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【Curipod】就是這麼簡單！curipod基本功能介紹

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生活技能大聯盟(趣味輔助教具三組-國中) | 臺灣健康促進學校

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健康教育與桌遊 有連結

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教育部公布「2030雙語國家政策發展藍圖」，將以「全面啟動教育體系的雙語活化、培養臺灣走向世界的雙語人才」為目標，健體領域的雙語教學已成為本領域的推動重點。本縣國教輔導團健康與體育領域輔導員為推動素養導向教學，除了持續參與教育部相關研習以加強專業知能外，也重視團員內部的增能與分享，追求精進的專業提升，並擴展至社群的經營與帶領，以符應素養導向教學的內涵與精神。這本成果專輯除了集結輔導員雙語公開...

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來點美味的健康課--媒體融入教學

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108+課綱議題相關桌上遊戲

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非專長研習(網牆性球類運動)簡報-公開版

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素養導向 體育教材 學校體育課程與教學 QPE發展計畫 教育部體育署 Sports Administration, Ministry of Education 球類運動 網／牆性

學校體育課程與教學 QPE 發展計畫：素養導向體育教材 網／牆性球類運動 教育部體育署 Sports Administration, Ministry of Education 國立臺灣師範大學 體育與運動科學系

序言 ....................................................................................................................... 1 導論 ....................................................................................................................... 2 素養導向體育單元教案：網／牆性球類運動（排球） .................. 6 壹、設計理念 一、前言 .......................................................................................................... 7 二、教材分析 ................................................................................................... 7 三、教學提醒 ................................................................................................... 7 貳、素養導向單元教案示例 ................................................................................. 8 一、課程大綱 ................................................................................................... 8 二、第一學習階段單元教案 ............................................................................ 10 三、第二學習階段單元教案 ............................................................................ 16 四、第三學習階段單元教案 ............................................................................ 22 五、第四學習階段單元教案 ............................................................................ 28 六、第五學習階段單元教案 ............................................................................ 44 分期目標與素養導向體育學習活動：排球 ........................................ 70 壹、設計理念 ..................................................................................................... 71 一、分期目標的內涵與架構 ............................................................................ 71 二、情境化 ..................................................................................................... 73 三、脈絡化 ..................................................................................................... 75 四、差異化 ..................................................................................................... 76 五、分期目標架構表的使用 ............................................................................ 76 六、素養導向體育學習活動的使用 ................................................................. 76 目 錄contents II

貳、排球分期目標架構表 ................................................................................... 78 參、排球教材示例：入門期 ............................................................................... 82 一、接發球／救球分期目標 ............................................................................ 82 二、接發球／救球（入門期）學習活動總表 .................................................. 83 三、素養導向學習活動：接發球／救球（入門期） ........................................ 84 四、學習活動融入課程規劃之案例：接發球／救球（入門期） .................... 106 肆、接發球教材示例：發展期 ......................................................................... 108 一、分期目標：接發球／救球 ...................................................................... 108 二、接發球／救球（發展期）學習活動總表 ................................................ 109 三、素養導向學習活動：接發球／救球（發展期） .......................................110 四、學習活動融入課程規劃之案例 ............................................................... 128 III

序言 教育部體育署學校體育課程與教學QPE發展計畫（簡稱QPE計畫）旨在協助十二年 國教素養導向體育教學之推動，主要透過教材示例研發以及相關增能與推廣活動來支持各級 學校體育教師理解與實踐素養導向體育教學。QPE計畫的前身為「體育署學校體育課程與 教學計畫」，在104～107年期間透過論壇、優質體育教案及標竿學校甄選、教師增能研 習來蒐集與傳遞優秀的示例，為新一波的教改做準備；隨後，在十二年國教新課綱正式頒布 且確定新的階段性任務之後，於107年更名為「學校體育課程與教學QPE發展計畫」，開 始了為期四年的教材研發、教學實驗與推廣活動。計畫名稱中的QPE，是Quality Physical Education的縮寫，係呼應聯合國教科文組織（UNESCO，104年）公布的「高品質的體育- 政策制定者的指引」（Quality Physical Education－Guidelines for Policy-makers）當中對 高品質的課程、教師、教材的呼籲。 在教育部體育署的指導與支持下，我們有幸藉著QPE計畫與一群同樣相信體育課程的 價值並且期盼藉此幫助孩子發展的夥伴們共事。有人說，課程改革的推動是一個連續且有時 緩慢到幾乎看不到成效的歷程。然而，在這群自願報名參與相關活動（教材研發、教學實驗、 教師增能研習）的國小、國中、高中體育教師身上所展現的能動性與專業素養，讓我們相信 改變正在一點一點的發生。 此系列教材彙編的完成首先感謝一路相伴的「教材研發教師」及「教學實驗教師」，你 們在各種正式與非正式、實體與線上會議中不分你我討論的樣子，令人感動，而你們在研發 與修改上的盡心盡力與無私分享，更是此次彙編得以完成的關鍵。我們同時也要感謝持續在 大大小小的會議陪伴並提供專業意見的輔導教授，讓彙編成果得以不負QPE的高品質訴求。 另外要特別感謝Nigel Green在過去三年持續與我們透過實體和線上會議進行交流，從他分 享的英國體育課程改革經驗當中，我們得跳脫過去習以為常的想法，重新思考體育教學的價 值與意義，並試圖在理想與現實之間邁出務實的改變腳步。 儘管此系列彙編是QPE計畫團隊與所有參與的夥伴歷經四年持續研發與精緻化的精 華，但我們更相信這是一份能被用來引發與支持更多教師實踐素養導向體育教學的階段性成 果，等著被使用，也等著因為社會環境及教育思潮的演進而迎來下一次改版。 最後，要感謝教育部體育署委託國立臺灣師範大學體育與運動科學系執行QPE計畫， 在體育署的支持下，一個串聯國小、國中、高中教師的體育科專業交流平臺得以成型，為 十二年國教強調階段銜接的體育課程改革奠定重要基礎。期盼，能有更多的夥伴一起努力， 幫助孩子發展屬於自己的身體素養旅程。 教育部體育署學校體育課程與教學QPE發展計畫 主　持　人　國立臺灣師範大學　林靜萍教授 協同主持人　國立臺北教育大學　水心蓓教授 協同主持人　國立臺灣師範大學　陳信亨助理教授 1

