# data[].attributes.body
Segregación: En este proceso, los grupos que se incorporan a la educación tienen que ajustarse a las condiciones prevalecientes en las escuelas, independientemente de su lengua materna, su cultura, religión o sus capacidades.
Inclusión: Se adapta a sus necesidades y características para garantizar el derecho igualitario de todos a la educación y a los derechos paritarios en ese ámbito.
ESTRATEGIAS DE EQUIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVAS​
Al sistema educativo y a las escuelas les corresponde remover las barreras que impiden o limitan la equidad en el acceso, en la permanencia, en la participación, en la calidad de los procesos educativos y en los resultados de aprendizaje.
1. INTENSIFICAR LA MOVILIDAD EDUCATIVA INTERGENERACIONAL​
Es clave que la política educativa disponga de estrategias e instrumentos que permitan a esos educandos acceder a las escuelas y permanecer en ellas, participar y aprender
2. DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO Y EDUCACIÓN INICIAL
Niñas y niños necesitan estímulos, atención e interacciones adecuadas que les permitan desarrollar sus capacidades.​
3. ESTRATEGIA DE DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO Y​
EDUCACIÓN INICIAL A TRAVÉS DE PROSPERA​
4. FORTALECIMIENTO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL DEL CONAFE
5. ACCESO A LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LOS GRUPOS EN DESVENTAJA
6. AMPLIACIÓN DE LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS
7. PPERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y LUCHA CONTRA EL ABANDONO
8. NIÑOS FUERA DE LA ESCUELA (NFE)
9. TERMINACIÓN DE CICLOS Y TRANSICIONES ENTRE NIVELES
10.​ ELEVAR LA CALIDAD DE LA OFERTA EDUCATIVA
11. “LA INFRAESTRUCTURA Y QUIPAMIENTO"
12. ESCUELAS AL CIEN
13. PROGRAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA
14. PROGRAMA DE REORGANIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE SERVICIOS DEL CONAFE
15. “EXTENSIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR”
16. “NORMALIDAD MÍNIMA”​
17. “FORTALECER LA DEMANDA EDUCATIVA”
18. “FOCALIZACIÓN DE LAS BECAS”
19. “VÍNCULOS ENTRE ESCUELA Y FAMILIA”

# data[].attributes.headline
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INTERVENCION INCLUSIVA

# data[].attributes.subject
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INTERVENCION INCLUSIVA

# data[].attributes.body
INTERVENCIÓN INCLUSIVA O SOCIAL.​
Se basa en las acciones de educación inclusiva implementadas en los ámbitos educativos, se basa en ambientes escolares flexibles, en contextos donde la diversidad es vista como una oportunidad para mejorar la calidad del quehacer educativo.​
UNESCO.
La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.​
CONCEPTOS PARA ENTENDER LA INTERVENCIÓN INCLUSIVA
DIVERSIDAD ​
La diversidad cultural refleja la multiplicidad, la convivencia y la interacción de las diferentes culturas coexistentes, a nivel mundial y en determinadas áreas, y atiende al grado de variación y riqueza cultural de estas con el objetivo de unir y no de diferenciar
INTEGRACIÓN .
La integración es un proceso continuo y progresivo cuya finalidad es incorporar al individuo con necesidades especiales a la comunidad, y constituye uno de los fenómenos de mayor trascendencia en la educación.​
INCLUSIÓN
La inclusión es la actitud, tendencia o política de integrar a todas las personas en la sociedad, con el objetivo de que estas puedan participar y contribuir en ella y beneficia​
SEGREGACIÓN
Es la marginación, exclusión o discriminación de la que puede ser víctima una persona o un grupo de personas por motivos raciales, sociales, políticos, religiosos o culturales.​
TIPOS DE SEGREGACIÓN
·              Segregación racial

·              Segregación étnica

·              Segregación sexual o de género

·              Segregación religiosa

·              Segregación política o ideológica

·              Segregación urbana o territorial
EDUCACIÓN INCLUSIVA
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA​

