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Visita ao Centro de Educação de Jovens e Adultos (CREJA)

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Visita ao Centro de Educação de Jovens e Adultos (CREJA)

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27/09/2022

Visitar o Centro de Referência da Educação de Jovens e Adultos (CREJA) fomentou em mim diversas reflexões marcadas pela fala do diretor. Ficou evidente que a educação de jovens e adultos é marcada por diversas lutas, como a luta pelo direito de alimentação, moradia e higiene. Antes eu não havia me atentado para essas questões que muitas pessoas enfrentam para poder chegar à escola. A professora Jaqueline Ventura, expôs que muitos trabalhadores ficam de segunda a quinta dormindo embaixo de marquises para poder trabalhar e estudar no centro do Rio de Janeiro, pois muitos não têm condições financeiras para alugar um lugar para passar a noite ou retornar para casa todos os dias.

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Adriana, propôs que nós organizássemos um encontro com alunos e professores da EJA para que pudéssemos tecer uma relação entre a universidade e a escola. A princípio eu fiquei apreensiva pois eu nunca havia organizado um evento na universidade, então fiquei em dúvida entre planejar um roteiro de passeio com os alunos ou fazer o café. Por eu não conhecer tanto o campus da UFF, decidi me juntar com o grupo do café. Nós tentamos organizar o melhor que nós pudemos dentro das nossas condições financeiras, ficamos muito preocupados de não conseguir organizar uma boa mesa, mas no final deu tudo certo.

O encontro foi dividido nos seguintes momentos: café, dinâmica e apresentação de trabalho. Assim, depois do café, alguns alunos de PPE III  fizeram uma dinâmica baseada no teatro do oprimido de Paulo Freire onde cada um tinha que se apresentar para os colegas e a próxima pessoa que você encontrasse, você  se apresentava como se fosse a última pessoa que conversou. Da mesma forma que eu, os outros alunos também esqueceram o nome da pessoa anterior dificultando que a gente encontrasse nosso próprio nome, mas essa dinâmica possibilitou que a gente conhecesse outras pessoas de municípios diferentes.

Logo após a dinâmica, cada grupo de alunos da EJA tinha de 15min-20min para apresentar os projetos desenvolvidos em cada escola. O primeiro a se apresentar foi o professor Peter de Itaboraí, ele apresentou uma proposta que envolvia a matéria de geografia e reconhecimento do espaço geográfico do bairro de cada aluno através do google earth. A segunda apresentação foi o do professor Sandro de Nilópolis trazendo a construção de um livro coletivo onde os alunos escreviam sua trajetória de forma individual e no final o professor organizou os textos e junto com eles fizeram o livro utilizando linha para costurar o caderno de papelão e tinta para fazer o design da capa. Essa proposta me chamou muito a atenção, pois eu pude ler algumas das histórias dos estudantes envolvendo violência, abandono, escassez e fome, eu me senti muito impactada por cada uma delas. Por fim, o professor de ciência recriou com os alunos o filme “Não olhe para cima’’, com o título “Luz, câmera, ciência e ação'', e os próprios alunos foram os protagonistas da história.

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Ao fazer a leitura desse texto, eu me identifiquei muito com o gênero literário que havia sido proposto. Apesar de ter trabalhado com diário de campo em antropologia, eu nunca ouvi falar sobre o diário de itinerância. Para mim, registrar, muitas vezes soava como algo obrigatório para cumprir com as obrigações e detalhar o acontecido. Mas ao fazer a leitura do texto “A pesquisa-ação”  de René Barbier me trouxe uma nova perspectiva do que seria registrar.

Ele coloca que o diário de itinerância é um instrumento metodológico próprio, onde você pode registrar o que sentimentos, pensamos, poetizamos, e o que fica das leituras realizadas. O diário ele pode ser organizado em três partes que a priori seria a organização de um diário rascunho, com os nossos sentimentos mais íntimos, a segunda parte  é um diário mais estruturado porém ainda com aspectos íntimos e um terceiro com uma elaboração maior para compartilhar com os outros.

