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Todo el tiempo nos estamos comunicando por tal motivo cabe resaltar el papel que juega la educomunicación en la sociedad.  La Asociación de educomunicadores Aire Comunicación entiende este campo de estudio como “…un espacio teórico-práctico formado por las interrelaciones entre dos campos muchas veces separados: la educación y la comunicación (con especial hincapié en su vertiente mediática); un espacio de trabajo con un fin muy claro: extraer todo el potencial de la unión de estas disciplinas al servicio del desarrollo social e individual

A pesar de que hoy en día los avances tecnológicos han planteado nuevas formas de comunicación, Según Barbas (2012) “…se siguen reproduciendo los modelos comunicativos de carácter transmisivo, como se puede comprobar, por ejemplo, en las prácticas escolares que utilizan las tecnologías digitales de forma acrítica e instrumental. De esta manera, se produce una dualidad de procesos paralelos donde, por un lado, se refuerza el carácter informativo-transmisivo de la tecnología y, por otro, se generan nuevas utopías comunicativas y sociales.

Por lo tanto, Umberto Eco en algún momento hace una distinción de esta dualidad, entre apocalípticos, los cuales consideran que un exceso de tecnología llevaría a la sociedad a una pérdida de humanización y valores y por otro lado los integrados en el ciberespacio serían aquellos que ven en los medios digitales una nueva posibilidad de emancipación de la humanidad.

Es así como se puede ver que la Educomunicación del siglo XXI deberá concebir el ciberespacio como parte integrante de ese aprendizaje social, dado que las redes sociales en entornos virtuales se han convertido hoy en día, no sólo en un fenómeno lúdico y de ocio, empresarial o publicitario, sino también en una nueva forma de entender los procesos educativos y comunicativos. Y que así mismo lo importante en el aprendizaje es el metaconocimiento, el saber dónde y cómo encontrar los datos que necesitamos. Son, ahora, las conexiones, las asociaciones que se establecen fuera de nuestros cerebros, interpretadas mediante habilidades (como el cálculo de probabilidades o la abstracción de esquemas y patrones), las que pueden ser consideradas conocimiento» Reig et. al (2010).

Y por último queda la reflexión sobre cómo la Educomunicación debe prestar atención a estas nuevas formas de aprender a través de la Web y a estas nuevas teorías del aprendizaje, en algunos casos para cuestionarlas, en otros para potenciarlas, pero siempre desde un planteamiento reflexivo y crítico con el fin de incidir en la realidad para su transformación y su mejora. Barbas (2012).

Un ejemplo de cómo la comunicación y la educación se aborda desde ese mundo interconectado lo podemos ver con la llegada de la pandemia, en donde la educación fue de alguna forma afectada y tuvo que ser transformada y adaptada a nuevas plataformas, las clases en línea llegaron a ser las bases de los sistemas educativos de todo el mundo para así poder cumplir y garantizar que los estudiantes y los profesores alcanzaran los objetivos propuestos por las instituciones.

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Desafíos para la Educomunicación en un mundo interconectado

Teniendo en cuenta los avances que ha tenido la Web hoy en día se puede ver que gracias a la entrada de nuevas herramientas y plataformas que facilitan de alguna forma la comunicación, todos los usuarios pueden hacer un intercambio de roles entre emisores y receptores produciendo modelos de comunicación bidireccional, interactiva y rizomática es decir, sin líneas de subordinación y jerarquía sino que cualquiera de ellos puede incidir o afectar al otro.

En la actualidad la influencia de las tecnologías digitales en las nuevas formas de aprender según Barbas (20212)  ha generado teorías del aprendizaje como el conectivismo de George Siemens (2004). Este planteamiento teórico, definido como «una teoría del aprendizaje para la era digital», intenta superar las limitaciones del conductismo, del cognitivismo y del constructivismo, al ser estas teorías elaboradas antes del impacto de las tecnologías digitales. Influido por las redes neuronales, la complejidad, la autoorganización y la teoría del caos, George Siemens establece un planteamiento donde la distribución caótica y reticular de la información precisaría de formas de aprendizaje afines a la red y afines a nuestros propios mecanismos

cerebrales.

