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Mit der adaptiven Grammatik aktiv-App können Deutschlernende individuell und effektiv die deutsche Grammatik lernen und trainieren. Zu 24 Grammatikthemen bietet die App auf dem Sprachniveau B1 jeweils Grammatikerklärungen und mehr als 2.000 interaktive Übungen! Adaptive Lernwege führen zu ganz persönlichen Lernerlebnissen.

Die Grammatik aktiv-App eignet sich sehr gut zum Selbstlernen, kann aber auch unterstützend zu einem Sprachkurs eingesetzt werden. Sie ist ideal zum Wiederholen und Vertiefen der deutschen Grammatik in kleinen Einheiten - zum Üben unterwegs oder zum Wiederholen zwischendurch. Dabei ist die Reihenfolge der Themen frei wählbar. Die Erklärungen der einzelnen Grammatikthemen sind mit Illustrationen und Erklärvideos angereichert und daher für alle gut verständlich.
Die Vorteile auf einen Blick

Einfache und anschauliche Erklärungen

Abwechslungsreiche Übungen

Niveaugerechter Wortschatz aus vielen thematischen Bereichen

Motivierende Videos zur Erklärung der Grammatik

Individuelle Lernwege durch KI-Unterstützung

Drei Beispielthemen können Sie jederzeit kostenlos nutzen. Wenn Sie alle Themen lernen und trainieren möchten, steht ein flexibles Abo-Modell zur Verfügung. Im jeweiligen App-Store bieten wir verschiedene Abos an.

Bundesland

Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen

Schulform

Firma mit Fremdsprachenkursen, Gemeinschaftsschule Klassen 5-10, Gemeinschaftsschule Klassen 11-12, Gemeinschaftsschule Klassen 11-13, Goethe-Institut, Gymnasium Klassen 5/7-10, Gymnasium Klassen 11-12/13, Integrierte Gesamtschule Klassen 5/7-10, Integrierte Gesamtschule Klassen 11-13, Integrierte Sekundarschule Klassen 7-10, Integrierte Sekundarschule Klassen 11-13, Kooperative Gesamtschule Klassen 5-10, Kooperative Gesamtschule Klassen 11-12, Kooperative Gesamtschule Klassen 11-12/13, Kooperative Gesamtschule Klassen 11-13, Oberschule Klassen 5/7-10, Oberschule Klassen 11-12/13, Sprachenschule, Sprachenzentrum an einer Hochschule, Sprachenzentrum an einer Universität, Stadtteilschule Klassen 5-10, Stadtteilschule Klassen 11-13, Universität, Volkshochschule

Autor/-in

Demircan, Asli; Hacker, Juliane; Mirisola, Maria Giovanna; Jin, Friederike; Voß, Ute

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Grammatik aktiv - individuell - flexibel - erfolgreich - Adaptives Grammatiktraining als App - B1

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Mit der adaptiven Grammatik aktiv-App können Deutschlernende individuell und effektiv die deutsche Grammatik lernen und trainieren. Zu 24 Grammatikthemen bietet die App auf dem Sprachniveau B1 jeweils Grammatikerklärungen und mehr als 2.000 interaktive Übungen! Adaptive Lernwege führen zu ganz persönlichen Lernerlebnissen. Die Grammatik aktiv-App eignet sich sehr gut zum Selbstlernen, kann aber auch unterstützend zu einem Sprachkurs eingesetzt werden.