1. La escuela inclusiva se basa en la visión del niño/a capaz.​

2. En la escuela inclusiva no existen requisitos de acceso ni mecanismos de selección para la entrada de sus alumnos/as.​

3. La escuela inclusiva persigue la mejora de la calidad de vida de los niños/as y sus familias.​

4. En la escuela inclusiva establece una relación positiva de colaboración con las familias; regida por el respeto, actitudes reflexivas, empáticas, de escucha activa y proactivas.​

5. En la escuela inclusiva, los maestros/as se convierten en un recurso y apoyo que guía a los alumnos/as en su proceso de aprendizaje.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
NEE: Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) son aquellos que requieren atención específica durante parte de su escolarización o a lo largo de todo este periodo.
NECESIDADES DEL ALUMNO​

Necesidades sensoriales o físicas que puedan afectar a su desarrollo, como la discapacidad auditiva, visual o motriz. ​

Discapacidad intelectual o cognitiva que implique una limitación en las habilidades que necesita la persona en su vida diaria. ​

Superdotación intelectual, pues las personas con altas capacidades intelectuales también tienen necesidades específicas de apoyo educativo. ​

Trastornos mentales, de conducta o de comunicación. ​

Dificultades sociales o emocionales específicas. ​

Situación sociofamiliar disfuncional. ​

Otros casos de inadaptación: cultural, lingüística, etc.​

CONCEPTOS A IMPLEMENTAR EN EL AULA​
ACCESIBILIDAD
Las medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertos al público o de uso público, tanto en zonas urbanas como rurales.​
ACCIONES AFIRMATIVAS​ ​
son políticas públicas cuyo objetivo es compensar las condiciones que discriminan a ciertos grupos sociales del ejercicio de sus derechos.
AJUSTES RAZONABLES​
Modificaciones y adaptaciones necesarias, que no impongan una carga desproporcionada o indebida, que permitan a las personas compensar alguna deficiencia que les impida el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.​
ALUMNOS Y ALUMNAS CAS
Es aquél o aquella que destacan significativamente del grupo educativo y social al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico tecnológico, humanístico social, artístico y/o de acción motriz.​
AYUDAS TÉCNICAS​
Dispositivos tecnológicos y materiales que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o más limitaciones funcionales, motrices, sensoriales o intelectuales de las personas con discapacidad.
DISCRIMINACIÓN
Toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que, por acción u omisión, con intención o sin ella, no sea objetiva, racional ni proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y libertades.​
PERSONA CON DISCAPACIDAD​ ​Toda persona que por razón congénita o adquirida presenta una o más deficiencias de carácter físico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al interactuar con las barreras que le impone el entorno social, pueda impedir su inclusión plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los demás.​

# data[].attributes.body
El índice  tiene como finalidad generar cambios en la cultura y en los valores que posibiliten al personal de la escuela y al alumnado adaptar prácticas inclusivas.
PROCESO DE ÍNDICE
El índice se va construyendo sobre la base del conocimiento de todos los miembros de la comunidad educativa y se adapta a las circunstancias especificas de esta.
1RA ETAPA
Planificación: se establece un gupo de coordinación para aplicar el índice, donde se informan y transmiten la información al resto del personal de la escuela.

Preparación del trabajo con otros grupos

Uso de cuestionarios

Recuros requeridos

Utilización de los materiales

2DA ETAPA
Exploración y análisis: identificar las prioridades que se requieren desarrollar. Tomando en cuenta los siguentes puntos:

Exploración del conocimiento del personal y de los miembros del consejo escolar

Realizar actividades para el desarrollo profesional del personal de la escuela

Exploración del conocimiento del alumnado

Exploración del conocimiento de familias y de los miembros de las instituciones de la cominidad local

Decisión sobre las prioridades de desarrollo y preparar un listado de prioridades

3RA ETAPA
Elaboración de un plan de desarrollo de la esuela: reflejar objetivos encontrados en las primeras etapas. Se debe completar en medio trimestre
4TA ETAPA
Implementación de los aspectos susceptibles de desarrollo, de la sigueinte manera