Ainda estou um pouco confusa sobre como irei elaborar e organizar as ideias, porém acredito que é um nova forma de pensar e escrever dentro da academia, me sinto mais contemplada com esse novo modo de escrita.

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José Roberto Novaes, mais conhecido como Beto Novaes, é um documentarista nascido em São Paulo em 1945. Formado em agronomia pela Universidade Federal de São Paulo, mestrado em Engenharia - COPPE pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1977) e doutorado em Ciência Econômica pela Universidade Estadual de Campinas (1993), ele desenvolveu diversas obras relacionadas ao mundo do trabalho e a situação de vida dos homens, mulheres, idosos e crianças.  Atualmente ele é professor-pesquisador da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e coordena o grupo de pesquisa  “Educação através das Imagens”.

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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS COM DEFICIÊNCIA E INCLUSÃO ESCOLAR: DEMANDAS HUMANAS, CONTRADIÇÕES E LIMITES SOCIAIS

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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS COM DEFICIÊNCIA E INCLUSÃO ESCOLAR: DEMANDAS HUMANAS, CONTRADIÇÕES E LIMITES SOCIAIS

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Discente: Ana Clara Mello Macedo Viegas 

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Discente: Ana Clara Mello Macedo Viegas 

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Docente: Adriana Barbosa
Disciplina: Pesquisa e Prática Pedagógica III

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O objetivo do presente diário de itinerância é relatar as experiências, pensamentos, vivências e reflexões vivenciadas durante o período da disciplina PPE III de 2022.2.

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As paredes contam histórias!

A educação de jovens e adultos, ao longo de sua trajetória histórica no Brasil, tem sido marginalizada e os inúmeros sujeitos dessa modalidade não são reconhecidos dentro de sua especificidade e, por isso, acabam recebendo uma educação infantilizada, pensada para a educação infantil. Na escola visitada, o mural me chamou muito a atenção, pois reflete o trabalho desenvolvido com os alunos, como também deixa claro que concepção de educação está sendo difundida. Os murais trazem debates importantes da sociedade atual, enfatizando uma educação crítica, democrática e emancipatória na prática pedagógica dos funcionários da unidade de ensino.

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29/09/2022

Desde quando ingressei na faculdade de educação, direcionei minha formação para minha área inicial de interesse, que é a educação infantil. Quando cheguei ao 6º período da faculdade me deparei com a matéria de Educação de Jovens e Adultos, que antes mesmo de começar eu já tinha uma ideia formada: “Não é para mim”. Devido aos estereótipos que sempre ouvi, nunca parei para repensar a EJA no Brasil, por isso eu não tinha um olhar crítico sobre essa modalidade e não conhecia suas especificidades até iniciar a disciplina de Pesquisa e prática pedagógica III com Adriana Barbosa e  Educação de Jovens e Adultos (EJA) com Jaqueline Ventura.

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Magno, o coordenador da escola, durante o nosso passeio pelos espaços, nos apontou uma questão muito importante na escola que a principio eu não tinha prestado a atenção. Ele nos contou que a unidade escolar não possui acessibilidade e para chegar a todos os andares é necessário suber e descer escada em todos os momento, levando em consideração que muitos idosos vão para a aula, chegar até na sala é um um impasse devido a essa barreira arquitetônica.

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A sala de informática da escola, é um espaço onde os alunos podem aprender um pouco mais acerca dessa linguagem digital, sendo direcionada por um professor.

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CREJA - Livro de registro de empréstimo de livros 

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CREJA - Livro de registro de empréstimo de livros 

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Ao entrar na bíblioteca do CREJA, nós fomos recebidos por uma professora que trabalha na biblioteca disponibilizando livros para os estudantes. Me chamou atenção, a priori, a existencia de um profissional da educação organizando esses livros, o que eu não havia vivênciado no ensino médio. Da mesma forma, a escola em si, juntamento com essa professora realiza projetos anuais de incentivo a leitura, e não uma leitura infantilizada, mas uma leitura crítica que permite o aluno explorar os diversos gêneros literários.

