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Modelling：教师结合教学文本，逐一对核心词汇进行讲解。“最后一公里”：以从地铁站到家门口的距离为例，说明其指出行中最后的短途距离。“电子围栏”：用图片展示单车指定停车区域，说明这是通过技术手段限制停车范围。

Bridging：让学生结合自己的生活经验，举例说明每个词汇在实际中的应用（你有没有把共享单车作为休闲娱乐的方式？）

Contextualising：给出不同语境的句子或场景，让学生进行操练。 句子填空：政府通过（规范）单车停放区域，解决了部分（管理难题）。场景描述：让学生用“共享单车”“休闲娱乐”描述一次和朋友骑单车的经历。

Schema building：用思维导图引导学生梳理词汇之间的关系，如“共享经济”包含“共享单车”，“电子围栏”是解决“管理难题”的措施等，帮助学生构建知识框架。

Re - presenting text：将学生分成小组，要求小组根据所学核心词汇，重新组织语言，简要介绍共享单车的发展、作用及面临的问题。

Developing metacognition：引导学生回顾本节课学习的核心词汇，查找相关资料，以小组为单位绘制本地区共享单车骑行图。

教学资源：

词汇卡片、多媒体课件（含图片）

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第一步：搭建桥梁 (Building the Field) - 【约5分钟】

活动设计：

视频导入： 播放一段2-3分钟的短视频，快速展示共享单车的便捷、高效（体现最后一公里、休闲娱乐）和引发的乱停乱放等问题（体现管理难题）。

激发联想与引出主题： 教师提问：“看完视频，你脑海中立刻蹦出了哪些词？”（学生可能回答：自行车、方便、乱、堵路等）。教师接纳所有答案，并自然引出主题：“今天，我们就来学习一组能更精准、更专业地讨论这个现象的核心词汇，比如我们刚才看到的‘便利’可以叫最后一公里，‘乱象’可以称为管理难题。”

第二步：文本建模 & 词汇探讨 (Text Modeling & Vocabulary Exploration) - 【约10分钟】

活动设计：

小组合作阅读与词汇搜寻： 学生小组合作，快速阅读课文。任务不是概括大意，而是充当“词汇侦探”，从课文中找出并划出8个核心词汇（教师可提前列出词汇表）。

上下文探讨含义： 小组讨论：“你们找到的这个词，在课文这个句子里是什么意思？”“这个词是用来描述什么现象的？（例如：波折一词，在文中是指共享单车发展过程中的什么困难？）

教师点拨： 教师巡视指导，并对重点词汇（如共享经济、规范）进行全班范围的精讲，明确其定义和在文中的具体指代。

第三步：情境化 (Contextualising) - 【约5分钟】

活动设计：

教师展示更多反映共享单车乱象（如堆积如山的废弃车辆）和解决措施（如整齐停放在电子围栏内的单车）的图片/新闻截图。

教师提问，引导学生运用词汇：“这些图片展示了哪些管理难题？”“什么是解决这些难题的规范手段？”“电子围栏是如何起到规范作用的？”

第四步：构建图式 (Building Schema) - 【约5分钟】

活动设计：

教师绘制一个以“共享单车”为中心的思维导图框架，主干包括：现状与问题、解决措施、未来展望。

引导学生使用核心词汇作为分支关键词来填充这个导图。例如：

问题分支：填写 管理难题、波折

措施分支：填写 规范、电子围栏

价值/未来分支：填写 共享经济、最后一公里、休闲娱乐

第五步：文本再现 (Re-presenting Text) - 【约15分钟】

活动设计：

角色扮演（小组任务）： 学生分小组，分别扮演经营方、政府、用户和破坏者/观察员。

词汇运用任务： 要求每个角色的发言必须至少使用2-3个核心词汇。

经营方: 诉说管理难题和波折，提出计划用电子围栏进行规范。

政府: 强调出台规范政策的重要性，要求经营方加强管理。

用户: 谈论共享单车如何解决最后一公里和满足休闲娱乐需求。

破坏者/观察员: 陈述行为（或观察到的行为）如何破坏了共享经济的规则。

第六步：元认知发展 (Developing Metacognition) - 【约5分钟】

活动设计：

教师引导学生进行反思，填写简单的反思表格或进行口头分享：

“我学到的新词汇/概念”： 让学生罗列本节课掌握最扎实的3-4个核心词汇。

“我可以用这些词来讨论/描述”： 例如，“我现在可以用管理难题和电子围栏来讨论共享单车的治理了。”

