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María Freire es la tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4.º de ESO en un instituto público de Manresa. Aunque la mayoría del alumnado se conoce desde hace años y no se han detectado problemas graves de convivencia, hay una clara falta de motivación y una participación muy baja. Durante una sesión de trabajo cooperativo, surgió un conflicto cuando dos estudiantes excluyeron deliberadamente a una compañera del grupo, alegando que “no aporta nada”. Esta situación generó tensión en el aula y evidenció ciertas dinámicas grupales que hasta ahora habían pasado desapercibidas. María decide intervenir y observar más de cerca las relaciones entre el alumnado.

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Descripción de los cinco estudiantes protagonistas

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Descripción de los cinco estudiantes protagonistas

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He puesto del mismo color esta sección

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Júlia es una estudiante abierta, empática y muy participativa. Tiene facilidad para comunicarse con todos y a menudo actúa como mediadora cuando surgen malentendidos entre compañeros. Participa activamente en clase y en actividades extraescolares, especialmente en teatro. Siempre ayuda a los demás cuando lo necesitan y nunca impone su opinión. Su presencia es bien recibida por todo el grupo.

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Arnau es un alumno con dificultades para respetar las normas de convivencia. Interrumpe frecuentemente las clases, hace comentarios fuera de lugar y mantiene una actitud desafiante con el profesorado. Tiene pocos amigos y la mayoría de los compañeros prefieren evitarlo. Cuando se le propone trabajar en grupo, muchos no lo quieren en su equipo. Muestra dificultades claras en sus habilidades sociales.

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Carla es muy conocida en el aula. Tiene momentos en los que ayuda y lidera a los grupos con entusiasmo, pero también puede ser muy crítica, sarcástica y excluyente con algunos compañeros. Algunos la ven como una líder, otros como una persona difícil. Ante los adultos, se muestra educada y colaboradora, pero cuando no se siente observada, puede adoptar actitudes manipuladoras o agresivas.

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Laia tiene buena relación con la mayoría de sus compañeros, pero no destaca especialmente. Participa de vez en cuando en clase, no tiene conflictos con nadie y a veces muestra interés por ayudar a los demás. Tiene amistades cercanas, pero no es ni líder ni excluida. Suele adaptarse a las situaciones sociales sin llamar la atención.

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Asignación de estatus sociométrico y justificación

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Asignación de estatus sociométrico y justificación

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Marc es un alumno tranquilo, introvertido, que rara vez participa de manera activa. Realiza sus tareas, no interfiere con nadie y casi no establece vínculos sociales. Pasa desapercibido en la mayoría de las actividades y muchos de sus compañeros no tienen claro qué piensa o cómo se siente.

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Muestra habilidades comunicativas, resuelve conflictos, colabora y es aceptada por el grupo. No es ni agresiva ni pasiva.

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Tiene actitudes disruptivas, no es aceptado por sus iguales y presenta claras dificultades en las relaciones sociales.

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Combina actitudes propias de los estudiantes populares con comportamientos agresivos y manipuladores en ciertas situaciones.

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No participa activamente ni genera conflictos. Pasa desapercibido y se mantiene al margen de la dinámica del grupo.

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Tiene una actitud equilibrada, sin destacar en ningún extremo. Presenta conductas sociales dentro de la media.

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Sí, el estatus sociométrico puede estar estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con el estilo educativo parental. Por ejemplo, Júlia probablemente desarrolló un apego seguro en un entorno afectivo con una educación democrática, lo cual le permite establecer vínculos saludables. Arnau, en cambio, podría haber desarrollado un apego evitativo o desorganizado debido a una educación permisiva, negligente o con ausencia de límites. Estos estilos de apego configuran las bases para las relaciones sociales posteriores y explican en parte las dinámicas que presentan en el aula.

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Los fenómenos de influencia grupal como la conformidad, la presión de grupo o el liderazgo influyen significativamente en el comportamiento de los adolescentes. Carla, por ejemplo, puede utilizar su influencia para reforzar su estatus controvertido. Júlia actúa como modelo positivo para el grupo. Arnau podría acentuar sus conductas negativas si percibe que así obtiene atención. Marc puede mantenerse aislado si no recibe reconocimiento ni oportunidades de interacción. Laia, al estar en un punto medio, es susceptible de dejarse influir tanto por conductas prosociales como por actitudes excluyentes, dependiendo del contexto.

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Sí, la intervención de la docente es clave. Algunas estrategias recomendadas:

· Promover el trabajo cooperativo con grupos heterogéneos para fomentar la interacción positiva.

· Aplicar programas de tutoría entre iguales que favorezcan el respeto y la cooperación.

· Realizar sesiones de resolución de conflictos y mediación escolar.

· Observar y reforzar conductas prosociales mediante el reconocimiento explícito.

Implementar programas de aprendizaje socioemocional, como los propuestos por la organización CASEL, que ayudan al desarrollo de la empatía, la autorregulación y las habilidades sociales.

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Sí, realizar un sociograma en este contexto es muy útil. Esta herramienta permite representar gráficamente las relaciones sociales dentro del grupo, identificando líderes, estudiantes excluidos, rechazados o ignorados, y analizando la cohesión o los posibles focos de conflicto. Esta información ayuda a tomar decisiones pedagógicas y tutoriales para mejorar el clima del aula, planificar agrupamientos estratégicos y aplicar intervenciones individualizadas. También permite evaluar cambios en la dinámica grupal a lo largo del curso.

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· Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Harvard University Press.

· Ainsworth, M. D. S. (1989). Attachments beyond infancy. American Psychologist, 44(4), 709–716.

· Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2020). SEL Framework. https://casel.org