Poner en práctica las prioridades

Manteniendo el proceso de desarrollo

Registro del progreso

5TA ETAPA
Revisión del proceso seguido con el índice:

Evaluación de los progresos

Revisión del trabajo realizado con el índice

Continuación del proceso del índice

DIMENSIONES EN EL ÍNDICE
Dimensión A
Crear culturas inclusivas: creación de una comunidad escolar segura
Dimensión B
Elaborar políticas inclusivas: asegurar la inclusión en la escuela
Dimensión C
Desarrollar prácticas inclusivas: Las prácticas reflejen la cultura y las políticas inclusivas de la escuela.

"La inclusión en educación es un aspecto de la inclusión en la sociedad"
La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con discapacidad o etiuetados como con "Necesidades Educativas Especiales"

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y LA DISCAPACIDAD
Crean barrerar a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas.

# data[].attributes.headline
BARRERAS DEL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN SOCIAL

# data[].attributes.subject
BARRERAS DEL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN SOCIAL

# data[].attributes.body
El enfoque de las barreras para el aprendizaje y la participación se basa en el modelo social de la discapacidad, a partir del cual se entiende que las limitaciones o restricciones enfrentadas por las personas con discapacidad surgen en contextos sociales particulares
CONCEPTO Y TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
Las barreras de tipo pedagógica tienen su origen tanto en la falta de un sistema de identificación del estudiantado con discapacidad que participa de la asignatura, como en el desconocimiento del profesorado acerca de estrategias para enseñar a personas con otros requerimientos.
Las  barreras  determinan  “ámbitos  de  accesibilidad”,  entre  los  que destacan:  movilidad,  comunicación  e  información,  acceso  a  bienes  y servicios, y actitudes negativas hacia la discapacidad.
ACCESIBILIDAD UNIVERSAL
La  accesibilidad  es  un  principio  para  “promover  la

integración de las personas con discapacidad en todos los

aspectos  de  la  sociedad”,  y  no  solo  se  refiere  a  las

necesidades físicas y las condiciones de desplazamiento,

sino  que  apunta  al  acceso  a  los  servicios  sociales,  al

desarrollo de la comprensión de la diversidad y al respeto a

la diferencia.
Se refiere  a  temas  como  el  urbanismo,  la  edificación,  el

transporte, la tecnología, los medios de comunicación y los

servicios
ESTRATEGIAS DE APOYO AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
Las medidas destinadas a promover el acceso y permanencia de personas con  discapacidad en la universidad pueden agruparse en cuatro momentos: previas al acceso a la casa de enseñanza, estrategias de retención durante el transcurso de la vida académica, egreso y globales.
PRINCIPALES RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Estas fueron clasificadas en barreras de acceso, referidas a la infraestructura y servicios; barreras en el proceso de enseñanza aprendizaje, que involucran las metodologías y evaluaciones utilizadas por el profesorado, así como también, los materiales educativos y el acceso a la información; y barreras de gestión institucional, relacionadas con los aspectos transversales de la universidad y no

solo a una carrera o facultad.
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE.
Para los estudiantes con discapacidad visual:
Con respecto al proceso formativo, este grupo de estudiantes critica la falta de preparación del profesorado para el uso de metodologías que promuevan una educación inclusiva, que contemplen sus necesidades.
Los estudiantes con discapacidad visual son aquellos que demandan más apoyo en su  formación profesional. Ellos plantean la necesidad de capacitar a los docentes en metodología de enseñanza, puesto que, debido a que estos carecen de estrategias alternativas para alumnos con discapacidad visual.
GESTIÓN INSTITUCIONAL
El apoyo financiero a estudiantes con discapacidad.

El financiamiento para movilizarse del hogar a la institución educativa

La posibilidad de “apoyo de un recurso financiero como beca o brindar un trabajo remunerado acorde a mis capacidades”.

Ampliar el número de carreras articuladas al Sistema Especial de Admisión para Discapacitados Visuales

SÍNTESIS DE APOYOS EDUCATIVOS
INFRAESTRUCTURA

Mejorar el acceso al campus.

