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Es la pérdida total o parcial de la audición, varía en grados y en niveles. Se consideran los decibles (dB) para su medición y es una unidad que se utiliza para medir la intensidad del sonido. A partir de ello es que se considera que la La expresión "sordo-mudo" no es correcta, ya que estas personas no son mudas ya que al contar con todo su aparato fonoarticulador si pueden llegar a verbalizar o emitir sonidos, sino que la condición está relacionada con el oído.

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Accidentes o enfermedades (meningitis)

Predisposición genética

Ingestión de medicamentos

Exposición a sonidos impactantes

La contaminación de la gestante a través de ciertas enfermedades (rubéola, sarampión, etc.)

Ingerir medicamentos durante el embarazo

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Hipoacusia: Es la pérdida auditiva de superficial a moderada en ambos oídos o en uno. Utilizan el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse, pueden oír algunos sonidos y usan auxiliares auditivos, no afecta el CI. Puede ser superficial, moderada y profunda (sordera)

Sordera: Es la pérdida de la audición que altera la capacidad para la recepción, discriminación y comprensión de los sonidos del medio ambiente y de la lengua oral, escuchan sólo algunos ruidos fuertes. Utilizan preferentemente el canal visual para comunicarse y LS.

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La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.
La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno.

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-Dificultad en atención, percepción y memoria.
-Dificultad en habilidades cognitivas, de lenguaje y comportamiento social.
-Desarrollo diferencial en habilidades académicas, sociales y vocacionales.
-Edad mental siempre inferior a la edad cronológica, la cual se obtiene a través de los resultados obtenidos en las escalas de inteligencia más comunes. (Weschler y Stanford Binnet).
-Desarrollo psicomotor más lento que el normal.
-Dificultad en ver las consecuencias de sus acciones.
-Dificultades al resolver problemas y el pensar lógicamente.

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-Condiciones genéticas: anormalidades de genes heredados de los padres.
-Problemas durante el embarazo: uso de alcohol, drogas, mala alimentación diabetes, etc.
-Problemas durante el nacimiento: bebes prematuros, lesiones en el cerebro al nacer
-Problemas después del nacimiento: enfermedades en la niñez, sustancias como plomo, lesiones en el cerebro por accidentes fuertes
-Pobreza y deprivación socio-cultural: mala alimentación, falta de estimulación, malos cuidados

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Debe determinarse mediante un estudio multidisciplinario:
-Médico (historia clínica del niño)
-Psicológica (entrevista a padres: interacción en su entorno familiar y social, aplicación de una bateria).
Las personas con discapacidad intelectual:
• Tienen unos ritmos más lento para aprender.
• Requieren mayor número de experiencias.
• Requieren más tiempo.
• Pueden aprender y desarrollar su capacidad de aprendizaje, siempre y cuando, cuenten con el estímulo y la educación que se requiere.

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Leve: su desarrollo es lento y sus posibilidades son limitadas en lo referente a la educación académica tradicional; la mayoría de los niños que reciben el estímulo necesario serán adultos responsables.
Moderada: aprenden a cuidar de sí mismos y a satisfacer sus necesidades personales. Pueden realizar trabajos productivos en el hogar o ingresar a una fuerza laboral en condiciones especiales.
Severa: presentan retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje; aprender a cuidar de sí mismos y pueden adquirir destrezas básicas que les ayudará a adaptarse a la sociedad.
Profunda: requieren de cuidados y atención constantes para sobrevivir; su coordinación motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre a menudo sufren de impedimentos físicos

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¿Qué es la Discapacidad Intelectual? Causas, clasificación y papel del Educacdor Físico

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Disminución de la agudeza visual en ambos ojos y un campo visual reducido a 10º o menos. Engloba principalmente dos grandes grupos: personas de baja visión o débil visual y personas ciegas
Ceguera: Es la falta o pérdida del sentido de la vista. Es la no percepción de luz.
Debilidad visual:  Impedimento en la función visual aun después de tratamiento o de corrección, con una visión comprendida en el rango de .04 y campo visual menor a 10º

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¿Quién es una persona con discapacidad visual?