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PPT Leben 5.12.2023 zum Nachlesen und für alle, die keine Zeit hatten

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PPT Leben 5.12.2023 zum Nachlesen und für alle, die keine Zeit hatten

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Тут пока пусто

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Autogrammjagd Material: ein Stift pro TN; Übung im Kursbuch Ziel: Training sprachlicher Flüssigkeit Didaktische Funktion: Bei der Autogrammjagd geht es darum, anhand von (vorformulierten) Satzfragen Neues über die anderen TN zu erfahren. Für den Erwerb sprachlicher Flüssigkeit ist hierbei wichtig, dass die Fragen vorliegen und diese mehrfach wiederholt werden. Diese Übungsform wird daher oft schon vor der Systematisierung der neuen grammatischen Strukturen eingesetzt. Durchführung: Vor der Autogrammjagd werden die Fragen ggf. einmal laut vorgelesen, um das Verständnis zu sichern und die Aussprache zu klären. Während der Autogrammjagd bewegen sich die TN im Raum und fragen sich gegenseitig. Lautet die Antwort ,Ja‘, bekommt der/die Fragende eine Unterschrift von der Person und geht dann weiter. Mehrfache Unterschriften von einer Person auf einer Liste sind nicht erlaubt. Sobald der/die erste eine Unterschrift für jede Frage gesammelt hat und laut ,Stopp!‘ ruft, ist die Autogrammjagd beendet oder die anderen Teilnehmer/innen haben noch 1 Minute Zeit, um ihre Listen auch mit Unterschriften zu füllen. Automatisierungsübung Material: Übung im Kursbuch Ziel: Training sprachlicher Flüssigkeit Didaktische Funktion: In Automatisierungsübungen arbeiten die TN in PA oder KG und sprechen schnell. Da die vorformulierten Aussagen frei kombinierbar sind, richtet sich die Aufmerksamkeit der Lernenden auf die Aussagen und fördert durch mehrfache Wiederholung das flüssige Sprechen in der Zielsprache. Diese Übungsform kann daher wie die Autogrammjagd schon vor der Systematisierung der neuen grammatischen Strukturen eingesetzt werden. Durchführung: Ggf. werden Fragen zu Wortschatz oder Aussprache geklärt. Während der Automatisierungsübung wählen die TN abwechselnd für jede eigene Aussage in den Spalten von links nach rechts je eine Angabe. Bei dieser Sprechübung geht Schnelligkeit vor Korrektheit. Die Übung sollte daher nicht durch korrigierende Eingriffe des/der KL unterbrochen werden.

Kettenübung Material: Übung/Impulse im Kursbuch bzw. in der App Ziel: Vertiefung, Festigung von Wortschatz und Strukturen; Training sprachlicher Flüssigkeit Didaktische Funktion: Anders als die Autogrammjagd und die Automatisierungsübung verlangt die Kettenübung die Anwendung bereits erworbener Strukturen und erfordert somit ein höheres Maß sprachbezogener Aufmerksamkeit von den TN. Dennoch gilt auch hier, dass Schnelligkeit vor Korrektheit geht. Durchführung: TN sitzen in einem Stuhlkreis, arbeiten in KG oder im PL und fragen und antworten nach dem vorgegebenen Muster im Uhrzeigersinn. Die Übung sollte nicht durch korrigierendes Eingreifen der/ des KL unterbrochen werden. Kursmaler Material: vorbereitete Kärtchen mit bekanntem Wortschatz (konkrete Gegenstände, z. B. der Stuhl); Papier (DIN A2 oder A3), Klebestreifen, dicke Stifte, Uhr/Timer-App auf dem Smartphone Ziel: Wiederholung und Festigung des erworbenen Wortschatzes Didaktische Funktion: Durch das Malen bzw. Raten von Begriffen unter Zeitdruck aktivieren die TN ihre Wortschatzkenntnisse und verknüpfen den Wortschatz mit Bildern, indem sie das Gemalte mit ihren Wissensbeständen abgleichen. Durchführung: TN bilden eine gerade Zahl an KG (4–5 TN). Je zwei KG wählen einen Platz im Kursraum aus, kleben ein Blatt Papier an die Wand und erhalten einen Kartensatz, der verdeckt auf dem Tisch liegt. Ein/e TN aus KG 1 zieht eine Karte, die er/sie den anderen TN nicht zeigen darf, und beginnt schnell, den Begriff für alle gut sichtbar zu zeichnen. Ein/e TN aus KG 2 beginnt in dem Moment, die Zeit (1 Min.) zu 18 AKTIVITÄTENGLoSS a R VoN A–Z stoppen. Die anderen TN aus KG 1 raten den Begriff. Der/Die Maler/in darf auf die Zurufe nur mit ‚Ja‘ und ‚Nein‘ reagieren. Rät ein/e TN aus KG 1 den Begriff, legt der/die Maler/in das Kärtchen zu Seite und zieht das nächste Kärtchen. Nach einer Minute wechseln die Gruppen. Die Gruppe, die am Ende die meisten Begriffe geraten hat, gewinnt. Rollenspiel Material: Rollenkarten im Kursbuch; eigene Notizen Ziel: angeleitete, handlungsorientierte Anwendung der sprachlichen Mittel Didaktische Funktion: TN spielen Dialoge, in denen sie die Redemittel in authentischen kommunikativen Situationen anwenden und je nach Rollenkarte unterschiedliche Perspektiven einnehmen. Durchführung: Vor dem Rollenspiel machen sich die TN im PL mit der Situation bzw. den Situationen und den Redemitteln vertraut. Dann legen sie in PA oder KG die Rollen fest und bereiten das dialogische Rollenspiel vor, indem sie z. B. eine Dialoggrafik erstellen oder wichtige Stichwörter und Redemittel notieren. Nachdem die TN den Dialog geübt haben, spielen sie ihn im PL vor.

