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Nossa última aula presencial aconteceu em conjunto com outra turma, de outra disciplina, proporcionando um momento de troca acadêmica e ampliação de perspectivas. Durante a aula, acompanhamos a apresentação de artigos desenvolvidos pelos estudantes da outra turma, o que nos permitiu observar diferentes temas, abordagens teóricas e formas de organização de trabalhos científicos.

As apresentações serviram como referência para compreendermos melhor a estrutura, a escrita e a fundamentação de um artigo acadêmico, destacando elementos como delimitação do tema, objetivos, metodologia, análise e discussão dos resultados.

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Na nossa penúltima aula, discutimos o conceito de gamificação e seu potencial para tornar o processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico, motivador e interativo. Refletimos sobre como elementos típicos dos jogos — como desafios, recompensas, níveis e feedback imediato — podem ser incorporados às práticas pedagógicas para engajar os estudantes de forma mais significativa.

A aula reforçou a importância de integrar tecnologias de forma crítica, criativa e intencional, valorizando práticas que promovam engajamento, interação e construção ativa do conhecimento.

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Na aula do dia 12/11, participamos de uma palestra dedicada ao tema da internacionalização no Posensino, ampliando nossa compreensão sobre as oportunidades e desafios que envolvem a inserção global na pós-graduação.

A conversa com o professor José Rezende apresentou as principais ações, parcerias e estratégias que fortalecem a presença internacional do programa, bem como os impactos dessas iniciativas na formação acadêmica dos estudantes.

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Na aula 8, discutimos o papel das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem e refletimos sobre como elas podem tornar as aulas mais interativas, dinâmicas e significativas. Abordamos especialmente duas ferramentas: Wordwall e Genially, explorando suas potencialidades para a criação de atividades e recursos pedagógicos.

Vimos como o Wordwall permite criar jogos educativos de forma rápida e intuitiva, oferecendo uma grande variedade de modelos, como quizzes, forcas, caça-palavras e roletas. Discutimos como esses recursos podem ser utilizados para trabalhar conteúdos de maneira lúdica, incentivando a participação e o engajamento dos estudantes.

Também exploramos o Genially, uma ferramenta versátil para criação de apresentações interativas, infográficos, jogos e escape rooms educativos. Destacamos como a ferramenta favorece o protagonismo do aluno, possibilitando atividades mais multimodais, visuais e dinâmicas.

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Na aula 6, iniciamos as discussões sobre LA no ensino de línguas.

Nos primeiros minutos de aula, para introdução do assunto, revemos que a LA é uma área interdisciplinar e crítica, que busca compreender a linguagem em contextos reais, culturais e políticos.

Mas, devido a problemas de conexão, não adentramos no assunto e a aula encerrou com uma atividade para nossos momentos presenciais.

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Na aula 5, conversamos um pouco sobre a Linguística Aplicada (LA) como campo multidisciplinar, ensino de espanhol nas escolas brasileiras e um pouco da literatura nos nossos vizinhos.

Inicialmente, aprendemos um pouco, à luz de Moita Lopes (2006) sobre as questões sociais e os modos de produzir conhecimento nas ciências sociais. Para o autor, devemos trazer estudos contextualizados de acordo com cada realidade, considerando os acontecimentos ao seu redor a fim de instigar os alunos a participarem e reconhecerem a importância do que está sendo ensinado.

Posteriormente, um dos convidados explanou um pouco sobre a variação linguística na formação de professores de espanhol no nordeste brasileiro. Ele nos mostrou que são poucas as instituições com o ensino da língua de nossos vizinhos e que, dentre essas poucas, há uma forte presença do eurocentrismo e falta de variação na formação de professores. Ou seja, se aprende unicamente ou quase sempre o espanhol da Espanha, desconsiderando as variedades latinas.

Por fim, a última convidada trouxe uma leitura coletiva em espanhol de um conto do Gabriel García Márquez e eu sou suspeita para falar, já que ele foi um dos melhores autores que li esse ano! Através do conto, mostramos as nossas interpretações, contamos experiências com a leitura, arriscamos em outro idioma e encerramos o momento com um aprendizado riquíssimo.

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Na nossa quarta aula, do dia primeiro de outubro, falamos um pouco mais sobre o letramento, sendo introduzido na aula 3 após a explanação dos estudos de Ferreiro e Teberosky.

Para Magda Soares, letramento é definido como as habilidades de uso da escrita nas práticas sociais. No Brasil, esse movimento se deu pela importância e necessidade para o uso competente da leitura e da escrita. Assim, alfabetização e letramento não são práticas separadas, mas indissociáveis no processo de ensino e aprendizagem.