“我还想了解更多关于...”： 引导学生提出更深层次的问题（如：共享经济还包含哪些模式？），将学习延伸到课外。

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一、 教学流程与安排第1阶段：

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一、 教学流程与安排

第1阶段：引入与搭建桥梁

教师展示一张共享单车的图片。

提问： “你在生活中见过这种自行车吗？” “它叫什么名字？” “你或你的家人使用过吗？”

第2阶段：建模与过渡

教师呈现8个核心词汇，并对其进行建模

1. 朗读每个词语，让学生跟读，纠正发音。

2. 用简单的中文、图片、动作或例句直接解释词义。

第3阶段：情境化

“小组角色扮演”

将学生分成小组，为每个小组分配一个角，政府部门人员、共享单车企业、市民，根据文本《共享单车：现代都市的“新”风景线》的内容，从所扮演角色的角度讨论共享单车的利弊。

第4阶段：重新呈现文本

学生用自己的方式把文本转化为海报，宣传共享单车。

第5阶段：发展元认知

分享与反思

每个小组派一名代表简要分享他们的讨论要点。教师提问： “有没有适用于香港的自行车管理模式”

二、 如何了解学生的知识掌握情况？

1. 过程性评估：

在小组讨论时，教师倾听，记录学生的讨论内容。

对于学生口语练习中的错误给予即时纠正。

2. 终结性评估：

布置一个课后作业，根据课上所讨论内容，总结概括将简述共享单车的利与弊用思维导图的方式呈现。

三、 需要准备的教学资源

1. 多媒体资源：

共享单车的图片。

包含核心词汇和简单释义的PPT幻灯片。

2. 文本资源：

教学文本《共享单车：现代都市的“新”风景线》。

3. 活动资源：

角色卡片和任务要求。

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1. 建模 (5分鐘)

引入主題：

教師展示一段共享單車在城市中穿梭的短視頻，激發學生興趣。

提問：“你們見過這種交通工具嗎？它叫什麼名字？”

核心詞彯展示：

教師在黑板上列出8個核心詞彙：共享單車、最後一公裏、休閑娛樂、管理難題、規範、電子圍欄、共享經濟、波折。

2. 过渡 (10分鐘)

詞彙理解活動：

分組活動：學生分成小組，每組分配2-3個詞彙。

每組需在5分鐘內，通過查字典或討論，深入理解所分配的詞彙，並準備簡短的解釋。

每組派代表上台，用簡單的語言解釋詞彙，其他同學可提問或補充。

教師總結：

教師對每個詞彙進行補充解釋，確保所有學生理解。

3. 情境化 (10分鐘)

情境模擬：

教師設置情境：“假設你是城市規劃者，如何利用共享單車解決‘最後一公裏’的問題？”

學生分組討論，並使用至少3個核心詞彙提出解決方案。

每組派代表分享方案，其他同學可進行評價。

教師引導：

教師引導學生思考共享單車帶來的利與弊，如環保、便捷性、管理難題等。

4. 图式建构 (10分鐘)

文本閱讀與分析：

教師分發《共享單車：現代都市的"新"風景線》教學文本。

學生閱讀文本，並標出文中出現的核心詞彙。

教師引導學生分析文本結構，理解共享經濟的概念及其在共享單車中的體現。

小組討論：

學生分組討論文本中的管理難題和解決方案，如電子圍欄的設置、規範的制定等。

5. 重新呈现文本 (5分鐘)

角色扮演：

學生分組，根據文本內容，編排一段關於共享單車管理的小短劇。

每組表演短劇，其他同學觀看並評價，重點關注核心詞彙的使用和情境的合理性。

6. 发展元认知 (5分鐘)

反思與總結：

教師提問：“通過今天的學習，你們對共享單車和共享經濟有了哪些新的認識？”

學生分享個人學習體會，教師總結本節課的重點內容。

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1.老師認讀生詞

eg.挑戰、規範

2.