Mejorar movilidad en edificios

Incorporar señalamientos diseñados para personas con discapacidad.

Incorporar ascensores en facultades dónde no existen.

Mejorar el diseño de las rampas.

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Fomentar metodologías y evaluaciones exclusivas.

Capacitar a los docentes.

Adaptar materiales de estudio.

Digitalizar la biblioteca.

Incorporar las normas de accesibilidad a plataformas.

GESTION INSTITUCIONAL

Crear un sistema de registro para estudiantes con discapacidad.

Generar un sistema de becas para estudiantes con discapacidad.

Generar instancias de sensibilización.

# data[].attributes.body
Afecta  a  las funciones sensoriales de la audición o la visión o ambos a la vez. Generalmente  se  utiliza  para  referirse  a  la discapacidad  visual  o  auditiva;  sin  embargo, los    otros    sentidos    también    pueden desarrollar discapacidades. Ceguera, pérdida de  visión,  sordera  y  pérdida  de  audición, discapacidades    olfativas    y    gustativas (incluyendo anosmia),  discapacidad somatosensorial, y trastornos del equilibrio. Falta de sensibilidad al tacto, calor, frío, y trastornos del equilibrio.
CLASIFICACIÓN

La ceguera o pérdida de la visión: Agudeza visual no superior al 3/10.

La sordera o pérdida de audición: Menos capacidad de audición en los dos oídos y pierde su capacidad de audición como mínimo, 25 decibelios.

Sordoceguera:  esta  persona  tiene  tanto  problemas  auditivos  como

visuales

DISCAPACIDAD VISUAL
Ausencia    o    mal funcionamiento  del  sistema  óptico causado  por  enfermedad,  lesión  o anormalidad  congénita  que  a  pesar de  la  corrección,  convierte  a  la persona  en  un  sujeto  oficialmente considerado como deficiente visual.
TIPOS DE DISCAPACIDAD VISUAL

Ceguera Total o amaurosis: ausencia de respuesta visual.

Ceguera  Legal: 1/10  de  agudeza  visual  en  el  ojo  de  mayor  visión,  con correctivos y/o 20 grados de campo visual.

Disminución o limitación visual (visión parcial): 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total.

La  baja  visión,  visión  parcial  o  visión  subnormal: agudeza central reducida o la pérdida del campo visual.

CAUSAS
ANTES DEL NACIMIENTO

Enfermedades   virales   en   la madre   (Rubeola,   Sarampión, Sífilis, Citomegalovirus)

Traumatismos   a   la   madre durante el embarazo (accidentes).

Edad de la madre (un embarazo tiene  menor  riesgo  si  se  da entre los 20 y 32 años de edad)

DESPUÉS DEL NACIMIENTO

Durante el parto: traumatismo al recién nacido, uso inadecuado de forceps.

Después  del  parto:  manejo  inadecuado  de incubadora.

Enfermedades  propias  del  ojo:  queratitis, conjuntivitis,   cataratas,   glaucoma, miopía progresiva.

Accidentes  tanto  en  niños  como  en  adultos: traumatismos,  quemaduras,  introducción  de cuerpos extraños al ojo.

Otras enfermedades: tuberculosis, escarlatina, lepra,  sarampión,  viruela,  difteria,  rubeola, menengitis,  diabetes,  xeroftalmia  (falta  de vitamina A), alcoholismo, drogadicción.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El alumno necesita más tiempo para realizar tareas visuales, requiere de mayor

esfuerzo y es menos preciso aún utilizando ayudas ópticas.

Realiza tareas visuales con mucha dificultad y no logra realizar tareas que exijan

visión fina o de detalle.

Lleva los objetos muy cerca de los ojos.
Se queja frecuentemente de dolor o presenta aumento de parpadeos.

Se le dificulta dar significado o interpretar lo que ve a una distancia normal.