Entretanto, a mídia brasileira divulga um conceito de alfabetização que se assemelha ao de letramento e, como discutimos em sala, são bem diferentes. Com isso, aprendemos que essa falta de diferenciação é a causa de um dos fracassos no processo de ensino da escrita nas escolas brasileiras, por não haver ensino explícito de alfabetização.

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A aula 3, na qual discutimos acerca da alfabetização, foi provocante para nos questionarmos se nossas metodologias estão voltando aos métodos tradicionais ou se realmente consideramos os contextos e individualidades dos alunos.

Os comentários e discussões dos colegas mostraram, como Sabrina postou aqui, que ainda há muito o que melhorar e muito a fazer, pensando na alfabetização e letramento para além dos muros da escola e das notas de provas.

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Mais uma aula muito rica. 05/11👨🏻‍🏫 -  Multiletramentos é uma proposta pedagógica que expande o conceito tradicional de alfabetização (ler e escrever apenas o texto verbal). Ela reconhece que, no mundo contemporâneo, é essencial saber interpretar e produzir sentidos usando diversas linguagens (visual, sonora, digital, espacial etc.) e levar em conta a diversidade cultural de um mundo globalizado. Em outras palavras, não basta apenas decodificar letras e palavras; é preciso ser "letrado" em múltiplas mídias, culturas e contextos.

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A aula 3, a partir das explanações da professora Carmem e da contribuição dos demais colegas em sala, nos provocou a repensar a alfabetização para além da decodificação mecânica de letras e sons. Compreender as práticas discursivas na escola significa reconhecer que alfabetizar é também inserir o aluno no mundo da cultura escrita, nas suas múltiplas formas de uso social da língua. Os comentários dos colegas evidenciaram algo fundamental: precisamos questionar e refletir constantemente se nossas metodologias dialogam com as reais necessidades dos aprendizes e se estamos, de fato, formando leitores e escritores competentes para as diversas situações comunicativas que enfrentarão. A distinção entre alfabetização e letramento nos desafia a ir além do ensinar a ler e escrever, buscando ensinar a usar a leitura e a escrita com autonomia e criticidade nas práticas sociais cotidianas.

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A leitura de Bakhtin apresenta desafios consideráveis, dentre eles, a densidade conceitual do texto, com noções complexas e amplas sobre enunciado e sobre relações dialógicas, as quais exigem releituras atentas. Todavia, entendo que persistir na leitura de Bakhtin, oferece recompensas substanciais para que se compreenda a linguagem como prática social viva nas interações humanas, em uso real e não como um sistema fechado.

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As interações e provocações proporcionadas pelos professores e colegas durante as aulas vivenciadas nesse componente curricular contribuem para que nós, enquanto alunos da pós graduação, possamos refletir acerca das nossas escolhas teóricas no âmbito do ensino de línguas, de forma a subsidiar tanto a nossa pesquisa acadêmica quanto o nosso fazer pedagógico diário com nossos estudantes.

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Numa sociedade tão movida pela leitura e escrita, ainda é inquietante reconhecer que temos falhado, enquanto sociedade e enquanto professores, sobre como e quais tipos de leituras e escritas esperamos que nossos alunos desenvolvam ao longo de suas vidas.

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A segunda aula nos trouxe um texto e discussões muito pertinentes sobre a realidade educacional no Brasil, foi um momento muito reflexivo não só pela explanação do texto, mas também pela interação da turma

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Ler Bakhtin é sempre um desafio. O consolo, se é que podemos chamar de consolo, é que a cada nova leitura tenho a impressão de que os conceitos vão se tornando um pouco mais claros.

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Nossa terceira aula foi repleta de compartilhamento de ideias. Explorar o universo da aquisição da escrita nos remete não apenas a nossa prática docente, mas as maneiras que nós mesmos nos desenvolvemos enquanto leitores e escritores da nossa língua.

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A 2° aula trouxe um texto desafiador, mas também importante para nossa compreensão de texto/enunciado e sua função social. A interação da turma enriquece ainda mais nossos momentos 😊

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A 2° aula trouxe um texto desafiador, mas também importante para nossa compreensão de texto/enunciado e sua função social. A interação da turma enriquece ainda mais nossos momentos 😊

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Nada, nada de atualização!

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Estão com o mural atrasado! Aguardo a atualização de cada um!

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É sempre reconfortante saber que não estamos sós na hora de ultrapassar os muros da nossa formação acadêmica.

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Aula motivadora para iniciar o semestre. Na expectativa para as próximas!

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Foi um excelente primeiro dia, com reflexões e compartilhamentos riquíssimos para a nossa formação pessoal e profissional! ❤

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Perspectivas e reflexões provocativas muito produtivas. Saio dessa aula vislumbrando caminhos de estudos que serão a base para minha formação de doutoramento.

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Início cheio de interação, compartilhamento e sede por novos conhecimentos. 😊😊

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Sejam bem-vindos!