# data[].attributes.headline
Chi è il bravo insegnante professionista e competente?

# data[].attributes.subject
Chi è il bravo insegnante professionista e competente?

# data[].attributes.body
Trovare un insegnante che possa rispondere alle caratteristiche del buon insegnante con quelle che sono ora le mie competenze e abilità critiche è difficile. Nel corso degli anni mi sono sempre imbattuta in insegnanti che si ponevano come una figura materna o amica ma che in seguito non volevano più adempiere a questo compito da loro creato e voluto lasciandoti un vuoto e spronandoti a cavartela da solo.

Il giusto compromesso tra bontà d’animo, competenza ,distacco e professionalità l’ho riscontrato nella professoressa Seveso poiché ha avuto un accuratezza non scontata nell’accogliere in maniera naturale quelli che erano studenti impauriti e gettati in  una nuova realtà completamente differente a quella a cui erano abituati.

# data[].attributes.body
Secondo me la passione si può coltivare diversamente dal talento che nasce con noi e si sviluppa grazie alle diverse esperienze di vita

# data[].attributes.body
Il professionista è definito dagli studi sociologici (Lemosse, 1989; Bourdoncle, 1993) come detentore di una specifica pratica professionale, messa in atto in autonomia attraverso la responsabilità di atti intellettuali non routinari all’interno di situazioni complesse.

# data[].attributes.body
Saperi teorici:saperi delle discipline e i saperi pedagogico-didattico per insegnare, ovvero per far costruire agli studenti il sapere

Saperi pratici: Conoscenze procedurali e tecniche da applicare. Conoscenza derivata dall’esperienza e dalla capacità di rilettura delle esperienza

# data[].attributes.body
-forma di conoscenza tacita

-sistema di disposizioni durevoli e trasponibili che, integrando tutte le esperienze passate, funziona continuamente come una matrice di percezioni, di apprezzamenti e di azioni, e rende possibile lo svolgimento di compiti infinitamente differenziati, grazie ai tranfert analogici di schemi che permettono di risolvere i problemi della stessa forma (Bourdieu, 1972)

-sistema di conoscenze orientate alla pratica

# data[].attributes.body
importanza del taccuino come fonte di documentazione

# data[].attributes.body
strumento di documentazione: diario di bordo
-mezzo di comunicazione
-archivio
uso stralci per riprendere e iniziare discussioni

# data[].attributes.body
I bambini hanno voglia di condividere le loro esperienze con i compagni avendo quasi tutti un atteggiamento propositivo.
La disposizione del contesto (pedana con scalini) e l'atteggiamento mediatore dell’insegnante permette unno scambio attivo.

Rispetto in parte del turn talking

# data[].attributes.body
Attenzione rivolta ai bambini che non hanno partecipato parlando
- alcuni alzano la mano ma non vengono chiamati
- alcuni distratti iniziano a ciondolare su se stessi
- dei bambini si stiracchiano
- un bimbo uso le mani per mimare un cannocchiale

# data[].attributes.body
Focus su cui si struttura la ricerca;
Un buon oggetto di ricerca lo si capisce non solo da quanto «restringe» il campo di indagine, ma dalla coerenza con la domanda di ricerca.

# data[].attributes.body
Filosofy for children àuso della didattica dialogica con bambini della primaria

Didattica dialogica quali caratteristiche?

- scambio tra docente-studente supporta l’apprendimento

-quando vi è apprendimento allora si parla di didattica dialogica

# data[].attributes.body
GOAL-->To develop a comprehensive PD program to help elementary school teachers learn to facilitate argumentation during during text based discussion in language arts classrooms.

# data[].attributes.body
Quando penso al diario di bordo immagino una connessione tra ciò che l'insegnante vive e compie in classe con gli alunni e la riflessione esterna che fa a "freddo" sulle situazioni accadute.

# data[].attributes.body
I video mostrati durante le lezioni hanno sempre 3 poli su cui bisogna focalizzare l'attenzione:
-Il ruolo dell'insegnante(se ruolo mediatore,esterno,interno)
-I bambini(notare atteggiamenti generali della classe  e successivamente individuare i bambini che risaltano e quelli che rimangono in secondo piano-se ce ne sono)
-Il contesto(disposizione dei soggetti nello spazio, cosa gli circonda)

# data[].attributes.body
• Difficoltà nell’individuare un’oggetto specifico a cui rivolgere l’attenzione

• Possibilità di cogliere numero aspetti senza avere vincoli stringenti

• Difficoltà nel guidare lo sguardo e nel cogliere elementi specifici da approfondire

• Possibilità di individuare «indicatori» che ben si raccordano al contesto

# data[].attributes.body
• Definizione chiara dell’oggetto a cui rivolgere l’attenzione

• Possibilità di avere indicatori di comportamenti molto specifici che guidano schematicamente lo sguardo

# data[].attributes.body
• Strumento osservativo strutturato e standardizzato messo a punto in contesto statunitense
• Focalizzato sulla qualità della relazione insegnante-bambino
• Ipotesi di partenza: le interazioni insegnante-bambino efficaci influenzano positivamente lo sviluppo cognitivo e sociale del bambino
• Strumento trasversale agli ordini scolastici (da 0-3 a scuola secondaria)
• Strumento organizzato in 3 categorie (domini) che caratterizzano le interazioni insegnante-bambino:
a) Supporto emotivo;
b) Organizzazione del gruppo;
c) Supporto all’apprendimento
• Ogni categoria è suddivisa in dimensione (10 sono le dimensioni in totale): ogni dimensioni è caratterizzata da indicatori (e da marcatori comportamentali)