Speeddating Material: Redemittel in der App/im Kursbuch; eigene Notizen; Uhr/Timer-App auf dem Smartphone Ziel: angeleitete Anwendung der sprachlichen Mittel; Training sprachlicher Flüssigkeit Didaktische Funktion: Beim Speeddating kommt es darauf an, in kurzer Zeit möglichst viele Informationen mit wechselnden Partnern/Partnerinnen auszutauschen. Durchführung: Vor dem Speeddating wird das Thema der Übung im PL erläutert. Die TN sammeln im PL passende Fragen und erhalten ggf. etwas Zeit, um sich zu den Fragen Notizen zu machen. Während des Speeddatings stellen oder setzen sich die TN in zwei Reihen gegenüber. Nach dem Startsignal stellen sie ausgewählte Fragen und beantworten sie so schnell wie möglich. Nach einer Minute gibt der/die KL das Zeichen zum Wechsel. Alle TN tauschen ihre Plätze mit dem/der rechten Nachbarn/Nachbarin. Das Speeddating wird maximal so lange fortgeführt, bis die TN aus der ersten Runde sich wieder gegenüberstehen bzw. -sitzen.

Sprachschatten Material: Übung/Impulse im Kursbuch bzw. in der App Ziel: Training sprachlicher Flüssigkeit Didaktische Funktion: Die TN fragen und antworten nach vorgegebenem Muster und wenden so neue Strukturen und Wortschatz an. Wie bei der Automatisierungsübung kann die Sprachschatten-Übung aufgrund der engen Vorgaben vor der Systematisierung erfolgen. Durchführung: Die TN sprechen im PL, ggf. mit Unterstützung des/der KL, ein paar Fragen und Antworten mit entsprechender Intonation vor und arbeiten dann in PA oder KG weiter. Auch bei dieser Sprechübung geht Schnelligkeit vor Korrektheit. Die Übung sollte daher nicht durch korrigierende Eingriffe des/der KL unterbrochen werden.

Vernissage Material: Produkte/Präsentationen der TN Ziel: (Produkt-)Präsentation Durchführung: Die TN bilden zwei Gruppen. Die TN der Gruppe 1 präsentieren den TN der Gruppe ihr Produkt. Sie gehen im Kursraum herum und wählen zu diesem Zweck individuell und je nach Zeitrahmen eine oder mehrere Präsentationen aus. Dann wird gewechselt.

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Gedicht über Lissabon (TN Beispiel Henrique)

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Gedicht über Lissabon (TN Beispiel Henrique)

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Lissabon, Lissabon, Lissabon
Du bist sehr gross und lebendig
Nie langweilig und
Immer spannend
Lissabon, Lissabon, Lissabon
Ich mag dich
Und ich bin glücklich hier,
Weil mein Freunde und
Familie hier leben
Du bist auch immer chaotisch
Aber auch sehr schön
Lissabon, Lissabon, Lissabon.