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Texto: Em diálogo com a Educação de Jovens e Adultos: questões, reflexões e perspectivas

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Texto: Em diálogo com a Educação de Jovens e Adultos: questões, reflexões e perspectivas

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FORMAÇÃO DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: O FORMAL E O REAL NAS LICENCIATURAS

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FORMAÇÃO DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: O FORMAL E O REAL NAS LICENCIATURAS

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O objetivo do texto é contribuir para o debate acerca do lugar que a Educação de Jovens e Adultos ocupa na formação inicial de professores, destacando as especificidades e lacunas observadas.

Nesse sentido, a EJA é um direito garantido na Constituição, e no que se refere à formação de professores, tem a prática norteada pela DCNs.

Embora existam documentos na esfera do legislativo que fale sobre a EJA, ainda existe uma grande omissão dessa modalidade nesses documentos.

O texto situa a EJA, abordando a alfabetização e a educação básica como as atividades voltadas para a profissionalização.

A vinculação da EJA aos subalternizados da sociedade reflete na qualidade de ensino ofertada pelo governo de forma precária visando um aligeiramento de ensino com uma educação pedagogicamente frágil, destinada a correção de fluxo, redução de indicadores de baixa escolaridade e a não a efetiva socialização das bases de conhecimento.

A EJA é parte constituída e constituinte do todo social.

A atual legislação tentou romper com a visão da EJA como reposição de escolaridade, com um currículo adaptado e redução do tempo e do conteúdo de ensino regular destinados à crianças e adolescentes.

Fica a cargo do sistema de ensino oferecer oportunidades educacionais apropriadas considerando as características do alunado, seus interesses, suas condições de vida e de trabalho.

O tratamento didático dos conteúdos e das práticas, não pode ignorar a especificidade da EJA, assim como, o caráter multifuncional dos seus componentes curriculares.

É necessário construir propostas que contribuam para superar o constante processo de privação do direito à educação básica. https://drive.google.com/file/d/1rG_e8J93DSSL1uU5mR2iwPx9In_ff1SN/view?usp=sharing

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Diretrizes Operacionais para a Educaçãode Jovens e Adultos

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Diretrizes Operacionais para a Educaçãode Jovens e Adultos

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A trajetória da educação de jovens e adultos

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A trajetória da educação de jovens e adultos

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drive.google.com
https://drive.google.com/file/d/1Gmcs4u_4Is0Firj5Tyrfp0a80bVkpTZK/view?usp=sharing

A Educação de jovens e adultos (EJA) no  Brasil surge a partir da necessidade de pensar em uma nova configuração de trabalho no país em um  contexto histórico marcado pela crescente industrialização na década de 1940, uma vez que neste período havia uma necessidade de atender às novas demandas de acumulação do capital, assim a formação da mão de obra para o mercado começou a ser debatida. Esse cenário econômico, juntamente com o fim do Estado Novo, exigiu que o país pensasse em políticas públicas para a alfabetização de adultos, o que antes não era o foco no debate educacional. Dessa forma, sob a influência da Organização das Nações Unidas (UNESCO) foram criadas campanhas que, na teoria, tinham como propósito promover a educação aos brasileiros não alfabetizados, para que, assim, eles pudessem ascender intelectualmente e financeiramente (VENTURA, 2011).

Devido às manifestações e aos debates políticos na década de 1920, foi incubido ao Estado a responsabilidade pela educação. Era comum associar a questão da escolarização à ascensão social e o analfabetismo à incapacidade e à incompetência. Durante o governo de Getúlio Vargas (1882-1945), a questão social era  prioridade, sendo a Educação uma forma de redenção, por isso a alfabetização dos adultos foi ganhando a força necessária para a sua efetivação. Durante os anos seguintes, não houveram implementações mais específicas para a EJA, sendo o objetivo apenas alfabetizar sem que houvesse o desenvolvimento de senso crítico. Em 1962, é criado o Plano Nacional de Educação, sendo posto como um conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem alcançadas em oito anos e que desde então vem sofrendo alterações. O foco do plano era viabilizar a cidadania através da elevação dos níveis de escolaridade, pondo no Estado a responsabilidade de oportunizar o ensino primário integral e gratuito para todos.