# data[].attributes.body
-Nasce per insegnanti e sviluppato per bambini

-Strumento per valutare la qualità dell’argomentazione e della mediazione del docente come facilitatore

+bravi sono i bimbi + l’insegnante interverrà meno

-Bambini devono fare un ragionamento di qualità e per capire questo servono criteri per valutarli

4 criteri(11 pratiche)

-pluralità di punti di vista  condivisione->concentrarsi su questioni controverse; condividere le responsabilità; discutere le alternative

-chiarezza->chiarificare le idee,connetterle, identificare i ragionamenti e parti argomentative,esplicitare linea di sviluppo della ricerca

-Accettabilità->valutare i fatti e i valori

-validità logica->fornire le ragioni, valutare le inferenze(collegamenti tra argomentazioni)

Ogni intervento deve tener conto degli interventi degli altri

# data[].attributes.body
- Grado di dettaglio delle ragioni e contro-argomentazioni che si rivolgono alle critiche di Ivan
- Coerenza tra le diverse ragioni e contro-argomentazioni proposte
- Adeguatezza del testo alla richiesta

# data[].attributes.body
-Qualità e grado di dettaglio delle argomentazioni portate a sostegno delle scelte metodologiche che presentate
-Riferimenti pertinenti e dettagliati ai testi in bibliografia e ad altri studi ritenuti rilevanti per la riuscita del disegno di ricerca e per la motivazione delle scelte compiute
-Adeguatezza del testo alla richiesta

(Non è presente un criterio che faccia riferimento all’adeguatezza e alla correttezza scientifica delle scelte metodologiche; questi aspetti saranno oggetto di valutazione della presentazione del disegno di ricerca all’esame orale)

# data[].attributes.body
-Analiticità: grado di dettaglio (individuazione di elementi circoscritti e osservabili) nell’analisi delle interazioni dialogiche (parte prima), degli obiettivi di apprendimento (parte seconda) e del proprio apprendimento (parte terza)
-Qualità e grado di dettaglio delle argomentazioni portate a sostegno delle scelte analitiche (prevalentemente nella prima parte) e valutative compiute (prevalentemente nella seconda e terza parte)

# data[].attributes.body
-Analiticità: grado di dettaglio (individuazione di elementi circoscritti e ben identificati) degli argomenti elaborati in risposta a Ivan (nel testo e nell’analisi della struttura argomentativa)
-Validità della struttura argomentativa: coerenza tra gli argomenti utilizzati per rispondere a Ivan, chiarezza nell’esplicitazione dei legami tra argomenti, adeguatezza degli argomenti rispetto alle critiche di Ivan,
-Qualità dei riferimenti teorici: utilizzo di riferimenti teorici pertinenti e ben giustificati e identificati

# data[].attributes.body
Matrice disciplinare (o interdisciplinare) di una certa comunità scientifica che si fonda su una posizione epistemologica (natura e tipologia dei metodi scientifici) e ontologica (natura della realtà) comune. La validità delle teorie scientifiche non dipende più dal grado di verità (corrispondenza) con la realtà, ma dalla rigorosità del quadro teorico e dalla coerenza delle scelte metodologiche → dalla qualità logico argomentativa del disegno di ricerca

Kuhn, The Structure of Scientific Revolutions (1970)

# data[].attributes.body
• Validità: correttezza logico-argomentativa del metodo applicato
• Generalizzabilità dei risultati: capacità di spiegazione dei medesimo fenomeno in contesti differenti
• Esattezza: capacità di spiegazione del fenomeno con precisione analitica
• Oggettività come neutralizzazione delle influenze della soggettività dei ricercatori e degli strumenti

# data[].attributes.body
•Credibilità: correttezza logico-argomentativa del metodo e condivisione dei risultati Trasferibilità degli esiti: possibilità di mettere in luce elementi analoghi di un medesimo fenomeno in contesti diversi
• Affidabilità delle conclusioni e contributo per la comprensione del fenomeno
• Confermatività del sapere prodotto risiede nel confronto intersoggettivo rispetto alle ipotesi, ai metodi e ai risultati

# data[].attributes.body
• Postura riflessiva: capacità di analizzare e valutare il proprio lavoro, la propria pratica didattica, nonché la capacità di autovalutarsi e ricalibrare i propri interventi in base a ciò, ripensare a quello che funziona oppure no.
• Capacità di osservare e documentare: saper scegliere gli strumenti adeguati per documentare l’oggetto desiderato; saper definire degli oggetti di indagine (o valutazione) circoscritti e osservabili
• Capacità di analizzare i dati raccolti: saper usare strumenti di analisi (griglie, schemi, ma anche criteri e indicatori) per andare oltre l’interpretazione personale dei dati e fornire elementi validi e condivisibili («l’insegnante non solo coglie – o documenta - gli interventi ma è in grado di dare una valutazione e nel tempo osservare l'evoluzione o la regressione che è avvenuta»)
• Capacità di valutare nel senso di dare feedback per supportare l’apprendimento
• Capacità di progettazione e riprogettazione: ricalibra la sua proposta o procede sul percorso intrapreso in funzione di quanto è emerso dall'analisi.
• Saper condurre momenti dialogici: in contesti didattici (con i bambini, per supportare l’apprendimento o con i colleghi, per favorire lo sviluppo di una comunità professionale)
• Consapevolezza professionale: consapevolezza rispetto all’azione e il risultato dell’attività. Uno sguardo consapevole.