# data[].attributes.headline
Голова ПС.Вчитель української мови та літератури Шишковська М.В.

# data[].attributes.subject
Голова ПС.Вчитель української мови та літератури Шишковська М.В.

# data[].attributes.headline
1.ПОЛОЖЕННЯ про методичне об'єднання вчителів-предметників

# data[].attributes.subject
1.ПОЛОЖЕННЯ про методичне об'єднання вчителів-предметників

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Шишковська

# data[].attributes.attachment_link.title
Додаток 14. Положення про МО_1665905411

# data[].attributes.headline
Декада української писемності і мови «Плекаймо рідну мову»(31.10-11.11)

# data[].attributes.subject
Декада української писемності і мови «Плекаймо рідну мову»(31.10-11.11)

# data[].attributes.headline
1.Будьмо знайомі (Банк даних про вчителів:якісний та кількісний склад)

# data[].attributes.subject
1.Будьмо знайомі (Банк даних про вчителів:якісний та кількісний склад)

# data[].attributes.headline
2.Мовою документів.(Основні нормативні положення, якими керується  МО)

# data[].attributes.subject
2.Мовою документів.(Основні нормативні положення, якими керується  МО)

# data[].attributes.headline
3.Перспективні пазли(План роботи МО)

# data[].attributes.subject
3.Перспективні пазли(План роботи МО)

# data[].attributes.headline
4.Діяльнісний хакатон (Матеріали засідань  МО.)

# data[].attributes.subject
4.Діяльнісний хакатон (Матеріали засідань  МО.)

# data[].attributes.headline
5.Калейдоскоп доробок.(Матеріали декад, відкритих уроків, атестації  тощо.)

# data[].attributes.subject
5.Калейдоскоп доробок.(Матеріали декад, відкритих уроків, атестації  тощо.)

# data[].attributes.headline
Вчитель зарубіжної літератури, член ПС-Н.Д.Марчук

# data[].attributes.subject
Вчитель зарубіжної літератури, член ПС-Н.Д.Марчук

# data[].attributes.headline
Заступник директора з НВР, вчитель історії , член ПС -Дуплава Л.І.

# data[].attributes.subject
Заступник директора з НВР, вчитель історії , член ПС -Дуплава Л.І.

# data[].attributes.headline
Вчитель української мови та літератури, член ПС-Подолян І.Б.

# data[].attributes.subject
Вчитель української мови та літератури, член ПС-Подолян І.Б.

# data[].attributes.headline
Вчитель правознавста та громадянської освіти,член ПС- Сташкевич І.В.

# data[].attributes.subject
Вчитель правознавста та громадянської освіти,член ПС- Сташкевич І.В.

# data[].attributes.headline
Більше фнформації про членів МО .

# data[].attributes.subject
Більше фнформації про членів МО .

# data[].attributes.attachment_link.description
Login to access and create your next design.

# data[].attributes.headline
"Функції управління та зміст діяльності"

# data[].attributes.subject
"Функції управління та зміст діяльності"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Шишковська

# data[].attributes.attachment_link.title
Функції управління та зміст діяльності

# data[].attributes.headline
"ПОЛОЖЕННЯ ПРО КЕРІВНИКА МЕТОДИЧНОГО ОБ'ЄДНАННЯ СУ…"

# data[].attributes.subject
"ПОЛОЖЕННЯ ПРО КЕРІВНИКА МЕТОДИЧНОГО ОБ'ЄДНАННЯ СУ…"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Шишковська

# data[].attributes.attachment_link.title
ПОЛОЖЕННЯ ПРО КЕРІВНИКА МЕТОДИЧНОГО ОБ'ЄДНАННЯ СУСПІЛЬНО – ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ

# data[].attributes.headline
Рекомендовані навчальні програми

# data[].attributes.subject
Рекомендовані навчальні програми

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Шишковська

# data[].attributes.attachment_link.title
Рекомендовані навчальні програми

# data[].attributes.headline
Методичні матеріали на 2022-2023н.р.

# data[].attributes.subject
Методичні матеріали на 2022-2023н.р.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Шишковська

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні ресурси

# data[].attributes.headline
Сайт Бузовицького НВК.

# data[].attributes.subject
Сайт Бузовицького НВК.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Бузовицький навчально-виховний комплекс "загальноосвітній навчальний заклад - дошкільний навчальний заклад" Кельменецької селищної ради Дністровського району Чернівецької області

# data[].attributes.attachment_link.title
Шишковська Марина Венедиктівна. Teacher.

# data[].attributes.attachment_link.description
МЕТА ДІЯЛЬНОСТІ полягає у створенні освітньої системи, яка забезпечить формування особистості, готової до вирішення життєвих завдань.

# data[].attributes.headline
Проблема МО.

# data[].attributes.subject
Проблема МО.

# data[].attributes.body
Методичне об’єднання ставить такі основні завдання на 2022-2023 навчальний рік:

1. Забезпечення зростання якісної підготовки здобувачів освіти, досягнення ними обов'язкового рівня з найважливіших пріоритетних умінь відповідно до державних вимог та зогляду на умови воєнного стану.

2.  Спрямувати роботу на забезпечення високого рівня викладання української мови та літератури, історії, іноземних мов, зарубіжної літератури, формування в учнів  ключових компетентностей і практичних умінь і навичок.

3. Підвищення професійної компетентності педагогів щодо запровадження інноваційних і сучасних інформаційних технологій та методик навчання на уроках.

4.Формувати інформаційну культуру та компетентності вчителів суспільно-гуманітарного циклу

5. Навчати школярів користуватися всіма багатствами мовних засобів, формувати у школярів уміння і навички зв’язного усного і писемного мовлення.

6. Забезпечувати засвоєння учнями орфографічних та граматичних норм української літературної мови.

7. Формувати критичне мислення на уроках предметів суспільно-гуманітарного циклу.

5. Удосконалювати форми і методи роботи на уроках української мови та літератури, історії, правознавства, зарубіжної літератури, творчо підходити до кожного уроку, впроваджуючи в практику досягнення педагогічної науки.

6. Систематично знайомитися та впроваджувати в практику сучасні освітні технології та інновації.

7. Активізувати позакласну роботу з навчальних предметів, розвиваючи при цьому творчі здібності учнів.

9. Проводити індивідуальну роботу з обдарованими учнями і з невстигаючими учнями.

10. Використовуючи різні засоби, форми і методи навчання, виховувати в учнів любов до рідної мови, повагу до історії, культури і традицій свого народу, інших народів світу.

