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A observação de aula como ação significativa do coordenador pedagógico  considerando o acompanhamento das práticas pedagógicas dos professores

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A observação de aula como ação significativa do coordenador pedagógico  considerando o acompanhamento das práticas pedagógicas dos professores

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A observação de sala de aula como prática de valorização dos saberes e construção colaborativa

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A observação de sala de aula como prática de valorização dos saberes e construção colaborativa

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A observação de sala de aula como uma ferramenta de diálogo e colaboração

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A observação de sala de aula como uma ferramenta de diálogo e colaboração

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"Lembre-se de que  a observação de sala de aula nem sempre traz resultados imediatos, mas pode apontar o que precisa ser estudado mais a fundo por toda a equipe". (Muriele Massucato) 

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"Lembre-se de que  a observação de sala de aula nem sempre traz resultados imediatos, mas pode apontar o que precisa ser estudado mais a fundo por toda a equipe". (Muriele Massucato) 

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Coordenadora Pedagógica na Prefeitura Municipal de SBCampo

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“Em um processo de observação [...] é de suma importância compreender como precisa ser o olhar do formador/observador, que cuidados deve ter, o que e como necessita observar e, principalmente, como vai ser o diálogo [...].”                                                                                                  DEZERTO, 2016 p.16

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“Em um processo de observação [...] é de suma importância compreender como precisa ser o olhar do formador/observador, que cuidados deve ter, o que e como necessita observar e, principalmente, como vai ser o diálogo [...].”                                                                                                  DEZERTO, 2016 p.16

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Doutoranda em Educação: Psicologia da Educação na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP/BR), Mestre em Educação: Formação de Formadores, também pela PUC/SP.

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“[...] o feedback.  Essa é uma das etapas mais importantes nesse processo, pois é nesse momento que o formador/coordenador vai aproximar os conteúdos das formações com as ações pedagógicas desenvolvidas em sala de aula, cumprindo, ao lado dos professores, seu papel de parceiro mais experiente, que poderá contribuir para a reflexão da prática e as mudanças necessárias”. (GIOVANI e TAMASSIA, 2013, p. 152 apud TAMASSIA (2011)

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“[...] o feedback.  Essa é uma das etapas mais importantes nesse processo, pois é nesse momento que o formador/coordenador vai aproximar os conteúdos das formações com as ações pedagógicas desenvolvidas em sala de aula, cumprindo, ao lado dos professores, seu papel de parceiro mais experiente, que poderá contribuir para a reflexão da prática e as mudanças necessárias”. (GIOVANI e TAMASSIA, 2013, p. 152 apud TAMASSIA (2011)

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Doutoranda em Psicologia da Educação pela PUC-SP e mestre em Educação: Currículo pela PUC-SP, na linha de pesquisa sobre formação de professores.

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“Ao vivenciarem esse processo reflexivo, os professores [ou formadores] em formação narram fatos e situações das suas práticas, criando possibilidades de tomarem consciência das condições sociais e históricas que os determinam e de se reconhecerem como agentes críticos e, portanto, capazes de rever escolhas e transformar a si e a sua sociedade”.     CARVALHO; AGUIAR, 2013, p. 207                                           

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“Ao vivenciarem esse processo reflexivo, os professores [ou formadores] em formação narram fatos e situações das suas práticas, criando possibilidades de tomarem consciência das condições sociais e históricas que os determinam e de se reconhecerem como agentes críticos e, portanto, capazes de rever escolhas e transformar a si e a sua sociedade”.     CARVALHO; AGUIAR, 2013, p. 207                                           

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Professora Titular da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Docente e pesquisadora do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, do Programa de Mestrado Profissional em Educação: Formação de Formadores e do curso de Psicologia da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

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“[...] a observação de sala de aula, como uma estratégia de formação, pode ser uma das formas de levar o professor a uma reflexão de sua prática e a buscar novas possibilidades de intervenções para a melhoria do ensino”. (GIOVANI e TAMASSIA, 2013, p.148 e p. 150

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“[...] a observação de sala de aula, como uma estratégia de formação, pode ser uma das formas de levar o professor a uma reflexão de sua prática e a buscar novas possibilidades de intervenções para a melhoria do ensino”. (GIOVANI e TAMASSIA, 2013, p.148 e p. 150

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Doutoranda em Psicologia da Educação pela PUC-SP e mestre em Educação: Currículo pela PUC-SP, na linha de pesquisa sobre formação de professores.