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Berlin- Zusammenfassung (TN Beispiel Afi)

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Berlin- Zusammenfassung (TN Beispiel Afi)

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Das kannst du verbessern:

die Frau- ihre Stadt

Niemand bleibt stehen.

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Den Ansatz des Lehrwerks in der systematischen Vermittlung von Sprachstrukturen fasst das folgende 10-Punkte-Konzept zusammen.
1. Der Schwerpunkt der Arbeit liegt nicht auf der Morphologie, dem Austausch von Endungen, sondern auf der Ebene von Satz und Äußerung, da nur hier die Verbindung zu Inhalt und Funktion der Sprache gegeben ist. In diesem Sinne gilt: form follows function. Die Grammatik dient dem Verstehen von Texten und der Strukturierung von sinnvollen Äußerungen (vgl. S.27).
2. Entdecken vor Erklären. Die nützlichsten Tabellen sind diejenigen, die von den Lernenden selbst erarbeitet werden – sie sind Produkte des Unterrichts. Das Regelverstehen ist gemeinsame Aufgabe im Kurs. Lehrkräfte fördern „languaging“ – das Aushandeln von Bedeutung als Teil des Lernprozesses (→ 3. bildungssprachliche Kompetenz). Grammatiktabellen sind daher kein Ausgangspunkt des Lernens, sondern eine abschließende Übersicht (vgl. S. 78 und S.91). Im Anhang wird eine systematische Übersicht über die Grammatik geboten (vgl. S.228–243).
3. So viel System wie nötig, so wenig wie möglich. Systematisierungen dort, wo sie das Verstehen und Äußern fördern, in übersichtlichen, kontextualisierten Tabellen, die am besten von links nach rechts und nicht von oben nach unten gelesen werden können. Nicht jede Formulierung, die Lernende verwenden, müssen diese auch linguistisch analysieren können. Pluralformen, Verben mit Stammvokalwechsel im Präsens, unregelmäßige Präteritum- und Perfektformen werden im Kontext als Wörter gelernt und nicht zerlegt und analysiert (vgl. S.113 und S.165).
4. Grammatische Systeme werden in überschaubare, gebrauchsfertige Einheiten aufgeteilt. Bei den Präpositionen heißt das z.B. in A1: Das System der Präpositionen wird nach Bedeutung unterteilt und nur in ganzen Wendungen geübt und automatisiert. Wir vermeiden bewusst die Gegenüberstellung von Akkusativ- und Dativ- bzw. Wechselpräpositionen, weil dies, wie wir aus der Forschung und aus Erfahrung wissen, nur zu Verwechslungen und Fehlern führt. Wir beginnen mit den Präpositionen ohne Artikel (Zeitangaben mit am, um, bis) in Einheit
5. In Einheit 7 folgen Ortsangaben mit im, am, 14 VORWORT auf und neben und in Einheit 9 erweitern und wiederholen wir. Das Gesamtsystem wird dann schrittweise in A2 (Präpositionen mit Richtungsangaben in Einheit 13) und B1 ergänzt (nach Personen und Sachen fragen mit woran / an wen), wiederholt und in passenden Kontexten bis zum sicheren Gebrauch geübt. Übersichten zum Formenbestand und der jeweiligen Bedeutung finden Sie im Grammatikteil, z.B. auf den Seiten 231 (Ausdrücken von Gründen, Folgen und Gegensätzen mit verschiedenen grammatischen Strukturen) und Seite 240 (Adverbien). In den genannten Übersichten werden jeweils sprachliche Mittel im Überblick zusammengestellt, die Gegenstand der Einführung und Wiederholung in vielen Einheiten sind. Indem wir uns in einer Einheit auf einzelne Muster konzentrieren, vermeiden wir es, die Lernenden vor komplexe Auswahlentscheidungen zu stellen, die Fehler und zeitaufwändige Korrekturen nach sich ziehen. Diese Zeit sollte besser in das Training von sprachlichen Routinen durch Wiederholungen investiert werden. Das Inhaltsverzeichnis macht bereits deutlich: In 10 von 12 Einheiten werden Satzstrukturen und Äußerungsmuster aufgegriffen. Damit unterstreichen wir den bildungssprachlichen Lernzielschwerpunkt und das Training schriftsprachlicher Kompetenz.
5. Keine Trennung von grammatischer Form und Bedeutung. Auch ein explizites und isoliertes Training grammatischer Korrektheit muss in inhaltlichen Kontexten stattfinden und zu sinnvollen Sätzen führen (vgl. S.127 und S.193).
6. Verwendung von Strukturen vor Systematisierung. Neue Grammatikstrukturen werden in Themenund Übungskontexten, die wenig Raum für Fehler lassen, erprobt und dabei in Form und Bedeutung verstanden. Die Grundlage für Regelverstehen entsteht im Gebrauch (vgl. S.12 und S.140).
7. Automatisierung und Wiederholung. Das mehrfache gezielte mündliche Verwenden von Strukturen, z.B. in spielerischen Übungsformen, dient ihrer Speicherung im phonologischen Gedächtnis und bereitet mühelosen – auch unanalysierten – Gebrauch vor. Mehrfaches bewusstes Wahrnehmen von Strukturen in Texten ist die Grundlage für ihr Verstehen. Systematisches Wiederholen ist integraler Teil des Leben-Konzepts (vgl. S.27 und S.192).
8. Wendungen und Routineformeln, die aus mehr als einem Wort bestehen (z.B. schief gehen), werden im Kontext eingeführt, trainiert und anschließend dort, wo es nützlich ist, bewusst gemacht (vgl. S.174).
9. Wörter sind Töne, nicht nur Schriftzeichen. Das phonologische Training speziell und das Hören (Hör-/ Sehverstehen) allgemein unterstützen das Behalten von Wörtern und Wendungen und damit auch die grammatische Korrektheit (vgl. S.93 und S.129).
10. Muttersprachliche Bezüge und der Bezug zu anderen Fremdsprachen, z.B. Englisch, werden im Sinne mehrsprachiger Bewusstmachung, wie sie vom Begleitband des GER 2020 gefordert werden (→ 3. GER und Mehrsprachigkeit), dort hergestellt, wo sie helfen, Regeln besser zu erkennen bzw. mit eigener Spracherfahrung in Bezug zu setzen. Auf diese Weise sind manchmal, aber nicht durchgängig, Lernerleichterungen möglich (vgl. S.81