導論 2

3 *研發背景與理念 「什麼是體育課程要培養的素養？」自十二年國教新課綱公布以來，QPE計畫團隊持續在研發會議和論 壇等場合和第一線的體育教師、輔導教授以及來自國內外的學者專家探討這個問題，最終得出的共識是，在這 一波體育課程改革所強調的的素養應包含「核心素養」、「學習重點」與「身體素養」，其分別代表著在體育 課程當中學習的廣度與深度。 在探討的過中，與會專家也針對上述概念在轉化過程中可能出現的誤解進行討論。首先，在新課綱推動的 初期，許多的教學示例皆聚焦在總綱「核心素養」的轉化。為了提供學生「自發、互動、共好」的學習機會， 產出了許多融入「遊戲、團隊合作、小組討論......等元素」的教學設計，雖然這樣的策略能與核心素養相呼應， 但是當我們看到「中學生玩著小學程度的遊戲，然後發表著與學科內容不太有關聯的小組討論結果」時，不禁 讓人憂心，體育學科的知識與技術含量是否無可避免地因為追求素養而降低？ 與此對比，也有教師堅信體育的素養要建立在紮實的體育技能與知識學習之上，所以仍依循自己過去的學 習經驗，採用「教師主導」及「學科為中心」的教學設計來達成課綱的「學習重點」，卻仍忽略了，如果我們 希望引發學習者對於身體活動參與的深刻理解和主動性，則「賦予學生適度的決定權」以及「允許學習者的差 異化」是不可或缺的安排。更甚者，所謂的「學習內容」並非過去狹義的運動項目，而是能讓各類運動／身體 活動能突顯其教育優勢特性的教材範疇。 此外，在「素養即生活中的展現」或「素養即終身健康與動態生活習慣的養成」等概念下，也有類似「課 程內容應聚焦在多數學生喜歡或擅長的運動項目」或「應該及早（小學）開始興趣選項的課程以發展終身運動」 等恐有疑慮的作法。根據國際身體素養協會的定義和呼籲，「身體素養」對於義務教育階段體育課程的提醒在 於，我們應該從人生各階段所可能面臨的身體活動參與處境來反思學校體育課程的安排，並試圖使學生在「動 機、自信、身體能力、知識與理解」上有整體性的發展，以協助其建構屬於自己的身體素養旅程。舉例來說， 在不同階段的生命旅程當中，可能會遇到「太過勞累、沒有時間、缺乏同伴、心情低落、特定身體部位受傷、 身體機能退化或老化......等」狀況，若身體活動經驗的廣度與深度若不足，則在面臨各種生活中的挑戰時，將 很難有持續性的身體活動參與。因此，體育課不應只是滿足當下，還要為學生的課外及未來的身體活動參與做 準備。 在歷經了上述問題的挑戰與持續探討可能作法的過程中，我們深刻的體認到素養導向的體育應該要是整體 性（holistic）規劃與實踐。體育課所希望培養的「素養」應同時包含「核心素養、學習重點、身體素養」三個 面向；而「素養導向」體育課程與教學應該建立在有效教學的基礎上，透過合適的教學策略來最大化體育教材 的教育優勢特性，並持續讓學生在每個學習階段有能力選擇並樂於從事適合自己的身體活動。 體育的素養 核心素養＋學習重點＋身體素養 廣度 核心素養 身體素養 學習重點 學習表現 學習內容 Core competence Physica literacy 深度 個人面對現在生活與 未來挑戰所需的知 識、技能與態度 個人用以維持終生動態 生活所需的知識、動機 自信與身體能力 (whitehead, 2010) 從自發、互動、共好 所衍生的三面、九項 核心素養 1 3 2

4 上述的理念對於過去習慣以「教材為中心、教師主導、全班步調一致」來進行教學的老師來說是一大挑戰， 因此QPE計畫在過去幾年除了根據相關理論來研發教材示例，更邀請體育教師透過教學實驗來找到具體可行 的方法，並藉此精緻化所研發的教材。本系列的教材彙編整理了QPE計畫過去五年的教材研發成果，共包含 「體適能、防衛性運動、休閒性運動、田徑、網／牆性球類運動、陣地攻守球類運動、守備／跑分球類運動、 民俗運動、舞蹈」等九冊教材示例的彙整，各冊皆有「素養導向體育單元教案」及「分期目標與素養導向體育 學習活動」兩類教材，提供教師根據自己的需求自行選用。 *素養導向體育單元教案 繼十二年國教總綱及領綱公布之後，QPE計畫團隊隨即於107年開始進行系統化的「素養導向單元教案 示例」研發，邀請來自國小、國中、高中的體育教師擔任「教材研發教師」，並與大學端輔導教授合作，根據 課綱指標撰寫體育單元教案，初期先以教學現場常見的「體適能、田徑、網／牆性球類運動、陣地攻守球類運 動、守備／跑分性球類運動、舞蹈」等六個項目進行撰寫，各項目皆涵蓋從第一到第五學習階段的單元教案， 每個單元約4至6節課，共產出約180節之教案示例。隨後，於108及109年持續研發「防衛性運動、民俗 運動、休閒性運動」等單元教案示例，使十二年國教健體領域綱要當中的六類體育「學習內容」範疇都能有所 涵蓋。 為了幫助現場體育教師及師培生理解新課綱三面九項核心素養以及體育學習重點（學習內容、學習表現） 的轉化，研發過程除了緊扣課綱的指引，並依運動教材的特性選用合適的教學或課程模式（如：5E教學模式、 理解式球類教學法、戰術遊戲模式、個人與社會責任模式、PLAY模式、ECCCA模式......等），藉由「模式 本位」（Modle-based Instruction）的設計來呈現素養導向體育教學的樣貌。 為了讓研發教材更貼近教學現場，QPE計畫在108至110年間持續甄選來自全國各地的國小、國中、高 中教師擔任「教學實驗教師」，邀請其在接受培訓課程後返回學校操作研發教案，並回傳實施成果與心得。教 學實驗相關成果皆建置於「體育課程與教學資源網」作為素養導向實施的參考案例，並做為教材精緻化的重要 依據。 此類教材有利於教師理解素養導向課程與教學的安排脈絡，以及核心素養和領域學習重點（學習表現、學 習內容）的轉化方式。 *分期目標與素養導向體育學習活動 儘管「單元教案」形式的教材有助於清楚地理解素養導向體育課程設計與教學實施的全貌，但依此進行教 學實驗的教師也表示，因為各校體育教學環境（如：場地設備、各單元節數、進度......）以及教師個人教學習 慣的差異，單元教材示例較不容易直接移植自己的學校執行。因此，為了提供「更具有彈性、方便教師根據需 求選用、符合素養導向精神」的教材示例，研發團隊在109年開始蒐集和分析國外體育教材示例（如：美國之 SPARK PE、OPEN PE、英國之Real PE），並在國際身體素養協會Nigel Green主席來臺期間介紹「核心任 務及分期目標矩陣」的概念及具體操作方式之後，開始著手規劃各類教材「分期目標架構表」及「素養導向學 習活動」之研發。 「分期目標架構表」係針對特定教材所規劃的不同程度學習目標的彙整，各發展階段的目標皆以「整體性」 （holistic）的方式來進行撰寫，且包含特定的情境，可用以導引素養導向體育教學之規劃。而為了幫助教師理 解及應用分期目標，研發團隊也依此編寫了相關之「學習活動」，除了藉此來更具體地呈現學習目標架構的轉 化方式，相關示例亦可提供體育教師根據需求來選用。 在109年研發團隊首先以「體適能、田徑、網／牆性球類運動（排球）、陣地攻守性球類運動（籃球）」 來進行分期目標及相關學習活動的撰寫，隨後在110年則針對「守備／跑分球類運動（棒壘球）、舞蹈（創造 性舞蹈）、防衛性運動、民俗運動（跳繩）、休閒性運動（水域／戶外休閒）」進行相關示例的研發，並持續 修正。在111年，則邀請研發教師針對研發示例進行說明影片之拍攝，力求提升教材的可閱讀性。 「分期目標架構表」及「素養導向體育學習活動」的概念與相關第一次公開發表是在109年的「體育署全 國中等學校以下體育教師分區增能研習」，該研習課程除了透過「實務操作」來介紹相關教材示例，更安排「共 導論

