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Este curso María Freire es tutora de 4.º de ESO, un grupo de 25 alumnos con ritmos de aprendizaje muy distintos. Aunque la mayoría se conoce desde hace años y no hay un historial de problemas de convivencia, la motivación por los estudios es baja y las primeras clases han sido poco participativas. La situación se complica cuando organizan un trabajo en grupos sobre migraciones. Dos alumnas asumen el liderazgo y reparten tareas sin consultar; un compañero empieza a interrumpir con chistes, otro se desentiende por completo y uno más acaba siendo apartado del grupo. Las tensiones saltan también al chat de clase, con mensajes irónicos y memes que molestan a algunos. Al día siguiente, durante la exposición, hay risas y comentarios que obligan a María a parar la clase. Aunque el conflicto no es grave, ha afectado al ambiente y al trabajo en equipo.

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Descripción de los cinco alumnos protagonistas 

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Descripción de los cinco alumnos protagonistas 

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Lucía Torres
Chica participativa, con facilidad para hablar y escuchar. Suele buscar acuerdos y proponer soluciones cuando hay diferencias. Se relaciona bien con todos, y sus compañeros la ven como alguien en quien confiar. Tiene iniciativa, pero no interrumpe ni impone sus ideas.

Marcos Sánchez
Le gusta llamar la atención con comentarios y bromas, aunque muchas veces rompen el ritmo de la clase. Se enfada si le corrigen y evita implicarse en tareas largas. Suele discutir cuando no se hace lo que él quiere, lo que provoca que muchos no quieran trabajar con él.

Paula Medina
Muy sociable y resolutiva. Organiza las tareas con rapidez y anima a que la gente participe. Sin embargo, cuando siente que alguien no aporta, se vuelve autoritaria y cortante. Puede ser muy colaboradora, pero también usar la ironía para criticar.

Adrián López
Alumno tranquilo y reservado. Cumple con lo que se le pide, pero evita intervenir si no es necesario. No suele relacionarse mucho fuera de lo justo para el trabajo escolar. Sus compañeros rara vez lo eligen para formar equipo, y él tampoco busca acercarse más.

Elena Ruiz
Trato cordial con todos. Participa cuando se le pide y cumple con sus tareas, pero sin destacar especialmente. Mantiene buenas relaciones y no se mete en conflictos, aunque tampoco busca mediar en ellos.

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Adscripción a estatus sociométricos y justificación 

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Adscripción a estatus sociométricos y justificación 

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Lucía → Popular
Tiene habilidades sociales, buena comunicación, participa sin interrumpir y es capaz de mediar en conflictos.

Marcos → Rechazado
Conducta disruptiva, tendencia a discutir y poca disposición para colaborar.

Paula → Controvertida
Alterna comportamientos de líder positivo con actitudes autoritarias o excluyentes.

Adrián → Ignorado
Aislado socialmente, sin conductas negativas ni prosociales destacadas.

Elena → Promedio
Equilibrio en sus relaciones, participa de forma correcta, pero sin un papel central en el grupo.

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Sociométrico online. Evaluación de las Relaciones, el Liderazgo y la Convivencia Escolar

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, creo que están relacionados. El apego y la educación que recibimos en la infancia influyen mucho en cómo nos relacionamos después. Por ejemplo, Lucía seguramente tuvo un apego seguro y un estilo educativo democrático, lo que le ha dado confianza y habilidades sociales. Marcos podría haber crecido con un apego inseguro y un estilo más autoritario o permisivo, lo que explicaría su impulsividad y su dificultad para aceptar normas. Paula probablemente haya tenido experiencias de socialización positivas, pero con menos control sobre su carácter, por eso combina liderazgo con actitudes más agresivas en momentos de tensión. Adrián podría haber vivido en un entorno con menos estimulación social o con un apego evitativo, de ahí que prefiera pasar desapercibido. Elena, por su parte, parece venir de un entorno estable, con un apego seguro, pero sin una experiencia social que la empuje a destacar en el grupo.

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2. ¿En qué sentido los fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes?

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2. ¿En qué sentido los fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes?

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En la adolescencia, la influencia del grupo es muy fuerte. Lucía puede usarla de forma positiva para animar a sus compañeros y mejorar el ambiente. Marcos, en cambio, puede reforzar sus conductas negativas si el grupo le ríe las gracias o le presta atención cuando interrumpe. Paula puede liderar para bien, pero si el grupo respalda su actitud autoritaria, podría fomentar la exclusión. Adrián puede aislarse todavía más si no se siente invitado a participar. Elena probablemente se adapte a lo que haga la mayoría, sin buscar protagonismo ni cambios.

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias usarías?

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias usarías?

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Sí, creo que puede intervenir y que es clave hacerlo. Algunas acciones que llevaría a cabo serían:

Formar grupos heterogéneos y rotar a los alumnos para que trabajen con compañeros distintos.

Asignar roles diferentes en cada actividad para que todos prueben distintas responsabilidades.

Usar dinámicas que refuercen la confianza y el respeto.

Destacar públicamente las conductas prosociales.

Mediar de forma directa cuando surjan conflictos.

Trabajar individualmente con quienes tengan más problemas de relación para ayudarles a mejorar sus habilidades sociales.

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4. ¿Consideras oportuno realizar un sociograma? ¿Qué información aporta y para qué sirve?

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4. ¿Consideras oportuno realizar un sociograma? ¿Qué información aporta y para qué sirve?

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Sí, lo veo muy útil. El sociograma permite saber cómo están realmente las relaciones en el grupo: quién se lleva bien con quién, quién está aislado, quién es rechazado y quién tiene más influencia. Esto ayuda a detectar problemas que no siempre se ven en clase y a planificar estrategias para mejorar la convivencia. También sirve para organizar grupos de trabajo de forma que se favorezca la inclusión y se reduzca el riesgo de conflictos.