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Les enfants différents 1/3 " les dys "(dyslexie, dysphasie, etc...)

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3 - Composition (2/2) - A quoi servent les lobes dans le cerveau ?  - Cerveau mode d'emploi

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CONCENTRATION ! Combien de passes de ballon se fait l' équipe "en blanc" ?

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Générateur de feuilles avec lignes "Seyes" adaptées

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Générateur de feuilles avec lignes "Seyes" adaptées

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Comment ça marche?

Ce générateur permet de créer une feuille d'apprentissage de l'écriture type cahier d'écolier Seyes (gros carreaux) sous forme de fichier PDF.
Ce service est entièrement gratuit. Une fois la feuille téléchargée, il sera possible de l'imprimer.
Chaque feuille est entièrement personnalisable.
Pour générer cette page, il vous suffit de suivre les étapes du formulaire ci-dessous.

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Générateur de feuilles d'apprentissage de l'écriture sur lignes "Seyes"

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Comment ça marche? Ce générateur permet de créer une feuille d'apprentissage de l'écriture type cahier d'écolier Seyes (gros carreaux) sous forme de fichier PDF. Ce service est entièrement gratuit. Une fois la feuille téléchargée, il sera possible de l'imprimer. Chaque feuille est entièrement personnalisable.

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QUALINCLUS: guide d'auto-évaluation pour une école inclusive

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QUALINCLUS: guide d'auto-évaluation pour une école inclusive

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Scolarisation des élèves ayant des problèmes de comportement

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Scolarisation des élèves ayant des problèmes de comportement

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Replay webinaire – Gérer une classe difficile

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Fonctions exécutives | Fonctions exécutives

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Les Beaux Malaises - C'est pas compliqué, le français!

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Groupe d'Entraînement à l'Analyse de Situations Educatives

C'est une démarche méthodologique d'écoute dans un cadre aidant et non contraignant, un apprentissage à la verbalisation des situations et des ressentis, dans le respect absolu des personnes.

Le G.E.A.S.E permet de mobiliser les intuitions et la créativité d'un groupe de personnes autour d'une situation particulière.

Il consiste en un protocole de discussion permettant à un groupe restreint (max. 10 personnes) d'élaborer des pistes concrètes pour planifier un projet ou surmonter des obstacles.

FONDEMENTS ET PRINCIPAUX CONCEPTS DU G.E.A.S.E.

L'approche est plutôt réflexive et pédagogique, centrée sur les situations d'accompagnement et éducatives.

Pour le GEASE, le premier ancrage c'est l'implication du narrateur et le travail sur le récit. Le premier bénéficiaire c'est celui qui apporte son histoire.

L'objet d'analyse sera le travail d'implication personnelle, la relation de contre-transfert entre l'accompagné et l'accompagnant.

Pour le GEASE, l'ancrage spécifique fort est la multiréférentialité reliée à une pratique réflexive basée sur la force et la diversité du groupe.

L'intérêt de la méthode réside dans l'utilisation de la richesse du groupe et son soutien pour éclairer la situation exposée par un collègue, et de jouer sur la multiplicité des regards des autres participants.

L'animateur (facilitateur/conducteur) est garant du cadre sécurisant et bienveillant en veillant à :

L'exploration des cinq champs d'analyse (pédagogique, didactique, institutionnel, sociologique, psychologique),

Au strict respect des quatre phases, avec des règles de conduite et des rôles parfaitement définis pour chacun.

LA MISE EN ŒUVRE DU G.E.A.S.E. AU SEIN D'UN GROUPE DE PROFESSIONNELS

En GEASE, le groupe est donc une " organisation apprenante " et a une fonction de régulation. Il est basé sur quatre règles de fonctionnement essentielles :

Confidentialité des échanges

Droit de non réponse du narrateur

Relation de confiance (écouter et comprendre et non juger)

Acceptation du cadre et implication

Le groupe va travailler à partir de ses propres ressources ; il s'agit de comprendre une pratique et de s'entraîner à produire des éléments de compréhension en utilisant la multiréférentialité du groupe.

L'animateur présente ces objectifs, définit quel sera son rôle dans le groupe et décline les différentes phases.