Nesse processo de incentivo à alfabetização de adultos, alguns marcos históricos são pontuados, como a primeira campanha desenvolvida em 1947, denominada Campanha Nacional de Educação de Adolescente a Adultos (CEAA), coordenada pelo educador Lourenço Filho sob a perspectiva de que ser brasileiro era ser alfabetizado. Ao contrário do que era difundido a respeito dos objetivos da alfabetização de adultos, essas propostas deram início a uma concepção de educação caracterizada pelo aligeiramento da formação, infantilização do adulto e a culpabilização do analfabeto pelo não desenvolvimento do país. Essas concepções foram intensificadas no Golpe de 1964 com a criação do Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) que possuía uma educação mais instrumental baseada nos livros didáticos sem uma perspectiva crítica, como também, pelos parâmetros da  lei nº 5.629/71 que regulamenta o ensino na perspectiva do supletivo. Este movimento implantado no Regime Militar, condicionava os alunos da EJA a precarização e padronização de uma alfabetização funcional voltada para o mercado de trabalho, cujo a base era a alienação.

Nessa conjuntura, qualquer educação em uma perspectiva progressista era proibida, inclusive os métodos de alfabetização de Paulo Freire amplamente conhecidos. Seus estudos contemplam que a leitura do mundo deveria preceder a leitura da palavra, pois não basta ler a palavra sem entender o seu sentido. Mas na época do Golpe Militar, o modo de se alfabetizar para conscientização foi visto como ameaçador, pois na medida em que a população conseguisse fazer a leitura do mundo, faria questionamentos sobre ele.

Após o fim do Golpe Militar, passaram onze anos até a criação de uma lei que estabelecesse diretrizes no âmbito nacional para educação, tanto para o ensino básico e médio, quanto para a educação de jovens e adultos. Embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) - Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 - e os documentos normativos para a formação de professores busquem romper com a ideia de supletivo na EJA, ao reconhecer a Educação de Jovens e Adultos como uma modalidade com uma especificidade diferente do ensino regular, ainda está enraizado no imaginário social uma educação rápida apenas para a certificação e não para a formação plena do sujeito com o intuito de que os educando se tornem sujeitos históricos sociais capazes de compreender e transformar a realidade social (VENTURA e BONFIM, 2015). Desse modo, é de suma importância que o debate sobre a Educação de Jovens e Adultos trabalhadores estejam presentes na formação de professores, tanto na pedagogia quanto nas demais licenciaturas, para que a EJA seja compreendida dentro das suas especificidades, necessidades dos alunos e suas condições de vida e trabalho, visando a construção de um currículo que os atenda.

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VENTURA, Jaqueline. A trajetória histórica da Educação de Jovens e Adultos Trabalhadores..pd

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VENTURA, Jaqueline. A trajetória histórica da Educação de Jovens e Adultos Trabalhadores..pd

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VENTURA, Jaqueline. A trajetória histórica da Educação de Jovens e Adultos Trabalhadores..pdf

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JOVENS, ESCOLAS E CIDADES: Desafios à autonomia e à convivência

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JOVENS, ESCOLAS E CIDADES: Desafios à autonomia e à convivência

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Paulo Carrano, aborda no artigo  “Jovens, Escolas e Cidades: Desafios à autonomia e à convivência” publicado em 2011 pela Revista Teias traz questões ligadas ao conceito de juventude mostrando a importância da escola na entrada da vida adulta, afirmando que “[...] escolas e outros territórios educativos das cidades podem se constituir em suportes existenciais para que jovens realizem a transição para a vida adulta em contextos de estímulo à autonomia e convivência democrática” (CARRANO, 2011, p. 7).