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Schreibaufträge? Welche Ideen haben Sie zum kollaborativen Arbeiten?

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Fast drawing for everyone. AutoDraw pairs machine learning with drawings from talented artists to help you draw stuff fast.

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Sprechen
Zip-Zapdialog
Zahlenkreis
Vokabelkärtchen
Themekärtchen für Kurzmonologe
(Beschreibe dein Zimmer!)
Wundertüte
Bildimpuls
Montagsmaler
https://wheelofnames.com/de/twg-dfa

LV
ABC Lesen
Textsurfen
Murmellesen
vertikales Lesen (Abdecken- Gruppen formulieren Hypothesen)
Abschnittsexperten

HV
Hörverstehensinseln  5x hören lassen, etwas aushalten lernen, Blatt weitergeben
Unterrichtstexte immer wieder anhören
Stimmlage erkennen B1 KB S.15

Schreiben durch Schreiben lernen
Elfchen
Akrostichon
Texte verlängern/umschreiben/in andere Zeitform bringen
Socialmedia Account anlegen=motiviert
JedenTag einen deutschen Satz schreiben
Wörter, die dich beeindrucken
nach Schema einen Text schreiben (Ideen für Text, Wortfetzen, Reihenfolge, Sätze  mit W-Fragen)
konkrete Schreibanlässe B1 KB S.63
Schreiben durch Leitfragen
virtuelle Steckbriefe- geteiltes Notizbuch (onenote)
https://www.mentimeter.com/app/presentation/fb6ea73438e8ab166d0f5fabe016c631/bdc641a7428f

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1. Windows, Linux or Chromebook: press Ctrl F5.