La durée totale d'une séance est d'environ 2h30 à 3h et la durée du G.E.A.S.E proprement dit sur l'ensemble de la séance est de 1h30 à 2 h.

Phase d'initialisation

Le facilitateur présente l'ensemble du dispositif et les indications qui figurent en préambule.

Chaque participant peut présenter en quelques mots brefs une situation qu'il souhaite soumettre au groupe. Celle-ci doit être assortie d'une question qui précise la demande.

Le facilitateur, avec le groupe, choisit alors une situation qui sera l'objet du GEASE proprement dit.

La personne choisie est appelée le narrateur dans les phases décrites ci-dessous.

1e phase : Narration d'un moment de pratique par un participant (10-20 min)

Le narrateur se place en face du groupe.

Il expose en détails la situation.

Il n'est pas interrompu durant cette phase.

Les autres participants observent et écoutent attentivement. Ils peuvent également observer le langage non-verbal.

Le conducteur est garant du cadre et n'intervient, en principe pas.

A la fin de l'exposé, le conducteur invite le narrateur à formuler la "bonne" question qu'il soumet au groupe.

2e phase : Questionnement du narrateur par le groupe (20-30 min)

Les questions porteront sur 5 champs : pédagogique/didactique/institutionnel /social/psychologique.

Les participants du groupe mènent l'enquête pour comprendre les tenants et aboutissants de la situation.

Ils posent des questions ouvertes au narrateur.

Ils ne formulent aucune interprétation, aucun jugement ou appréciation (même positive).

Le narrateur peut choisir de ne pas répondre aux questions qui génèrent chez lui un malaise.

Le facilitateur est garant du cadre et doit être particulièrement vigilant. Il peut également poser des questions pour éclairer la situation.

3e phase : Formulation des hypothèses (30-40 min)

But de ce travail : multiplier les éclairages sur le cas.

Le narrateur n'a pas la parole dans cette phase, mais il est invité à prendre des notes.

Tour à tour, les participants sont invités à formuler des propositions en distinguant le mieux possible :

1. des hypothèses explicatives de compréhension de la situation,

2. un inventaire des possibles dans la situation,

3. des propositions concrètes.

4e phase : La construction (5 min)

Le narrateur reprend la parole.

Les autres participants se taisent.

Le narrateur choisit les éléments qu'il retient dans les prises de parole faites au point 3.

Phase d'analyse globale du processus d'apprentissage (10-15mn)

Le facilitateur reprend alors la parole pour exprimer ses observations sur la manière dont le processus s'est déroulé. Il renvoie aux uns et aux autres une image de ce qu'il a perçu (relations, prises de parole, dynamique, émotions, processus, etc). Son mandat est de relever les contre-sens, les collusions, les alliances, les oppositions, etc.

Il encourage tous les participants à s'exprimer librement, sur le fond (ce que lui a appris le cas) comme sur la forme ( travail du groupe, intérêt du dispositif et critiques possibles).

Qu'est-ce que je peux pointer d'important pour moi ?

Quelles questions je me pose ?

Qu'est-ce que je vais mettre en place ?

Les participants sont invités à opérationnaliser rapidement leurs idées pour un suivi concret.

EFFETS ET POINTS FORTS DU G.E.A.S.E.

Le GEASE cherche à développer des compétences à l'analyse et faire acquérir des connaissances par l'entraînement à l'analyse en décomposant en plusieurs éléments, afin de rechercher des savoirs cachés dans l'agir.

Le GEASE permet d'améliorer son système d'actions, il vise à la transformation des personnes, des habitudes, des groupes, des équipes, des institutions. C'est un puissant moteur de développement professionnel et personnel.

Les objectifs visés :

Le GEASE se centre sur la situation éducative et son fonctionnement en plus de la pratique professionnelle. L'objet de travail est l'intrication du personnel et du professionnel. Il prend en compte les différents axes (ou dimensions) structurant la situation, la dimension psychologique ou personnelle, la dimension de groupe, la dimension institutionnell e. L'inconscient n'est pas l'objet de travail.

Le travail du groupe porte avant tout sur l'analyse, le changement de regard.

Tout le travail se fait dans le groupe et par le groupe.