# data[].attributes.headline
План роботи МО НА 2022-2023РР

# data[].attributes.subject
План роботи МО НА 2022-2023РР

# data[].attributes.attachment_link.title
План роботи на 2022-2023 рр

# data[].attributes.headline
Аналіз роботи МО за 2021-2022рр

# data[].attributes.subject
Аналіз роботи МО за 2021-2022рр

# data[].attributes.attachment_link.title
Аналіз роботи МО 2022 (Автосохраненный)

# data[].attributes.headline
Карта індивідуального освітнього маршруту педагога

# data[].attributes.subject
Карта індивідуального освітнього маршруту педагога

# data[].attributes.attachment_link.title
Додаток 1 до протокола 1

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Міністерство освіти і науки України спільно з Державною науковою установою "Інститут модернізації змісту освіти", Інститутом педагогіки Національної академії педагогічних наук України підготували Інструктивно-методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу і викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2022/2023 навчальному році.

У вступній частині методичних рекомендацій розглядаються питання:

нормативного забезпечення освітнього процесу у закладах загальної середньої освіти,

структури 2022/2023 навчального року,

форм організації освітнього процесу,

наповнюваності класів, поділу класів на групи,

оцінювання результатів навчання здобувачів освіти.

Методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів у 2022/2023 навчальному році та психологічні аспекти організації освітнього процесу в умовах воєнного/післявоєнного стану наведені у Додатках 1 - 16.

У 2022/2-23 навчальному році пріоритетними напрямами освітньої діяльності є:

продовження реформи загальної середньої освіти відповідно до Концепції "Нова українська школа", впровадження у 5 класах нового Державного стандарту базової середньої освіти;

організація освітнього процесу після вимушеного переривання його звичного перебігу, викликаного спочатку тривалими карантинами, потім - військовою агресією російської федерації на території нашої держави;

організація навчальної діяльності здобувачів освіти в умовах поєднання різних форм організації освітнього процесу;

посилення національно-патріотичного виховання, формування громадянської позиції, просвіти з питань особистої безпеки;

психологічна допомога учасникам освітнього процесу.

У 2022/2023 навчальному році починається поетапне впровадження нового Державного стандарту базової середньої освіти, відповідно учні 5 класу переходять на нову модель навчання.

У розділі методичних рекомендаціях щодо впровадження нового Державного стандарту описується як розробляється освітня програма закладу освіти на основі Типової освітньої програми, пропонується структура освітньої програми, алгоритм розроблення навчального плану. Описується у якій спосіб модельні навчальні програми на рівні закладу освіти можуть конкретизуватись у навчальні програми предметів/інтегрованих курсів. Розглядаються питання щодо розроблення календарно-тематичного планування. Звертається увага на доцільність, задля забезпечення наступності навчання, проведення на початку навчального року діагностування націленого на виявлення рівня досягнення учнями обов'язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом початкової освіти на рівні 4 класу.

Інструктивно-методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу та викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2022/2023 навчальному році.

Типові освітні програми, навчальні програми, модельні навчальні програми для закладів загальної середньої освіти розміщені на офіційному веб-сайті МОН на сторінці "Загальна середня освіта" в рубриці " Освітні програми"

З Переліком навчальної літератури та навчальних програм, що мають грифи "Рекомендовано Міністерством освіти і науки України", "Схвалено для використання в освітньому процесі" або висновок "Схвалено для використання в загальноосвітніх навчальних закладах" можна ознайомитися на офіційному сайті Державної наукової установи "Інститут модернізації змісту освіти"

Державною науковою установою "Інститут модернізації змісту освіти" розроблено Методичні рекомендації щодо розвитку STEM-освіти в закладах загальної середньої та позашкільної освіти у 2022/2023 навчальному році.

Нагадаємо, МОН проводить вебінар щодо ефективного використання zoom for education .

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу в школах у 2022/2023 навчальному році

# data[].attributes.attachment_link.description
Міністерство освіти і науки України спільно з Державною науковою установою "Інститут модернізації змісту освіти", Інститутом педагогіки Національної академії педагогічних наук України підготували Інструктивно-методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу і викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2022/2023 навчальному році.

# data[].attributes.headline
Покликання на модельні програми

# data[].attributes.subject
Покликання на модельні програми

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи (запроваджуються поетапно з 2022 року)

# data[].attributes.attachment_link.description
Команда підтримки відновлення та реформ Міністерства освіти і науки України

# data[].attributes.headline
Методичні помічники

# data[].attributes.subject
Методичні помічники

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Навчання по-новому - часто використовувана фраза, коли йдеться про НУШ. Та як батькам зрозуміти, що ховається під цими словами, та оцінити, чи їхні першо- або другокласники навчаються в НУШ? Ми зібрали кілька ознак нового навчання, щоб розібратися було легше. Це, звісно, не вичерпний список, проте без них школа навряд чи НУШ.
1. РАНКОВІ КОЛА

Ранкове коло або зустріч - одна з основних особливостей НУШ. Це ввідна частина в навчальний день. Діти разом з учителем вмощуються на килимку, аби обговорити план на день, пригадати минулий чи поспілкуватись на будь-яку іншу тему. Важливо, що вчитель сідає разом з дітьми, адже його очі мають бути на рівні з дитячими.

Такі зустрічі згуртовують дітей та позбавляють страху висловлюватись.

2. ІНТЕГРАЦІЯ ПРЕДМЕТІВ

Інтеграція - це об'єднання різних освітніх галузей в один предмет. У початкових класах НУШ є предмет "Я досліджую світ", який містить у собі такі галузі знань: природнича, мовно-літературна, математична (обидві частково), соціальна і здоров'язбережувальна, громадянська та історична, інформатична.

Інтеграція потрібна тому, що маленькі діти не розділяють світ окремо, наприклад, на фізику чи хімію. Вони сприймають його в цілості, а отже і розповідати про нього в школі варто саме таким чином. Окрім того, зараз людство зіткнулося з безліччю глобальних проблем, які не вирішити за допомогою окремо взятої галузі знань. З самого малечку дітей навчають бачити міжпредметні зв'язки.

3. ДІТИ РОБЛЯТЬ БАГАТО ПРАКТИЧНОГО

НУШ - це не про сидіння за партою з рукою на руці. Це рух, навчальні ігри, експерименти та багато творчості. Заморожувати лід, вчитись платити за проїзд у громадському транспорті та робити покупки в супермаркеті, щоб вміти рахувати гроші та бути ощадливими, - так навчаються в НУШ.

4. ДІТЯМ НЕ СТАВЛЯТЬ ОЦІНКИ. НАТОМІСТЬ Є ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ

Що в першому, що в другому класах немає оцінок. Тобто учням не ставлять звичні бали або смайлики за правильно чи неправильно виконане завдання (так, смайлик - це теж оцінка). Натомість, є формувальне оцінювання - коли школярів не порівнюють між собою чи з певним еталоном. Важливо лише те, як змінились результати учня/учениці, порівняно з його/її ж результатами в минулому.

Відсутність бальної оцінки не означає відсутність оцінювання. Учитель відслідковує, чи учням усе вдається і з чим потрібна допомога. Для спонукання вчитель не використовує слово "неправильно", а каже: "Молодець, та подумаймо, як можемо покращити твою роботу", "Що б ти тут змінив/-ла?" тощо. Тобто учень має сам спробувати знайти та виправити помилку і відчути себе таким чином переможцем.

