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ALUMNOS:
- FEDERICO ANDRÉ
- EUGENIA POBLETE

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Castelli Antonella
Luca Marianela
Rasadore Manuela
Superti Sabrina
Viarnes Mirian

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Alumnas: M. Pía Aeschlimann
Josefina Aeschlimann
Imaginamos cómo sería una entrevista a la antropóloga Paula Sibilia, y nos animamos a "jugar" y grabar una.

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“ENTREVISTA A PAULA SIBILIA ANTES DE LA PRESENTACIÓN DE SU LIBRO ¿REDES O PAREDES? LA ESCUELA EN TIEMPOS DE DISPERSIÓN.

Alumnas: Aeschlimann Josefina y Aeschlimann M. Pía.

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“ENTREVISTA A PAULA SIBILIA ANTES DE LA PRESENTACIÓN DE SU LIBRO ¿REDES O PAREDES? LA ESCUELA EN TIEMPOS DE DISPERSIÓN.

Alumnas: Aeschlimann M. Pía y Aeschlimann Josefina.

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Alumnas:
Aeschlimann María Pía.
Aeschlimann Josefina.

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PIEZA COMUNICATIVA 2. INTEGRANTES: Arregui Ximena-Flores Sebastian- Gimenez Rafael -Gonzalez Sebastian- Vega Analia

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PIEZA COMUNICATIVA 2. INTEGRANTES: Arregui Ximena-Flores Sebastian- Gimenez Rafael -Gonzalez Sebastian- Vega Analia

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PIEZA COMUNICATIVA 1. INTEGRANTES: Arregui Ximena-Flores Sebastian- Gimenez Rafael -Gonzalez Sebastian- Vega Analia

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PIEZA COMUNICATIVA 1. INTEGRANTES: Arregui Ximena-Flores Sebastian- Gimenez Rafael -Gonzalez Sebastian- Vega Analia

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Pieza vinculada al texto de Scolari, por su relación con la necesidad de trabajar con los estudiantes, sobre los riesgos de la información que se comparte en los diferentes medios de comunicación y las ideologías que se esconden detrás. Por todo ello, es fundamental enseñar a pensar críticamente.

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Para la clase del 24/06 se recomienda tener leídos los siguientes textos:

Scolari, C. (2019) Entrevista a Néstor García Canclini: “La cultura digital cambia l lectura y los modos de estudiarla.” En Cordón- Gacía, J.A., Escandell Montiel, D. y Scolari, C. Lectoescritura digital. España. Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Scolari, C. (2016) “El translector. Lectura y narrativas transmedia en la nueva ecología de la comunicación”, en Millán, J.A. (2016) La lectura en España. Informe 2017. España. Federación de gremios de editores de España

Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós. Cap. 6

Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores de universidad. PUV. Valencia. Cap. 3

Sibila, P. (2016) “Entre redes y paredes: enseñar y aprender en la cultura digital.” En Entornos digitales y políticas educativas: dilemas y certezas, coord. gral. María Teresa Lugo. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco.

Recuerden que se encuentran disponibles en la carpeta de Bibliografía Obligatoria.

¡No lo dejes para último momento, el aprendizaje por ósmosis aún no fue comprobado! 😉

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Alumnos:

Casanova, Natalia
Conti, Maricel
Macca, Leilen
Quintana, Miguel Jose.

Dado el contexto cambiante y de gran incertidumbre que caracteriza al mundo actual, y la velocidad acelerada a la cual se producen los cambios, se genera la necesidad de adoptar ciertas herramientas para que como docentes podamos desenvolvernos en este ambiente tan peculiar. En primer lugar rescato del texto de Paula Sibila la idea de no luchar contra la incorporación de celulares en el salón de clase por parte de los alumnos en donde Martin Beattie, profesor de la Universidad de Tasmania, aconseja a sus colegas docentes que “desistan de la lucha” contra tales aparatos, de preferencia incorporándolos a las rutinas de la enseñanza y tratando de sacarles el mayor provecho posible. “

Es una realidad que llego para quedarse y no tiene sentido resistirse. Lo mejor es ser flexible y adaptarse a este nuevo escenario, como por ejemplo incorporar los móviles. Por otra parte la ida de tomar una posición crítica del texto de Scolari resulta muy práctica, que implica tomar una posición equilibrada entre pensar que este nuevo contexto es extremadamente negativo y por otro lado pensar que todo lo nuevo es bueno.

Asimismo, la conclusión a la que podemos arribar es el no tener miedo a lo nuevo, pero resumiendo un poco la idea de Sibila es el hecho de que es un gran avance y buena idea el incorporar a la enseñanza la tecnología, pero el debate está en cómo se configura eso, para que el alumnado no se disperse y cómo se organiza todo ese sistema para que finalmente funcione como se espera. Es por eso que en el texto de Sibila otra cosa interesante que se plantea es que “hay por lo menos dos operaciones que es necesario efectuar y que en los viejos tiempos institucionales estaban aseguradas: “producir condiciones de recepción y operar sobre los efectos dispersivos”.