Chaque participant doit s'investir, il a la triple obligation de donner, recevoir, restituer.

Le groupe accompagne la personne par rapport à son projet ou son ressenti d'une situation. Il devient une organisation apprenante, l'objectif est de développer des compétences à l'analyse plus qu'à la recherche de solutions. On cherche à élargir son champ de vision, son prisme, sa " carte de référence ".

POINTS DE VIGILANCE SPECIFIQUE DANS LA MISE EN ŒUVRE

L'animation d'un GEASE requiert des compétences de conduite de réunion, de vigilance décontractée, de formateur confiant dans l'éducabilité du groupe, de fermeté pour la protection des personnes. Il doit être formé à l'écoute.

L'animation repose aussi sur des attitudes éthiques pour traiter le surgissement d'imprévus et en assumer les conséquences, de loyauté vis-à-vis des commanditaires.

Les participants acceptent la position d'apprenant par l'action et par le groupe. Chacun doit s'engager dans le processus d'apprentissage et s'investir dans le groupe.

Des bilans réguliers sont à prévoir dans le groupe mais également avec les commanditaires.

ORIGINE DE LA METHODOLOGIE DU G.E.A.S.E.

Le G.E.A.S.E est un outil d'analyse de pratiques pensé puis élaboré par Yveline FUMAT et Jean-Bernard PATURET, de l'Université Paul Valéry de Montpellier, en 1992.

Un texte de:

Anne DONGUY, Intervenante en Analyse des Pratiques et Formatrice | 06 60 89 73 66 | annedonguy@osmosan.fr

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Groupe d'Entraînement à l'Analyse de Situations Educatives C'est une démarche méthodologique d'écoute dans un cadre aidant et non contraignant, un

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Le site vous propose de nombreuses infographies que nous appelons posters permettant de mieux comprendre l'enseignement spécialisé. L'icône Posters numériques renvoie vers la liste des outils numériques référencés. Chaque poster est téléchargeable gratuitement au format Pdf.

Peu importe le nombre d'erreurs que vous commettez ou la lenteur de vos progrès, vous êtes toujours en avance sur ceux qui n'essayent pas.
Anthony Robbins

Entrée thématique
Télécharger le poster des posters ci-dessus au format Pdf
Le parcours d'un élève à besoins éducatifs particuliers

Vous pouvez aussi visualiser les différents établissements, structures, instances à partir d'une seule infographie

L'application poster...

Application posters école inclusive

Désormais, vous pouvez installer l' application Posters Ecole Inclusive en flashant le code QR ci-contre :

Ou en cliquant sur le lien :

https://batg9.glideapp.io

Les images proviennent du site https://www.streamlinehq.com

" En vrai ", ce n'est pas une application car la validation Android ou IOS d'une application est payante. Il s'agit d'un mini-site. Aussi il suffit de faire sur Android " Ajouter à l'écran d'accueil " à partir des trois petits points en haut de votre page... pour l'avoir sur son smartphone...

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Le site vous propose de nombreuses infographies que nous appelons posters permettant de mieux comprendre l'enseignement spécialisé. L'icône Posters numériques renvoie vers la liste des outils numériques référencés. Chaque poster est téléchargeable gratuitement au format Pdf. Peu importe le nombre d'erreurs que vous commettez ou la lenteur de vos progrès, vous êtes toujours en avance sur ceux qui n'essayent pas.

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Qu'est ce que l'autorégulation à l'école pour les enfants avec trouble du spectre de l'autisme ?

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LES PARCOURS DE SCOLARISATION septembre 2020

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Des parents accompagnés de leurs enfants ont été invités à participer à un jeu éducatif par l'association Noémi. Séparés par une planche, ils devaient imiter les grimaces de personnes projetées sur un écran devant eux.

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Des outils numériques dans le DIRE LIRE ECRIRE

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Des outils numériques dans le DIRE LIRE ECRIRE

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Site de la mission académique " Dire Lire Écrire "

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Le site académique Dire, Lire, Écrire se destine à tous les professeurs de l'académie : titulaires, stagiaires et contractuels. C'est un espace de mutualisation et de partage qui permettra de subvenir aux besoins de nos élèves mais aussi aux besoins des enseignants, bien souvent démunis face aux difficultés des élèves de Mayotte.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Bâtir une école plus inclusive constitue un enjeu fondamental d'équité. Rendre accessibles les savoirs et la connaissance bénéficie à tous les élèves, avec ou sans besoin particulier, reconnu ou non en situation de handicap.