5. ЗУСТРІЧІ ВІЧ-НА-ВІЧ З БАТЬКАМИ, ЯКИМ ВИДАЮТЬ СВІДОЦТВО ДОСЯГНЕНЬ

Незважаючи на відсутність оцінок, батьки мають розуміти, що відбувається з навчанням їхньої дитини. Для цього вчитель регулярно зустрічається з ними, щоб наголосити на сильних сторонах учня і порадити, як можна покращити те, що не виходить. Ідеально, якщо такі зустрічі відбуваються за участі дитини - адже нічого про неї без неї ж.

Також у НУШ передбачені свідоцтва досягнень. Їх видають двічі - після першої чверті (щоб зафіксувати відправну точку) і наприкінці навчального року. У ньому визначають, наскільки дитина опанувала ту чи іншу компетентність або навичку. Причому до уваги беруть не лише академічний бік (чи вміє дитина читати й писати), а й м'які навички (до прикладу, чи не конфліктує, чи вміє співпрацювати в команді і чи проявляє ініціативу під час уроку).

6. НА СТІНАХ ВИСЯТЬ ДИТЯЧІ ДОРОБКИ

Це про зміну освітнього середовища. Навмисне не наголошуємо на нових партах, адже може скластися враження, що, говорячи про НУШ, мають на увазі лише їх. Хоча вони - не головне.

Зміна освітнього середовища - ще й про те, чи замість звичного класного куточку на стінах висять дитячі доробки, цікаві факти про світ чи й про самих учнів. Саме це мотивує найбільше - гордість від того, що мій малюнок висить на стіні поряд з малюнками моїх однокласників.
Вікторія Топол, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - AllaSerebrina, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Шість ознак того, що ваша школа - НУШ | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Ми зібрали кілька ознак нового навчання. Це, звісно, не вичерпний список, проте без них школа навряд чи НУШ.

# data[].attributes.headline
Як створити навчальну програму на основі модельної

# data[].attributes.subject
Як створити навчальну програму на основі модельної

# data[].attributes.body
Український інститут розвитку освіти

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Український інститут розвитку освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Як створити навчальну програму на основі модельної

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зображення: Irina Molchanova from Ouch!

Як оцінювати учнів ефективно? Які стратегії формувального оцінювання підвищують самостійність учнів? Як забезпечити ефективний зворотний зв'язок? Юрій Гайдученко, експерт ГС "Освіторія" та вчитель Новопечерської школи, розповідає про інструменти та вправи, щоб ви почали впроваджувати формувальне оцінювання вже сьогодні.

- "Якщо спосіб оцінювання наших учнів не зміниться, культура навчання не зміниться також" - повністю підтримую міркування авторки посібників із формувального оцінювання та нашої колеги Маріки Толволи із Гельсінського університету, - розповідає експерт Юрій Гайдученко. - Формувальне оцінювання, або ж "оцінювання для навчання" - це система з величезною кількістю методів і прийомів. Їх слід використовувати комплексно, адже сегментарний підхід успіху не принесе. Формувальне оцінювання має за мету підкоригувати діяльність як учня, так і педагога, щоб результати навчання дітей покращились.
Три базові компоненти оцінювання

1. Оцінювання для навчання (формувальне оцінювання)

Оцінювання, яке мотивує дітей вчитися. Вчитель може підкоригувати учня, надати зворотний зв'язок у процесі навчання.

2. Оцінювання навчання (підсумкове оцінювання)

Assessment of learning - оцінювання самого навчання, підсумкового його "продукту". Вчитель констатує факти, але виправити вже нічого не можна. Оцінювання за підсумком не підвищує успішність учнів так само, як і зважування не допомагає скинути вагу за один день.

3. Оцінювання як навчання (самооцінювання)

Той вчитель гуру, який зміг навчити дітей сприймати оцінювання як навчання. Тобто, використовувати самооцінювання, щоб розуміти свої реальні показники й не потребувати консультації педагога, щоб оцінити свою роботу.

Процес формувального оцінювання має свій дизайн. На першому місці - мета.

Ми маємо розуміти, навіщо використовуємо формувальне оцінювання, що воно нам дасть і чим відрізнятиметься від традиційного процесу оцінювання. Це допоможе змінити культуру оцінювання в класі. Запитайте себе:

1. Який очікуваний результат навчання?

2. Що я хочу знати про навчання моїх учнів?

Формат
Як я буду оцінювати учнів - письмово, усно, візуально, кінестетично?

Вчитель може домовитися з учнями про невербальні засоби, за допомогою яких він може оцінити роботу: підморгнути, доторкнутися легенько до плеча, наклеїти певний стікер. Це означатиме, що в роботі є певні неточності, які потрібно виправити тут і зараз.

Час
Коли я буду оцінювати - в процесі пояснення матеріалу чи після?

Підготовка
Що мені знадобиться для формувального оцінювання учнів? Цифрові технології, приміщення як інструмент оцінювання, час, запрошений учитель чи гості як експерти.

Оцінювач
Хто проводитиме оцінювання?

Це буде взаємооцінювання чи оцінюватиме вчитель?

Результат оцінювання
Хто буде оцінений - окремі учні, група чи весь клас?

7 ознак, що у вашому класі реалізується "оцінювання для навчання":

1. У класі більше цінуються ідеї, висловлені учнями, а не готові відповіді.

2. Учні знають очікувані результати навчання та критерії успіху.

3. Учні готові ризикувати, їх не лякають і не зупиняють помилки.

4. Учні вміють критикувати екологічно, надавати й отримувати відгуки.

5. Учні відповідають за своє навчання.

6. Учитель - не єдине джерело знань. Учні вміють користуватися принципом "Запитай у трьох, перш ніж запитати в мене". Таким чином підвищуються комунікативні навички дітей.

7. Учитель є фасилітатором у класі: він розуміє, як допомогти дітям працювати в групі, досягати результатів за допомогою настанов чи зворотного зв'язку.

Вчителям потрібно чітко визначити цілі та критерії, за якими вони оцінюватимуть учнів. А учні мають отримати чекліст, за допомогою якого можуть перевірити, чи зробили вони всі кроки для виконання завдання на найвищому рівні.

Далі вчителі мають навчитися визначати особисті потреби учнів за допомогою мозкових штурмів, таблиць, цифрових інструментів Kahoot, Classtime чи звичайної Google-форми. Це допоможе зрозуміти, на якому рівні перебувають зараз ваші учні в опануванні теми чи формуванні навички.

Наступний етап - спостереження. Педагог спостерігає за процесом навчання та "маркує" попередній результат - наприклад, ставить "плюсики" певного кольору, що сигналізують учню: "Ти досягнув цього етапу і йдеш далі".

