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La realización de proyecto de innovación con la estrategia de Desing thinkin permitió adquirir un aprendizaje significativo que nos ayudará al desarrollo de nuevos proyectos en los entornos educativos y de esta manera transformar situaciones críticas que se presentan en nuestras aulas de clases, fue una experiencia que enriqueció nuestra labor como docentes, la utilización del pensamiento de diseño, busca abordar los desafíos y mejorar la calidad de la educación de manera efectiva teniendo un enfoque centrada en los estudiantes.

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En esta etapa se presenta a los estudiantes el recurso didáctico, con la finalidad de que analicen, lo prueben y a través de la estrategia de la encuesta recoger la información y sus opiniones para verificar si la propuesta soluciona el problema, posteriormente se analizará  los resultados de las encuestas y con la información recolecta realizar los ajustes y los cambios necesarios para mejorar el prototipo

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En esta fase, se logra diseñar la idea que se eligió la cual fue  creación de recursos didácticos virtuales utilizando la estrategia de la gamificación, para que los estudiantes comprendan y aprendan a resolver ejercicios de divisiones de polinomios. a través de estos recursos didácticos y utilizando la herramienta tecnológica de Nardpod  se crearan los contenidos temáticos, actividades y las evaluaciones.

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En esta etapa se genera todas las ideas posibles  que nos ayudará a atender la necesidad detectada, registrada en la tabla de necesidades desarrollada en la fase anterior, aquí se utiliza la creatividad para generar todas esas ideas que posibiliten dar solución a la pregunta que se planteó en la etapa anterior. Se Utiliza la técnica de tormenta de ideas, donde se proponen las diferentes alternativas de soluciones y poder dar respuesta a la pregunta planteada ¿Cómo podríamos?

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En esta etapa se analiza la información que se recogió de la entrevista que se les hizo a los estudiantes en la fase anterior, se analiza la información y permite tener una mayor comprensión de la situación problémica, en esta etapa se  utilizó la técnica  de saturar y agrupar, con esta técnica nos ayuda a organizar la información y categorizarla.

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En esta etapa se describe el Incidente Crítico: Los estudiantes del grado octavo no comprenden y presentan dificultades para realizar ejercicios de división entre polinomios, se observa que durante la explicación del tema en el aula de clase los estudiantes muestran poco interés en adquirir dichos aprendizajes y en las evaluaciones la gran mayoría obtienen una calificación baja o insuficiente, todo esto me genera incertidumbre y preocupación  al notar que el tema no ha sido comprendido lo que me ha obligado a pensar muchas veces cual será la causa que genera esta problemática.

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Se utilizó como estrategia la entrevista a grupos, donde se recopiló la información y la experiencia de los estudiantes referente al incidente crítico,  para la realización de la entrevista se utiliza el formato de guía la cual establece los datos de fecha, lugar, objetivos y las preguntas que se harán a los estudiantes

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La aplicación de esta fase es de gran importancia porque de aquí surge el problema que se desea solucionar, y de esta forma poder crear la innovación educativa utilizando el pensamiento de diseño, detectando el incidente crítico y el contexto que produce el problema donde el profesor tiene que empatizar con los estudiantes para obtener toda  la información y detectar que es lo que está generando ese incidente

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Al aplicar la técnica de Saturar y agrupar, se organizó y se categorizó  la información recolectada en: problemas detectados, las causas y las posibles soluciones, se utilizó la tabla de necesidades en donde se registró lo que se necesita mejorar, el  por qué, y se identifica el Insight donde se tiene una comprensión más clara y profunda del problema.

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Esta fase también de gran importancia porque nos permite delimitar la información con la técnica de Saturar y agrupar con esta técnica se pudo identificar las ideas más relevantes y de esta manera posibilitó la organización de la información categorizándolas y generando las necesidades y el insight el cual consiste en tener una comprensión clara y profunda del problema.

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Se realizó la tormenta de ideas a partir de la pregunta  ¿cómo podríamos ayudar a los estudiantes para que comprendan de forma correcta los temas propuestos? Con esta tormenta de idea se buscó identificar cual es la mejor de todas que permita solucionar el problema, y responder a la pregunta detonadora. De este grupo de ideas se escogió la mejor la cual consiste en crear recursos didácticos virtuales utilizando la estrategia de la gamificación, para que los estudiantes comprendan y aprendan a resolver ejercicios de divisiones de polinomios.

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Al igual que la etapa anterior esta fase es primordial, porque permite explorar las posibles soluciones a través de la técnica llamada tormenta de ideas, en esta fase se escriben todas las ideas que se nos llega a la mente generando una variedad de ideas que nos ayuden a dar solución al problema.

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cómo resultado se obtuvo la materialización de la idea escogida la cual fue la de crear un recurso didáctico con la estrategia de gamificación para desarrollar los contenidos, actividades y evaluaciones. se desarrolló un prototipo utilizando la técnica de Diagrama en la cual se esquematiza la estructura de la idea donde se representan el flujo del del diseño del recurso el cual será creado en la herramienta de Nearpod

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Esta etapa es también importante porque es donde se logra transformar la idea que se eligió y materializarla en un prototipo, se crea los recursos didácticos a través de las herramientas de Nearpod, el cual se mostrará a los estudiantes presentes en el incidente crítico para que lo analicen y recibir sus apreciaciones si la innovación educativa creada soluciona el problema.

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En esta etapa se le solicitó a los estudiantes involucrados en la situación crítica probar el prototipo, que lo examinen y den sus opiniones al respecto, se les entregó un documento en donde se solicita el consentimiento para realizar la prueba a los recursos didácticos en este documento se le explica el objetivo de la prueba, los beneficios y el procedimiento a realizar, posteriormente se le hace una encuesta, donde finalmente se analiza la información para saber si el producto soluciona el problema o hay que realizar algunos ajustes.

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En esta etapa se le solicitó a los estudiantes involucrados en la situación crítica probar el prototipo, que lo examinen y den sus opiniones al respecto, se les entregó un documento en donde se solicita el consentimiento para realizar la prueba a los recursos didácticos en este documento se le explica el objetivo de la prueba, los beneficios y el procedimiento a realizar, posteriormente se le hace una encuesta, donde finalmente se analiza la información para saber si el producto soluciona el problema o hay que realizar algunos ajustes.