Conformément à l' article L. 111-1 du code de l'éducation, l'enjeu d'égalité et la question de la justice sociale sont placés au cœur des priorités de l'éducation nationale avec l'ambition que chaque élève bénéficie des conditions permettant sa réussite dans une société pleinement inclusive.

Les mesures de la Conférence Nationale du Handicap renforcent l'engagement du gouvernement pour une école pour tous, initiant l'" acte II " de l'école inclusive.

l'attribution d'un numéro INE à tous les enfants est un geste fort qui instaure de fait la scolarisation de tous les élèves et leur inscription dans un parcours scolaire et de formation ;

l'intervention des professionnels de santé dans les murs de l'école, le développement d'Équipe Mobile d'Appui médico-social à la Scolarisation des enfants en situation de handicap (EMAS) supplémentaires et le déploiement de 100 instituts médico-éducatifs (IME) dans l'école ancrent le renforcement de la coopération entre l'éducation nationale et le secteur médico-social ;

l'évolution du cadre d'emploi des accompagnants d'élève en situation de handicap (AESH), la création des assistants à la réussite éducative (ARE) et l'évolution des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) vers les pôles d'appui à la scolarisation (PAS) témoignent de la volonté de mettre en œuvre le droit commun pour tous et du souci de l'accompagnement des parcours de tous les élèves.

des pôles d'appui à la scolarité seront déployés dans des départements pilotes dès la rentrée scolaire 2023.

Pour en savoir plus, vous pouvez consulter le communiqué de presse du comité national de suivi de l'école inclusive (CNSEI) et le communiqué de presse de la Conférence nationale du handicap (CNH).

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Agir efficacement sur le bien-être et le climat scolaire - Laure Reynaud-1080p

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Cette instance Peertube est mise à disposition par le Ministère de l'Éducation Nationale, de la Jeunesse et des Sports.

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Les troubles du raisonnement et du calcul

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Les troubles du raisonnement et du calcul

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Portail d’authentification de l’académie de La Réunion

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Portail d’authentification de l’académie de La Réunion,Après votre authentification, vous pourrez accéder à tous les téléservices académiques qui proposent des contenus d’information et/ou à vocation pédagogique et diffusent des informations administratives ou relatives à la vie scolaire.

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Padlet référent EHP Académie de la Réunion

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Padlet référent EHP Académie de la Réunion

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Ressources numériques adaptées aux différents besoins

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Ressources numériques adaptées aux différents besoins

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Observatoire des ressources numériques adaptées (Orna)

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L'Observatoire des ressources numériques adaptées (Orna) a été créé en novembre 2007 par la Direction du numérique pour l'éducation du ministère de l'Éducation nationale qui en a confié la gestion à l'INSHEA.

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L'association Ouvrir la voix, propose des activités .

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Cette rubrique contient des idées d’activités que les parents peuvent aisément mettre en oeuvre avec un enfant atteint de mutisme sélectif. Elles s’inspirent majoritairement de Lire

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La petite casserole d'Anatole (dessin animé)

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La petite casserole d'Anatole (dessin animé)

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La petite casserole d'Anatole (album lu)

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La petite casserole d'Anatole (album lu)

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Les troubles du spectre de l'autisme (TSA) résultent d'anomalies du neurodéveloppement. Ils apparaissent précocement au cours de la petite enfance et persistent à l'âge adulte. Ils se manifestent par des altérations dans la capacité à établir des interactions sociales et à communiquer, ainsi que par des anomalies comportementales, en particulier une réticence au changement et une tendance à la répétition de comportements ou de discours. Les personnes concernées semblent souvent isolées dans leur monde intérieur et présentent des réactions sensorielles (auditives, visuelles, cutanées...) particulières. Malgré la diversité des troubles et les capacités d'insertion sociale très variables de ces personnes, l'autisme est reconnu comme un handicap en France depuis 1996. Il nécessite une recherche pluridisciplinaire pour comprendre ses mécanismes et améliorer sa prise en charge.

