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生命教育學習主題與實質內涵練習清單

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生命教育學習主題與實質內涵練習清單

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請在「練習用教案清單」中，找出小組中各伙伴上傳的原始教案，融入方式及適合的學習主題

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生命教育學習主題與實質內涵練習用

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康軒版第十一冊六年級第三課遇見更好的自己

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康軒版第十一冊六年級第三課遇見更好的自己

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六年級學生正面臨自我認同與轉變的關鍵期，透過文本學習連結成長經驗與努力價值，藉由AI閱讀任務與價值對話活動，引導學生思考「我是誰」，期望能培養其自我覺察與正向行動的能力。

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生E3理解人是會思考、有情緒、能進行自主決定的個體。生E6從日常生活中培養
道德感以及美感，
練習做出道德判斷
以及審美判斷，分
辨事實和價值的不
同。 

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釐清價值迷思，能辨識事實與觀點，掌握正確思考

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(正式課程非融入)哲學思考

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U-A2 具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題、綜S-U-A2確立自我需求與目標，學習批判思考與自主管理的知能，透過具體可行的學習方案與實踐過程，積極面對及處理生活與生命中的各種挑戰

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1.自我與生涯發展、b.自主學習與管理、生1a-V-1 具備適切的思考素養，以進行人學探索、終極關懷、價值思辨及靈性修養、生 Aa-V-1 以偏見及謬誤的各種形式呈現思考的阻礙、生Aa-V-3 正確思考的方法與技能：掌握事實、分辨價值，並能對特定觀點或立場進行判斷

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尋訪桃花源—理想高中生活的幸福要件

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尋訪桃花源—理想高中生活的幸福要件

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高一新生回溯桃花源記文本，思考幸福的要件。分組討論、歸納陶淵明描述的烏托邦，有哪些幸福社會的特質？請同學思考自己嚮往的高中生活樣貌？利用課堂時間討論制訂班規，討論幸福高中生活可能有哪些規範？

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A2系統思考與解決問題
C2人際關係與團隊合作

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生命教育融入語文領域/領域正式課程（融入-延伸）

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1.能根據文本內容，歸納<桃花源記>中展現的理想社會樣貌，並思考其中蘊含的幸福價值觀。
2.能結合<桃花源記>的社會描寫，反思並分析幸福高中生活所需的條件。
3.從<桃花源記>中居民的生活方式，探討理想生活中的秩序與規範（包含自律與他律）。
4.能在閱讀與討論後，運用語文表達技巧，訂立促進班級和諧的生活公約或規範。

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國S-U-A2透過統整文本的意義和規律，培養深度思辨及系統思維的能力，體會文化底蘊，進而感知人生的困境，積極面對挑戰，以有效處理及解決人生的各種問題。
國S-U-C2了解他人想法與立場，學習溝通、相處之道，認知社會群體生活的重要性，積極參與、學習協調合作的能力，發揮群策群力的團體精神。

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生U4思考人類福祉、生命意義、幸福、道德與至善的整體脈絡

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學生即將畢業，是人生小階段的結束，學生經常在此時打混時間(Ex.無意識滑短影音)而無意識時間的流逝。

學生鮮少有機會談論對死亡的感受，而高年級與國中的身心發展與生活壓力都急劇變化，處於自傷自殺高風險群。

透過課程，讓學生意識到死亡的不可預測，有機會談論對死亡的感受，珍惜時光並發展因應的人生態度。

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1.	認識死亡的不可預測性
2.	覺察自己當前的人生態度
3.	討論與分享可以因應死亡不可預測的生活方式

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生E4 觀察日常生活中生老病死的現象，思考生命的價值

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九年級學生除了日常生活課題外，又面臨會考、生涯試探和升學選擇等壓力事件。透過壓力檢核表、記錄壓力「源」，具體覺察自己的壓力感受與負面影響，探討壓力對個人成長與提升的可能性，進而練習轉念思考技術，讓個人在日後面對挑戰和負擔時，可達到身心狀態的平衡。

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【總綱】A1身心素質 與自我精進 【領綱】綜-J-A1 探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義

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第四學習階段 - 九年級

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正式課程-融入式(連結)

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【主題軸】自我與生涯發展 【主題項目】尊重與珍惜生命 【學習表現】1d-IV-1 覺察個人的心理困擾與影響因素，運用適當策略或資源，促進心理健康 【學習內容】輔 Da-IV-1 正向思考模式、生活習慣與態度的培養。 輔 Da-IV-2 情緒與壓力的成因、影響與調適。輔 Db-IV-2 重大心理困擾與失落經驗的因應。

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生J7 面對並超越人生的各種挫折與苦難，探討促進全人健康與幸福的方法

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生命教育議題融入綜合領域-輔導科課程
「壓力事件新觀點-六頂思考帽的轉念練習」

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生命教育議題融入綜合領域-輔導科課程
「壓力事件新觀點-六頂思考帽的轉念練習」