5 備課程」來帶領教師從「分期目標架構表」挑選適合自己學生的學習目標，並以此進行「情境化、脈絡化、差 異化」的體育教學活動共備產出與分享。有鑑於此一模式的成效，在110及111年所辦理的增能研習中，雖因 疫情而有許多場次以線上研習的形式辦理，但都保有分期目標的解讀及共備產出的安排。此類教材的優點在於 提供教師更大的彈性，允許其根據自己的學校條件、教學風格、學生程度來規劃素養導向教學。 *兩類教材示例選用之考量 本冊彙編共包含兩類教材，其優點與限制之比較可參閱下表。整體而言，「素養導向體育單元教案」適合 「需要撰寫完整課程計畫／教案」或「希望嘗試模式本位」的老師使用。另一方面，「素養導向體育學習活動」 允許教師在自己原有的教學架構中選用合適的教材，逐步嘗試「引發學生學習的主動性」的素養導向教學；而 「分期目標」除了可引導課程與評量之規劃，用於教師共備或學校本位體育課程之發展也具有很高的參考價值。 體育教師和師培生可根據自己的需求來選擇使用。 表　兩類教材特徵比較表 素養導向單元教案 分期目標與素養導向學習活動 形式／特徵 * 單元教案（各單元約5～6節課） * 使用課綱指標進行規劃（核心素養、學 習表現、學習內容） * 以模式本位的概念進行規劃 * 特定運動項目由易而難的素養導向學習 目標彙整 * 對應特定的活動目標且可用於不同教學 段落（準備、主要、綜合活動）的學習 活動 優點／適用時機 * 單元教案之教學結構呼應素養導向原則 * 包含完整之設計理念、教學流程與課綱 指標的呼應關係，能提供課程規劃與實 施之參考 * 「分期目標」呈現學習者學習的情境脈 絡及發展進程 * 各「學習活動」可依需要自行選用、組 合、調整，實用性高。包含圖片／影片 等輔助，易於理解操作方式與重點 限制／使用條件 * 一般學校的單元教學時數或進度不一定 能與之搭配，教師需自行轉化 * 需對教學法及課程模式之理論有一定的 理解 * 須具備有效教學及課程規劃的概念，否 則教學設計可能流於「活動／遊戲」的 拼湊 此彙編所收錄的兩類教材有其特性，「素養導向單元教案」能幫助教師理解素養導向課程的整體規劃方式， 而「分期目標與素養導向學習活動」能讓我們從學習者的立場來思考各類運動／身體活動如何發揮其教育優勢 特性。我們希望此彙編除了提供體育師資生、體育教師、體育師培教授使用，更能藉此引發其對素養導向體育 教學的交流研討，使學校體育課程朝quality physical education的方向邁進。