①簡單詞彙：採用直譯法幫助學生理解生詞意思

eg.挑戰➡️challenge 規範➡️rule

②抽象詞彙：採用同義替換（將複雜詞彙簡單化）來進一步理解

eg.電子圍欄➡️在APP上展現可停放區域

3.設置情景進行角色扮演：A組中國的共享單車管理員 B組來華留學生 （兩組互相詢問並介紹共享單車）

4.針對共享單車列舉出使用與管理中的利弊

5.寫一份發言稿介紹共享單車，運用3-5個重點詞組

6.小組討論發現彼此發言稿中的不足，並進一步調整並優化自己的發言稿

思考

1.通過小遊戲的形式來隨機抽取同學來分享自己的發言稿

2.在解釋生詞的時候可以播放一下可以和生詞相關的圖片、動畫以及小遊戲的道具如轉盤點評器

小組成員：張樂羽、張琦瑾、李樟、施雯文、彭貝穎

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组员：李芷萱 刘珊婉 刘叶茜 刘奕君 邓斯瑞

1️⃣modelling

老师解释关于共享单车的核心词的读音和意思，让学生在文中划出这些词汇

2️⃣bridging

让学生用简单的中文说说他们之前对单车的认识。

通过“共享”“单车”的字面意思，谈一谈他们对共享单车的想法和猜测

3️⃣contextualising

把学生分为不同小组，任选核心目标词的两个，来进行角色扮演，并提出相应的方案。

例如，以“共享单车”和“最后一公里”为主题，设计一个角色扮演：去郊区公园游玩，地铁和公交比较少，你需要使用共享单车作为交通工具，设计具体情景并进行中文对话。

4️⃣building schema

将所有的角色扮演串联起来，帮助理解核心词和核心概念。

5️⃣representing text

在原先的情景化角色扮演的基础上，用共享单车这个切口，帮助学生理解共享经济的概念。

请你为共享单车拍一个小视频，帮助理解共享单车的优缺点。

6️⃣developing metacognition

通过上述活动，从自己的角度谈谈对共享经济的认识。

探究未来有什么新的共享新形式，同学们可以提出创造性想象新共享经济以及发展空间

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（小组成员：刘子阳、陆心玥）

modelling：

1.教师展示与“共享单车”相关的图文资料，和核心词汇卡片。

2.针对核心词汇给出示范读音并解释意思，再给出例句，学生模仿例句，用核心词汇进行造句。

bridging：

组织小组讨论，让学生互相分享自己曾经见过或体验过的类似共享单车的经历。

contextualising：

播放共享单车的使用视频引导学生观看视频，指出视频中出现的与之前文本中对应的核心词汇。

building schema：

学生以4人小组为单位，绘制“共享单车主题词汇思维导图”。要求将核心词汇为主体，标明核心词汇的含义，并列出一个例句。

representing text：

学生用自己的话来描述如何规范使用共享单车。

developing metacognition：

引导学生反思：今天写了哪些词汇？最难的是哪个？如何记住他？

向学生代表进行总结分享。

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一、引入（Intro-Modelling）（5分鐘）

- 活動：讓學生帶著問題看視頻（關於：共享單車的介紹）

1. 「你在生活中見過這種自行車嗎？」

2. 「它和普通自行車有什麼不同？」

- 目的：激活學生已有知識，引入“共享單車”主題。

二、詞彙學習（Schema Building）（5分鐘）

- 先出示新詞彙的圖片，讓學生嘗試圖文配對。

- 講解核心詞彙➕圖片：

· 共享單車、最後一公里、休閒娛樂、管理難題、規範、電子圍欄、共享經濟、波折

三、 Group Work（Contextualising）（20分鐘）

詞彙應用：

- 任務設計：每組抽取一個詞彙，完成以下任務：解釋詞義（用自己的話或教師提供的例句）

角色扮演：「共享單車公司策劃會」

- 情境：你們是共享單車公司的員工，正在開會討論如何提升服務質量。

- 要求：每組編寫一段對話，必須使用全部8個核心詞彙。

- 教師提供範例

- 展示形式：小組表演對話（口語） + 提交對話稿（書寫）

四、評價與反饋（Bridge to Practice）（10分鐘）

- 小組互評；

- 教師進行補充或建議；

- 學生展示結束，教師總結詞彙用法，強調重點（如：“規範”既可作名詞也可作動詞）。