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學生升上國九這一年，除了面對升學、考試的壓力之外，還需面對父母與老師的期許、國九新課程學習與國七、八舊課程複習同時進行。學生因此常有時間不夠用、作業寫不完、睡眠不足等因學習與生活帶來的許多的挫折與挑戰。班上的會考倒數計時、多元入學管道及升學選校的龐大資訊都為國九生帶來許多身心狀態的不安與焦慮。因此，課程期待透過學習調適壓力的策略與方法，培養身心的抗壓力。

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A.自主行動：A2 系統思考與解決問/綜-J-A2 釐清學習目標，探究多元的思考與學習方法，養成自主學習的能力，運用適當的策 略，解決生活議題。

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1.覺察個人在面對壓力事件時，自己的思路與觀點。2.練習運用合宜的策略轉換思路以調適心理困擾。3.培養正向思考模式，增進心理健康。

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1.自我與生涯發展/自主學習與管理

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生J5覺察生活中的各種迷思，在生活作息、健康促進、飲食運動、休閒娛樂、人我關係等課題上進行價值思辨，尋求解決之道。

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課程的核心在解決「面對生命我如何活得有價值與意義？」之問題，透過課程與時事結合，引導學生探索生命價值與意義並珍惜生命；並進一步延伸到康軒八下課本第 1 單元 活動 2《心靈休息站》，能面對、處理失落、哀傷，學習運用以合宜的策略接受自己的負面情緒。

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自主行動A1 身心素質與自我精進J-A1 具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。         綜-J-A1探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義。

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單一領域融入/綜合活動領域/輔導活動科

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1. 了解生命中的失落經驗所造成的情緒反應及心理歷程。2. 體會生命的有限性及變數，並了解生命的可貴。3. 探索生命意義與價值，珍惜與善待生命。4. 瞭解並嘗試實踐生命中的四道議題—道謝、道愛、道歉、道別。

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1：自我與生涯發展主題項目d.尊重與珍惜生命： 覺察與調適自我的情緒，探索生命的變化與發展歷程，了解生命的意義，體會生命存在的價值，具備適切的人性觀與自我觀達到身心靈健全發展。1d-IV-2 探索生命的意義與價值，尊重及珍惜自己與他人生命，並協助他人。學習內容：輔 Db-IV-2 重大心理困擾與失落經驗的因應。輔 Ac-IV-1 生命歷程、生命意義與價值的探索。

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生 J3 反思生老病死與人生無常的現象，探索人生的目的、價值與意義。

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本單元以「終極關懷」為核心概念，透過探討「人生無常」的哲學思辨，引導九年級學生理解生老病死的自然歷程，培養面對生命變化的智慧與韌性。透過多元的學習活動，包含案例探討、小組討論、反思寫作等方式，讓學生在安全的學習環境中，思考生命的意義與價值，建立正向的生命態度，並學習珍惜當下、關懷他人的實踐能力。

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A1身心素質與自我精進	A2系統思考與解決問題	C1道德實踐與公民意識

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1.能理解「人生無常」的意涵，說明生老病死是生命的自然歷程。2.能以開放態度面對生命變化，培養珍惜當下的價值觀。

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3d-IV-1 探索、體驗個人與環境的關係，規劃並執行個人和集體的校園環保行動。1d-IV-1 覺察個人的心理困擾與影響因素，運用適當策略或資源，促進心理健康。				輔Db-IV-1 生活議題的問題解決、危機因應與克服困境的方法。輔Dd-IV-3 多元文化社會的互動與關懷。				

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生J3反思生老病死與人生無常的現象，探索人生的目的、價值與意義。

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國中學生生活經驗有限，身心發展不成熟，對解決生活中的困難和挫折充滿困惑。本單元藉由閱讀童話故事「小美人魚」的文本，思考幸福與生命之間的關係，並探討面對挫折與苦難的解決方法。期待學生以正向積極的態度看待生命及解決生命的問題。

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靈性修養─因應挫折，超越苦難

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正式課程─主題式─英語科彈性課程

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「學習表現」：5-Ⅳ-10能讀懂簡易故事及短文，並能以簡短的句子說出或寫出其內容大意。*6-Ⅳ-5主動利用各種查詢工具，以了解所接觸的英語文資訊。／「學習內容」：Ae-Ⅳ-1簡易歌謠、韻文、短文、故事及短劇。*◎B-Ⅳ-8引導式討論

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J生7 面對並超越人生的各種挫折與苦難，探討促進全人健康與幸福的方法。

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法律界有一句諺語是「法律是保護懂法律的人」，本課程以「班上要開同樂會」的生活情境帶領學生認識食品衛生法第22條-包裝食品應標示項目；透過包裝食品稽查員學習單，逐一檢視手上的包裝食品，最後透過食品標示的判讀進行選購模擬演練。藉由生命教育融入學習價值思辨，希望學生將所學遷徙到日常生活當中，做出健康的消費選擇。