Наступний етап - перевірка розуміння, сприйняття та відтворення учнями інформації. Для цього вчитель може використати опитувальник, який покаже, чи зрозуміла дитина, над чим працювала.

І насамкінець: потрібно отримати докази розуміння та формування навичок учнями. Допоможуть контрольні таблиці, портфоліо, оцінювання кінцевих продуктів роботи.

Онлайн-інструменти допоможуть швидко перевірити, чи добре опанували учні конкретну тему.

Коли учні переглядають відео довше ніж 5 хвилин, то починають втрачати увагу й концентрацію. Тож учителю варто подбати про те, щоб у навчальному відео з'являлися запитання, коментарі самих учнів та їхні думки. Діти мають взаємодіяти з контентом.

Поділіть відеоінтерактив на смислові блоки та зробіть доступною опцію коригування відповіді під час перегляду. Найпростіший інструмент - LearningApps, призначений саме для формувального оцінювання. Там є чимало шаблонів від ваших колег, які ви можете відкорегувати під потреби свого класу. Великий плюс цього інструменту - коли учень робить помилки, може повернутися до виправлення. Обов'язково зареєструйтеся, щоб користуватись усіма можливостями LearningApps. Для кожного класу вам потрібно буде створити окрему папку.

Ще один інструмент, який я ціную - Edpuzzle. Тут ви створите тестові завдання з однією чи двома правильними відповідями. Також є опція коментування учнями почутого під час паузи у відтворенні відео, створення нотаток учнями та багато інших цікавинок.

Експертна оцінка - цікавий спосіб відслідкувати учнівський прогрес. Експертами можуть бути учні, якщо попередньо опрацювали новий матеріал. Звісно ж, це можуть бути реальні експерти - вчителі, батьки, запрошені спікери (у класі чи онлайн). Під час "експертної оцінки" можемо використовувати онлайн-дошку Padlet.

Отже, одні учні виставлятимуть на дошці виконані завдання, інші коментуватимуть роботи з точки зору експерта. Для цього використайте прийом "3,2,1". Маєте попросити експерта занотувати три позитивні моменти, які сподобались у роботі. Потім - два уточнювальні запитання автору роботи, а в кінці - одну рекомендацію від себе. Саме такий процес конструктивної критики навчить дітей оцінювати одне одного правильно, а не просто симпатизувати чи критикувати. Зауважте, інструкція до завдання "Експертна оцінка" має бути чітка. Обирайте критерій - дизайн, мовне оформлення. І вже на основі цих критеріїв експерти коментуватимуть роботи.

Дієві та цікаві для самих учнів інструменти, що допомагають перевірити, наскільки швидко вони рухаються на шляху до опанування тієї чи іншої теми. Спробуйте створити квестову кімнату раз, і учні проситимуть ще і ще!

Якісний зворотний зв'язок, на відміну від виставлення оцінки (кількісний зворотний зв'язок), передбачає висловлення спостережень за навчальною діяльністю, встановлення емоційного зв'язку з дитиною та опис складних процесів. Тобто, вчитель допомагає учню зрозуміти, що він робив правильно, а де припустився помилок і як їх можна виправити.

Вчителю варто дати учням алгоритм, як помилятись. Дитина має знати, як виправляти похибку, як удосконалити роботу та за допомогою власних помилок створити схему, яка допоможе рухатися далі. До слова, наведений нижче постер є чи не в кожному класі американської школи. Меседж простий: "Помилки - це не страшно. Ми всі навчаємось".

Також запропонуйте учням вправу "Найбрудніший момент". Дитина має подумати й записати у формі рефлексії, що було найважчим моментом під час опрацювання завдання. Із чим було важко впоратись, чого не вистачало та яка допомога потрібна.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Як оцінювати без оцінок: покроково інструкція сучасного вчителя

# data[].attributes.attachment_link.description
Як оцінювати учнів ефективно? Які інструменти формувального оцінювання допоможуть активізувати учнів у процесі власного навчання?

# data[].attributes.headline
Курси для вас!!

# data[].attributes.subject
Курси для вас!!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CONTENT BLOCKED FOLLOWING YOUR PRIVACY PREFERENCES

Accept tracking and performance cookies

Як отримати сертифікат за проходження курсу?

Ви пройшли курс і бажаєте отримати сертифікат про підвищення кваліфікації?

Розповідаємо, як це можна зробити!

61A425A2-7C8D-4E9D-AED9-72F689A3C90E
Created with sketchtool.

Завантажуйте наказ про затвердження програми підвищення кваліфікації педагогів ГС "Освіторія" "НУШ: базова середня освіта"

Курс передбачає два місяці навчання. Нові матеріали зʼявлятимуться на платформі щопонеділка до 17 жовтня.

Кожен урок складається з відео, конспекту та тестування. Ви завжди зможете повернутися до цих матеріалів.

Курс складається з 25 обовʼязкових уроків, 11 уроків про освітні галузі на вибір учителя та 10 розʼяснювальних вебінарів.

Після проходження курсу з результатом 70% кожен та кожна зможуть отримати безкоштовний сертифікат про підвищення кваліфікації на 30 годин.

Експерти курсу "НУШ: базова середня освіта"

Програма курсу "НУШ: базова середня освіта"

Путівник онлайн-курсу "НУШ: базова середня освіта"

"Наш обов'язок зараз, як і до війни, - надати вчительству необхідні знання, які допоможуть упроваджувати підходи НУШ у кожному класі", - Зоя Литвин, голова ГС "Освіторія"

Уже відкриті уроки курсу "НУШ: базова середня освіта"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
освіторія. базова середня освіта

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ: базова середня освіта

# data[].attributes.attachment_link.description
Курс НУШ для базової середньої освіти - безкоштовне навчання для підвищення кваліфікації вчителів середньої школи у межах впровадження реформи НУШ. Протягом навчання вчителі ознайомляться з особливостями впровадження НУШ для базової середньої освіти на прикладі 5-6 класів, типовими освітніми програмами та базовими навчальними планами, дізнаються про вікові особливості когнітивних функцій мозку, здібностей та пізнавальних функцій дітей, опанують сучасні методи навчання та оцінювання в НУШ, а також отримають рекомендації щодо їхнього галузевого впровадження.

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання без знецінювання | EdEra

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн-курс про сучасні практики оцінювання

# data[].attributes.headline
Навчальні програми

# data[].attributes.subject
Навчальні програми

# data[].attributes.headline
Навчальна програма з української мови

# data[].attributes.subject
Навчальна програма з української мови

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчальна програма.Заболотний.

