollarse de una mejor manera (Ortega, 2008 citado en Garcia,2011, p.6). ´

La educación basada en competencias se muestra como una oportunidad para fortalecer el ejercicio docente con un perfil profesional que le permita transcender y transformar la realidad entendiendo que “las Competencias no se adquieren (o desarrollan) en abstracto, sino a partir de situaciones concretas, en espacios concretos, con y por personas concretas, a través de actividades “concretas” que forman parte del quehacer del educando.”(Garcia,2011,p.5).
la Especialización en Educación pretende el perfeccionamiento y la actualización de docentes licenciados mediante una educación integradora en el que los conocimientos, las actitudes, habilidades y los desempeños involucrados en el proceso formativo se puedan llevar a situaciones reales.
Asi, la educación basada en competencias permite fortalecer el ejercicio docente con un perfil profesional que le permita ser dinámico, transcender y transformar la realidad.

Mediante una estructura curricular centrada en un aprendizaje significativo y  la  solución de problemas  en el que se desarrolle resultados de aprendizaje de acuerdo a competencias con una mirada planetarias, pero también contextualizada en el que el educando tenga acceso a nuevo conocimiento que pueda aprender, desaprender y reaprender, desarrollando  habilidades que le permitan enfrentarse a las incertidumbres que vislumbran día tras día esta sociedad. Una sociedad necesitada de futuros profesionales y en este caso, futuros docentes con un alto nivel de autonomía, familiarizado con teorías, métodos, técnicas educativas tradicionales y contemporáneas, además, capaces de ser críticos frente a ese conocimiento y su futuro rol en la sociedad. Por ende, este currículo presenta el perfil por competencias de la especialización en educación (Genéricas y Específicas), metodología, procesos de evaluación y el Rol docente que permitan una formación integral centrada en el aprendizaje, que diversifique la formación, que reconozca la subjetividad y la capacidad del educando de  auto gestionar, de auto destinar y organizar su aprendizaje, entre otras.

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Metodología de la Enseñanza Basada en Competencias Según Cepeda J,M.(2004)

Las dimensiones a las que nos referimos son:

· Cobertura del programa.

· Realización de actividades: Se han llevado a la práctica todas y cada una de las actividades planeadas.

· Ejecución de la temporalización: Muy relacionada con la anterior, hace referencia que se han llevado a cabo las actividades previstas en los períodos de tiempo prefijado, es decir hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.

· Funciones de los agentes implicados: Cada agente implicado en el programa ha llevado a la práctica las actividades de las que era responsable, tal y como se diseñó.

· Utilización de los recursos disponibles: Se han empleado los recursos materiales y humanos que se habían previsto.

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Nombre del Programa: Especialización En Educación

Tipo de formación: Especialización

Nivel Académico: Posgrado

Modalidad:  Presencial

Duración del programa (Créditos Académicos y tiempo estimado): 26 créditos 2 semestres