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總綱：A2系統思考與解決問題;領域核心素養：健體-J-A2具備理解體育與健康情境的全貌，並做獨立思考與分析的知能，進而應用適當的策略，處理與解決提議與健康的問題

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生命教育議題融入健體領域-健康教育課程

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學習表現：Ib-IV-2認識健康技能和生活技能的實施程序概念；學習內容：Eb-IV-2健康消費行動方案與相關法規、組織

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生J5覺察生活中的各種迷思，在生活作息、健康促進、飲食運動、休閒娛樂、人我關係等課題上進行價值思辨，尋求解決之道。

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高一學生處於探索生涯的初期，對於生涯的想像仍感到抽象及迷惘，希望可以透過撰寫「生命故事精選現實動態」進行生命故事回顧，進一步進行覺察，並建構個人生涯的意義與價值，讓學生能統整自己的生命意義、形成生涯期許。

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A自主行動 / A1身心素質與自我精進

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第五學習階段   一年級

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單一領域融入(延伸)、領域/科目

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1.	學生能敘述個人成長過程中的關鍵生命經驗，並初步認識這些經驗對自我發展與獨特性的影響。
2.	學生能分析個人成長脈絡中影響深遠的事件，並歸納其對自我認同與未來生涯規劃的啟發。
3.	學生能辨識並表達自己在生命經驗中的情緒與想法，並覺察這些內在感受如何影響其生涯價值觀與信念。
4.	學生能統整個人成長與生命經驗，反思其如何形塑個人生涯信念，並初步建構對生涯意義的理解與態度。

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1.自我與生涯發展、a.自我探索與成長、涯 1b-V-1 覺察個人生涯規劃的重要性，主動建構個人生涯意義。、涯Ab-V-1 個人過去、現在與未來的成長脈絡。
涯Ab-V-2 建構個人生涯規劃的意義與內涵。

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生 U2 看重人皆具有的主體尊嚴與內在價值，覺察自我與他人在自我認同上的 可能差異，尊重每一個人的獨特性。

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生成式AI這兩年內急遽的發展，變成相當容易入手的學習參考素材，對於常常在美勞課表現缺乏自信，將「我不會畫」掛在嘴邊的學生，生成式AI可以給予直觀的圖像，讓學生「畫有本」；而對於原本就有一定程度表現力的學生，生成式AI也可以快速地提供畫面所需的參考圖像，再讓他們從中取材，萃取出結合職業與志業的想像未來。

本課程對象是國小六年級學生，正開始邁入青春期，慢慢地在各種探索中，藉由向外、向內，多方向地認識自己。學生會在課程初始，先想像自己未來的職業，再藉由「志業」一詞的探討，讓學生思辨志業與職業的異同，最後從中一窺自己心目中，對於人生真正價值的排序排序，並繪製成完整的視覺藝術作品。

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1. 認識AI，讓AI協助生成一幅對未來職業的想像圖像。
2. 區別職業與志業的差異。
3. 參考AI生成的「職業」圖像，繪製結合對自己「志業」嚮往思考的平面作品。

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透過故事中Mike從害怕衝浪到願意嘗試的過程， 延伸討論克服恐懼，勇敢面對挑戰的故事，鼓勵學生分享自己曾經克服恐懼的經驗，練習表達個人感受與自我接納的意義。同時也能給予同儕正向鼓勵，培養同理心。

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生命教育：勇氣、接納自我與面對挑戰（哲學思考＋靈性修養）

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 B溝通互動 // B1符號運用與溝通表達//英-E-B1具備入門的聽、說、讀、寫能力，能在引導下運用所學字詞與句型進行簡易日常溝通與互動。C社會參與 //C2人際關係與團隊合作//英-E-C2積極參與課內英語文小組活動，在合作中培養團隊精神與溝通協調能力，建立良好人際互動。

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英語文：學習重點：6-Ⅲ-2：能參與合作學習活動並表達自己的想法，學習內容：Ad-Ⅲ-2：簡易、常用的句型結構

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生 E1 探討生活議題，培養思考的適當情意與態度。    生 E7 發展設身處地、感同身受的同理心及主動去愛的能力，察覺自己從他者接受的各種幫助，培養感恩之心。

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人學探索1-2我們之間的距離

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人學探索1-2我們之間的距離

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藉由生命教育人學探索，學生了解人的主體與客體

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學習表現  生2b-v-1  能以適切的人學為基礎，探討人生終極課題，進行價值思辨與靈性修養                                學習內容  生Bb-v-1  了解人是客體，更是主體，以確立人的主題尊嚴與自為目的性

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因為有學生突然生病過世.但藉由2025..02大S因病過世日本,家人哀痛不已.至今仍會不時前往墓園陪伴.希望藉此讓學生覺察自己平時與其他人的關心,是會讓這份愛的感覺繼續延續下去