# data[].attributes.headline
Навчальна програма з української літератури

# data[].attributes.subject
Навчальна програма з української літератури

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчальна Програма

# data[].attributes.headline
1.Відкриття декади. Жива газета  «10 фактів про українську мову»

# data[].attributes.subject
1.Відкриття декади. Жива газета  «10 фактів про українську мову»

# data[].attributes.headline
Критерії  оцінювання

# data[].attributes.subject
Критерії  оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Проєкт Якість_освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчання української мови в 5 класі НУШ: оцінювання в компетентнісному вимірі

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Формувальне, поточне, підсумкове оцінювання. Як ці різновиди оцінювання мають взаємодіяти та доповнювати один одного? А які особливості оцінювання учнів з ООП? І як розробити правила оцінювання, спільні для всієї школи? Про це йдеться в онлайн-курсі про методики та нюанси оцінювання в Новій українській школі "Оцінювання без знецінювання", створеному фінським проєктом "Навчаємось разом" + проєктом ЄС та EdEra за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії.
Пропонуємо кілька практичних порад від експертів щодо формування системи оцінювання в навчальному закладі (більше - у безплатному курсі).

Оновлено. В статті був список наказів, які, однак, втратили чинність.

ЯК ОЦІНЮВАТИ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВ У НУШ

Усе більшої ваги набирає формувальне оцінювання, спрямоване на виявлення успіхів, прогалин і помилок кожної дитини і відсутність порівняння дітей. Успішність дитини тут визначається не балом, а зворотним зв'язком, у якому вчитель акцентує на успіхах, проте рекомендуючи, над чим та як ще варто попрацювати. Формувальне оцінювання - невіддільне від навчального процесу й відбувається безперервно.

Натомість підсумкове оцінювання (тематичне, семестрове та річне) проводиться, аби визначити, наскільки реальні результати навчання відповідають очікуваним (зафіксованим у стандартах і освітніх та навчальних програмах). Кількість підсумкових робіт, час їхнього проведення вчитель може встановлювати самостійно, виходячи із загальних рекомендацій.

Формувальне оцінювання здійснює вчитель разом із дитиною. Підсумкове - педагог, але може запропонувати учню оцінити себе та порівняти цю оцінку з оцінкою вчителя. До оцінювання наскрізних умінь може долучатися шкільний психолог.

Учитель має право добирати форми, методи та інструменти оцінювання, спираючись на нормативні рекомендації та освітні технології, що він використовує, а також зважаючи на індивідуальні особливості учнів.

ФУНКЦІЇ ОЦІНЮВАННЯ В НУШ

Обираючи методику оцінювання, варто пам'ятати, що воно має кілька основних функцій:

мотиваційна - активізує внутрішні й зовнішні мотиви до навчання;

діагностична - сприяє визначенню рівня компетентності учнів, усвідомленню ними прогалин у своїх знаннях;

коригувальна - спрямовує зусилля учнів на подолання труднощів;

прогностична - ставить цілі навчання на майбутнє;

розвивальна - мотивує до рефлексії та самовдосконалення;

навчальна - забезпечує зворотний зв'язок між учителем і учнем;

виховна - налаштовує дитину на розвиток власної організованості;

управлінська - надає необхідну інформацію для ухвалення рішень.

Наприклад, коли вчитель отримує зворотний зв'язок від учня, то розуміє, чи потребує той додаткової підтримки під час виконання завдання. Натомість дитина може зрозуміти, що потрібно їй вдосконалювати у своїх уміннях.

ОСОБЛИВОСТІ ОЦІНЮВАННЯ В ІНКЛЮЗИВНИХ КЛАСАХ

Є деякі відмінності в критеріях оцінювання результатів навчання дітей з особливими освітніми потребами. Особливості оцінювання таких дітей та специфіка критеріїв може описуватися в Індивідуальній програмі розвитку (ІПР).

Для оцінювання учнів з ООП вилучають або замінюють ті знання, вміння та різновиди діяльності, які учні не можуть опанувати або опанування утруднене. Обираючи форми поточного та підсумкового оцінювання, треба зважати на можливості дітей з ООП.
Читайте також: Навчання дітей з ООП: адаптація та модифікація навчальних програм.
Наприклад, учитель може змінити умови, інструкції, час або місце для виконання завдання. Так, для дитини з порушеннями слуху традиційний диктант варто замінити на тестове завдання. Адже за допомогою тестів, без опори на слух, можна перевірити, чи опанувала дитина певні граматичні навички. Натомість учню з порушеннями зору для того ж диктанту може знадобитися більше часу, якщо він використовує шрифт Брайля.

Також у деяких випадках яскраві сторінки підручника з безліччю малюнків заважатимуть учню з ООП. Тоді вчитель чи його асистент прикриває сторінку підручника білим аркушем чи пропонує кожне завдання на окремому аркуші, уникаючи зайвого.

Значними є відмінності в критеріях оцінювання учнів із порушеннями інтелектуального розвитку. Тут потрібно враховувати можливості дітей та особливості того, як вони опановують матеріал. Об'єктом оцінювання в цьому випадку має бути динаміка розвитку. Її визначають відносно попередніх індивідуальних досягнень. Водночас оцінюються як просування учнів в опануванні предмета, так і сформованість життєвої компетентності (до прикладу, уміння себе обслуговувати), відповідно до визначених цілей в ІПР.
Якщо дитині складно висловлювати свою думку письмово, можемо робити так, щоби вона висловлювала її усно. Але поступово готувати до того, щоб і письмово вона могла ефективно працювати. Хай спочатку це буде одне речення, потім - два, і так далі. Або всі діти переказують текст, а ми даємо дитині можливість його ще читати вголос. А завтра вона скаже про нього одне речення, а післязавтра - уже кілька. Динаміка завжди є, і саме до неї ми прагнемо в нинішньому підході до навчання". Читайте також: Як оцінювати дітей з особливими освітніми потребами.
"Якщо дитині це необхідно, можемо адаптувати навчальний матеріал, - ділиться вчителька пілотного класу НУШ НВК "Барвінок" (м. Київ) Катерина Цапенко. - Можемо полегшити в чомусь завдання. Або можемо й ускладнити, якщо дитина виконує вправу набагато швидше за інших. Наприклад, коли в дитини є страх публічного виступу, можна запропонувати їй не захищати свій проєкт перед усіма, а зробити лепбук до нього.

АЛГОРИТМ РОЗРОБЛЕННЯ ПРАВИЛ ОЦІНЮВАННЯ В ШКОЛІ

1. Вчителі мають ознайомитися з нормативними документами та державними вимогами щодо шкали та критеріїв оцінювання. Після цього на педагогічній раді обговорити та ухвалити рішення щодо:

того, яку шкалу застосовувати - національну чи власну, розроблену в школі. У випадку застосування своєї шкали, її потрібно буде трансформувати в національну під час річного оцінювання (щоби закрити зовнішню документацію);

яку форму "Свідоцтва досягнень" використовувати. МОН пропонує форму, проте вона не є єдиною дозволеною. Школа має право вносити зміни на рівні предметів та результатів навчання (вони повинні відповідати Державному стандарту початкової освіти).

