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1. Texto analítico
2. Diario de campo
3. Estudio de caso
4. Pódcast
5.  video
6. infografía
7. Presentación de propuesta metodológica

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Las intervenciones en el aula son acciones y estrategias que los docentes implementamos con el objetivo de promover el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Estas intervenciones se basan en diferentes elementos que constituyen una propuesta de intervención efectiva. Entre estos encontramos los siguientes elementos:

Objetivos claros: ya que toda intervención en el aula debe tener objetivos claros y específicos.  Deben ser realistas, alcanzables y estar alineados con los contenidos curriculares y las necesidades de los estudiantes.

Estrategias didácticas: Estas son las herramientas y enfoques utilizados por el docente para enseñar y facilitar el aprendizaje. Estas estrategias pueden incluir actividades prácticas, debates, presentaciones, proyectos colaborativos, entre otras y  deben estar basadas según la edad y nivel de los estudiantes, así como en la materia o contenido que se está enseñando.

Recursos y materiales: Son utilizados como una parte fundamental de una intervención exitosa. Ya que estos recursos pueden ser libros de texto, materiales audiovisuales, tecnología educativa, materiales manipulativos, etc. Y los docentes deben seleccionar cuidadosamente los recursos y materiales que mejor se adapten a los objetivos y las necesidades de los estudiantes.

Evaluación y retroalimentación: La evaluación es un componente esencial de cualquier propuesta de intervención. Los docentes debemos evaluar el progreso de los estudiantes para determinar si se están alcanzando los objetivos establecidos y también  la retroalimentación proporcionada a los estudiantes les ayuda a identificar sus fortalezas y áreas de mejora,  permitiendo  mejorar su aprendizaje.

Inclusión y atención a la diversidad: Ya que una propuesta de intervención efectiva debe tener en cuenta las necesidades individuales de los estudiantes y fomentar la inclusión porque es  importante asegurarse que todos los estudiantes tengan acceso igualitario a las oportunidades de aprendizaje y adaptar la intervención para atender a la diversidad de habilidades, estilos de aprendizaje y necesidades especiales de los estudiantes.

Participación activa de los estudiantes: Con una intervención exitosa  la participación activa de los estudiantes  implica fomentar la participación oral, promover la colaboración entre los estudiantes y darles la oportunidad de tomar decisiones y tener un papel activo en su propio proceso de aprendizaje.

Flexibilidad y adaptabilidad: Una buena propuesta de intervención debe ser flexible y adaptable a las necesidades cambiantes de los estudiantes y del entorno educativo de donde se encuentren y los docentes debemos estar dispuestos a ajustar y modificar las propuestas según los resultados de la evaluación y las necesidades de los estudiantes.

De acuerdo a lo anterior, podemos decir que una propuesta de intervención en el aula efectiva se basa en la claridad de los objetivos, el uso de estrategias didácticas adecuadas, la selección de recursos y materiales adecuados, la evaluación y retroalimentación constante, la inclusión y atención a la diversidad, la participación activa de los estudiantes y la flexibilidad y adaptabilidad a las necesidades cambiantes de los estudiantes. Estos elementos trabajan en conjunto para promover un entorno de aprendizaje efectivo y significativo en el aula. También cuando se trata de la enseñanza de habilidades y temas, es importante abordar tres dimensiones: habilidades conceptuales, habilidades procedimentales y habilidades actitudinales.

1.      Habilidades conceptuales:

Pensamiento crítico y analítico: Es la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información de manera objetiva y fundamentada.

Resolución de problemas: Es la habilidad para identificar y abordar problemas de manera efectiva, utilizando estrategias y métodos adecuados.

Comprensión lectora: Es la habilidad para comprender y extraer información de textos escritos, y para desarrollar habilidades de lectura crítica y reflexiva.

Razonamiento lógico: Es la capacidad de reconocer patrones, establecer relaciones causa-efecto y desarrollar argumentos válidos y coherentes.

Pensamiento creativo: Es la habilidad para generar nuevas ideas, soluciones innovadoras y diferentes perspectivas sobre un tema o situación.

2.      Habilidades procedimentales:

Habilidades de investigación: Es la capacidad para buscar, recopilar y evaluar información de diversas fuentes, utilizando métodos y técnicas apropiados.

Habilidades de comunicación: Es la capacidad para transmitir ideas y conceptos de manera efectiva y clara, tanto de forma oral como escrita.

Habilidades tecnológicas: Es la capacidad para utilizar de manera efectiva la tecnología de la información y comunicación en diferentes contextos y aplicaciones.

Habilidades de trabajo en equipo: Es la capacidad para colaborar, comunicarse y resolver problemas de manera conjunta en equipo.