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(非正式)主題式課程/兩節80分鐘

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生 E7 發展設身處地、感同身受的同理心及主動去愛的能力,察覺自己從他生者接受的各種幫助,培養感恩之心。

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藉由課本中籃球員的介紹，即使身理外觀的差異，讓學生認識無論怎樣的我，願意為著自己的理想目標往前，每個人都能發掘自我的天地。

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A1身心素質與自我精進　B1符號運用與溝通表達

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【學習內容】：B-IV-4個人的需求、意願和感受的表達　　　　　　B-IV-5人、事、時、地、物的描述及問答　　　　　　　　　　　　　　　　　　【學習表現】：2-Ⅳ-5 能以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。 2-Ⅳ-6 能依人、事、時、地、物作簡易的描述或回答。3-Ⅳ-9 能了解故事的主要內容與情節。3-IV-12 能熟悉重要的閱讀技巧，如擷取大意、猜測字義、推敲文意、預 測後續文意及情節發展等。

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生J2 探討完整的人的各個面向，包括身體與心理、理性與感性、自由與命定、境遇與嚮往，理解人的主體能動性，培養適切的自我觀。

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生命教育議題融入 綜合活動 領域 - 輔導 科課程示例-「我和你之間」

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生命教育議題融入 綜合活動 領域 - 輔導 科課程示例-「我和你之間」

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設計理念：

1. 設計動機（學生現況）

．國中生正處於自我認同與人際探索階段

．常以外貌或表象評價他人，缺乏對差異的理解與尊重

．需透過具體互動與省思，引導學生看見「我們都一樣也不一樣」

2. 學習重點連結

．對應生命教育議題：人學探索、哲學思考

．對應核心素養：身心素質與自我精進

．對應學習內容：自我探索、尊重差異、主體能動性、理性對話

3. 學習活動呈現

活動ㄧ：我們之間的距離

活動二：那時，沒有人相信我

活動三：看見你，也看見我

4. 學習成效期望

．理解：能說出差異與共通點、理解主體性概念

．態度：尊重他人選擇與感受

．表達：能透過語言與身體表達內在經驗

．評量：觀察互動、討論分享、學習單反思內容

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人學探索(活動ㄧ、活動三）哲學思考（活動二）

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A1 身心素質與自我精進

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《主題軸 》
1.自我與生涯發展

《主題項目》
a.自我探索與成長
a.人際互動與經營
b.自主學習與管理

《學習表現》
活動ㄧ
1a-IV-1 探索自我與家庭發展的過程，覺察並分析影響個人成長因素及調
適方法。
1a-IV-2 展現自己的興趣與多元能力，接納自我，以促進個人成長。

活動二
1b-IV-2 運用問題解決策略，處理生活議題，進而克服生活逆境。
1a-IV-2 展現自己的興趣與多元能力，接納自我，以促進個人成長。

活動三
1a-IV-1 探索自我與家庭發展的過程，覺察並分析影響個人成長因素及調
適方法。
1a-IV-2 展現自己的興趣與多元能力，接納自我，以促進個人成長。


《學習內容》
活動一
輔Aa-IV-1自我探索的方法、經驗與態度。
輔Aa-IV-2自我悅納、尊重差異與自我成長。

活動二
輔Db-IV-1生活議題的問題解決、危機因應與克服困境的方法。
輔Aa-IV-2自我悅納、尊重差異與自我成長。

活動三
輔Aa-IV-1自我探索的方法、經驗與態度。
輔Aa-IV-2自我悅納、尊重差異與自我成長。

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生J2 探討完整的人的各個面向，包括身體與心理、理性與感性、自由與命
定、境遇與嚮往，理解人的主體能動性，培養適切的自我觀。
生J1 思考生活、學校與社區的公共議題，培養與他人理性溝通的素養。

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因應特殊需求學生在理解和溝通表達能力上的缺陷，透過國語領域中能閱讀多元文本，提取文章重點，培養關愛家鄉的情懷、思考解決問題的能力、增進合作助人的互動，與自然合諧共存的智慧。

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A2系統思考與解決問題、B1符號運用與溝通表達

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1.能掌握他者分享重點，做出適當回應  2. 享受人際交流互動的樂趣 3.能分享個人生活經驗4.運用影像、口語等方式比較自己或相關他人事物之特性。

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生E1探討生活議題，培養思考的適當情意與態度。             生E3理解人是會思考、有情緒、能進行自主決定的個體。

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高年級學生即將進入青春期，在身心變化外以及人際互動關係中也容易引發情緒行為反應。因此希望透過成長主題課程，讓學生認識接納個人在青春期的變化外，也能夠在人際關係互動上有更進一步學習體驗。

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生E3理解人是會思考、有情緒、能進行自主決定的個體

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生涯信念(career beliefs)，是一組對自己，以及對自己在工作世界未來發展的綜合性假設，這些假設會