У якій формі вести документацію - електронній чи паперовій.

Затверджені правила оцінювання можуть бути вписані в освітню програму навчального закладу.

2. Для кожного з предметів учитель формує конкретні цілі навчання. Їх можа розбити на менші, проміжні результати (наприклад, за темами). Педагогам рекомендується на початку вивчення кожної теми донести очікувані результати до учнів, а також їхніх батьків.

3. Для кожного з предметів педагог визначає кількість та формат підсумкового оцінювання.

4. Вчитель разом із колегами вирішує, як фіксувати результати навчання учнів. Це може бути заповнення бланків діагностичних робіт, оцінювання в письмовій роботі, надання письмового зворотного зв'язку, збереження робіт у портфоліо тощо. Також педагог обирає, де будуть виконуватися ці роботи - у зошитах, на окремих бланках, а також те, як мають бути підписані ці роботи та де їх зберігати.

5. Учитель або педколектив спільно з адміністрацією вирішує, як оцінювати поточні письмові роботи та як надається зворотний зв'язок учню та його батькам.

6. Потрібно розробити та пояснити учням шкалу само- та взаємооцінювання. Наприклад: Я впорався добре / Мені вдалося / Мені ще варто попрацювати тощо.
Анна Степанова-Камиш, "Нова українська школа" Фото: автор - HayDmitriy, Depositphotos Цей матеріал підготовлено за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії. Висловлені тут погляди жодним чином не можуть сприйматися як офіційна думка Європейського Союзу чи Міністерства закордонних справ Фінляндії.
7. Спланувати, як і коли проводити планові зустрічі з учнями та їхніми батьками та повідомити про них усім зацікавленим сторонам.

8. Не обов'язковий, але рекомендований пункт - спланувати індивідуальну роботу з учнями, аби допомогти їм ставити власні цілі на певні періоди навчання (варто робити це після діагностичних робіт).

# data[].attributes.attachment_link.title
Як розробити систему оцінювання учнів | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Формувальне, поточне, підсумкове оцінювання. Як ці різновиди оцінювання мають взаємодіяти та доповнювати один одного? А які особливості оцінювання учнів з

# data[].attributes.headline
Професійний стандарт  вчителя

# data[].attributes.subject
Професійний стандарт  вчителя

# data[].attributes.headline
Роль самоосвіти в розвитку професійної компетентності учителя.

# data[].attributes.subject
Роль самоосвіти в розвитку професійної компетентності учителя.

# data[].attributes.headline
Українські платформи та ресурси для самоосвіти вчителя

# data[].attributes.subject
Українські платформи та ресурси для самоосвіти вчителя

# data[].attributes.attachment_link.title
Додаток 3.Протокол 2

# data[].attributes.headline
Професійний стандарт учителя нового поколінняАвторський коллектив:Наталія Авшенюк, д-р. пед. наукІрена Андрощук, д-р. пед. наукЛілія Гриневич, канд. пед. наукСвітлана Івашньова, канд. пед. наукОлена Ліннік, д-р. пед. наукНаталія Софій, канд. пед. наук

# data[].attributes.subject
Професійний стандарт учителя нового поколінняАвторський коллектив:Наталія Авшенюк, д-р. пед. наукІрена Андрощук, д-р. пед. наукЛілія Гриневич, канд. пед. наукСвітлана Івашньова, канд. пед. наукОлена Ліннік, д-р. пед. наукНаталія Софій, канд. пед. наук

# data[].attributes.attachment_link.title
представляємо основні підходи до структури професійного стандарту вчителя

# data[].attributes.attachment_link.description
The Canva Editor consists of a main navigation, side panel, toolbar, canvas, and page controls. To focus on each section to learn more about each of them, press tab. To skip to the canvas, press “Ctrl+F2”.

# data[].attributes.headline
 Стінгазета «Моя мова»

# data[].attributes.subject
 Стінгазета «Моя мова»

# data[].attributes.headline
 Презентація  Падлет " Моя мова"

# data[].attributes.subject
 Презентація  Падлет " Моя мова"

# data[].attributes.headline
Додаток 2. Матеріали для використання.Нотатник учителя НУШ. Мовно-Мовно-літературна освітня галузь.ІППОЧО

# data[].attributes.subject
Додаток 2. Матеріали для використання.Нотатник учителя НУШ. Мовно-Мовно-літературна освітня галузь.ІППОЧО

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Нова українська школа передбачає цілком новий підхід до оцінювання. Які види оцінювання навчальних досягнень учнів є в базовій середній освіті? Що підлягає оцінюванню та як часто потрібно його здійснювати? Ірина Старагіна, експертка курсу "НУШ: Базова середня освіта" пояснює все про формувальне та підсумкове оцінювання за стандартами НУШ. Які види оцінювання навчальних досягнень учнів є в базовій середній освіті?
У Державному стандарті базової середньої освіти в пункті 27 зазначено:

"У базовій загальній середній освіті передбачено такі види оцінювання:

* поточне та формувальне оцінювання з метою відстеження особистісного розвитку учнів, їхнього навчального поступу, процесу здобуття навчального досвіду як основи компетентності для розроблення індивідуальної освітньої траєкторії учнів;

* підсумкове оцінювання, під час якого результати навчання здобувачів освіти співвідносяться з обов'язковими результатами, визначеними цим Державним стандартом".

Слід зазначити, що використання двох термінів "поточне" і "формувальне" з визначеною тією самою метою для них робить таку подвійну термінологію надлишковою. Говорячи про види оцінювання в НУШ, достатньо використовувати лише терміни формувальне та підсумкове оцінювання.
Яка різниця між формувальним та підсумковим оцінюванням?
У підсумковому оцінюванні суб'єктом оцінювання виступає вчитель. Саме педагог розробляє (або запозичує в готовому вигляді в інших авторів з дотриманням вимог академічної доброчесності) і використовує інструменти оцінювання (види робіт, критерії, шкали) для встановлення якості результатів навчання.

У формувальному оцінюванні вчитель втрачає свою монополію на оцінювання. Безумовно, педагоги здійснюють формувальне оцінювання, але взаємооцінювання та самооцінювання робить учнів також суб'єктами оцінювання. Це означає, що у формувальному оцінюванні інструменти оцінювання мають розроблятися учнями у співпраці з педагогом і застосуватися щодо робіт одне одного або власної роботи. У першу чергу це стосується критеріїв оцінювання, за якими учні перевіряють усні або письмові роботи. Але в процесі навчання можуть бути і такі навчальні ситуації, коли учні в співпраці з педагогом добирають завдання одне для одного з певного виду роботи, які потім підлягають оцінюванню самими ж дітьми за певними критеріями.
Що підлягає оцінюванню?
Об'єктом формувального оцінювання є особистісний розвиток учнів, їхній навчальний поступ, процес здобуття навчального досвіду як основи компетентності (зокрема, опанування наскрізних умінь, визначених у Державному стандарті базової середньої освіти).