En general la idea de que la tecnología vino para quedarse y para aportar en las aulas, pero dentro de todo este aparato nuevo generacional de enseñanza hay que incluir a parte de enseñar y aprender, el hecho de poder ver como se socializan a los alumnos, ya que tanto en nivel primario como secundario es muy importante la socialización y que no simplemente se estén dentro del dispositivo. A su vez cada alumno tiene que organizar su propio horario de estudios y toda organización para que esto pueda ser más productivo. A modo de cierre es por eso que la colaboración está del lado de las dos partes, del aparato escolar y del alumnado.

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Meme basado en la lectura del apunte de Kein Bain.

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Pensamos en diseñar esta pieza gráfica para representar lo que Kein Bain vivió cuando se preparaba para dar su primer curso a universitarios. En su momento, garabateó algunas preguntas en el dorso de un sobre y, años después, comparó esas preguntas con la de profesores que ya tenían experiencia en la docencia. Al parecer, las preguntas que formulaban los docentes expertos eran "mucho más ricas" que las de él.

Alumnas:
- Fefé, Sofía
- Francisconi, Luciana
- Lemoine, Michelle
- Lluy, Gabriela
- Peña Manera, Bárbara

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Posteo de Instagram basado en el texto de Edith Litwin

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Alumnas:
- Fefé, Sofía
- Francisconi, Luciana
- Lemoine, Michelle
- Lluy, Gabriela
- Peña Manera, Bárbara

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Alumnos:

Feliciani Carolina
Jadur Maria Jose
Masciantonio Camila

En la coyuntura actual podemos leer, aprender y estudiar de distintas formas, ya sea mediante formato papel, como así también en formato digital. Tener la posibilidad de leer un libro sin levantarnos, buscar más sobre ese autor, escuchar una conferencia, ver un concierto del autor en youtube.

Si bien lo que quedo atrás, en cierta forma, es el hecho de ir a una biblioteca, o al diccionario de nuestra casa o ir a buscar mapas, podemos considerar que se ganó en la comodidad, en volumen y en la inmediates de la información disponible a través de diferentes herramientas tecnológicas.

En la actualidad, en muchas escuelas ha implementado el uso del celular en la clase para que los alumnos puedan interiorizarse en el tema, ya sea buscando información en youtube, como así también en otras plataformas virtuales. Esto hace que el alumno se interiorice y despierte el interés de aprender, conocer y estén involucrados de una forma activa en la clase. También invitándolos a los alumnos a crear sus propios contenidos desde lo que ellos leen en las redes.

El dilema hoy en día es comprender que son mas las cuestiones positivas de informatizar una clase que las negativas y que este cambio ayuda a los alumnos a conectarse con las clases y cultivar su pensamiento crítico y creativo.

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Alumnos:

Feliciani Carolina
Jadur Maria Jose
Masciantonio Camila

Dado los tiempos en que vivimos resulta importante destacar el desafío que tiene que abordar el docente al momento de dar su clase.

No solo captando la atención de los alumnos sino brindándole a este un espacio recreativo donde no se sientan encerrados como en una cárcel, ya que las necesidades de la sociedad no son las mismas y no ser requieran personas dóciles que solo hagan lo que se le indica, sino que los alumnos hoy en día aprendan a aprender. El objetivo es estimular a los estudiantes a pensar, a que se involucren y presente atención, siendo ellos los protagonistas de la clase y no el profesor. Diseñando mejores experiencias de aprendizajes, no siendo solo el aula el único espacio donde el alumno puede aprender.

Para poder planificar la clase es necesario hacerse una seria de preguntas para logran los objetivos enfocándose en lo que los alumnos necesitan aprender, ayudándolos a que puedas razonar por si mismos aplicando la información adquirida a su vida.

Es posible pensar en espacios en las escuelas que sean abiertos, que rompan las perspectivas disciplinarias sin dejar de ser conocimiento científico, en lo que los problemas de la ciencia pueden ser abordados recurriendo a saberes de los diferentes campos, pero sin la metodología que propone el currilum.

No se pude dejar de lado la tecnología al momento de pararse frente una clase hoy en día. Motivo por el cual los docentes deben poder articular e implementar el uso de los diferentes dispositivos que tienen los alumnos a su alcance y no prohibiéndolo, sino fomentando su uso moderado y apropiado para cada momento; siendo la tecnología una herramienta para el docente y no un enemigo

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Alumnos:

- Barcarolo, Ma. Victoria

- Tombari, Lucía

- Oliverio, Diego

- Scoccimarra, Ivana C.