影響個體的生涯選擇行為(引自金樹人，2011)。在高一的階段，學生開始更多思考探索自己是誰、要往何

處、如何抵達，並在自我認同與自我懷疑間來回擺盪。本課程設計旨在幫助學生理解自己對自己和未來

的信念會如何深刻影響行為和選擇，並通過對麻煩生涯信念（價值迷思）的覺察與調整，能更有彈性的面對挑戰與困境，發揮潛能朝向理想邁進。

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總綱核心素養：A1身心素質與自我精進、綜合活動領域核心素養：綜S-U-A1
思考生命與存在的價值，具備適切
的人性觀與自我觀，探索自我與家
庭發展的歷程，並進行生涯規劃與
發展，追求至善與幸福人生。

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● 學生能了解信念對生涯的影響與形成原因，並能覺察自身的信念迷思。● 學生分析自身信念迷思帶來的困擾，並透過小組討論思考如何調整。● 學生透過學習單，剖析自身信念，以及思考自己想調整的模樣

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主題軸：自我與生涯發展、主題項目：自我探索與成長、學習表現：涯 1c-V-1 分析與統整個人特質、價值觀、生涯態度及信念、學習內容：涯 Ac-V-2
個人生涯態度和信念。

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生U5
覺察生活與公共
事務中的各種迷
思，在有關道德
美感、健康、社
會、經濟、政治
與國際等領域具
爭議性的議題上
進行價值思辨，
尋求解決之道。

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餐桌上的奇蹟-創造美好用餐的精心時刻

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餐桌上的奇蹟-創造美好用餐的精心時刻

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家人間因為工作、上課、補習，要創造共餐時刻，有時仍要刻意經營。家人間，可以坐下來一起好好吃頓飯，並能在吃飯時，能專注傾聽了解彼此，能增進家人間的親密度。用餐時，可使用蓋瑞．巧門博士 (Dr. Gary Chapman) 所歸納與總結的五種愛的語言，它們代表了我們對家人表達愛意的各種方式。透過餐桌上與家人的互動，能夠在飲食與家人對話中，讓家人用餐的時間，提升家人關係的親密度。

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面向：B溝通互動 項目：B1符號運用與溝通表達

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綜S-U-B1
適當表達自己的想法、情感與價值，運用同理心，理解人我關係，合宜的扮演生活角色，能與人溝通、合作、解決問題及經營幸福家庭。

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從國中音樂課程連結到自己的生命經驗事件，進而讓學生加深音樂與自己的連結。

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B3藝術涵養與美感素養
具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。藝-J-B3善用多元感官，探索理解藝術與生活的關聯，以展現美感意識。

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音 3-Ⅳ-2 能運用科技媒體蒐集藝文資訊或聆賞音樂，以培養自主學習音樂  的興趣與發展。

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生 J2 探討完整的人的各個面向,包括身體與心理、理性與感性、自由與命定、境遇與嚮往,理解人的主體能動性,培養適切的自我觀。

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在現代社會中，觀察到國小高年級學生對於「責任」、「負責」的理解常停留在「怕被罵才做事」、「是老師或家長叫我才做」的曾次，較少主動思考自己的行為在團體或公共事務上的影響。這樣的現象導致學生在面對班級公共事務、環境維護等情境時容易有「這不是我該負責的」、「這又不是我要弄的」等推卸責任或逃避責任的態度。

希望透過生命教育的文本引導學生進行討論與反思，並幫助學生釐清責任的定義與形式，希望學生進一步覺察負責任對自己、他人或團隊可能帶來的正面影響。

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非正式課程—主題式課程/3節120分

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1.能辨認在某個特定情況下，履行或不履行某項責任的結果。
2.能把這些結果分類，分辨是益處還是代價。
3.說明履行責任有那些常見的益處與代價。

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生E6-從日常生活中培養道德感與美感，練習做出道德判斷及審美判斷，分辨事實與價值的不同。

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為引導高中生了解生命的意義與價值，學習面對挫折之忍耐力與正向思考能力；培養同理心、社會關懷，以及服務利他的精神，特舉辦生命教育體驗活動。期透過活動的進行，激盪學生對生命持續不斷的熱愛、想像與共鳴，進而發展五育均衡的全人教育。並同時搭配護理課程中「老化的過程」單元，認識「老」，並進一步去長照中心服務長者。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
U-A1 提升各項
身心健全發展素
質,發展個人潛
能,探索自我
觀,肯定自我價
值,有效規劃生
涯,並透過自我
精進與超越,追
求至善與幸福人
生。

# data[].attributes.custom_properties.OFvXp8Wo
生命教育科/七週共14節

# data[].attributes.custom_properties.jo6epoVQ
綜合活動領域/1.自我與生涯發展、d.尊重與珍惜生命、生3a-V-1 能掌握哲學、生死議題與宗教的基本意涵及其和人生的關係，以建立自己的人生終極信念。、生 Ca-V-3 死亡在人學上的意義及其對生命價值的衝擊。生 Ca-V-4 善終的意義與臨終關懷之實踐