Об'єктом підсумкового оцінювання є результати навчання здобувачів освіти у співвідношенні з обов'язковими результатами, визначеними Державним стандартом базової середньої освіти.
Як часто слід проводити оцінювання?
У контексті компетентнісного підходу формувальне оцінювання відбувається постійно, на кожному уроці і під час позаурочної навчальної діяльності (проєктна діяльність, виконання домашнього завдання) у різних формах (оцінювання вчителем, взаємооцінювання, самооцінювання). Формувальне оцінювання відбиває реальний учнівський навчальний досвід, який можна фіксувати через спостереження, приклади дитячих робіт, портфоліо.

Підсумкове оцінювання здійснюється періодично. У Методичних рекомендаціях щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6-х класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти (наказ № 289 від 1 квітня 2022 року) запропоновано здійснювати тематичне, семестрове і річне підсумкове оцінювання.
Що таке щоденник спостережень та для чого він потрібен?
Щоденник спостережень не є регламентованим документом і його розробляє педагог на власний розсуд. Для вчителя це зручний інструмент для формувального оцінювання. Сторінки такого щоденника не обов'язково мають бути стандартизованими. Він може мати паперовий або електронний формат. Педагог сам встановлює значення символів, які використовує для позначення рівнів активності дитини на уроці, залученість учнів до самооцінювання та взаємооцінювання. Взаємооцінювання має потужний навчальний потенціал для учнів, якщо вони мають змогу обговорити в парі результати оцінювання, знайти і навести аргументи на захист своєї думки. Учитель має бути уважним до таких учнівських обговорень і фіксувати у своєму щоденнику, які пари не долучилися до обговорення або не дійшли згоди і порозуміння у своїй дискусії. Надалі варто змінювати учасників взаємооцінювання або самому брати участь в обговоренні.

Щоденник спостережень потрібен, адже на сторінках класного журналу вчитель має позначати лише власні оцінки (рівні або бали). Тоді як у щоденнику спостережень варто відображати результати самооцінювання та взаємооцінювання учнів.

Учитель сам визначає, до яких очікуваних результатів навчання буде прикута його увага та увага учнів на певному уроці. Фіксуючи такі результати навчання на сторінці щоденника спостережень, педагог одночасно може визначати, з якою групою загальних результатів навчання з Державного стандарту базової середньої освіти співвідноситься той чи той результат.

Наприклад, якщо на уроці з інтегрованого мовно-літературного курсу заплановано перегляд і обговорення медіатексту з метою виявлення і відтворення прихованого змісту повідомлення, то педагог може позначити в дужках індекс групи зі Стандарту [МОВ 1] або навіть і сам загальний результат "Сприймає усну інформацію" [МОВ 1.1]. У такий спосіб оцінювання груп загальних результатів для педагога постане як завдання не тільки в кінці семестру, а й протягом усього семестру у своєму щоденнику він накопичуватиме інформацію про стан речей.

Окрім щоденника спостережень для обговорення з учнем навчального поступу важливу роль відіграє учнівське портфоліо. Тут можуть зберігатися бланки із самооцінювання та взаємооцінювання, або роботи, виконані на окремих аркушах із зафіксованим самооцінюванням або взаємооцінюванням за певними критеріями.
Які можливості мають заклади освіти в розбудові системи оцінювання?
Академічна автономія закладу освіти, серед іншого, передбачає організацію внутрішньої системи забезпечення якості освіти та системи оцінювання. У Методичних рекомендаціях щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6-х класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти (наказ № 289 від 1 квітня 2022 року) закладам освіти пропонують низку можливостей для реалізації права на академічну автономію.
Які рішення має ухвалити заклад освіти?
* За вибором закладу оцінювання може здійснюватися за системою оцінювання, визначеною законодавством, або за власною шкалою. Якщо школа використовує власну шкалу, то має визначити правила переведення загальної оцінки результатів навчання семестрового та річного оцінювання до системи, визначеної законодавством, для виставлення у свідоцтві досягнень.

* За рішенням педагогічної ради (за потреби) заклад освіти може визначити адаптаційний період, упродовж якого не здійснюється поточне і тематичне оцінювання.

* Педагогічні колективи можуть виробляти власні способи спостереження за розвитком наскрізних умінь і застосовувати також вербальні характеристики замість позначки у свідоцтві досягнень.

* За рішенням педагогічної ради заклад освіти може відмовитися від підсумкового оцінювання навчальних досягнень учнів із предметів освітніх галузей "Мистецтво", "Соціальна та здоров'язбережувальна", "Фізична культура" або визначити власну шкалу оцінювання.

* Заклади освіти мають право на свободу вибору форм, змісту та способів оцінювання за рішенням педагогічної ради.

* Критерії оцінювання за предметами або освітніми галузями розробляють відповідно до загальних критеріїв оцінювання з урахуванням характеристик груп загальних результатів відповідної галузі.
За якою шкалою здійснювати оцінювання навчальних досягнень учнів?
Під час формувального оцінювання можна застосовувати різні шкали:

* дворівнева словесна: Так/Ні;

* трирівнева словесна: Важко/Складно визначитися/Легко;

* чотирирівнева словесна: Ніколи/Рідко/Майже завжди/Завжди;

* 5-, 10-, 12-бальна шкала.

Якщо рівневі словесні шкали в назві рівнів пропонують критерії їх визначення, то застосування бальної шкали потребує додаткового тлумачення критеріїв для встановлення кількості балів.

Під час підсумкового оцінювання використовується:

* чотирирівнева шкала: початковий рівень/середній рівень/достатній рівень/високий рівень;

* дванадцятибальна шкала.

Навчальний заклад може використовувати в підсумковому оцінюванні власну шкалу, але для річного оцінювання має переводити власну шкалу у дванадцятибальну.
Чим свідоцтво навчальних досягнень відрізняється від табеля навчальних досягнень попередніх років?
Зміни в оцінюванні знаходять відображення і на рівні ділової документації в загальноосвітніх навчальних закладах. Раніше був табель навчальних досягнень. У ньому був перелік навчальних предметів інваріантної та варіативної складових і бали за кожний семестр, рік, навчальну практику та державну підсумкову атестацію. У НУШ табель навчальних досягнень замінили на свідоцтво навчальних досягнень. Табель був документом щодо підсумкового оцінювання. А от свідоцтво навчальних досягнень є документом щодо двох видів оцінювання: формувального оцінювання особистісних досягнень і підсумкового оцінювання навчальних результатів. На відміну від табеля свідоцтво навчальних досягнень має дві частини:

* перша частина - це перелік особистісних досягнень (зокрема, у частині наскрізних умінь);

* друга частина - перелік навчальних предметів і інтегрованих курсів.