Menciona frecuentemente que ve borroso o no es capaz de ver algo a una

distancia moderada.
ETAPAS DEL PROCESO EDUCATIVO

1. ETAPA: DIAGNÓSTICO

2. ETAPA: TRATAMIENTO

3. ETAPA: EVALUACIÓN

DISCAPACIDAD AUDITIVA
La pérdida de la capacidad auditiva y la sordera afectan a individuos  de  todas  las  edades  y  pueden  ocurrir  en cualquier momento desde la infancia hasta la vejez.

TIPOS DE PÉRDIDAS AUDITIVAS
Conductivas: son causadas por enfermedades u obstrucciones en el oído.
Sensorioneurales: resultan  de  daño  a  las células capilares sensoriales del oído interno o a los nervios que lo abastecen. Mixtas: se  refieren  a  una  combinación  de pérdidas conductivas y sensorioneurales y significa que ocurre un problema tanto en el oído externo, o medio y el oído interno.

Central: resulta  de  daño  o  impedimento  a  los nervios o núcleo del sistema nervioso central, ya sea en las vías al cerebro o en el mismo cerebro.
CLASIFICACIÓN (GRADO DE PÉRDIDA)
Superficial (20 - 40 db)
Media (41 - 70 db)
Profunda (71 - 90 db)
Sordera (91 o más db)
ETAPA DE APARICIÓN
Congénitas: Presente desde el nacimiento
Adquiridas: impacto en el desarrollo y uso de la lengua oral, en prelocutivas, sí aparecen antes del desarrollo de la lengua oral, es decir, el nacimiento hasta los 3 ó 5 años y postlocutivas cuando aparecen después.
No afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender.

# data[].attributes.body
Cuando un niño sufre una lesión en el área motora   del   sistema   nervioso   central (cerebro) o en el sistema nervioso periférico (raíces nerviosas). Vamos   a   encontrarnos   con   que   sus movimientos no son como en la mayoría, y decimos    que    tiene    una    discapacidad neuromotora.
DISCAPACIDAD MOTORA
Es un trastorno que se caracteriza por la inhabilidad para poder controlar completamente las funciones del sistema motor.
CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD MOTORA

plejia: parálisis total o severa

paresia: parálisis parcial o leve.

Se van a observar diferentes alteraciones dependiendo si es una discapacidad motora o neuromotora

1. El tono muscular.

2. La postura

3. El equilibrio

4. Coordinación y movimiento

SINTOMATOLOGÍA

1. Primero debemos detectar las posturas anormales.

2. Buscar ayudas físicas para mantener a nuestro niño en una posición en contra del patrón anormal para ir lo disminuyendo.

3.  Buscar siempre que se mantenga la alineación de los segmentos corporales, sin olvidar que este es un proceso que debe ser gradual y progresivo.

4. Cada vez que trabajemos alguna actividad con el niño, éste debe estar descansado, sin hambre, relajado, sin frío ni calor, para que el propósito de la actividad sea asimilado con efectividad.

TRATAMIENTOS PARA SUJETOS CON DISCAPACIDAD MOTORA
Los alumnos no son igualmente eficientes en el aprendizaje y en su generalización por lo que es necesario desarrollar procesos mediante la utilización de estrategias de enseñanza de mayor calidad.
MOVILIDAD
Respecto del desplazamiento podría requerirse un contexto flexible, con una infraestructura adecuada y eventualmente la modificación del mobiliario.
COMUNICACIÓN
A veces los alumnos carecen del lenguaje oral por lo que es necesario generar estrategias para que comuniquen las ideas que tengan, y en todo caso deben de ser tratados por especialistas.
MOTIVACIÓN.
Ciertas condiciones llegan a actuar como limitación para intervenir eficazmente sobre el entorno tienen como consecuencia una disminución de la motivación para ejecutar acciones y en el caso de que se llegue a hacer la acción habrá cierto desánimo para los que ejecuten cualquier actividad
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTORA

hiperactividad

distractibilidad

disociación

perturbación de figura-fondo

perseverancia

alteración en imagen corporal y concepto de sí mismo

APRENDIZAJE
El aprendizaje es el conocimiento que se adquiere a partir de nuestro propio cuerpo, y de la capacidad que tiene este para moverse e interactuar con el medio que lo rodea permitiendo modificaciones, cambios, adquisiciones y proyecciones del comportamiento
MODIFICACIONES SE PUEDEN HACER DENTRO DEL SALÓN DE CLASES.
Los niños con discapacidad neuromotora van a presentar múltiples limitaciones al momento de ingresar a la escuela tendremos que fijarnos el objetivo de adaptar los objetos y el medio ambiente a las necesidades específicas de cada niño.