Dossier réalisé en collaboration avec Catherine Barthélémy, Prix d'honneur Inserm 2016, professeure émérite (Faculté de médecine et université de Tours), membre de l'Académie nationale de médecine.

Comprendre l'autisme

L'autisme " typique ", décrit par le pédopsychiatre Leo Kanner en 1943, est aujourd'hui intégré dans un ensemble plus vaste, celui des troubles du spectre de l'autisme (TSA), qui rendent mieux compte de la diversité des situations.

Ces troubles rassemblent un ensemble de conditions caractérisées par :

des altérations des interactions sociales

des problèmes de communication (langage et communication non verbale)

des troubles du comportement correspondant à un répertoire d'intérêts et d'activités restreint, stéréotypé et répétitif

des réactions sensorielles inhabituelles

Autant de particularités souvent à l'origine de difficultés d'apprentissage et d'insertion sociale.

L'autisme (et les TSA en général) se manifeste le plus souvent durant la petite enfance, avant l'âge de trois ans, puis persiste tout au long de la vie. Au total, les TSA concernent environ 700 000 personnes en France, qui vivent toutes un handicap social. En revanche, contrairement à une idée répandue, l'autisme n'est pas systématiquement associé à un retard intellectuel. Le syndrome d'Asperger, par exemple, est un TSA associé à un très bon développement intellectuel. Cependant, un tiers des personnes concernées par un TSA présente une déficience intellectuelle, de gravité très variable. Le syndrome autistique peut être observé dans des pathologies génétiques avec handicap intellectuel sévère, comme les retards mentaux liés à l'X, le syndrome de l'X fragile ou, de manière souvent transitoire, le syndrome de Rett. Chez un patient atteint de TSA avec déficience intellectuelle, les examens médicaux recherchent donc systématiquement ces pathologies.

Des troubles affectant les relations interpersonnelles, la communication et le comportement

Les personnes atteintes d'autisme semblent peu accessibles aux autres. Elles établissent difficilement les contacts nécessaires à la construction d'une relation interpersonnelle, en particulier les contacts visuels. Le plus souvent, elles ne répondent pas lorsqu'on les appelle. Elles sourient très rarement et semblent ne pas comprendre les sentiments et les émotions des autres.

Les troubles de la communication associés à l'autisme touchent à la fois le langage et la communication non verbale. Une importante proportion - mais pas une majorité - des personnes atteintes de TSA présente des troubles du langage : répétition incessante des mêmes phrases, modulation et formulations inhabituelles, non utilisation de termes abstraits, etc. Une partie d'entre eux ne parle pas du tout. Au total, beaucoup d'autistes peinent à entrer dans un dialogue. Par ailleurs, ils ne comprennent et n'utilisent pas les éléments de communication non verbale tels que les gestes, les expressions du visage, le regard ou le ton de la voix.

Les personnes atteintes d'autisme ont souvent des comportements répétitifs (balancements du corps, battements des mains, tournoiements ...), auto-agressifs (se mordre les mains, se cogner la tête...) ou inappropriés (pleurer ou rire sans raison apparente...). Elles s'attachent souvent à des objets qu'elles utilisent de manière détournée, par exemple en les alignant ou en les faisant tourner inlassablement. En général, elles tolèrent mal le changement (de lieux, d'emplois du temps, de vêtements, d'alimentation ...). Une situation imprévisible peut provoquer une réaction d'angoisse ou de panique, de colère ou d'agressivité. Ces personnes qui semblent souvent indifférentes aux monde extérieur peuvent donc, de manière paradoxale, y être extrêmement sensibles : la lumière, le contact physique ou certaines odeurs peuvent déclencher des réactions de rejet très fortes.

L'autisme et les autres TSA s'accompagnent souvent de troubles du sommeil, de problèmes psychiatriques ( dépression, anxiété), de troubles du développement ( trouble de l'apprentissage ou de l'attention/hyperactivité). Près d'un autiste sur cinq souffre également d' épilepsie.

Une origine multifactorielle, largement génétique

L'autisme et les autres TSA sont liés à des anomalies très précoces - d'origine anténatale - du neurodéveloppement.