2. Mac computer:

Safari: press Option Command E and then Command R.

Other browsers: press Command Shift R.

3. Phone or tablet: swipe down from the top of the page.

If this doesn't work, try going to old.wheelofnames.com.

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Free and easy to use spinner. Used by teachers and for raffles. Enter names, spin wheel to pick a random winner. Customize look and feel, save and share wheels.

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Schreibaufträge zum Video A1 Plateau 2 S.118

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Schreibaufträge zum Video A1 Plateau 2 S.118

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Kommunikation mit digitalen Medien im Unterrricht

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Ziel
Gehörtes wiedergeben und aufschreiben

Dauer
10-12 Minuten

Die Methode Botschafter fördert zum einen das Gemeinschaftsgefühl und ermöglicht zum anderen
viel Spracharbeit, weil der Botschafter gut zuhören und die Botschaft diktieren muss und alle
zusammen das Endprodukt zusammensetzen müssen.

So geht´s
Alle arbeiten in Gruppen. Jede Gruppe bestimmt einen Botschafter. Der Lehrer liest einen kurzen Text
vor. Die Botschafter hören zu und überbringen diese Sätze ihrer Gruppe. Sieger ist die Gruppe, die als
erstes den Text vollständig aufgeschrieben hat.

In Zeiten des Onlineunterrichts ließe sich dies so umsetzen: Es werden zunächst nur die Gruppen ohne Botschafter in Breakoutsessions geschickt. Anschließend übermittelt die Lehrkraft die Sätze und verschiebt die Botschafter in ihre Gruppen. Sobald eine Gruppe fertig ist, soll sie den Breakoutroom verlassen.

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Das Leben - Kurs- und Übungsbuch als E-Book - A1: Gesamtband

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Alle Audios, Videos und Aufgabenerweiterungen zum E-Book lassen sich über Klickstellen an der Buchseite aufrufen. Das Kurs- und Übungsbuch Im Kursbuchteil des integrierten Kurs- und Übungsbuchs werden neue Themen, kommunikative Szenarien, sprachliche Handlungen, Lernstrategien, Wörter und Grammatik eingeführt. Die Übungen im Übungsbuchteil folgen der jeweiligen Kursbucheinheit und dienen der selbstständigen Wiederholung und Vertiefung von Wortschatz und Strukturen.

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10 gute Gründe für „Das Leben“ – das neue DaF-Lehrwerk von Cornelsen!

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Kollaboratives Arbeiten: Ohne Handy geht gar nichts

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Kollaboratives Arbeiten: Ohne Handy geht gar nichts

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Oh Lissabon, Lissabon, Lissabon
Du bist bekannt und bewegt
Und ich Liebe dich
Du bist auch wunderschøn und das beste
Oh Lissabon, Lissabon, Lissabon
Du bist auch immer chaotisch und verwirrend
Du bist auch nicht perfekt aber ich liebe dich

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A2 Leben_Meine Stadt. Schreiben Sie ein Gedicht. KB S.117

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A2 Leben_Meine Stadt. Schreiben Sie ein Gedicht. KB S.117

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Alternativ sind alle Materialien als Download und/oder Stream im Webcode-Portal verfügbar unter cornelsen.de/webcodes mit dem Code: saduno

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Alternativ sind alle Materialien als Download und/oder Stream im Webcode-Portal verfügbar unter cornelsen.de/webcodes mit dem Code: saduno

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Modelltest

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Beispiel Redemittel bei einer Präsentation

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Beispiel Redemittel bei einer Präsentation

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Das Leben – Das neue DaF-Lehrwerk von Cornelsen