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Prenatal:
- Glaucoma: Desequilibrio entre la producción y eliminación de los líquidos en el ojo, lo que incrementa la presión intraocular.
Consecuencias: Lesión irreversible en el nervio óptico
-  Retinitis: Inflamación de la retina
Consecuencias: Disminución de la agudeza visual con {visión deformada .
- Catarata: Pérdida de la transparencia del cristalino, lo cual impide el paso de la imagen a la retina.
Consecuencia: Según su evolución se puede presentar debilidad visual
-   Debilidad del nervio óptico: Degeneración o malformación del nervio óptico que altera su funcionamiento.
Consecuencias: Disminución o hasta pérdida de la visión
-  Tumor Óptico Presencia de un tumor en el nervio óptico
Consecuencia: disminución o hasta pérdida de la visión
-  Microftalmia: Debido a una malformación, el globo ocular es más pequeño y no permite su funcionamiento correcto
-  Coloboma Malformación con ausencia de alguna parte del ojo
Consecuencia: disminución del nivel visual o hasta ceguera
Perinatales
-  Retinopatia por Prematuridad: Afecta a niños con un peso menor 1.300 kgrs., que requieren uso prolongado de incubadora
Consecuencia: Ceguera total Visión residual con miopía y estrabismo, hidrocefalia, retraso en el desarrollo
Postnatales
-  Traumatismos o infecciones Ulceración o cicatrices de la córnea, Desprendimiento de retina. Atrofia óptica (tumor, glaucoma Consecuencia: Visión ocluida, como si tuviera una cortina que tapa parte de la visión

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- Alumnos con problemas de campo visual (visión periférica) disminución de la visión en la zona central de la retina (en la mácula).
-  Alumnos con problemas de campo visual (visión central): presentan reducción del campo visual (10º) esto solo les permite ver un pequeño número de letras.
-  Alumnos con problemas de motilidad ocular (nistagmus): no controla el movimiento de los ojos. Necesita encontrar la postura de los ojos en la que su temblor se reduzca al mínimo.
-  Alumnos con problemas de agudeza visual: pueden leer y escribir con ayuda de los instrumentos ópticos adecuados lupas, telelupas, pantallas amplificadoras, etc.

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Resulta ser una herramienta de gran utilidad para realizar operaciones básicas como son: suma, resta, multiplicación, división, manejo de fracciones y raíz cuadrada.

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El sistema Braille se basa en seis puntos que se distribuyen de diferentes formas, cayendo dentro de lo que se considera un sistema binario. No se trata de un idioma, sino que de un alfabeto reconocido de forma internacional, capaz de exponer letras, números y hasta signos, lo que le hace realmente completo.

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Recomendaciones Inclusión Educativa en estudiantes con discapacidad visual

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Cuando una persona sufre una
lesión en el Sistema Nervioso
Central o en el Sistema Nervioso
Periférico vamos a encontrar
anomalías en sus movimientos.
La Discapacidad Motora es un
trastorno que se caracteriza por la
inhabilidad para poder controlar
completamente las funciones
motoras.

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PLEJIA: Parálisis total o severa.
Disminución o abolición de la motricidad, en una o más partes del cuerpo, debida a la lesión de los centros nerviosos o de las vías motoras, o debido a lesiones en el sistema muscular; déficit completo en la fuerza muscular.
PARESIA: Parálisis parcial o leve.
Perdida de la motricidad de uno o más músculos del cuerpo, de forma temporal o permanente, es decir, la paresia causa solo limitación, haciendo que algunos movimientos no se realicen correctamente.

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Parálisis Leve o Incompleta
Monoparesia: De un solo miembro.
Hemiparesia: De un lado del cuerpo (derecho o izquierdo).
Paraparesia: De los dos miembros inferiores.
Cuadriparesia: Parálisis leve de los cuatro miembros.