素養導向體育單元教案： 網／牆性球類運動 （排球） 6

壹、設計理念 7 壹、設計理念 一、前言 十二年國教其中學習內容分為九項主題，其中競爭型運動含「網／牆性球類運動」、「陣地攻守性球類運 動」、「標的性球類運動」與「守備／跑分性球類運動」四個次項目。應善用競爭性運動之「競爭」性質，來 教導學生學習合作與溝通之能力，利用「競爭」關係引導學生學習良善的特質與面對競爭時所需具備的能力， 而「網／牆性運動」形式除有明顯場地空間之區隔與界定，內容更強調即時的反應與回擊的時機，在短時間的 判斷來球並使用正確的對應方式回擊，除動作形式之外，正確時機亦為重要，因此培養學生節奏感亦是教學時 的重點之一。網／牆性運動亦有較多團體性活動，人與人和人與球之間的關係亦為重要，如何與他人溝通思考， 發展策略並應用，也是教學重點之一。 本課程設計將網／牆性運動特質分析且經由討論簡化分類為：「空間」、「時間性」與「策略應用」三個 概念做為本次教案設計之主軸，希冀能以概念引導設計思維，以概念遷移至不同運動項目，有效引導學生體驗 「網／牆運動」之樂趣，並從中學會自主學習、溝通互動和互惠共好。 二、教材分析 （一）教材內容 排球運動為國內受大眾喜愛之運動項目，近年來臺灣在國際上屢獲佳績，更吸引大眾對排球運動的 關注，本課程設計理念區分為「國小」、「國中」以及「高中」不同學習階段： 國小階段藉由遊戲競賽，讓學童可以在遊戲中了解排球的基本規則和技巧學習，提供多樣、豐富的 身體運動經驗，以利後續學習階段銜接；情意與認知方面則透過多方的自我體驗和參與，協助學生 思考，從活動中發揮運動精神；擔任觀察者及參與者的角色互換，了解擊球的要領及方法；在過程 中透過小組合作的競賽活動，讓學童體會團隊合作的精神。設計由淺入深的教學流程，讓學生容易 上手！ 國中階段則延續國小課程之內容，逐步加深加廣，除讓學生掌握基本動作要領，更深入明白發球、 接發球、扣球與欄網動作要領與應對關係，認知方面更強化策略思考與應用，延續遊戲競賽精神， 結合競賽情境與單元學習單，幫助學生發展解決問題與溝通思考之能力，逐步導引學生提升興趣， 並有能力參與正式比賽。亦可結合課程舉行班際比賽，延伸課程內容，推展校園運動風氣。 高中階段除引導學生逐漸精熟排球動作各項技能，更應強調學生發展戰術策略之能力，藉由小組討 論並搭配學習單幫助學生分析比賽情境進而產生戰術策略，藉由角色扮演擔任教練及裁判，了解一 場運動賽事的舉行所需具備的知識與執法人員的辛勞，學習領導隊友與協助比賽完成，培養學生溝 通與解決問題之能力。 （二）教法 為使學生能掌握網／牆性運動的共通原理，並且有能力將其應用在遊戲、競賽或日常生活的情境之 中，本課程將以「空間」、「時間性」以及「策略應用」作為課程主軸，依照不同階段來研發課程， 促使對應之學習表現與學習內容，並使用PLAY教學策略，讓學生透過遊戲或比賽情境中，發展溝 通、領導、互動與解決問題的能力，達到轉化素養與十二年國教之宗旨。 三、教學提醒 根據教學實驗教師試教後的回饋： （一） 學生在進行活動時，勝負心較重，會有將輸歸咎於同學身上的情形，教師應多注意此情況，給予鼓 勵、引導及協助。 （二）教師還是要依班上學生程度差異進行教案之調整，包含輪轉方式、操作內容、擊球組數等。 （三） 教師在課程進行中的角色轉換，從指導者轉換成引導者，除了在操作活動中的引導，在討論時也要 多給予學生協助。

8 貳、素養導向單元教案示例 一、課程大綱 依據上述之整體設計理念，本教案對應十二年國教課綱學習重點（學習內容、學習表現）之後，所具體規 劃的「學習目標」與「課程大綱」如下表所示。 競爭類型運動-網／牆性球類 第一學習階段 第二學習階段 第三學習階段 第四學習階段 第五學習階段 「排」隊， 向前看齊 排排做 逗陣玩排球 排球玩很大 排兵布陣 1. 能在練習／遊戲 中與同伴合作， 進行不同距離、 落點的拋接球動 作，展現力量及 準確性的控制。 2. 能理解網／牆性 運動的基本規則 及攻守原則，並 在網／牆性遊戲 修改式比賽中執 行與隊友討論、 擬訂之遊戲策 略。 1. 能在練習中認識 並了解排球低手 動作要領，以雙 手由下往上拋球 （正向、側向） 和低手擊球動作 來進行不同落點 和來回傳接球。 2. 能理解網／牆性 遊戲的基本規則 與攻守基本概念 （攻擊位置選擇、 防守空間分配）， 並能在網／牆性 遊戲中與隊友討 論、擬定遊戲策 略，展現拋／擊 的方式將球送至 有利位置。 1. 能在練習／遊戲 中認識排球基本 原理，遵守規則 及禮儀規範，並 與同伴合作進行 連續拋接球。 2. 能在網／牆性遊 戲／修改式比賽 中， 與 隊 友 溝 通、合作補位， 使用拋球、高／ 低手擊球將球傳 至有利位置，並 移動到合適位置 將球拋／擊過網 至對場界內區 域。 1. 了解排球發球低 手傳球／高手傳 球動作要領與規 則，並能在練習將 球發／傳至指定 位置，在遊戲／ 比賽中與隊友合 作將球發／傳／ 攻擊至有利位置。 2. 在排球比賽中觀 察隊友及對手的 表現，並隊友擬 定／執行／調整 比賽戰術策略。 3. 能在排球練習／ 比賽中遵守常 規，主動與隊友 討論、溝通並合 力完成團隊任 務。 1. 能在攻擊練習中 與舉球員搭配， 持續練習與修正 以有效執行不同 起跳位置、扣球 時間、扣球路線 的扣球動作。 2. 能在防守練習中 觀察攻擊手起跳 時機及攻擊路 線，並執行攔網 動作。 3. 能在技能遊戲／ 排球修改式比賽 中，判斷情勢， 與隊友溝通並執 行 攻 擊（ 攻 擊 手起跳時機與 路線）和防守 （防守、攔網位 置）。 4. 能在排球比賽中 擔任裁判或助理 之角色，維持比 賽之公正性（正 確判決）與流暢 性。 素養導向體育單元教案： 網／牆性球類運動（排球 ） 階段 單元 學習目標

貳、素養導向單元教案示 例 壹 階段 課程大綱 頁碼 9 競爭類型運動-網／牆性球類 第一學習階段 第二學習階段 第三學習階段 第四學習階段 第五學習階段 1. 神射手（拋接） 1. 大力士 1. 逗陣玩排球、發 球 1. 節奏I：同心協 力（低手傳接球 團隊喊聲） 1. 定向與前測 2. 叫叫圓（走動式 拋接） 2. 一人拋接 2. 支援前線、高／ 低手傳球 2. 空間概念I：攻 城掠地（低手傳 接 球 距 離、 高 度、方向） 2. 舉球與扣球訓練 3. 一條龍（策略應 用） 3. 二人拋夾 3. 王牌大進擊、攻 防策略 3. 空間概念II：薪 火相傳（高手傳 接 球 距 離、 高 度、方向） 3. 時間性：時間差 運用 4. 旗海飄飄賽（隔 網賽戰術應用） 4. 火車過山洞（空 間概念） 4. 樂樂排球（一） 4. 節奏II：神來一 手（高低手傳接 球結合運用、團 隊喊聲） 4. 空間概念與觀察 5. 拋擊排球 5. 樂樂排球（二） 5. 空間概念III：喜 從天降（低手發 球、肩上發球之 高度、位置） 5. 策略應用：戰術 規劃與運用 6. 樂樂排球（三） 6. 團隊合作I：致 命一球（戰術與 策略） 6. 策略應用：戰術 規劃與應用 7. 團隊合作II：黃 金傳奇（素養導 向） 7. 聯盟賽（運動教 育模式） 8. 團隊合作III：排 球比一比（素養 導向） 8. 聯盟賽（運動教 育模式） 9. 策略運用：排球 卡牌對抗賽 10 16 22 28 44 （續上表）課程大綱