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JOVENS, ESCOLAS E CIDADES: Desafios à autonomia e à convivência.pdf

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Em uma das obras do pesquisador está o filme “As sementes”, produzido em 2015 e exibido no dia 28 de setembro de 2022 no Instituto de Artes e Comunicação Social (IACS) da Universidade Federal Fluminense (UFF) em Niterói. O documentário de 30 min. foi inspirado no livro “Mulheres e agroecologia: transformando o campo, as semestes e as pessoas” a partir da tese da doutora Emma Silliprandi e retrata a trajetória de vida de mulheres agricultoras que participam ativamente dos movimentos agroecológicos  em diversas regiões do Brasil.

Beto Novaes, ao decorrer do obra cinematográfica, dá visibilidade aos aspectos sociais, políticos e econômicos que envolvem o trabalho das mulheres no campo buscando valorizar “[...] as lutas das mulheres pela preservação dos territórios pesqueiros e pelo fortalecimento da produção agroecológica” (NOVAES, 2019, p. 11) no país.

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Hoje, no horário da nossa aula de PPE III, nossa turma, juntamente com a turma “Tópicos especiais em EJA” da Jaqueline, recebeu a professora Inês Ferreira, organizadora do café com Paulo Freire. Eu já havia assistido durante a pandemia um pouco da roda de conversa acerca da temática da pedagogia defendida por Paulo Freire, contudo, receber a Inês permitiu que eu compreendesse um pouco mais desse movimento.

No começo do encontro, ela relata para gente o surgimento da rede “Café com Paulo Freire”. Ao contrário do que eu pensava, esse movimento se iniciou com um grupo de mulheres em um bairro em Porto Alegre para conversar sobre as idéias de Freire enquanto tomavam um café. Esses encontros começaram a ser frequentes e conhecidos por outras pessoas e, atualmente, constitui-se como uma rede nacional com particularidades de cada região no Brasil e até mesmo em Londres, Argentina e outros países.

Inês, ao trazer uma perspectiva Freireana da Educação, ela vai mostrando que a educação não pode ser neutra, como defende o movimento “Escola Sem partido”, pois temos que entender em nossa prática pedagógica “de que lugar se fala?”, “com quem se fala?”, para que se fala?” e “como se fala?”, essas perguntas são importantes serem refletidas cotidianamente em sala de aula, principalmente na Educação de jovens e Adultos trabalhadores onde os estudantes são de realidades sociais diferentes.

Ao decorrer do encontro, um outro aspecto marcante para mim foi a dinâmica que ela propôs para pensar as ideias de Paulo Freire no cenário atual da educação. Ela nos questionou qual palavra nos vem à cabeça quando pensamos no nome “Paulo Freire”, assim, a primeira palavra que pensei foi “autonomia”. Essa palavra para mim reflete muita coisa, mas principalmente a minha trajetória escolar, desde criança eu fui ensinada na escola apenas um jeito certo, uma estrutura de escrever e de pensar, e na faculdade me deparei com uma infinidade de idéias e conceitos que vão contra ao pensamento hegemônico. Assim, durante as aulas eu penso: como posso ter uma prática educativa que leva em consideração o sujeito e não aprisiona os corpos?

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"O sistema não teme o pobre que passa fome, mas o pobre que sabe pensar" - Paulo Freire

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"O sistema não teme o pobre que passa fome, mas o pobre que sabe pensar" - Paulo Freire

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Professor Peter (Geográfica), Sandro (Português) e Flávio (Ciência).

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Foto do livro confeccionado pelos alunos da EJA de Nilópolis.

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Capa do livro confeccionado pelos estudantes.

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Momento de abertura do evento através da organização da mesa café e da participação dos estudantes e professores.