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La Educomunicación ha sido tratada desde diferentes concepciones teóricas con varias líneas de desarrollo en su aplicación práctica, entre estas se destacan cuatro, las cuales agrupan los aspectos más importantes.
Inicialmente está la definición del Seminario Latinoamericano organizado por la CENECA en Chile 1991. De acuerdo con Barbas (2012), Roberto Aparici cita esta como “… la educomunicación incluye, sin reducirse, el conocimiento de los múltiples lenguajes y medios por los que se realiza la comunicación personal, grupal y social. Abarca también la formación del sentido crítico, inteligente, frente a los procesos comunicativos y sus mensajes para descubrir los valores culturales propios y la verdad».”
Por otro lado, están las definiciones de Mario Kaplún quien en 1998 afirmó que la educomunicación “…tendrá por objetivo principal el de potenciar a los educandos como emisores, ofreciéndoles posibilidades, estímulos y capacitación para la autogeneración de mensajes. Su principal función será, entonces, la de proveer a los grupos educandos de canales y flujos de comunicación – redes de interlocutores, próximos o distantes – para el intercambio de tales mensajes”
Agustín García Matilla, considera que la educomunicación “…aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad.
Así mismo, ofrece los instrumentos para: comprender la producción social de comunicación, saber valorar cómo funcionan las estructuras de poder, cuáles son las técnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación»
Y  por último, está la definición propuesta por la Asociación de educomunicadores Aire Comunicación entiende este campo de estudio como “…«(…) un espacio teórico-práctico formado por las interrelaciones entre dos campos muchas veces separados: la educación y la comunicación (con especial hincapié en su vertiente mediática); un espacio de trabajo con un fin muy claro: extraer todo el potencial de la unión de estas disciplinas al servicio del desarrollo social e individual del ser humano, con la vista puesta en la consecución de un mundo más habitable para todos»
Dentro de las similitudes de las definiciones expuestas anteriormente está que estas se relacionan con la tradición dilógica y crítica inspirada por Paulo Freire.  Así mismo tienen enfoques diferentes, por un lado, están las expresiones anglosajonas las cuales predominan hoy en día y centran su atención en el manejo instrumental de los medios o de la tecnología.  Y las denominaciones por parte del contexto iberoamericano, que hacen referencia a planteamientos dialógicos cercanos a la pedagogía crítica, se fundamenta en concepciones sociales, educativas, comunicativas y mediáticas.  Entre sus autores se encuentran Bohm y Peat (1988) quienes entienden el dialogo, libre de significados y que a la vez fluye entre dos orillas. No puede haber educación sin comunicación.  Conocer es comunicar y es dialogar. Barbas (2012).
Es así como la Educomunicación tendría como propósito la construcción y creación colectiva a través del intercambio simbólico y el flujo de significados. Barbas (2012).  Que por lo anterior se debería tener en cuenta:
1.       La naturaleza colaborativa y participativa de la Educomunicación, la cual hace referencia al intercambio de los participantes a través del dialogo y su participación democrática para la consecución de objetivos comunes. A diferencia del enfoque instrumental en donde la participación se establece a partir de dinámicas de trabajo en cadena de naturaleza fordista, con unos objetivos previos, unas recompensas, un control de la producción y una división de tareas donde cada individuo es responsable sólo de una parte. En este tipo de prácticas no se promueve el aprendizaje colaborativo dialógico, ni la creatividad, ni la inteligencia colectiva; se ignora la dimensión ética y social que debería tener cualquier proceso educativo; y, se fomentan valores de corte competitivo e individualista.

2.       Posibilidades creativas y transformadoras de la Educomunicación. El conocimiento no es algo dado o transmitido sino algo creado a través de procesos de intercambio, interacción, diálogo y colaboración. La Educomunicación debe favorecer este tipo de dinámicas de aprendizaje donde la creatividad es, al mismo tiempo, objetivo y método en procesos de análisis y experimentación permanente. Barbas (2012) Todo lo anterior con el propósito de lograr una transformación del mundo.

3.       El uso de los medios en el proceso educomunicativo.  Los códigos lingüísticos, la tecnología entre otros son considerados como instrumentos que permiten la comunicación, reflexión y comprensión de la realidad. Aparici (2003).

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La Educomunicación es un campo de estudio interdisciplinar, el cual abarca dos disciplinas:  la educación y la comunicación. A comienzos de las décadas 70 y 80 la Educomunicación se convierte en un campo de estudios heterogéneo y plural.  Barbas (2012).

De acuerdo con Barbas (2012) “…Célestin Freinet, educador y convencido de la necesidad de transformar el sistema educativo, introdujo por primera vez en la historia un medio de comunicación en el ámbito escolar” De esta forma permite entender los nuevos procesos de comunicación en donde la ciudadanía hace presencia desde los diferentes espacios en que se desarrolla haciendo replantear las tradicionales formas de aprendizaje y comunicación.

El propósito de este artículo es mostrar las definiciones que se han venido dando en los últimos años sobre la Educomunicación, así mismo las características de los dos enfoques principales para más adelante plantear una definición del autor acerca de cómo entender esta disciplina y los desafíos a los que se enfrenta en un mundo cada vez más evolucionado.

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Título del artículo:

Educomunicación: desarrollo, enfoques y desafíos en un mundo interconectado

Autor:

Ángel Barbas Coslado

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Nombre completo:

Margarita R. Betancourt Giraldo

Número del grupo:

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