Habilidades de organización y planificación: Es la capacidad para establecer metas, organizar tareas, gestionar el tiempo y llevar un seguimiento de avances y resultados.

3.      Habilidades actitudinales:

Pensamiento crítico y reflexivo: Es la actitud de cuestionar, analizar y reflexionar sobre información, opiniones y creencias.

Responsabilidad y compromiso: Es la disposición para asumir responsabilidad sobre el propio aprendizaje y cumplir con los compromisos y tareas asignadas.

Respeto y valoración de la diversidad: Es la actitud de respeto hacia las diferencias culturales, sociales y de género, y disposición para aprender de ellas y valorarlas.

Autoestima y confianza: Es la actitud de confianza en las propias habilidades y capacidades, y disposición para aprender de los errores y enfrentar desafíos.

Curiosidad y apertura al aprendizaje: Es la disposición para explorar, indagar, hacer preguntas y buscar nuevas experiencias y conocimientos.

Además,  cabe destacar que esta es una selección de habilidades y temas específicos que dependerán según los objetivos educativos, los contenidos curriculares y las necesidades y características de los estudiantes. Y por último, para fomentar las características de la argumentación y tener en cuenta los procesos epistemológicos de la observación, es importante incluir en las propuestas educativas los siguientes aportes conceptuales:

Epistemología de la observación: Es fundamental que los estudiantes comprendan el significado y el valor de la observación como un proceso epistemológico válido para la adquisición de conocimiento. Se les debe enseñar que la observación implica el uso de los sentidos para recopilar información, y que esta información debe ser analizada críticamente para obtener conclusiones reales.

Análisis crítico: Los estudiantes deben aprender a analizar críticamente la información que obtienen a través de la observación. Esto implica evaluar la calidad de la fuente de información, considerando diferentes perspectivas. De esta manera, se fomenta el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y la capacidad de generar argumentos sólidos.

Construcción de argumentos: Se debe enseñar a los estudiantes cómo construir argumentos sólidos basados en la observación y en el análisis crítico de la información. Esto implica identificar evidencias relevantes, relacionarlas con premisas lógicas y presentarlas de manera clara y coherente.

Diálogo y debate: Es esencial promover el diálogo y el debate entre los estudiantes como parte del proceso de aprendizaje. A través del intercambio de ideas y opiniones, los estudiantes pueden poner a prueba sus argumentos, confrontar diferentes perspectivas y aprender a defender sus puntos de vista de manera respetuosa y fundamentada.

Reflexión metacognitiva: Para fomentar las características de la argumentación, es importante que los estudiantes reflexionen sobre su propio proceso de pensamiento y razonamiento. Se les debe enseñar a analizar sus propias creencias y suposiciones, a identificar posibles errores lógicos y a evaluar la validez y consistencia de sus argumentos.

Estos aportes conceptuales pueden ser aplicados en diferentes disciplinas y áreas del conocimiento, ya que la argumentación y la observación son habilidades y procesos transversales que se pueden desarrollar en diferentes contextos educativos.

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Contextos educativos no convencionales unidos por una educación constructivista

Identificación del problema

En base a los acontecimientos vistos en la salida pedagógica al Bioparque del día 7 de octubre del presente año pude evidenciar un tipo de educación no formal caracterizado por el uso de diferentes ecosistemas simulados para la adaptación y cuidado de las diversas especies que se vieron en este lugar. Nuestra problemática se radia en parte de la adquisición de conocimientos significativos en las personas guías del lugar visitado y aparte de ello las adecuaciones que no sabemos si son las más óptimas para cada animal que se encuentra allí y más al recibir a los diferentes turistas al momento de hacer parte de este recorrido natural. Ya dicho lo anterior podemos decir que el problema que pude evidenciar es que en muchos entornos educativos convencionales, los estudiantes suelen ser receptores pasivos de conocimiento, lo cual limita su capacidad para construir un aprendizaje significativo y aplicable a su vida cotidiana. Además, la falta de inclusión de las experiencias y contextos personales de los estudiantes puede llevar a la falta de motivación y desinterés por el aprendizaje.

En la vida como en la educación se puede dar a entender que las acciones dadas por las personas en el ámbito del aprendizaje se pueden ver reflejado en base al entorno en que se llegue el conocimiento, por ende se puede decir que a la educación formal está destinada a que es una enseñanza puntual en un lugar establecido tipo institución educativa, por ende la educación formal es todo lo contrario, para Trilla et al. (2003) consideran que los contextos formales y no formales, se diferencian de los contextos informales porque los primeros tienen en sí los atributos de la organización y la sistematización; y a su vez para distinguir entre los contextos formales y no formales entre si proponen dos criterios, un criterio estructural y otro metodológico. Desde el criterio estructural, se considera que los contextos formales y 3 no formales se distinguen por su inclusión o no dentro del sistema educativo reglado; es decir que, la educación formal sería aquella que iría desde los primeros años de educación hasta los estudios universitarios; y la educación no formal sería aquella que presenta en forma de propuestas organizadas de educación extraescolar (por ejemplo: talleres de costura, cursos de baile, etc.)