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PRIMEIRO ENCONTRO COM A EJA NA UFF - 08/09/22

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PRIMEIRO ENCONTRO COM A EJA NA UFF - 08/09/22

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O primeiro encontro com os estudantes da EJA de Niterói, foi organizado pelos alunos da pós-graduação da UFF do professor Silvério. A proposta é que sejam realizados quatro encontros, sendo três na universidade e um nós vamos visitar a escola para conhecer a rotina dos alunos na escola. Eu confesso que ainda não estou familiarizada com a faculdade, e é tudo novo para mim. Hoje nós pudemos conhecer um pouco das experiências dos alunos e logo após a conversa, nos dividimos em pequenos grupos para conhecer a faculdade. Junto com eles eu conheci o Bloco H, vi onde era a biblioteca e a orla da lagoa, percebi que ainda tenho muito para conhecer sobre o espaço acadêmico e através dessa dinâmica pude explorar outros lugares da faculdade que, embora eu esteja matriculada a dois anos e meio, só conheço pelas telas.

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13/10/2022 - Auditório Florestan Fernandes

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13/10/2022 - Auditório Florestan Fernandes

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Como os encontros anteriores, começamos com uma roda de conversa para relatar as experiência de vida de cada um e sua relação com a escola, alguns alunos da EJA de niterói contaram as situações de violência que enfrentam cotidianamente dentro da comunidade devido a forma que a polícia age com as pessoas negras e da classe popular.
Lucas, um senhor que já foi morador de rua, contou que se sente desprezado, que muitas vezes é visto como lixo pelas pessoas.
Ao final das apresentações e relatos, foi realizada uma dinâmica com uma quantidade grande de bexigas de aniversário, onde todos tinham que mantê-las no alto, sem deixar cair. Porém, os instrutores da dinâmica iam pedindo para alguns sentarem nas cadeiras e não colocarem mais as mãos nas bolas, com isso as poucas pessoas que ainda estavam de pé, iam ficando sobrecarregadas, não conseguindo dessa forma, manter as bexigas no alto e elas iam caindo no chão.
A dinâmica mostra a importância da coletividade, da cooperação que as pessoas podem ter para não sobrecarregar as outras.

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Chegou o ultimo encontro com os alunos da EJA na universidade dessa sequencia de encontro. Hoje, uma professora de educação física trouxe uma proposta diferente de aula para essa modalidade através de danças dos anos noventa. Eu pude perceber que a maioria do grupo estava interessado na proposta e engajados para fazer os movimentos conforme a professora mostrava.

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Após a dança, os discentes da pós, trouxe uma dinânica onde eles colavam nas costas de cada um palavras como: fé, amor e esperança. Nós tinhamos que andar pela sala e adivinhar qual palavra estava escrita na gente através da mímica de um colega, até que nosso grupo fosse composto. O meu grupo ficou com a palavra Fé, a maioria relacionou a palavra fé como esperança de um futuro incerto, depois de discutimos em conjunto cada um apresentou o que o grupo pensou para todos os que estavam presentes na sala. Para finalizar os encontros, os alunos do professor silvério perguntou como tinha sido para eles essa sequência de conversas, muitos relataram que puderam estabelecer uma relação de troca com a universidade, ouvir a história dos outros e  que foram cativados a estar presentes lá.

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Quando cursei a disciplina Educação Especial no semestre passado, senti que discutimos as deficiências e os transtornos em uma perspectiva pedagógica para a educação de crianças. Falamos dos direitos delas na educação infantil e  básica e os desafios enfrentados, contudo, ao meu ver não contemplamos a educação de adultos nessa discussão. A professora Márcia da Silva Freitas, ex-aluna do curso de pedagogia da UFF, trouxe na aula de hoje sua tese de doutorado “Educação De Jovens E Adultos Com Deficiência E Inclusão Escolar: Demandas Humanas, Contradições E Limites Sociais”, para pensar que a inclusão de estudantes com deficiência também é um desafio enfrentado na Educação de Jovens e Adultos, assim ela investiga como a violência escolar, manifestada sob a forma de preconceito é expressa nas narrativas dos estudantes com deficiências matriculados na EJA.