# data[].attributes.body
Es la disminución significativa y permanente en el proceso cognoscitivo acompañado de alteraciones de la conducta adaptativa.
CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Condiciones genéticas

Problemas durante el embarazo

Problemas durante el nacimiento

Problemas después del nacimiento

Pobreza y de privación socio-cultural

CARACTERÍSTICAS

Dificultad en atención, percepción y memoria.

Dificultad en habilidades cognitivas, de lenguaje y comportamiento social.

Desarrollo diferencial en habilidades académicas, sociales y vocacionales.

Edad mental siempre inferior a la edad cronológica, la cual se obtiene a

través de los resultados obtenidos en las escalas de inteligencia más comunes.

(Weschler y Stanford Binnet).

Desarrollo psicomotor más lento que el normal.

Dificultad en ver las consecuencias de sus acciones.

Dificultades al resolver problemas y el pensar lógicamente.

DIAGNOSTICO DE LA D. I
Debe determinarse mediante un estudio multidisciplinario

Médico (historia clínica del niño)

Psicológica (entrevista a padres: interacción

en su entorno familiar y social, aplicación de

una bateria).

Pedagógico (aprendizaje)

Social (desenvolvimiento en su entorno

Las personas con discapacidad intelectual:

Tienen unos ritmos más lento para aprender.

Requieren mayor número de experiencias.

Requieren más tiempo.

Pueden aprender y desarrollar su capacidad de aprendizaje, siempre y cuando, cuenten con el estímulo y la educación que se requiere

DIMENSIÓN 1: HABILIDADES INTELECTUALES
Se utilizan pruebas de inteligencia:

- Escala de Inteligencia Stanford – Binnet

- WISC-III

- WAIS- R

- WIPPSY

- Serie de evaluaciones Kaufman para niños

DIMENSIÓN 2: CONDUCTA ADAPTATIVA
(Conceptual, Social y Práctica). Se entiende como el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria.
DIMENSIÓN 3: PARTICIPACIÓN, INTERACCIONES Y ROLES SOCIALES
Se evalúan las interacciones con los demás y el rol social desempeñado, destacando así la importancia que se concede a estos aspectos en relación con la vida de la persona.
DIMENSION 4: SALUD
(salud física, salud mental y factores etiológicos) Los individuos con D.I., suelen tener dificultad para reconocer problemas físicos y emocionales, comunicar síntomas y manejo del tratamiento. La etiología por su parte actualmente se relaciona con la prevención.
DIMENSION 5: CONTEXTO
Describe las condiciones interrelacionadas en las cuales las personas viven diariamente. Se plantea desde una perspectiva ecológica. El ambiente se percibe estable, predecible y controlado que favorecen el crecimiento y desarrollo de las personas. La cultura como el conjunto de valores y asunciones que afectan a la conducta.
CLASIFICACIÓN

Leve: Su desarrollo es lento y sus posibilidades son limitadas en lo referente a la educación académica tradicional; la mayoría de los niños que reciben el estímulo necesario serán adultos responsables.

Moderada: Aprenden a cuidar de sí mismos y a satisfacer sus necesidades personales. Pueden realizar trabajos productivos en el hogar o ingresar a una fuerza laboral en condiciones especiales.

Severa: Presentan retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje; aprender a cuidar de sí mismos y pueden adquirir destrezas básicas que les ayudará a adaptarse a la sociedad.

Profunda: Requieren de cuidados y atención constantes para sobrevivir; su coordinación motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre a menudo sufren de impedimentos físicos.