La nueva ecología de la comunicación y la narrativa transmedia

Esta explosión de nuevos medios y plataformas ha transformado el consumo mediático. Si antes nuestra dieta mediática estaba conformada por pocos medios (a los cuales dedicábamos mucha atención), ahora pasamos poco tiempo en muchos medios. Nuestra dieta mediática se ha atomizado en cientos de situaciones de consumo a lo largo del día: miramos un vídeo en YouTube, un capítulo de una serie en Netflix y volvemos a ver esa vieja película en un DVD que compramos en oferta. También la lectura se fragmenta entre decenas de dispositivos: leemos un poco lo que está pasando en Twitter, de ahí saltamos a un correo electrónico, después damos una ojeada a Facebook, consultamos un diario en línea, repasamos un informe en el Kindle y, antes de dormirnos, nos dejamos arrullar por las viejas páginas de papel de un libro impreso con una máquina inventada hace 450 años por un orfebre alemán.

Por una parte, una narrativa transmedia es un relato que se cuenta a través de múltiples medios y plataformas. La narrativa comienza en un cuento o novela, sigue en un cómic, continúa en una serie televisiva de dibujos animados, se expande en forma de largometraje y termina incorporando nuevas aventuras interactivas en un videojuego .Pero las narrativas transmedia también se caracterizan por otro componente: una parte de los lectores no se limita a consumir el producto cultural sino que se propone ampliar su mundo narrativo con nuevas piezas textuales. Dicho en otras palabras: la expansión de un universo narrativo deja de ser patrimonio de su creador. Si ese mundo entusiasma a sus lectores y genera una comunidad de fans, no tardarán en aparecer nuevos relatos en Fanfiction.net, en la plataforma Wattpad o en YouTube.

¿Por qué son importantes las narrativas transmedia? Por una parte, el transmedia storytelling ha puesto en evidencia un volcán narrativo a cargo de los usuarios que, si bien siempre existió, nunca había tenido tanta amplitud y alcance gracias a la existencia de la World Wide Web y decenas de plataformas nacidas en su seno.Si bien las narrativas transmedia, incluso las más exitosas, difícilmente alcancen las cuotas de audiencia de las épocas de oro del broadcasting —cuando todos miraban lo mismo, a la misma hora y por el mismo canal—, constituyen una estrategia muy útil para construir nichos de fieles consumidores alrededor de un mundo narrativo.

La interpretación de mundos narrativos transmedia implica no sólo el conocimiento de las gramáticas de los diferentes sistemas de significación (escrito, audiovisual, interactivo, etc.) y de las competencias narrativas (por ejemplo de género), sino también una serie de saberes vinculados a la reconstrucción de las diferentes piezas textuales que lo componen. En otras palabras: las narrativas transmedia promueven los llamados multialfabetismos, o sea la habilidad para interpretar e integrar en un único mundo narrativo discursos provenientes de diferentes medios y lenguajes.

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Alumnos:

- Barcarolo, Ma. Victoria

- Tombari, Lucía

- Oliverio, Diego

- Scoccimarra, Ivana C.

La cultura digital cambia la lectura y los modos de estudiarla,los medios audiovisuales generan otros modos de leer, mirar y escuchar, de aprender, entretenernos y reunirnos. Con estos avances, se ha ganado en accesibilidad y uso. La abundancia digital provoca asociaciones inesperadas y conversaciones a distancia, pero, a pesar de la disponibilidad de mayor información en las redes, la gente viaja cada vez más.

En cuanto a la educación modelada bajo el régimen letrado, hizo prevalecer la disciplina intelectual en el aprendizaje y restringió lo lúdico a momentos especiales: la clase de gimnasia, la hora de dibujo o manualidades, el recreo y pocos más. Se debía a separaciones entre la mente y el cuerpo, la productividad y el juego, que hace más de medio siglo la pedagogía y otras ciencias sociales descalificaron. En la era digital y de la biopolítica esos divorcios son aún más inconsistentes.

Por supuesto, no hay que idealizar ese predominio de las pantallas y los entrelazamientos entre aprendizaje intelectual y experiencias lúdicas. Provocan a menudo adicciones a las pantallas o confusiones entre realidad y simulacro. Si lo lúdico es marginado en la enseñanza, la escuela no , ya que logra repensar estos riesgos y queda al margen también de las instituciones rediseñadas en la e-economía y la e-política: en vez de formar ciudadanos, pretende crear nostálgicos y “logra” finalmente producir alumnos que siguen esquizofrénicamente lo que la escuela impone y, por otro lado, lo que aprenden para funcionar en la sociedad actual, sobre todo en las profesiones más calificadas y mejor remuneradas

De todos modos, los maestros debemos aprender que –por más que nos actualicemos- los alumnos van a formarse, aun durante el periodo de su escolarización, tanto en las aulas como en la sociabilidad generacional y en situaciones extraescolares. Una pregunta clave: qué es capaz de hacer la escuela con lo que los alumnos no van a aprender en ella.