Objetivo

Explorar y analizar cómo la implementación de entornos educativos poco convencionales puede contribuir a la construcción del conocimiento de los estudiantes, promoviendo su participación activa, motivación y aplicación práctica del aprendizaje.

Descripción de la propuesta

La propuesta consiste en normalizar y llevar estos contextos no convencionales a las instituciones educativas donde no se vean como un paseo sino como un entorno educativo flexible y diversificado, donde los estudiantes puedan explorar, experimentar y construir su propio conocimiento. Se promoverá la interacción y colaboración entre los estudiantes, así como la integración de sus experiencias y conocimientos previos en las actividades de aprendizaje.

Donde se incluya la realización de proyectos en grupo, debates  y otras estrategias que fomenten la participación y el intercambio de ideas. Se buscará relacionar los contenidos académicos con situaciones reales y ejemplos de la vida cotidiana de los estudiantes, para establecer un puente entre sus conocimientos y los contenidos académicos establecidos de cada institución.

Además, que se  implemente una evaluación formativa y continua, sobre los responsables del proceso de aprendizaje de los estudiantes que proporcionan retroalimentación constante. Esta retroalimentación estará enfocada en fortalecer las habilidades y conocimientos adquiridos por los estudiantes, así como en promover la reflexión y la metacognición.

Propuesta

La propuesta de este estudio de caso es diseñar y analizar entornos educativos poco convencionales en la construcción del conocimiento de los estudiantes.

La razón de llevar a cabo este estudio es abordar la limitación de los entornos educativos convencionales, donde los estudiantes suelen ser receptores pasivos de conocimientos. Se busca promover una participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, así como fomentar su motivación y aplicación práctica del conocimiento adquirido.

Se espera obtener información y análisis detallado sobre la efectividad de los entornos educativos poco convencionales en la construcción del conocimiento de los estudiantes. Al recopilar y analizar los datos, se podrán identificar las estrategias más efectivas y los beneficios resultantes para los estudiantes.

Las metas alcanzables de este estudio son:

1) diseñar y desarrollar un entorno educativo flexible y diversificado.

2) promover la participación activa y la colaboración entre los estudiantes.

3) integrar las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

4) relacionar los contenidos académicos con situaciones reales y ejemplos de la vida cotidiana de los estudiantes.

5) establecer una evaluación formativa y continua para proporcionar retroalimentación constante a los estudiantes.

Los interesados y beneficiarios de este estudio son en primer lugar los estudiantes, ya que se busca promover su participación activa, motivación y aplicación práctica del aprendizaje. También se beneficiarán los docentes, ya que podrán obtener información y estrategias para mejorar su práctica pedagógica. Además, otros centros educativos y la comunidad educativa en general podrán beneficiarse de los resultados y recomendaciones de este estudio.

Este estudio de caso se realiza por mí, una estudiante universitaria de la carrera licenciatura en ciencias naturales y educación ambiental, que quiere ver una educación con formación en pedagogía constructivista y experiencia en la implementación de entornos educativos poco convencionales para que los docentes sean los encargados de diseñar y desarrollar las estrategias de enseñanza, así como de recopilar y analizar la información durante el estudio de caso.

Los productos resultantes de este estudio de caso serán un informe detallado con los resultados y análisis de la implementación de los entornos educativos poco convencionales. El informe incluirá recomendaciones para otros docentes y centros educativos interesados en implementar este enfoque pedagógico. Además, se podrán generar materiales didácticos y recursos educativos que puedan ser utilizados en futuras implementaciones de entornos educativos poco convencionales.

Referencias

López, C. (2015). Lo que no enseñan en la escuela. Granica

DIAZ, J. (04 de 06 de 2022). Bioparque la reserva. Obtenido de: https://www.bioparquelareserva.com

Feito, R. (2006). Otra escuela es posible. Siglo XXI de España.

Rocio, M. (2014). Contextos de aprendizaje: formales, no formales e informales. Obtenido de: https://www.ehu.eus/ikastorratza/12_alea/contextos.pdf

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Espacios de educación no convencional importantes para el aprendizaje

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Problemática Agroparque Sabio Mutis para mejorar ❤️