10 二、第一學習階段單元教案 領域／科目 健康與體育領域 實施年級 第一學習階段 總節數 4節 單元名稱 「排」隊，向前看齊 教材來源／參考 自編、武術教練教材法 教學資源／設備 圖片、體適能教具、呼啦圈 學習 表現 1c-I-1 認識身體活動的基本動作。 1c-I-2 認識基本的運動常識。 2c-I-1 表現尊重的團體互動行為。 3c-I-1 表現基礎與模仿性動作能力。 3d-I-1 應用基本動作常識，處理練習 或遊戲問題。 * 健體-E-C2 具備同理他人感受，在體育活動和健康 生活中樂於與人互動，並與團隊成員合 作，促進身心健康。 學習 內容 Ha-I-1 排球運動簡易的拋、接之手眼 動作協調、力量及準確的控 制。 議題 融入 實質 內涵 人權教育：E3了解每個人需求的不同，並討論與遵守團隊的規則。 設計理念與核心 素養呼應說明 以學生的基本能力拋接球為出發點，活動中有遊戲，遊戲中有討論，討論中有檢核，學生 循序漸進地了解排球運動的進行方式，並將規則和技能融入簡易的遊戲中，充分思考並執 行戰術，進而提升學生的排球比賽表現。 本課程設計遵循十二年國民基本教育核心素養導向的概念。希望學生都能熟練排球之各種 技巧並運用於活動中，同時融入國際教育議題，培養學生養成遵理守法及遵守運動規則的 態度，更盼能培養運動家的精神。 學習目標 1. 能在練習／遊戲中與同伴合作，進行不同距離、落點的拋接球動作，展現力量及準確性的控制（1c-I1,3c-I-1,Ha-I-1）。 2. 能理解網／牆性運動的基本規則及攻守原則，並在網／牆性遊戲／修改式比賽中執行與隊友討論、擬訂之 遊戲策略（1c-I-2,2c-I-1,3d-I-1,Ha-I-1）。 課程大綱 節次 每節重點 1 神射手（拋接） 2 叫叫圓（走動式拋接） 3 一條龍（策略應用） 4 旗海飄飄賽（隔網賽戰術應用） 素養導向體育單元教案： 網／牆性球類運動（排球 ） 學習重點 領綱核心素養

貳、素養導向單元教案示 例 壹 11 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 1 節 本節重點：神射手（拋接） ※教師教學準備 器材：桌球拍、桌球、小皮球、廣告旗、球籃。 ※教學活動內容 一、遊戲比賽（15分） （一） 球感練習1：每人持桌球拍，將球放在桌球拍上，10秒桌球不落地。 （二）球感練習2：每人持網球一顆，拋接網球10次不落地。 （三）熱身活動：兩人徒手原地和走動式拋接球。 （四）神射手：兩人一組，手拿廣告旗。 1. 一隊6～8人，排成一列距離3公尺放置球籃，每一組有5顆小 皮球，最快將5顆球拋進球籃中獲勝！ 2. 一隊6～8人，排成一列距離5公尺放置球籃，每一組有5顆小 皮球，最快將5顆球拋進球籃中獲勝！ 3. 一隊6～8人，排成一列距離7公尺放置球籃，每一組有5顆小 皮球，最快將5顆球拋進球籃中獲勝！ * 註：低年級的學生得失心重，常常有輸球就責怪隊友，老師須在比 賽前多多宣導運動家精神及多讚美自己隊友，營造發揮團隊精神、 互助合作的氛圍。 二、戰術討論（5分） 為了促進學生對遊戲戰術的思考並增加同組的溝通、表達能力，在比賽 前、中、後進行戰術討論因為低年級對於思考、述說的脈絡較不清楚，故老師 應巡視各組引導學生。 （一）師生問答： 1. 要怎樣方式球才會拋進球籃中？ 2. 參考答案：記好自己的名稱、代號、兩個人默契要好。 （二） 小組討論：請各隊圍成一個圓圈，拿著戰術板，討論怎樣的方式可 以最快得分？要注意什麼？ 三、返回比賽（15分） 學生返回神射手的比賽，老師從旁觀察學生是否落實剛剛討論的戰術，是 否提升比賽表現。 四、討論分享（5分） 在討論分享中，學生可以藉由互動對話的討論過程，提出質疑、釐清概念 的學習活動。藉由簡易性的遊戲比賽，找到解決問題情境的方法，並增加排球 興趣及比賽表現。 學生了解基本動作技 能並個別操作桌球持 拍面穩定性、網球拋 接、小皮球拋接及兩人 廣告旗合作拋球（1c-I1,3c-I-1）。 引導學生學習以同理心 與他人溝通並解決問題 （健體-E-C2）。

12 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 2 節 本節重點：叫叫圓（走動式拋接） ※教師教學準備 器材：排球、廣告旗。 ※教學活動內容 一、遊戲比賽（15分） （一）熱身活動：將之前上的1次課程當熱身活動。 二人網前拋接：手拿廣告旗互相拋接。 （二） 叫叫圓：4隊圍圓：二人一組叫組別名稱（顏色、序號、組號）， 球往中間上拋，叫到的組別接到球後再叫其他組，以此類推（先叫 名稱再拋球）。 1. 一隊6～8人，圍成圓圈，組員自己安排距離，先練習順時針著 輪流接球，每一次拋球需要將球拋在圓心，下一個人往圓心接球。 一組指定一人喊名稱，以免錯亂！ 2. 兩隊併成一個圓，組員自己安排距離，組別名稱（紅1、藍4）叫 到的組別往圓心接球，每漏接一球，對方就贏一分，得5分後換 組對抗。 3. 4隊併成一個圓，組員自己安排距離，組別名稱（紅1、藍4）叫 到的組別往圓心接球，每漏接一球，對方就贏一分，得5分後即 獲勝。 * 註：低年級的學生得失心重，常常有輸球就責怪隊友，老師須在比 賽前多多宣導運動家精神及多讚美自己隊友，營造發揮團隊精神、 互助合作的氛圍。 二、戰術討論（5分） 在比賽前、中、後進行戰術討論是為了促進學生對遊戲戰術的思考並增加 同組的溝通、表達能力，因為低年級對於思考、述說的脈絡較不清楚，故老師 應巡視各組引導學生。 （一）師生問答： 1. 要怎樣進行才能最快得分？ 2. 參考答案：記好自己的名稱、代號、兩個人默契要好。 （二） 小組討論：請各隊圍成一個圓圈，拿著戰術板，討論怎樣的方式可 以最快得分？要注意什麼？ 三、返回比賽（15分） 學生返回叫叫圓的比賽，老師從旁觀察學生是否落實剛剛討論的戰術，是 否提升比賽表現。 四、討論分享（5分） 學生間團隊成員合作 操作團體排球拋接球 （3c-I-1, 健體-E-C2）。 學習與人正向互動， 並以同理心與他人溝 通 並 解 決 問 題（ 健 體-E-C2）。 讓學生在有互動經驗活動下，建構自己的知識、情意、技能及行為，並找 到解決問題情境的方法，並增加排球運動興趣。 素養導向體育單元教案： 網／牆性球類運動（排球 ）