Um dos debates levantados pelos colegas durante a roda de conversa foi sobre as implicações da sala de recursos aberta no horário da aula, pois ela tanto pode ser usada como um direito do aluno a aprendizagem, como também como forma de exclusão dele da sala de aula com o discurso de que o aluno está atrapalhando a aula. Assim como na educação básica, os alunos da EJA tem direito a uma educação de qualidade de qualidade que respeite a especificidade deles.

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No dia 29 de setembro de 2022, eu, juntamente com outros estudantes, fomos visitar a Escola Municipal Alberto Torres localizada no centro de Niterói. Eu confesso que não sabia o que esperar e qual trabalho seria realizado lá coletivamente. Para mim foi uma experiência muito nova , pois apesar de já estar inserida na escola como estagiário, nunca tive contato com os alunos de EJA.

Quando eu cheguei nessa instituição de ensino, fui muito bem recebida por todos os funcionários presentes, eles logo perguntaram se eu queria jantar, me mostraram o banheiro nos apresentaram. Contudo, devido ao trânsito eu não cheguei a tempo de jantar com os alunos e eles já estavam na sala de aula. Mais tarde chegaram os alunos da disciplina de avaliação e os discentes da pós graduação e esse foi o momento em que pudemos conversar antes de conhecer a escola. Após o jantar, o pedagogo magno levou o grupo de estudantes para conhecer a escola, a estrutura e todos os profissionais que atuavam lá.

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O filme “Jovens fora de série” é uma produção realizada pelo grupo de pesquisa “Observatório Jovem” da Universidade Federal Fluminense (UFF) e dirigido pelo docente Paulo Carrano. Ele é fruto de uma pesquisa realizada com jovens que estudam na modalidade da Educação de Jovens e Adultos em 13 escolas públicas no Rio de Janeiro durante o ano de 2018.  A obra busca retratar a realidade do processo de escolarização de alunos que não conseguiram terminar o ensino médio na idade estabelecida nos documentos normativos da educação básica, relatando os desafios enfrentados, a relação com a escola, com os professores, com outros alunos sendo atravessados pelo contexto social e histórico que estão inseridos.

Os entrevistadores, Paulo Carrano e Ana Karina Brenner, ao decorrer na longa metragem, vão guiando as conversas com os alunos através de perguntas que levam os estudantes a compartilhar sua trajetória e mostrar quem são os sujeitos da educação de jovens e adultos. Embora a entrevista retrate a vida de um determinado grupo, esses atravessamentos vivenciados pelos estudantes faz parte da vida de milhares de brasileiros que não conseguiram terminar os estudos, como o preconceito, a discriminação, o racismo, a violência contra mulher, a gravidez precoce e a pobreza. Nesse sentido, Carrano (2007, p. 9) vai dizer que “[...] nos espaços da EJA os sujeitos são múltiplos e ainda que existam sujeitos com perfis similares é preciso estar atento para as trajetórias de vida que sempre são singulares e portadoras de potencialidades que podem não se revelarem de imediato”. Assim, é necessário que o professor esteja atento a essas diferenças e planeje a partir desses sujeitos.

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_[PPE III] RESENHA DO FILME - 2 - Jovens fora de série

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O adolescente em meio a suas descobertas e necessidade de independência passam por diversas dificuldades, seja ela interna ou externa, que influenciam a sua trajetória escolar. No documentário “Nunca me sonharam” dirigido por Cacau Rhoden, mostra exatamente os desafios enfrentados pelos alunos do ensino médio nas escolas públicas brasileiras e  apresenta a adolescência como um  rito de passagem, isto é, um momento de mudanças onde o adolescente tenta se separar do imaginário dos pais e passa a se descobrir. Igualmente, o indivíduo possui muitos sonhos e muitas ideias, porém o sentimento de que não está sendo ouvido é persistente e diversas vezes é real, pois devido ao pensamento de que o jovem é muito novo e ingênuo acarreta uma desvalorização da opinião deste.