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生 U3 發展人生哲學、生死學的基本素養，探索宗教與終極關懷的關係，深化個人的終極信念。

# data[].attributes.body
本單元以生命教育中的「自我認識與肯定」為主軸,結合 PERMA 正向心理學五構面,

設計出引導學生認識自我、欣賞自我與尊重他人的教學活動。透過國語課文延伸與繪本引導,

鼓勵學生覺察個人特質、表達情感、增進自信,並在團體中發展正向人際關係與價值感。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
A1 身心素質與自我精進
B1 符號運用與溝通表達
C1 道德實踐與公民意識

# data[].attributes.custom_properties.ItLeNEKg
第二學習階段 三 年級

# data[].attributes.custom_properties.jo6epoVQ
能理解語文訊息並表達想法
能認識自我並尊重他人

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生E3理解人是會思考、有情緒、能進行自主決定的個體。

# data[].attributes.body
命教育的實踐載體，透過製作畢業牆面，引導六年級學生在國小生涯告別之際，反思個人成長並體會感恩與團隊合作的重要性。設計上巧妙地融入PERMA幸福模型，使學習不只停留在知識與技能層面，更能提升學生的幸福感。第一節課透過「感謝的記憶拼圖」，喚起學生對師長與同儕的正向情緒，並強化人際關係的連結；第二節課則在蒙德里安風格的創作中，鼓勵學生全心投入，享受創作帶來的樂趣；最後一節課，將每個人的作品共同拼貼成畢業牆面，讓學生從集體創作中獲得巨大的成就感，並賦予作品深刻的意義感。這不僅是一場藝術活動，更是一個整合情意、知識與技能的跨領域學習歷程，旨在讓學生在畢業之際，帶著一顆感恩的心、一份同理的愛與一份珍貴的幸福感，迎接人生的下一個階段。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
C2 人際關係 與 團隊合作

# data[].attributes.custom_properties.jo6epoVQ
學習表現
3-Ⅲ-5 能透過藝術創作或展演覺 察議題，表現人文關懷。
學習內容
視 P-Ⅲ-2 生活設計、公共藝術、環境 藝術。 

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生 E7 發展設身處地、感 同身受的同理心 及主動去愛的能 力，察覺自己從他者接受的各種幫 助，培養感恩之 心。 

# data[].attributes.body
上課期間剛好在高一的二段，學生陷入考試苦海，面部臉色越見凝重，在苦讀之於也想跟他們討論會讓自己幸福的事為何，反思現在生活是否有助於自己更接近理想中的幸福。

原教案

第一節：對幸福的多元看法與反思

第二節：追求金錢是否會更幸福？（想拿掉）

第三節：幸福的實踐計劃（新增的話會變靈性修養）

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生 Ca-V-2
快樂、幸福、至善與至福的意涵及其間之關係。

# data[].attributes.body
透過認識死亡、面對死亡、轉化死亡為生命價值的省思，協助學生建立正向坦然的生命觀。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生E4觀察日常生活中生老病死的現象，思考生命的價值。

# data[].attributes.body
萬聖節經常總是在歡樂的氣氛當中度過，成為全球孩子們最喜愛的節慶之一。而萬聖節其實也可以讓孩子在生命教育的涵養下，讓孩子藉由萬聖節課程，學習認識生命的有限與死亡的意義。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
終極關懷：面對生命的有限與死亡的意義。

# data[].attributes.custom_properties.ItLeNEKg
第二學習階段  4  年級

# data[].attributes.custom_properties.jo6epoVQ
英-E-C3 認識國內外主要節慶習俗及風土民情。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生E_4_觀察日常生活中生老病死的現象，思考生命的價值。

# data[].attributes.headline
乘著祝福的翅膀~我的名字

# data[].attributes.subject
乘著祝福的翅膀~我的名字

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名字是代表個人的符碼，中年級也是孩子由自我中心，逐漸跨向群體生活、意識到他者存在的階段。升上三年級，班級重新編班，如何介紹自己、認識他人，也是新學期適應新班級的重要課題。因此，本課程希望藉由查找姓名的意義，知道「我是誰」，及自我介紹，了解名字蘊含著長輩的期望與祝福，每個人都是獨特的存在，進而珍視自己、欣賞他人。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
社-E-A1 認識自我在團體中的角色，養成適切的態度與價值觀，並探索自我的發展。國-E-A1 認識國語文的重要性，培養國語文的興趣，能運用國語文認識自我、表現自我，奠定終身學習的基礎。國-E-B2 理解網際網路和資訊科技對學習的重要性，藉以擴展語文學習的範疇，並培養審慎使用各類資訊的能力。綜-E-A1 認識個人特質，初探生涯發展，覺察生命變化歷程，激發潛能，促進身心健全發展。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生 E2 理解人的身體與心
理面向。

