# data[].attributes.body
Gentaget læsning
Ord pr. minut
Intervallæsning 1-1-1/5-5-5
Læseteater
Frontread

# data[].attributes.body
Det fungerer godt at Fedzri, som er "den ekstra", kan følge med i klassen classroom. Fedrzi har været meget på de ordblinde elever, men kun én klasse ad gangen.

# data[].attributes.body
LL
VAKS
Tapping
DSA

# data[].attributes.body
- Guided Reading og Writing
- VAKS
- Makkerlæsning
- Træne 120 ord
- Tværs
- Hurtiglæsning

# data[].attributes.body
- At eleverne har stiftet bekendskab med forskellige teksttyper.
- At eleverne har arbejdet analytisk med nogle af genrene

# data[].attributes.body
Indskoling:

Mellemtrin:

Udskoling:

# data[].attributes.body
På 9. årgang har vi indtil videre brugt ÅDA på at forberede eleverne på de skriftlige prøver og på at booste de ordblinde elever. Det fungerer godt. Men det kan være svært at nå fordybelsesområderne i dansk, fordi der så kun er 3 "almindelige" timer tilbage om ugen.

# data[].attributes.body
På 8. årgang anvender vi den ekstra ressource ved at Rabab skiftes mellem at være i 8. a og 8. b. Det fungerer rigtig godt, men klart at mere forberedelse kunne optimere udbyttet.

# data[].attributes.body
På hver årgang laves der en årgangsdansk-årsplan, så man altid ved hvad der skal arbejdes med i årgangsdansk på de forskellige årgange. - Emner så man ved hvad man skal igennem på de forskellige årgange. En slags årgangsdansk-folder, så det er nemmere at komme i gang med årgangsdansk.

# data[].attributes.body
Indskoling:
Berettende
Informerende
Instruerende

Mellemtrin:
Beskrivende
Forklarende
Argumenterende

Udskoling:
Reflekterende

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De fagprofessionelle kan sammen løbende ændre på de anvendte strukturer, så den tilpasses de aktuelle undervisningsopgaver, elevbehov og ydre forhold. Den fleksibilitet er et stort aktiv en situation med hyppigt skiftende restriktioner som eksempelvis som følge af coronapandemien.

Co-teaching er ikke blot en organiseringsform, men også en pædagogisk kompetenceudviklingsmetode, hvor de co-teachende indgår et lærende samarbejde. Det er tilsammen medvirkende til at styrke elevernes læring.

Organisér indsatsen

Skoleledelsen spiller en vigtig rolle i relation til at afdække elevernes behov, prioritere indsatsens intensitet og længde samt den efterfølgende ressourceallokering. Overvej som det første, om og i hvilke klasser der er et særligt behov for at differentiere det faglige indhold, og hvilke ressourcer der kan frigøres til både planlægning og gennemførelse af undervisning.

Vurdér, hvilke ressourcer og samarbejdsrelationer der egner sig til det behov, I ønsker at fokusere på. Co-teaching kan finde sted både i tværprofessionelle samarbejder (eksempelvis mellem lærere, pædagoger, psykologer og eksterne læringsvejledere), i monofaglige samarbejder (for eksempel mellem lærere, der underviser i samme fag) samt i tværfaglige samarbejder (lærere på tværs af fag, herunder ressourcepersoner og faglige vejledere).

Skab rammer for co-teaching

Hav blik for, at skemalægning kan understøtte det pædagogiske personales planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisningen. Afsæt for eksempel et fast tidspunkt i skemaet, hvor de fagprofessionelle kan planlægge og evaluere undervisningen sammen.

Didaktisér og afklar roller

I de co-teachende fagprofessionelles planlægning af den konkrete undervisning, er det de fagprofessionelles opgave at tage stilling til, hvilke af de seks co-teaching-strukturer der er mest velegnede til at understøtte undervisningens mål og elevernes behov. Overvej sammen, hvilken eller hvilke co-teaching-strukturer der egner sig bedst i den aktuelle situation, og vær åbne for løbende at ændre og tilpasse strukturerne. De forskellige co-teaching strukturer har hver deres styrker i forhold til bestemte mål for undervisningen og forskellige behov i elevgruppen, ligesom de kræver forskellige roller for underviserne.

Der er derfor vigtige didaktiske overvejelser før valg af strukturer om undervisningens mål og indhold samt hvordan de to fagprofessionelles roller bedst imødekommer elevgruppens behov, og herunder hvilke eventuelle opdelinger af elevgruppen der understøtter formålet. Eksempelvis kan den alternative undervisning differentiere undervisningen for en mindre gruppe og give mulighed for at arbejde med et afgrænset indhold, faglig dialog og feedback, repetere, lave ekstra eller særlige opgaver mv., som det kendes fra forløb med undervisning i små grupper.

Stationsundervisning, hvor grupper af elever bevæger sig rundt til faste stationer i klasseværelset, anvendes til at arbejde med samme faglige indhold på forskellige måder. Her er de fagprofessionelle hver især ansvarlige for en station, hvor de stilladserer arbejdsprocesserne, og der kan være en eller flere stationer, hvor eleverne arbejder selvstændigt.

Hvorfor arbejde med co-teaching?

Ved hjælp af co-teaching kan to fagprofessionelle komme tættere på elevers faglige niveau og tilpasse undervisningen hertil. Ved at præcisere de faglige mål, som eleverne arbejder med, og overveje den måde, de bedst arbejder på, kan der skabes en mere varieret og differentieret undervisning for klassens elever. Co-teaching er en metode, som kan anvendes til et kollektivt løft i klassen og som samtidig kan bidrage til inklusion og øget elevtrivsel.

Både dansk og international forskning har dokumenteret metodens resultater i forhold til inklusion samt faglige og trivselsmæssige eleveffekter. Når co-teaching lykkes, oplever eleverne en øget interaktion mellem underviser og den enkelte elev samt mere taletid i mindre grupper. Der har i perioderne med nedlukning været begrænsede muligheder for at prioritere lærer-elev-interaktion og gruppedialog mellem elever. Det er er på den baggrund vurderingen, at co-teachings relevans og potentiale på mange skoler vil være endnu større efter coronapandemien.

Yderligere inspiration på emu.dk
Hør podcastserien "Inspiration til fagligt løft", der blandt andet har et afsnit om co-teaching Læs og bliv inspireret af tre konkrete praksiseksempler på arbejdet med co-teaching
Find den samlede materialepakke "Inspiration til fagligt løft" med inspirationsmaterialer om co-teaching, makkerlæring, undervisning i mindre grupper samt intensive læringsforløb her.
Til hvert område findes en litteraturliste med inspiration til videre læsning.

Kreditering

Artiklen er en del af et samlet katalog med beskrivelse af fire indsatser, der kan styrke elevernes motivation og faglige udvikling. Materialet er udarbejdet for Børne- og Undervisningsministeriet af et konsortium bestående af Rambøll, VIA University College og Københavns Professionshøjskole.

# data[].attributes.attachment_link.title
Viden om co-teaching til ledelse og ressourcepersoner - GRUNDSKOLE | emu danmarks læringsportal

# data[].attributes.attachment_link.description
De fagprofessionelle kan sammen løbende ændre på de anvendte strukturer, så den tilpasses de aktuelle undervisningsopgaver, elevbehov og ydre forhold. Den fleksibilitet er et stort aktiv en situation med hyppigt skiftende restriktioner som eksempelvis som følge af coronapandemien. Co-teaching er ikke blot en organiseringsform, men også en pædagogisk kompetenceudviklingsmetode, hvor de co-teachende indgår et lærende samarbejde.