貳、素養導向單元教案示 例 壹 13 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 3 節 本節重點：一條龍（策略應用3） ※教師教學準備 器材：排球、廣告旗、角錐。 ※教學活動內容 一、遊戲比賽（20分） （一）熱身活動：將之前上的2次課程當熱身活動。 1. 二人網前拋接：手拿廣告旗互相拋接。 2. 叫叫圓：4隊圍圓，二人一組叫組別（顏色、序號、組號等）球往 中間上拋，叫到的組別接到球後再叫其他組，以此類推。 （二） 一條龍：隔網比賽分4隊，球最快到達終點者獲勝（每組都必須接 到球，不能跳組傳）-傳完球後要往前排隊。 1. 一隊6～8人，起始點固定，組員自己安排距離，人不動球動， 每個點都需接到球，球落地，原地撿起往前傳，最快到達終點者獲 勝。 2. 一次出發一組，下一組必須往前跑等待，球掉了，原地撿起往前傳， 最快到達終點者獲勝。 * 註：低年級的學生得失心重，常常有輸球就責怪隊友，老師須在比 賽前多多宣導運動家精神及多讚美自己隊友，營造發揮團隊精神、 互助合作的氛圍。 二、戰術討論（3分） 在比賽前、中、後進行戰術討論是為了促進學生對遊戲戰術的思考並增加 同組的溝通、表達能力，因為低年級對於思考、述說的脈絡較不清楚，故老師 應巡視各組引導學生。 （一）師生問答： 1. 當我們要往前傳，甚麼方式最快抵達終點？ 2. 參考答案：球不落地，每一組都可以接到球。 （二） 小組討論：請各隊圍成一個圓圈，拿著戰術板，討論怎樣的方式可 以最快抵達終點？要注意什麼？ 三、返回比賽（12分） 學生返回一條龍的比賽，老師從旁觀察學生是否落實剛剛討論的戰術，是 否提升比賽表現。 四、討論分享（5分） 隊友間團隊合作發展遊 戲策略並展現排球拋 接 球 能 力（3c-I-1, 健 體-E-C2）。 學習與人正向互動， 並以同理心與他人溝 通 並 解 決 問 題（ 健 體-E-C2）。 透過分享、討論和指引學生學習的方向；並採用增強原理，透過即時的獎 賞或讚美，給予學生適時的回饋，更能增進學生的排球學習效果。

14 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 4 節 本節重點：旗海飄飄賽（隔網賽戰術應用） ※教師教學準備 器材：排球、羽球場、球架、球網、廣告旗。 ※教學活動內容 一、遊戲比賽（20分） （一）熱身活動：將之前上的3次課程當熱身活動。 1. 二人網前拋接：手拿廣告旗互相拋接。 2. 叫叫圓：4隊圍圓，二人一組叫組別（顏色、序號、組號等）球往 中間上拋，叫到的組別接到球後再叫其他組，以此類推。 3. 一條龍：分4隊，球最快到達終點者獲勝（每組都必須接到球， 不能跳組傳）－傳完球後要往前排隊。 （二） 旗海飄飄賽：隔網比賽（場地大小不限，規定界內外線即可）。 1. 得分5分換隊比賽，5vs5。 2. 球在自己場內只能三次，第三次球就必須到對方場地。 3. 每一組在同一球中只能有一次接球機會。 4. 落地得分，每次不同發球組，發球位置不限制，但需一次就發到對 方場地。 * 註：低年級的學生得失心重，常常有輸球就責怪隊友，老師須在比 賽前多多宣導運動家精神及多讚美自己隊友，營造發揮團隊精神、 互助合作的氛圍。 二、戰術討論（13分） 在比賽前、中、後進行戰術討論是為了促進學生對遊戲戰術的思考並增加 同組的溝通、表達能力，因為低年級對於思考、述說的脈絡較不清楚，故老師 應巡視各組引導學生。 （一）師生問答： 1. 當我們發球的時候，應該要將球發在對方場地的什麼位置可以增加 我們的得分機會？ 2. 參考答案：沒人的地方、兩組中間、較不會接球的那組等。 （二） 小組討論：請各隊圍成一個圓圈，拿著戰術板，討論怎樣的進攻容 易得分？防守時要注意什麼？ 三、返回比賽（12分） 隊友間團隊合作發展遊 戲策略並展現排球拋 接 球 能 力（3c-I-1, 健 體-E-C2）。 學習與人正向互動， 並以同理心與他人溝 通 並 解 決 問 題（ 健 體-E-C2）。 學生返回旗海飄飄的比賽，老師從旁觀察學生是否落實剛剛討論的戰術， 是否提升比賽表現。 四、討論分享（5分） 在討論分享中，讓學生有機會能與不同隊的隊員分享獲勝、成功的經驗， 包括比賽戰術、隊型排法、團隊合作等。戰術引導的重點有： （一）進攻戰術：空位、平球、角落。 （二） 防守戰術：分配位置、移位接球，喊聲接球。藉由簡易性的遊戲比 賽，找到解決遊戲問題情境的方法，並增加排球興趣及比賽表現。 素養導向體育單元教案： 網／牆性球類運動（排球 ）