L'imagerie médicale, entre autres techniques, a mis en évidence chez ces personnes des défauts de mise en place et d'organisation de certains réseaux cérébraux spécialisés, dédiés à la communication sociale et à la modulation du comportement en fonction de l'environnement et de ses changements. La biologie moléculaire a pour sa part identifié plusieurs centaines de gènes dont l'altération semble conduire à une plus grande susceptibilité à l'autisme. Ces gènes sont impliqués dans des processus biologiques divers, mais nombre d'entre eux participent précisément à la formation du système nerveux et des connexions synaptiques, ainsi qu'à la synthèse de substances chimiques indispensables au bon fonctionnement du cerveau.

Il est désormais bien établi qu'il s'agit de maladies d'origine multifactorielle, avec cependant une forte composante génétique. Etre un garçon et présenter des antécédents familiaux sont d'ailleurs deux facteurs de risque reconnus. Cela n'exclut pas l'intervention de facteurs environnementaux - neuroinflammation, virus, toxiques ... - durant la grossesse, mais leur nature exacte n'est pas connue actuellement. La naissance prématurée constitue un autre facteur de risque reconnu et important. Par ailleurs, certains médicaments antiépileptiques administrés à la mère durant la grossesse, comme la Depakine, sont actuellement sur la sellette.

Une prise en charge globale

L'autisme ne se soigne pas mais une prise en charge adaptée à l'enfant améliore ses capacités fonctionnelles à interagir avec le monde qui l'entoure et à s'y adapter. Cette prise en charge, pluridisciplinaire et individualisée, est un parcours de soin qui évolue avec l'enfant, puis l'adolescent et l'adulte. L'autisme persistant toute la vie, sa prise en charge doit " suivre " le patient.

Fondée sur une approche comportementale et développementale, la prise en charge comprend des dimensions sanitaires, médico-sociales et sociales. Le développement de l'enfant est régulièrement évalué (au moins une fois par an), de manière à pouvoir ajuster sa prise en charge. L'enfant reçoit des soins psycho-éducatifs, basés sur le jeu, qui l'aident à développer son langage, ses compétences cognitives, sensorielles et motrices, à adapter son comportement, à gérer ses émotions... Cela se fait à la maison - dans le lieu habituel de vie - et avec la famille. L'objectif est de lui donner (ainsi qu'à son entourage) les outils pour interagir avec les autres et à acquérir de l'autonomie.

Dans toute la mesure du possible, la prise en charge est conçue et réalisée avec la personne concernée et non pour elle. Un des enjeux actuels est de scolariser les autistes et de les aider à s'insérer dans la société plutôt que les cantonner dans des institutions. Pour une minorité de personnes ne pouvant pas s'insérer socialement, des centres d'accueil spécialisés sont apparus en France en 1996 mais ils restent peu nombreux. Beaucoup trop d'adultes autistes sont actuellement placés dans des lieux inadéquats (hôpital psychiatrique, institution pour personnes mentalement déficientes) ou laissés à la charge de parents vieillissants.

Les enjeux de la recherche

La recherche française sur l'autisme et les autres TSA se structure désormais autour de l'Institut thématique multi-organismes Neurosciences, sciences cognitives, neurologie, psychiatrie, qui regroupe des équipes de l'Inserm, de CNRS, des Universités, des CHRU, de l'Institut Pasteur, de l'Inra, du CEA, etc. Des chercheurs et des praticiens de différentes disciplines - imagerie, biologie moléculaire, génétique, recherche clinique, psychologie, sciences cognitives, sciences sociales, etc. - collaborent pour tenter de comprendre les mécanismes de l'autisme, les relier à la clinique, esquisser de meilleures méthodes de détection et de prise en charge et comprendre comment la société pourrait mieux inclure ces personnes.