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1. Detectar las posturas anormales.
2. Buscar ayudas físicas para mantener al niño en una adecuada postura.
3. Buscar la alineación de los segmentos corporales.
4. Al trabajar con el niño este debe estar en las mejores condiciones.

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- Amplitud del campo visual
- Amplitud y precisión de los movimientos de brazos
- Capacidad de manipulación (pinza dígito pulgar, señalización
- Otras adaptaciones como: rampas antideslizantes, ascensores, barras fijas o barandas para el desplazamiento en diferentes ambientes

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Estrategias de inclusión educativa para estudiantes con discapacidad motora

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Cómo organizar una clase inclusiva: Estudiantes que presentan situación de discapacidad auditiva.

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Es un trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico e inicio en la infancia, que afecta el desarrollo de la comunicación social, como de la conducta, con la presencia de comportamientos e intereses repetitivos y restringidos. Presenta una evolución crónica, con diferentes grados de afectación, adaptación funcional y funcionamiento en el área del lenguaje y desarrollo intelectual, según el caso y momento evolutivo.

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Pueden tener problemas:
- Para hablar y aprender el significado de las palabras.
- Para hacer amigos y encajar en grupos.
- Para adaptarse a los cambios (como probar alimentos nuevos, tener un maestro sustituto o que le muevan sus juguetes de sus lugares habituales).
- Al exponerse a ruidos fuertes, luces brillantes o multitudes.
Los niños también se pueden mover de formas particulares e inusuales (como "aletear" con las manos) o hacer lo mismo una y otra vez (como repetir la misma palabra).
Un niño con autismo puede tener pocos problemas con este tipo de cosas, o muchos. Algunos niños solo necesitan un poco de ayuda, mientras que otros pueden necesitar mucha ayuda para aprender y hacer las actividades cotidianas.

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Autismo
Comienza durante los 3 primeros años de vida, siendo los padres los primeros que comienzan a identificar en su hijo comportamientos diferentes a los niños de su edad, como lo son: nula o muy escasa comunicación verbal, el niño es muy poco sociable y solitario o no mostrar interés en identificar objetos o llamar la atención de los padres.
Síndrome de Rett
Se presenta casi con exclusividad en niñas y tiene carácter regresivo. Las personas afectadas comienzan a sufrir un proceso degenerativo y progresivo del sistema nervioso que se manifiesta en forma de alteraciones en la comunicación, la cognición y la motricidad (tanto fina como gruesa) alrededor de los 2 años.
Síndrome de Asperger
El déficit se encuentra en el campo de las habilidades sociales y el comportamiento, siendo lo suficientemente importante como para comprometer seriamente su desarrollo e integración social y laboral. Problemas de interacción social, falta de empatía, poca coordinación psicomotriz, no entender las ironías ni el doble sentido del lenguaje y la obsesión con ciertos temas.
Trastorno desintegrado infantil o síndrome de Heller
Suele aparecer sobre los 2 años, aunque en ocasiones no se hace evidente hasta pasados los 10 años. Coincide con los otros tipos de autismo en afectar a las mismas áreas (lenguaje, función social y motricidad), pero se diferencia en su carácter regresivo y repentino, hasta el punto de que en ocasiones el mismo niño se da cuenta del problema, mostrando su preocupación a los padres.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Es una etiqueta diagnóstica que se utiliza en aquellos casos en que los síntomas clínicos son demasiado heterogéneos como para ser incluidos en alguno de los otros tipos. También se presentan trastornos de reciprocidad social, problemas severos de comunicación y la existencia de intereses y actividades peculiares, restringidas y estereotipadas.

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Se considera, que las personas con TEA tienen una manera distinta de procesamiento de la información y de relacionarse con el mundo exterior, por lo que requieren de emplear formas de enseñanza que les apoyen.
Se sugiere que los recursos para promover la regulación de la percepción sensorial estén relacionados con las características e intereses del alumno.