貳、素養導向單元教案示 例 壹 15

16 三、第二學習階段單元教案 領域／科目 健康與體育領域 實施年級 第二學習階段 總節數 5節 單元名稱 「排排」做 教材來源／參考 自編、武術教練教材法 教學資源／設備 哨子、擴音器、體適能教具、音樂CD、滾筒、大韻律球、麻布袋、籃球 學習 表現 1d-II-1 認識動作技能概念與動作練習 的策略。 2c-II-2 表現增進團隊合作、友善的互 動行為。 3c-II-2 透過身體活動，探索運動潛能 與表現正確的身體活動。 3d-II-2 運用遊戲的合作和競爭策略。 * 健體-E-C2 具備同理他人感受，在體育活動和健康 生活中樂於與人互動，並與團隊成員合 作，促進身心健康。 學習 內容 Ha-II-1 排球運動簡易的拋、接之手 眼動作協調、力量及準確的 控制。 議題 融入 實質 內涵 人權教育：E3了解每個人需求的不同，並討論與遵守團隊的規則。 設計理念與核心 素養呼應說明 透過PLAY的教學步驟，由淺至深的技能引導，由遊戲活動遷移到正規比賽，讓學生能喜 歡隔網運動並引起學習動機，課程中透過不同隔網運動的球感練習，利用學生喜歡實作、 遊戲與競賽的喜好，來培養團隊合作與溝通的能力（健體-E-C2），在網／牆性遊戲／修 改式比賽中，教師引導學生從中發現問題，透過觀察、討論與報告，展現解決問題的能力 並深化基礎動作概念（健體-E-B1），希冀能讓學生喜歡體育、愛上體育。 學習目標 1. 能在練習中認識並了解排球低手動作要領，以雙手由下往上拋球（正向、側向）和低手擊球動作來進行不 同落點和來回傳接球（1d-II-1,3c-II-2,Ha-II-1）。 2. 理解網／牆性遊戲的基本規則與攻守基本概念（攻擊位置選擇、防守空間分配），並能在網／牆性遊戲中 與隊友討論、擬定遊戲策略，展現拋／擊的方式將球送至有利位置（2c-II-2,3d-II-2,Ha-II-1）。 課程大綱 節次 每節重點 1 大力士 2 一人拋接 3 二人拋夾 4 火車過山洞（空間概念） 5 拋擊排球 素養導向體育單元教案： 網／牆性球類運動（排球 ） 學習重點 領綱核心素養

貳、素養導向單元教案示 例 壹 17 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 1 節 本節重點：大力士 ※ 教師教學準備 器材：軟式排球、球籃。 ※ 教學活動內容 一、遊戲比賽（15分） （一） 熱身活動：兩人一球一人拋球一人低手擊球，聽哨聲後換人。 （二）大力士：分4隊，低手將球擊進球籃。 1. 一隊6～8人，排成一列距離3公尺放置球籃，每一隊有5顆小 皮球，最快將5顆球擊進球籃中獲勝！ 2. 一隊6～8人，排成一列距離5公尺放置球籃，每一隊有5顆小 皮球，最快將5顆球擊進球籃中獲勝！ 3. 一隊6～8人，排成一列距離7公尺放置球籃，每一隊有5顆小 皮球，最快將5顆球擊進球籃中獲勝！ * 註：比賽前多多宣導運動家精神及多讚美自己隊友，營造發揮團隊 精神、互助合作的氛圍。 二、戰術討論（5分） 在比賽前、中、後進行戰術討論是為了促進學生對遊戲戰術的思考並增 加同組的溝通、表達能力，故老師應巡視各組引導學生。 （一）師生問答： 1. 要怎樣的方式，球才擊進球籃中？ 2. 參考答案：依據學生個人能力的不同有不同的答案。 （二） 小組討論：請各隊圍成一個圓圈，拿著戰術板，討論怎樣的方式 容易得分？要注意什麼？ 三、返回比賽（15分） 學生返回比賽，老師從旁觀察學生是否落實剛剛討論的戰術，是否提升 比賽表現。 四、討論分享（5分） 運用小組來回的討論去增進自己或別人排球概念的發展，促進共同的思 考解決問題和決策，讓學生可得到新知識、技能及策略。 學生以軟式排球操作 拋球及低手擊球，並 與隊友合作、執行遊 戲 策 略（3d-II-1, 健 體-E-C2）。 學習與人正向互動， 並以同理心與他人溝 通 並 解 決 問 題（ 健 體-E-C2）。 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 2 節 本節重點：一人拋接 ※教師教學準備 器材：軟式排球。 ※教學活動內容 一、遊戲比賽（20分） （一）熱身活動：將之前上的1次課程當熱身活動。 1. 二人往前拋夾：一人在前，後面的人拋球並喊聲，前面的人準備夾 球（兩手伸直將小皮球夾住），聽哨聲後換人。 2. 一人拋一人擊球，聽哨聲後換人。 學生以軟式排球操作 拋球及低手擊球，並 與隊友合作、執行遊 戲 策 略（3d-II-1, 健 體-E-C2）。

