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El concepto de socioafectividad hace referencia a lo social y lo afectivo y está basado en las relaciones de interdependencia  de  los  seres  humanos, en las cuales se observan varios niveles: el individual, el grupal, ya sea a nivel familiar, en la organización educativa, o a nivel comunitario.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Desde  la  experiencia  profesional,  como  las

de  profesores  y  tutores  de  los  estudiantes  en

prácticas  formativa  o  profesional,  así  como  en

las investigaciones llevadas a cabo en la región,

se ha comprobado que gran parte de los proble-

mas  actuales  de  las  instituciones  educativas  se

relacionan  directamente  con  las  interacciones  o

relaciones  de  interdependencia  negativas  entre

estudiantes, de docente a estudiantes y viceversa. es decir, que hay dificultades en la socio afectividad de manera individual y clectiva entre los actores educativos. de esta manera,  lo que se suman problemas de motivación, am-

biente  tenso  entre  profesores  y  escasa  atención de los padres y madres a las dificultades de sus hijos.
problemas entre los estudiantes:

1. deficit en los niveles de bienestar y ajuste

psicológico del alumnado.

2.  Disminución en la cantidad y calidad de las

relaciones interpersonales.

3.  Descenso del rendimiento académico.

4.  Aparición de conductas disruptivas y consu-

mo de sustancias adictivas

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio- afectividad.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio- afectividad.

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Aquí  se  recogen  algunos  puntos  de  vista  de

diferentes  autores  y  experiencias  que  sirven  de

referencia  para  trabajar  en  la  promoción  y  educación de la socioafectividad, los cuales se relacionan asi: con el fin de orientar la formacion de los educandos, se hacía referencia a tres compo-nentes básicos: el saber, el hacer y el ser.
Con  todos  los  referentes  teóricos  revisados,

se puede concluir que existe una desintegración

de saberes de las disciplinas y que se hace prioritaria la coordinación de los sectores de salud y

educación con miras a una mejor calidad de vida

de la población.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad

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La socioafectividad es la manera de interac-

tuar entre seres humanos desde su complejidad.

Son  varias  las  disciplinas  que  tienen  relación

con el término, sin embargo, se trata de nombrar

las  más  cercanas  al  fenómeno  educativo  que  es

el que interesa en este escrito. Desde la antigua

Grecia,  cuando  el  abordaje  del  conocimiento cientifico fue fragmentado en disciplinas, la socioafectividad  ha  sido  tratada  en  forma  aislada. De este modo, la dimensión afectiva ha sido estudiada  por  los  psicólogos  a  nivel  individual,  especialmente a nivel clínico y en la historia de la

Psicología este había sido el fuerte del psicoanálisis,  posteriormente,  de  la  psicología  cognitiva  y ahora, de las neurociencias, que se ocupan en conocer cómo funciona en nuestro cerebro la socioafectividad. En 1940, la psicología educativa comenzó a considerar la dimensión social de la educación. Desde ese entonces, se tiene en cuenta la enseñanza de los hábitos democráticos, el aprendizaje en grupos,  la  sociometría,  la  dinámica  de  grupo  en  el aula, la in fluencia de los factores sociales en el rendimiento ( Ausubel 1981; Woolfolk y McCune, 1983, citados en Guil, 1989).Considerando  la  educación  un  hecho  psico-

social, el aspecto social tanto en niños como de

educadores  en  sus  relaciones  interpersonales

pasó a ser estudiado por la psicología social,la cual  había  surgido  como  disciplina  autónoma  a finales 1960 y principios de los 70 .Anteriormente, los fenómenos sociales en Psicología habían  sido  estudiados  desde  perspectivas  parciales, nunca de forma integradora (Guil, 1989).

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desarrollo socio-afectivo en niños de primera infancia