Comprendre

Pour mieux comprendre le développement très précoce des circuits cérébraux et leur lien avec le tableau clinique, la recherche s'articule autour de quatre axes :

la période pré et périnatale, où il s'agit d'étudier les interaction gènes-environnement au cours de la mise en place des réseaux cérébraux

l'enfance, avec sa trajectoire de développement et ses éventuelles régressions : il faut identifier les réseaux neuronaux concernés et faire le lien avec les manifestations cliniques. Cela suppose l'identification de nouveaux marqueurs et le développement d'outils diagnostiques.

l'adolescence : le devenir des troubles du développement durant cette période charnière de la maturation cérébrale est peu exploré. Or ils peuvent évoluer très favorablement... ou s'aggraver, allant parfois jusqu'à une transition vers la schizophrénie. A l'inverse, durant cette période, des troubles psychiques ou cognitifs préexistants peuvent " réveiller " un autisme passé inaperçu jusque-là.

les adultes sont les " grands oubliés " de la recherche. La biologie et les manifestations cliniques de l'autisme ne sont pas forcément les mêmes que chez les enfants. Il s'agit donc d'explorer tous les aspects de l'autisme adulte : tableau clinique, troubles associés, mécanismes de compensation, biologie, aspect sociologiques ...

Détecter et prendre en charge

De nouveaux outils (analyse automatique de films, suivi du regard...) sont à l'étude pour détecter l'autisme à la maison, dans le cadre habituel de vie du bébé et non dans un environnement étranger (cabinet, hôpital). La linguistique est aussi mise à contribution pour mieux analyser les particularités formelles du langage dans les TSA.

Un champ de recherche nouveau s'ouvre également pour développer un corpus de connaissances sur l'éducation de ces enfants : comment les aider à acquérir des connaissances, à devenir réellement des apprentis à l'école. Il fait appel aussi bien à la psychologie du développement et de l'apprentissage qu'aux neurosciences cognitives, voire à l'imagerie cérébrale fonctionnelle.

Les sciences humaines et sociales (sociologie, économie, psychologie) sont aussi mises à contribution pour comprendre comment la société accueille - ou pas - ces personnes.

Pour aller plus loin

Associations de patients

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Autisme · Inserm, La science pour la santé

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Les troubles du spectre de l'autisme (TSA) résultent d'anomalies du neurodéveloppement. Ils apparaissent précocement au cours de la petite enfance et persistent à l'âge adulte. Ils se manifestent par des altérations dans la capacité à établir des interactions sociales et à communiquer, ainsi que par des anomalies comportementales, en particulier...

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"Autisme : où en est la recherche ?" - Franck Ramus | ENS-PSL

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Les spécificités

Un enfant neurotypique va acquérir très tôt ses premiers éléments de communication (babillage, pointage du doigt, acquisition des premiers mots...). Pour un enfant autiste, le développement de ces compétences se fera souvent plus tardivement et avec un suivi spécifique.

Chaque enfant avec un trouble du spectre de l'autisme (TSA) est différent face à la communication. Il peut ne pas savoir parler, il peut avoir le langage oral, mais ne pas s'en servir pour communiquer avec les autres, il peut savoir parler et communiquer, mais pas toujours d'une manière appropriée.

Un des troubles du langage assez fréquent chez les enfants autistes est l' écholalie. Ils répètent régulièrement des mots ou des phrases entendues immédiatement (écholalie immédiate) ou précédemment (écholalie différée, une phrase ou un mot entendu dans un dessin animé ou souvent utilisé à la maison, etc.). L'écholalie a souvent peu valeur de communication, mais elle peut avoir du sens dans certains contextes lorsque l'on connait bien l'enfant.

Diagnostic précoce et accompagnement

Quand un enfant bénéficie d'un diagnostic précoce d'autisme, il peut être accompagné avec un apprentissage spécifique et individuel en fonction de ses difficultés : l'attention, le langage, l'échange avec son entourage, etc. Il pourra ainsi acquérir les compétences nécessaires à son inclusion sociale.