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Sobre la inclusión de chicos con Autismo o Asperger en la escuela

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El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), es un trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos:

Niveles problemáticos de inatencióndesorganización (déficit)

Impulsividad

Hiperactividad motora y/o vocal

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INATENCIÓN Y DESORGANIZACIÓN

Implican la incapacidad de seguir tareas, que parezca que no escuchan y que pierdan los materiales a unos niveles que son incompatibles con la edad o el nivel del desarrollo

HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD

Implica actividad excesiva, movimientos nerviosos, incapacidad de permanecer sentado, intromisión en las actividades de otras personas e incapacidad para esperar. Son excesivos para la edad o el nivel del desarrollo.

Actividad excesiva e inapropiada sin relación
con las tareas.

Poca atención mantenida.

Dificultad para inhibir estímulos.

Dificultad para establecer relaciones interpersonales o llevarse bien

Mala organización, memoria secuencial, para seleccionar información, completar tareas y en el seguimiento de instrucciones

Baja autoestima

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TDAH SUBTIPO PREDOMINANTE INATENTO

Es un niño que parece no escuchar cuando se le habla directamente, le cuesta ponerse en marcha y que, a menudo, olvida o pierde cosas.

Acostumbra a distraerse y a valorar cualquier ruido o estímulo irrelevante.

En el aula generalmente se muestra pasivo, pasa desapercibido y no aprende a un ritmo esperado.

No anota los deberes en la agenda, por lo que olvida entregar tareas y trabajos o lo hace con retraso.

La presentación de los trabajos es descuidada, olvida poner fecha, nombre.

Exámenes (respuestas desorganizadas)

TDAH SUBTIPO PREDOMINANTE HIPERACTIVOIMPULSIVO

Se mueve de un lugar a otro en momentos inapropiados.

Mueve manos y pies en exceso, se balancea y se levanta a menudo de su silla.

Acostumbra a interrumpir conversaciones y actividades, y suele inmiscuirse en el juego de otros.

Responde de forma precipitada, así como habla en exceso.

El comportamiento del niño suele ser molesto y a menudo preocupa por las manifestaciones de agresividad tanto en el aula como dentro de la familia.

TDAH SUBTIPO COMBINADO

Síntomas tanto de inatención (falta de atención) como de hiperactividad con impulsividad.

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¿QUIÉN DETECTA EL PROBLEMA?
Habitualmente son los padres los que manifiestan no poder o no saber dirigir el comportamiento de su hijo. Maestros dan señal de alerta cuando detectan que su alumno no sigue el ritmo esperado.

¿QUIÉN HA DE REALIZAR EL DIAGNÓSTICO?

Desde el campo de la Medicina: Psiquiatra, neuropediatra.

Campo de la Psicología: Psicólogo clínico, neuropsicólogo.

Pediatra: Conocedor privilegiado del niño y el entorno que lo constituye.

¿CÓMO SE LLEVA A CABO?
Se recaba información mediante uno o varios cuestionarios
a) Padres: Sobre el comportamiento del niño.
b) Profesores: Sobre el comportamiento y rendimiento del niño.
c) Aplicación de Test y valoraciones psicológicas, médicas y pedagógicas.

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El tratamiento que ha demostrado mayor efectividad (Multimodal Treatment of Children with ADHD, MTA) combina los siguientes componentes:

Tratamiento psicológico dirigido a padres, profesores e hijos

Información sobre el trastorno.

Estrategias de manejo de la conducta.

Estrategias de comunicación para mejorar la relación con su hijo/ alumno.

Estrategias para aumentar el propio autocontrol del niño con TDAH.

Tratamiento farmacológico

Remitir los síntomas básicos del trastorno.

Los medicamentos más eficazmente utilizados son los estímulantes.

Suelen ser tratamientos de larga duración y facilitan tanto el correcto desarrollo intelectual, social y familiar, como la eficacia de otras terapias psicopedagógicas, de manejo de conducta, comunicación, social, etc.

Tratamiento psicopedagógico

Mejorar las habilidades académicas del niño y el comportamiento mientras estudia o hace los deberes.

Instaurar un hábito de estudio al niño que no lo tiene