При цьому, якщо в першій частині перелік наскрізних умінь є фіксованим, то перелік предметів та інтегрованих курсів у другій частині - змінний на рівні кожного навчального закладу освіти відповідно до освітньої програми самого навчального закладу. Крім цього, на відміну від табеля, де за кожен предмет учитель виставляв бал, у свідоцтві досягнень педагог вказує оцінку щодо кожної групи загальних результатів навчання. Зробити це можна як за допомогою перших літер назв рівнів: "В" (високий), "Д" (достатній), "С" (середній), "П" (початковий), так і за допомогою балів.

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання за НУШ: що змінилося та як допомогти вчителю?

# data[].attributes.attachment_link.description
Нова українська школа передбачає цілком новий підхід до оцінювання. Які види оцінювання навчальних досягнень учнів є в базовій середній освіті? Що підлягає оцінюванню та як часто потрібно його здійснювати? Ірина Старагіна, експертка курсу "НУШ: Базова середня освіта" пояснює все про формувальне та підсумкове оцінювання за стандартами НУШ.

# data[].attributes.headline
Увага !!!Новинки!!!( Матеріали НУШ)

# data[].attributes.subject
Увага !!!Новинки!!!( Матеріали НУШ)

# data[].attributes.attachment_link.title
Застосування інноваційних  методів роботи як засіб реалізації особистісно – зорієнтованого підходу до навчання та виховання учнів на уроках історії

# data[].attributes.attachment_link.title
Педагогічна ідея

# data[].attributes.headline
1.ПОЛОЖЕННЯ про методичне об'єднання вчителів-предметників

# data[].attributes.subject
1.ПОЛОЖЕННЯ про методичне об'єднання вчителів-предметників

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Шишковська

# data[].attributes.attachment_link.title
Додаток 14. Положення про МО_1665905411

# data[].attributes.headline
"ПОЛОЖЕННЯ ПРО КЕРІВНИКА МЕТОДИЧНОГО ОБ'ЄДНАННЯ СУ…"

# data[].attributes.subject
"ПОЛОЖЕННЯ ПРО КЕРІВНИКА МЕТОДИЧНОГО ОБ'ЄДНАННЯ СУ…"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Шишковська

# data[].attributes.attachment_link.title
ПОЛОЖЕННЯ ПРО КЕРІВНИКА МЕТОДИЧНОГО ОБ'ЄДНАННЯ СУСПІЛЬНО – ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ

# data[].attributes.headline
Рекомендовані навчальні програми

# data[].attributes.subject
Рекомендовані навчальні програми

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Шишковська

# data[].attributes.attachment_link.title
Рекомендовані навчальні програми

# data[].attributes.headline
Методичні матеріали на 2023-2024н.р.

# data[].attributes.subject
Методичні матеріали на 2023-2024н.р.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марина Шишковська

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні ресурси

# data[].attributes.headline
Аналіз роботи за минулий рік

# data[].attributes.subject
Аналіз роботи за минулий рік

# data[].attributes.attachment_link.title
Аналіз роботи МО 2022 (Автосохраненный)

# data[].attributes.body
1.    Підвищення рівня професійної майстерності вчителів через організацію самоосвітньої діяльності, курсову перепідготовку, атестацію, вивчення та впровадження перспективного педагогічного досвіду колег, участь у конференціях, семінарах, конкурсах педагогічної майстерності тощо.

2. Впровадження компетентнісно орієнтованого підходу до організації навчально-виховного процесу шляхом використання інноваційних технологій навчання.

3. Інтенсифікація навчально-виховного процесу засобами ІКТ.

4. Формування ключових та предметних компетентностей учнів, передбачених новими Державними стандартами.

5. Визначення напрямків, форм і методів роботи з обдарованими та здібними учнями з метою їх підготовки до участі у Всеукраїнських учнівських олімпіадах, конкурсах, змаганнях.

6. Упровадження моніторингу успішності формування компетентностей учнів з метою відстеження динаміки їх навчальних досягнень та своєчасної корекції.

# data[].attributes.headline
НАПРЯМКИ РОБОТИ ПС

# data[].attributes.subject
НАПРЯМКИ РОБОТИ ПС

# data[].attributes.body
·       Забезпечити підвищення професійної компетентності вчителів з питань інноваційних педагогічних технологій, розвиток інформаційної культури вчителя.

·       У процесі взаємовідвідування уроків вивчати і впроваджувати в практику елементи перспективного досвіду членів МК. Узагальнити позитивний досвід роботи.

·       Спрямувати роботу на забезпечення високого рівня викладання української мови та літератури, зарубіжної літератури, англійської мови, історії, формування в учнів практичних умінь і навичок.

·       Оволодіти технологією дистанційного навчання.

·       Створити умови для вироблення у школярів високого рівня грамотності шляхом формування мовно-мовленнєвих та правописних компетентностей.

·       Створити умови для вироблення в учнів уміння компетентно і цілеспрямовано орієнтуватися в інформаційному і комунікативному сучасному просторі, застосовувати здобуті знання, практичні навички в житті.

·       Створити умови для розвитку творчої особистості учня шляхом залучення до різноманітних видів творчої діяльності.

·       Забезпечити індивідуально-диференційований підхід у роботі з обдарованими учнями та учнями, які мають низький рівень знань з предмета.

·       Поповнити та оновити матеріально-технічне забезпечення навчальних кабінетів, дидактичні матеріали, унаочнення.

·       Організовувати позакласну та позаурочну роботу з учнями.

# data[].attributes.attachment_link.title
11. Протокол №1

# data[].attributes.headline
ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

# data[].attributes.subject
ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Державний стандарт базової середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Державний стандарт визначає мету та принципи освітнього процесу в закладах базової середньої освіти, дає загальну характеристику змісту навчання, пояснює вимоги до обов'язкових результатів навчання та орієнтири для їхнього оцінювання. Документ було затверджено 30 вересня 2020 року. Державний стандарт базової середньої освіти оприлюднено на сайті Кабінету Міністрів.

# data[].attributes.headline
Критерії оцінювання

# data[].attributes.subject
Критерії оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
Інноваційні методи і прийоми навчання в умовах Нової української школи.

# data[].attributes.headline
Протокол № 2

# data[].attributes.subject
Протокол № 2

# data[].attributes.attachment_link.title
12. Протокол №2

# data[].attributes.headline
Віртуальний матеріал  .Додаток до другого питання

# data[].attributes.subject
Віртуальний матеріал  .Додаток до другого питання

# data[].attributes.attachment_link.title
майстер-клас Савенко

# data[].attributes.headline
Додаток 3. Наказ.

# data[].attributes.subject
Додаток 3. Наказ.

# data[].attributes.attachment_link.title
13. Протокол №3

# data[].attributes.attachment_link.title
досвід роботи Попова О.С

# data[].attributes.headline
Покликання на самопрезентації вчителів,що атестуються

# data[].attributes.subject
Покликання на самопрезентації вчителів,що атестуються