# data[].attributes.body
【病人自主權利法】已經三讀通過多年，為亞洲第一部有關病人自主的法規，但是台灣民眾去完成註記健保卡的人卻不到五萬人。

知名體育主播傅達仁曾經提倡【安樂死】，但安樂死與病主法的精神與機制卻不相同，需要分辨清楚。

# data[].attributes.custom_properties.1GC6w0_A
病人自主權利法是什麼?【終極關懷】了解預立醫療諮商的意義，流程

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
綜S-U-A1
思考生命與存在的價值，具備適切的人性觀與自我觀，探索自我與家庭發展的歷程，並進行生涯規劃與發展，追求至善與幸福人生。
U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。

# data[].attributes.custom_properties.OFvXp8Wo
正式課程（生命教育課程）

# data[].attributes.custom_properties.jo6epoVQ
綜合/1.自我與生涯發展2.社會與環境關懷 /     a.自主學習與管理b.社會關懷與服務了解病人自主權立法，並與家人討論//   生 3a-V-1 能掌握哲學、生死議題與宗教的基本意涵及其和人生的關係，以建立自己的人生終極信念。病人自主權利法生 Ca-V-3死亡在人學上的意義及其對生命價值的衝擊。  ///  生 Ca-V-4善終的意義與臨終關懷之實踐。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生 U3 發展人生哲學、生死學的基本素養，探索宗教與終極關懷的關係，深化個人的終極信念。

# data[].attributes.headline
藉由學生普遍使用AI來述說自

# data[].attributes.body
藉由學生普遍使用AI來述說自己的生命故事，促進了情感與科技的對話，有助於學生的自我覺察與情緒素養發展，展現生命教育的正向影響力。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
總綱
核心素養	面向: A自主行動 
項目: A1身心素質與自我精進
領域
核心素養
具體內涵	U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我
觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追
求至善與幸福人生。

# data[].attributes.custom_properties.jo6epoVQ
綜合
活動	主題軸	1.自我與生涯發展
	主題項目	a.自我探索與成長b.自主學習與管理

# data[].attributes.body
有鑑於學生對生命的意義，往往茫茫無所知，及自我效能感低落，希冀透有由活動的設計及實施，建立學生對生命意義的正向認知，體會生命的積極價值，以增進其珍視生命的態度，並且勇於追求自己的夢想。

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生 E7 發展設身處地、感同身受的同理心及主動去愛的能力,察覺自己從他者接受的各種幫助,培養感恩之心。

# data[].attributes.headline
情緒表達與溝通-情緒小管家

# data[].attributes.subject
情緒表達與溝通-情緒小管家

# data[].attributes.body
本課程以情緒教育為切入點，融入生命教育核心議題，旨在協助學生覺察自我情緒、理解他人感受，並學習適當的情緒調適方法。

1️⃣ 情緒與生命的連結

情緒是生命經驗的重要組成部分，每個人都會經歷喜、怒、哀、懼等情緒，這些感受影響我們的思想、行為及人際互動。本課程透過情緒覺察與表達，幫助學生看見自我、接納自我，並學會尊重他人的情緒差異，體現「愛己及人」的生命教育核心精神。

2️⃣ 自我探索與心理健康

課程引導學生從生活經驗出發，回顧情緒事件並分析情緒來源，進一步覺察情緒與想法、行為的連動關係。透過情緒調適策略的學習，培養學生面對挫折與壓力時的心理韌性，強化自我照顧能力，為健全的心理健康奠定基礎。

3️⃣ 同理與關懷他人

藉由情境討論與角色扮演，學生能換位思考，理解同一情境下不同的情緒反應，培養對他人的同理與包容。此過程有助於促進班級互動氛圍，營造友善、支持的學習環境，深化生命教育中「尊重多元與關懷他人」的內涵。

4️⃣ 體驗式與反思性學習

課程設計以「多體驗、齊思考、再省思」為主軸，透過遊戲、觀察、討論與紀錄，提供學生具體的體驗機會，再經由省思將情緒覺察與調適內化為生活技能。這樣的循序學習模式，能有效將情緒教育轉化為生命教育的實踐。

👉 總結：本課程不僅是情緒管理的學習，更是生命教育的實踐，期望學生在覺察與調適情緒的歷程中，發展健全的人格特質，培養自我愛護、尊重他人與珍惜生命的態度。

# data[].attributes.body
在數位社群充斥的年代，國高中生常以「限時動態」抒發人際不滿與情緒，但這樣的「說出口」常帶有誤解、衝突或社群效應。本教案以生命教育的情緒覺察與人際敏感為核心，透過句子拆解、情緒轉化與溝通練習，引導學生意識自己社群發文的動機，覺察情緒與需求，學習更有意識與負責任的表達，培養同理、覺察與正向溝通力。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
C社會參與  C2人際關係與團隊合作