18 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 2 節 （二） 火車過山洞：一人在前，後面的人拋球並喊聲，前面的人準備追球 停住，聽哨聲後換人。 1. 3人一組，一人拋球，其他2人腳打開，讓球通過，最後一個要將 球停住，各隊比賽看誰球停的位置距離起點最近，為贏家。 2. 5人一組，一人拋球，其他4人腳打開，讓球通過，最後一個要將 球停住，各隊比賽看誰球停的位置距離起點最近，為贏家。 3. 7人一組，一人拋球，其他6人腳打開，讓球通過，最後一個要將 球停住，各隊比賽看誰球停的位置距離起點最近，為贏家。 * 註：比賽前多多宣導運動家精神及多讚美自己隊友，營造發揮團隊 精神、互助合作的氛圍。 二、戰術討論（3分） 在比賽前、中、後進行戰術討論是為了促進學生對遊戲戰術的思考並增加 同組的溝通、表達能力，故老師應巡視各組引導學生。 （一）師生問答： 1. 要怎樣的方式，球才可以在第一時間被停住？ 2. 參考答案：依據學生個人能力的不同有不同的答案。 （二） 小組討論：請各隊圍成一個圓圈，拿著戰術板，討論怎樣的方式容 易得分？要注意什麼？ 三、返回比賽（12分） 學生返回比賽，老師從旁觀察學生是否落實剛剛討論的戰術，是否提升比 賽表現。 四、討論分享（5分） 經由發問、或分組討論活動，讓學生在有互動 經驗活動下，建構自己的 知識、情意與技能，並增加排球興趣及比賽表現。 學習與人正向互動， 並以同理心與他人溝 通 並 解 決 問 題（ 健 體-E-C2）。 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 3 節 本節重點：二人拋夾 ※教師教學準備 器材：氣排球、軟式排球、羽球場、球架、球網。 ※教學活動內容 一、遊戲比賽（20分） （一）熱身活動：將之前上的2次課程當熱身活動。 1. 二人網前拋夾：一人在前，後面的人拋球並喊聲，前面的人準備夾 球（兩手伸直將小皮球夾住），聽哨聲後換人。 2. 火車過山洞：一人在前，後面的人拋球並喊聲，前面的人準備追球 停住，聽哨聲後換人。 （二） 字排球：4人一組井字型場地，落地後接球，接球後雙手拋球至對 方場地（以低手姿勢進行拋球，球離手瞬間不得高過胸部，球體拋 物線的最高點需高過頭部）；對手未接到球，即失分，得5分即活 動結束。 學生以軟式排球操作 拋球並進行井字低排 球遊戲。並藉氣排球球 速較慢的特性，漸漸熟 悉排球的規則並與隊 友合作、執行遊戲策 略（1c-II-2,3d-II-1, 健 體-E-C2）。 素養導向體育單元教案： 網／牆性球類運動（排球 ）

貳、素養導向單元教案示 例 壹 19 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 3 節 ＊ * 注意事項： 1. 米字格：不能將球拋到此格，只能擊到其他四個格子。 2. 可落地或不落地接球。 3. 每次接到球後需雙手高舉過頭拋球。 4. 4人中只有要有1人得5分，即結束活動。 二、戰術討論（5分） 在比賽前、中、後進行戰術討論是為了促進學生對遊戲戰術的思考並增加 同組的溝通、表達能力，故老師應巡視各組引導學生。 （一）師生問答： 1. 當球來的時候，直接回擊到地方場地或請夥伴回擊比較不會失誤？ 2. 參考答案：依據學生個人能力的不同有不同的答案。 （二） 小組討論：請各隊圍成一個圓圈，拿著戰術板，討論怎樣的進攻容 易得分？防守時要注意什麼？ 三、返回比賽（10分） 學生返回比賽，老師從旁觀察學生是否落實剛剛討論的戰術，是否提升比 賽表現。 四、討論分享（5分） 利用討論、分享幫助學生從同儕中學習，並能尊重及了解每個人在排球學 習中的貢獻。 學習與人正向互動， 並以同理心與他人溝 通 並 解 決 問 題（ 健 體-E-C2）。 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 4 、 5 節 本節重點：火車過山洞（空間概念） ※教師教學準備 器材：軟式排球、羽球場、球架、球網。 ※教學活動內容 一、遊戲比賽（20分） （一）熱身活動：羽球隔網拋接（或自拋自擊）給隊友。 兩人一組，站在羽球發球線前互相拋接軟式排球（若學生能力允 許，可進階到自拋球後自擊給隊友），不落地接球10次即完成挑 戰任務。 （二）隔網比賽（羽球場地，要規定界內、外線）： 1. 難度一：隔網比賽～拋接排球（易）。 （1） 得分5分換隊比賽，5vs5。 （2） 在自己場內只能三次觸球，第三次就必須到對方場地。 學生在羽球場地進行軟 式排球基礎的拋接活動 （3c-II-1）。

20 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 4 、 5 節 （3） 同隊每個人在同一輪中只能有一次機會將球接住。 （4） 落地得分，順時鐘輪轉一個位置，必須在發球區發球，直接發 到對方場地。 * 註： 1. 比賽前多多宣導運動家精神及多讚美自己隊友，營造發揮團隊 精神、互助合作的氛圍。 2. 操作一節以後，若學生能力允許，在下一節可以進階到難度二， 若尚未能順暢進行，則維持難度一。 2. 難度二：隔網比賽～拋擊排球（難）。 （1） 得分5分換隊比賽，5vs5。 （2） 球在自己場內只能三次觸球，第三次就必須到對方場地，過網 的攻擊球須以擊球（自拋後以單手或雙手將球擊過網）。 （3） 同隊每個人在同一輪中只能有一次機會將球接住。 （4） 落地後得分，順時鐘輪轉一個位置，必須在發球區發球，直接 發到對方場地。 （5） 一場3局，每局15分。 二、戰術討論（3分） 在比賽前、中、後進行戰術討論是為了促進學生對遊戲戰術的思考並增加 同組的溝通、表達能力，故老師應巡視各組引導學生。 （一）師生問答： 1. 當球來的時候，直接回擊或落地回擊比較不會失誤？ 2. 參考答案：依據學生個人能力的不同有不同的答案。 （二） 小組討論：請各隊圍成一個圓圈，拿著戰術板，討論怎樣的進攻容 易得分？防守時要注意什麼？ 三、返回比賽（12分） 學生返回比賽，老師從旁觀察學生是否落實剛剛討論的戰術，是否提升比 賽表現。 四、討論分享 在討論分享中，讓學生有機會能與不同隊的隊員分享獲勝、成功的經驗， 包括比賽戰術、隊型排法、團隊合作等。藉由簡易性的遊戲比賽，找到解決遊 戲問題情境的方法，並增加排球興趣及比賽表現。 （一）進攻戰術：空位、平球、角落。 （二）防守戰術：分配位置、落地接球，喊聲接球。 五、課程總結（5分） 學習與人正向互動， 並以同理心與他人溝 通 並 解 決 問 題（ 健 體-E-C2）。 整個活動結束後，老師與同學共談，想想排球課程與其他哪種球類相似， 從場地、規則及器材上聯想。老師總結隔網運動有哪幾種？排球、網球、桌球、 羽球都是隔網運動項目。 素養導向體育單元教案： 網／牆性球類運動（排球 ）
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網／牆性球類運動（學校體育課程與教學 QPE 發展計畫：素養導向體育教材）

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素養導向 體育教材 學校體育課程與教學 QPE發展計畫 教育部體育署 Sports Administration, Ministry of Education 球類運動 網／牆性 學校體育課程與教學 QPE 發展計畫：素養導向體育教材 網／牆性球類運動 教育部體育署 Sports