五、鞏固與延伸（Meta-cognition）（5分鐘）

- 快速問答（教師提問，學生搶答）：

1. 「什麼是‘電子圍欄’？」

2. 「共享經濟還有什麼例子？」

- 課後作業：寫一段話，使用至少3個今天學到的詞，描述你所在城市的共享單車現象。

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1.Modelling

教师先播放文章的完整音频，再教读8个核心词汇，之后放词汇的音频，让学生跟读。

2.Bridging

让学生回忆学过的有关交通工具的词语，例如汽车、自行车，（可使用英语作为辅助）然后引入共享单车这个词语，接着根据文章内容介绍其他几个核心词汇。

3.Contextualising

让学生描述骑共享单车从家到学校会经历哪些步骤

4.Building Schema

展示与核心词汇有关的图片和视频，让学生根据词语和媒体内容的理解来做一个连线活动。

5.Representing Text

以小组为单位进行采访情景的呈现，主持人介绍共享单车的概念和发展现状，被采访者可以分为企业家和市民来阐述自己对共享单车的看法，例如利弊、解决方案。

6.Developing Metacognition

让学生讨论为什么共享单车可以在中国发展起来，以及该如何更好地管理这一模式。

课后作业让学生思考在中国社会还有什么方面可以进行共享这一模式。

在教学操练过程中，根据学生对问题的讨论和回答可以了解他们对知识的掌握。

教学资源：核心词汇对应的图片和视频，文章的朗读音频

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一、教学流程设计

1、Modelling

教师展示“共享单车、最后一公里、管理难题”等核心词汇，用图片+文本例句示范学习方法：

用图片展示“共享单车”的外观，解释“共享+单车”的构词逻辑，再带读文本例句“我用手机扫码，就能解锁共享单车”。

2、Bridging

教师提供句子框架/词汇表格，引导学生初步运用词汇：

句子框架示例：“xx为人们的出行带来了便利，但也存在xx。” 学生从核心词汇中选词填空，并结合文本简单说明。

教师巡视，及时纠正词汇运用错误（如“管理难题”和“规范”的搭配）。

3、Contextualising

创设生活场景，让学生在互动中自然用词汇：

场景1：“和同桌讨论：你所在城市的共享单车是什么样的？”

场景2：“向‘外国朋友’（由同学扮演）介绍共享单车，要用到‘休闲娱乐、共享经济’等词。”

教师参与小组讨论，观察词汇运用的准确性与流畅度。

4. Schema building

小组合作，围绕“共享单车的‘利’‘弊’‘解决措施’”，用思维导图整合核心词汇：

教师提供思维导图模板，引导学生梳理词汇间的逻辑关系。

5、Re-presenting text

小组用新形式重构文本内容，要求正确使用核心词汇：

形式1：改编成对话/短剧（如“市民和共享单车企业人员的对话”，讨论管理问题）。

形式2：制作图文海报，介绍“中国共享经济中的共享单车”。

各组展示作品，全班点评词汇运用与创意。

6、Developing metacognition

学生写学习日志，进行反思。

教师通过日志了解学生的学习策略与困惑，后续针对性指导。

二、需准备的教学资源

1、文本类：课文《共享单车：现代都市的“新”风景线》

2、多媒体类：共享单车实景图片、使用场景短视频。

3、工具类：核心词汇卡片、思维导图模板等。

4、支架类：句子框架表、词汇分类表格。

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1.首先，由教师示范核心词汇的正确读法，学生

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1.首先，由教师示范核心词汇的正确读法，学生进行重复模仿学习。然后按照分组座序依次进行“小火车接龙拼读训练法”。

2.让学生结合上节课所学的核心词汇组并合本节课刚学的核心词汇，进行现场造句，并要求学生在造句过程中运用连接词。

3.观看不同的交通工具并让学生进行辨别，并模拟声音。

4.老师带领学生复盘本节课的知识内容，并在黑板上画出知识框架思维导图。

5.学生分组讨论，根据文章内容进行编撰情景短剧，抽选小组上台展示演出。

6.让学生自我总结，写出在本堂课上的良好表现和欠缺之处，并引导学生在课后进行自我反思和调整自我学习规划。

组员：毛峥、郭豫菲