HABILIDADES SOCIOADAPTATIVAS

Comunicación

Cuidado propio

Vida de hogar

Habilidades sociales

Uso de la comunidad

Auto- dirección

Salud y seguridad

Habilidades académicas funcionales

Uso de tiempo libre

Trabajo

APOYOS NECESARIOS PARA LA D.I

Limitado: Ocurren en algunas dimensiones con regularidad por un periodo de tiempo corto de tiempo limitado pero no de naturaleza intermitente. Pueden requerir menos miembros del equipo y un costo más bajo que los niveles de apoyo intensivo (e.i., adiestramiento del empleo de breve duración, o apoyo durante la transición de la escuela al tiempo de apoyo en la adultez).

Extenso: caracterizados por participación regular, continua (ejemplo, diaria) por lo menos en algunos ambientes tales como el trabajo o el hogar, y no limitados en tiempo (ejemplo, apoyo de largo plazo en el trabajo o en la funcionalidad dentro del hogar)

Persistente: Caracterizados por su constancia y alta intensidad. Los apoyos se proveen en varios ambientes y están encaminados a mejorar las condiciones de vida. Los apoyos persistentes típicamente son más personales e incluyen a más miembros del equipo que los apoyos prolongados o limitados.

ACCIONES DE ACCESO PARA UN NIÑO CON D.I

Ámbito; INSTALACIONES

Adecuación: SECUENCIAS DE TAREAS

Implicación: Apoyos gráficos para la ejecución de diversas tareas. Por ejemplo: proceso en

secuencias para utilizar los baños.

Ámbito: AULA

Adecuación: UBICACIÒN DEL ALUMNO

Implicación: Ubicar al alumno en el aula en el que se compensen al máximo sus dificultades y en

el que pueda participar más en la dinámica del grupo.

Ámbito: APOYOS TÈCNICOS Y/O MATERIALES

Adecuación: SISTEMA DE COMUNICACIÒN

Implicación: Es necesario un sistema de comunicación para el alumno, que le permita acceder a

las diferentes situaciones que se dan en el aula, así como facilitar su participación.

Adecuación: SECUENCIAS DE TAREAS

Implicación: Son apoyos gráficos para la ejecución de tareas. Son instrucciones visuales de

tareas. Retratos, láminas o textos.

# data[].attributes.body
Es  la  limitación  de  las  personas  que presentan   disfunciones   temporales   o permanentes de la mente para realizar una o más actividades cotidianas.

La discapacidad psicosocial, a pesar de que no es nueva, es una de las más olvidadas y desatendidas, y está considerada como “invisible” debido a que no se puede detectar a simple vista.
¿COMO SURGEN LAS DISCAPACIDADES PSCOSOCIALES?
La discapacidad psicosocial, a pesar de que no es nueva, es una de las más olvidadas y desatendidas, y está considerada como “invisible” debido a que no se puede detectar a simple vista.
CARACTERISTICAS

deficiencias relacionadas a los niveles mentales

inhabilidad de socialización

no es detectable a simple vista

la puede tener una persona con discapacidad motriz

cambio radical de la personalidad, las costumbres y/o los hábitos

TIPOS

trastorno dual

bulimia y anorexia

TDAH

autismo/asperger

trastorno de ansiedad

trastorno de personalidad

depresión

TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes de la niñez. Habitualmente su diagnóstico se realiza en la niñez y a menudo dura hasta la adultez. Los niños con TDAH pueden tener problemas para prestar atención, controlar conductas impulsivas (pueden actuar sin pensar cuál será el resultado) o ser excesivamente activos.
TRASTORNO GENERALIZADO POR AUTISMO Y ASPERGER
Este trastorno se caracteriza principalmente por la enorme dificultad en la interacción social recíproca, escasa comunicación verbal y no verbal, patrones de habla extraños, expresión facial inexistente, incapacidad de aceptar el cambio, o por ser personas poco flexibles en sus pensamientos.
indicadores que sirven para fomentar la inclusión

Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante

La educación se da con compañeros de edad apropiada que no tienen discapacidad

Las metas educativas son utilizables para la vida y el futuro del estudiante

El uso de los métodos de enseñanza es eficaz y no ficticia

Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción

Proveer de herramientas tecnológicos e instrucciones de las mismas a toda la comunidad educativa

Capacitaciones y campañas constantes de parte de la institución educativa hacia el personal docente, administrativo y a sus estudiantes

Estos principios son aplicables para todas las edades y para todas las discapacidades

# data[].attributes.attachment_link.title
#IncluirEsEducar ¿Qué es la educación inclusiva?

# data[].attributes.headline
CONDICIONES QUE SE ATIENDEN EN LA EDUCACION EDUCATIVA

# data[].attributes.subject
CONDICIONES QUE SE ATIENDEN EN LA EDUCACION EDUCATIVA

# data[].attributes.body
LA INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN ES ANTE TODO UN PROCESO
La inclusión es para todos sin excepción. 2016 se amplían

los  mismo  mecanismos  no  solo  para  personas  con

discapacidad, para incluir a los factores como el género, lugar de origen, la pobreza, la discapacidad, pertenencia a pueblos  indígenas, la  lengua,  la  religión,  la  migración,  la

orientación  sexual,  la  expresión  de  identidad  de  genero, encarcelamiento, las creencia y actitudes.
La inclusión es un proceso.

Tal proceso requiere hacer una distinción entre "igualdad y equidad". Igualdad,  es  un  estado  de  cosas  (que):  un  resultado observable. La equidad es un proceso (cómo) acciones que apuntan a garantizar la equidad.
EMPEZAR POR LA EDUCACIÓN PARA TODOS

la educación inclusiva es un proceso que contribuye a alcanzar el objetivo de inclusión social.

los progresos en la participación a la educación están estancados

la pobreza incide en la asistencia, la finalización y las oportunidades de aprendizaje

LOS RESULTADOS DE LA INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN PUEDEN SER DIFÍCILES DE DEFINIR, PERO SON REALES Y NO ILUSORIOS

La inclusión de los alumnos con discapacidad no se limita a colocarlos en las escuelas.

La educación inclusiva atiende a objetivos múltiples

La búsqueda simultánea de diferentes objetivos puede resultar complementaria o conflictiva.

La inclusión total puede entrañar aspectos negativos.

La inclusión aporta beneficios.

La resolución de los dilemas requiere una participación significativa.

La inclusión es un imperativo moral.

La inclusión mejora el aprendizaje de todos los alumnos.

Planes de estudios, manuales y evaluaciones

los manuales escolares pueden perpetuar los estereotipos.

las evaluaciones de buena calidad son un componente fundamental de un sistema inclusivo de educación.

es necesario conjugar varios factores para llevar a cabo reformas inclusivas de los planes de estudios, los manuales escolares y las evaluaciones.

Los docentes y el personal de apoyo a la educación

los docentes necesitan condiciones de trabajo y un apoyo apropiados para adaptar la enseñanza a las necesidades de los educandos.

un aumento del personal de apoyo acompañó la incorporación de estudiantes con necesidades especiales

la diversidad de los docentes suele ir ala zaga de la diversidad de la población.

ESCUELAS

las escuelas deben ser seguras y accesibles.

la infraestructura accesible no está siempre al alcance de todos

las tecnologías de apoyo pueden determinar la participación o la marginación

Alumnos, padres y comunidades

la elección de la escuela por parte de los padres incide en la inclusión y la segregación

los padres de niños con discapacidad suelen encontrarse en una situación angustiosa.

la sociedad civil ha promovido y vigilado el derecho a la educación inclusiva

los grupos de la sociedad civil prestan servicios educativos por contrato gubernamental o por iniciativa propia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ver dorama Extraordinary Attorney Woo online sub español HD ► Doramasflix

# data[].attributes.attachment_link.description
Ver Extraordinary Attorney Woo (2022) online ✅ dorama Extraordinary Attorney Woo en sub español, Latino en HD Gratis ✅ capitulos completos del dorama Woo, una abogada extraordinaria