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"A observação de aula não é fim, mas sim um dos meios possíveis para coletar informações a fim de subsidiar a construção do plano de desenvolvimento dos profissionais da escola e replanejar processos. Para se ter uma visão mais completa do desempenho do professor, essa prática deve ser contínua e se tornar parte da cultura escolar, contribuindo para que se estabeleça um clima verdadeiramente colaborativo, de parceria e desenvolvimento mútuo". Priscila Oliveira

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"A observação de aula não é fim, mas sim um dos meios possíveis para coletar informações a fim de subsidiar a construção do plano de desenvolvimento dos profissionais da escola e replanejar processos. Para se ter uma visão mais completa do desempenho do professor, essa prática deve ser contínua e se tornar parte da cultura escolar, contribuindo para que se estabeleça um clima verdadeiramente colaborativo, de parceria e desenvolvimento mútuo". Priscila Oliveira

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Socióloga | Pesquisa e acompanha práticas educativas na área de Currículo, Avaliação e Qualidade da Somos Educação.

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"A observação de aula consiste em uma estratégia diagnóstica formativa capaz de fornecer um retrato do modo como as aulas são mediadas, das concepções, dos recursos e das práticas pedagógicas adotadas pelos professores e professoras em suas aulas, e da relação que estabelecem com seus alunos". Priscila Oliveira

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"A observação de aula consiste em uma estratégia diagnóstica formativa capaz de fornecer um retrato do modo como as aulas são mediadas, das concepções, dos recursos e das práticas pedagógicas adotadas pelos professores e professoras em suas aulas, e da relação que estabelecem com seus alunos". Priscila Oliveira

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Socióloga | Pesquisa e acompanha práticas educativas na área de Currículo, Avaliação e Qualidade da Somos Educação.

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Observar uma situação pedagógica não é vigiá-la mas sim, fazer vigília por ela, isto é, estar e permanecer acordado por ela, na cumplicidade da construção do projeto, na cumplicidade pedagógica. Madalena Freire

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Observar uma situação pedagógica não é vigiá-la mas sim, fazer vigília por ela, isto é, estar e permanecer acordado por ela, na cumplicidade da construção do projeto, na cumplicidade pedagógica. Madalena Freire

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Maria Madalena Costa Freire é filha do educador Paulo Freire. Formada em Pedagogia, dedica-se desde 1981 à formação de educadores com grupos de reflexão e estudo. Sócia-fundadora e docente do Espaço Pedagógico presta assessoria a instituições públicas e particulares.

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 A observação de aulas constitui um processo colaborativo entre o professor e o mentor ou supervisor. Ambos devem desempenhar papéis importantes – antes, durante e após a observação – de forma a assegurar benefícios mútuos no desenvolvimento pessoal e profissional. A colaboração nas diferentes fases do processo facilita o estabelecimento de um clima de confiança mútua, sinceridade e respeito, clima esse decisivo para a concretização das potencialidades formativas da observação de aulas. Pedro Reis

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 A observação de aulas constitui um processo colaborativo entre o professor e o mentor ou supervisor. Ambos devem desempenhar papéis importantes – antes, durante e após a observação – de forma a assegurar benefícios mútuos no desenvolvimento pessoal e profissional. A colaboração nas diferentes fases do processo facilita o estabelecimento de um clima de confiança mútua, sinceridade e respeito, clima esse decisivo para a concretização das potencialidades formativas da observação de aulas. Pedro Reis

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University of Lisbon | UL · Institute of Education PhD

Professor Associado com Agregação no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Desenvolvimento profissional de professores.

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"Torna-se necessário encarar a observação como uma oportunidade para os professores se envolverem, colaborativamente, na reflexão sobre o seu desempenho profissional e na investigação e discussão de estratégias que permitam melhorar a sua prática". Pedro Reis 

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"Torna-se necessário encarar a observação como uma oportunidade para os professores se envolverem, colaborativamente, na reflexão sobre o seu desempenho profissional e na investigação e discussão de estratégias que permitam melhorar a sua prática". Pedro Reis 

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University of Lisbon | UL · Institute of Education PhD

Professor Associado com Agregação no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Desenvolvimento profissional de professores.

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"Não é a prática por si mesma que gera conhecimento. No máximo, permite estabilizar e fixar certas rotinas. A boa prática, aquela que permite avançar para estágios cada vez mais elevados no desenvolvimento profissional, é a prática reflexiva“ Zabalza 2004 p 137

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"Não é a prática por si mesma que gera conhecimento. No máximo, permite estabilizar e fixar certas rotinas. A boa prática, aquela que permite avançar para estágios cada vez mais elevados no desenvolvimento profissional, é a prática reflexiva“ Zabalza 2004 p 137

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Professor Catedrático de Didática e Organização Escolar da Faculdade de Ciências da Educação na Universidade de Santiago de Compostela (USC).