Les outils de communication alternatifs

Il est fortement conseillé aux parents d'enfants autistes de prendre rendez-vous avec un orthophoniste ou un professionnel formé aux outils de communication. Il établira un bilan des compétences de communication et aidera l'enfant à les développer. En effet, il existe des outils de communication alternatifs qui permettent à un enfant de s'exprimer. Ils conviennent aux enfants qui ne parlent pas, quel que soit leur niveau de compréhension, et aux enfants qui parlent, mais qui ont besoin d'un soutien dans leur expression verbale (former une phrase, parler plus spontanément, diversifier le vocabulaire, etc.). Les deux principaux outils de communication utilisés auprès des personnes autistes, quel que soit leur âge, sont le PECS (outil de communication par échange d'images) et le Makaton dont l'aspect le plus connu est l'utilisation de gestes. La mise en place d'un outil de communication est fondamentale et permet à la personne de se faire comprendre, d'émettre un besoin, une douleur, une émotion, etc. Des troubles du comportement apparaissent souvent lorsqu'un enfant ou un adulte n'a aucun moyen de s'exprimer. En tant que parents, n'hésitez pas à vous former à ces méthodes afin de pouvoir les mettre en œuvre et en pratique à la maison. Il est primordial que l'enfant ou l'adulte puisse utiliser son outil de communication dans tous ses lieux de vie.

Parallèlement,certains professionnels qualifiés (psychologues spécialisés dans l'autisme, éducateurs) peuvent également accompagner l'enfant avec des programmes d'intervention précoce. Une méthode comportementale, développementale et éducative comme ABA, Denver ou TEACCH peut notamment se révéler très utile dans l'apprentissage de la communication verbale et non verbale.

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Le développement des compétences de communication, verbale et non verbale, constitue un point clé de l'intégration sociale pour un enfant autiste. Comment l'aider à communiquer avec les autres ? Explications et conseils.

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Langage = comportement renforcé par un tiersLes comportements verbaux sont définis en fonction des stimuli qui contrôlent leur apparition et des conséquences qu'ils engendrent

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Conférence Nationale du Handicap: essentiel

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Conférence Nationale du Handicap: essentiel

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CNH 2023 : 10 engagements

L'école pour tous

Un repérage et accompagnement précoce pour les enfants

L'université pleinement accessible

L'accès à l'emploi, y compris l'emploi public et l'accompagnement dans le parcours d'insertion et de formation

De mêmes droits pour les travailleurs en ESAT que pour l'ensemble des salariés

Un accès amélioré à la santé et aux aides techniques

Respecter pleinement les obligations d'accessibilité des établissements recevant du public et des transports

L'exemplarité des services publics pour l'accessibilité physique et numérique

Une effectivité des droits et des solutions renforcées

Un égal accès au sport, à la culture et aux loisirs

CNH 2023 : les principales mesures annoncées

Le président de la République a annoncé une série de mesures visant à améliorer le quotidien des 12 millions de Français concernés par le handicap.

Parmi les principales déclarations du chef de l'État à retenir :

le remboursement intégral des fauteuils roulants en 2024 ;

une meilleure accessibilité des logements via l'ouverture au dispositif MaPrimeAdapt' dès 2024 ;

1,5 milliard d'euros pour renforcer l'accessibilité aux lieux publics pour les personnes en situation de handicap ;

un plan de rattrapage pour l'accessibilité numérique afin de garantir d'ici 3 ans l'accessibilité des démarches et sites internet publics ;

un enseignant référent dans chaque établissement du premier degré ;

un accompagnement renforcé des élèves, par davantage de formation de l'ensemble des intervenants, et pour les accompagnants d'élève en situation de handicap (AESH) qui le souhaitent la possibilité de passer aux 35 heures ;

l'accessibilité pédagogique et physique dans l'enseignement supérieur ;

la simplification de la reconnaissance comme travailleur handicapé ;

la revalorisation de la rémunération des apprentis adultes en situation de handicap ;

l'amélioration des conditions et des rémunérations des travailleurs dans les établissement et service d'aide par le travail (Ésat).

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Conférence nationale du handicap 2023 : l'essentiel à retenir

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Ce mercredi 26 avril 2023 a eu lieu, au Palais de l'Élysée, la 6e Conférence nationale du handicap (CNH). Mise en place par la loi handicap du 11 février 2005 et organisée tous les 3 ans, sous l'autorité du Président de la République, la CNH présente le bilan des politiques...

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Le mur, la psychanalyse à l'épreuve de l'autisme

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Peintre avec troubles autistiques après un vol en hélicoptère sur Singapore

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Stephen Wiltshire's Singapore Panorama. Full timelapse