# data[].attributes.custom_properties.iJsUls0w
1.辨識社群語句背後的情緒與心理需求
2.判斷情緒性語言的發出動機與潛在風險
3.練習改寫限動語句為正向、具建設性之表達
4.反思社群發言的後果，發展責任意識與自我規範

# data[].attributes.custom_properties.jo6epoVQ
綜S-U-C2
具備人際溝通知能，提升在團體生活中共同決策、合作解決問題，學習並善
用領導素養，以面對社會變遷的挑戰，營造優質的生活。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
2a-IV-1 體認人際關係的重要
性，學習人際溝通技
巧，以正向的態度經營
人際關係。

# data[].attributes.body
讓學生能使用在表演藝術課裡學到的「即興劇」技巧－人型雕塑、講故事、故事畫面組成．．．等等，將自己的人生六幕劇（出生、學業成就、戀愛歸屬、事業高峰、摯愛離開、自身終點）的回顧與想像加入其中，來在畢業之前，透過演出及同儕討論，給予自己對於人生價值的重新思考及目標錨定的另一種可能。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生J3 反思生老病死與人生無常的現象，探索人生的目的、價值、與意義。生J4 分析快樂幸福與生命意義之間的關係。

# data[].attributes.headline
從「蘭亭集序」思考生命的意義與價值

# data[].attributes.body
從「蘭亭集序」思考生命的意義與價值

# data[].attributes.custom_properties.iJsUls0w
理解文學作品如何展現生命得以永恆的價值

# data[].attributes.body
環保及減塑是孩子常聽到的主題,然在生活中卻未能確實實踐。期能以課程引導，讓孩子增加體驗，感受環境與切身相關，願意身體力行，讓減塑成為生活的一部份。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
C社會參與/C1道德實踐與公民意識/生活-E-C1
覺察自己、他人和環境的關係，體會生
活禮儀與團體規範的意義，學習尊重
他人、愛護生活環境及關懷生命，並於
生活中實踐，同時能省思自己在團體
中所應扮演的角色，在能力所及或與
他人合作的情況下，為改善事情而努
力或採取改進行動。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生 E6 從日常生活中培養
道德感以及美感,
練習做出道德判斷
以及審美判斷,分
辨事實和價值的不
同。

# data[].attributes.body
個體無法獨自生活在自然環境中，必須與大自然和諧共處，本單元以植物構造的科學知識，包括植物的根、莖、葉以及花與果實。從植物適應大自然的環境當中延伸學生人與大自然之間互動觀念。例如有些植物因環境無法隨時給予養分，才需要轉換成塊根、塊莖，以順利供給營養供其發芽。

由自然學科學習目標設計融入式教學活動，使學生在學習植物的同時，也學習到生命教育的實質內涵(人學探討)。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
強調個人為學習的主體，學習者應能選擇適當學習方式，進行系統思考以解決問題，並具備創造力與行動力。學習者在社會情境中，能自我管理，並採取適切行動，提升身心素質，裨益精進。

# data[].attributes.custom_properties.jo6epoVQ
自-E-A1 能運用五官，敏銳的觀察周遭環境，保持好奇心、想像力持續探索自然。
自-E-B3 透過五官知覺觀察周遭環境的動植物與自然現象，知道如何欣賞美的事物。
自-E-C2 透過探索科學的合作學習，培養與同儕溝通表達、團隊合作及和諧相處的能力

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生E-6 日常生活中培養道德感以及美感，練習做出道德判斷以及審美判 斷，分辨事實和價值的不同。

# data[].attributes.body
陪伴師生多年的校犬死亡，學生不知道如何因應與表達悲傷。

# data[].attributes.custom_properties.1GC6w0_A
終極關懷-U3死亡困境與因應

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
U-B1溝通互動之符號表達,U-C1社會參與之主動參與環保與社會。

# data[].attributes.custom_properties.h02Y6i8I
非正式課程（彈性課程與社團時間）

# data[].attributes.custom_properties.iJsUls0w
建立正向的死亡觀念與悲傷因應。

# data[].attributes.custom_properties.jo6epoVQ
C-a生死關懷，Ca-V-3死亡意義。透過動保展，校犬追會，參訪與整理校犬墓地。

# data[].attributes.body
低年級學生的身心發展多處在自我中心階段，加上學生在家中多是獨生子女，被家長呵護備至，容易展現在與同學的互動方式上，希望透過閱讀「小老鼠別鬧了！」繪本與繪本內容的討論，讓學生練習如何進行換位思考，培養設身處地的同理心。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
（總綱）C2 人際關係與團隊合作  （領綱）生活-E-C2覺察自己的情緒與行為表現可能對他 人和環境有所影響，用合宜的方式與 人友善互動，願意共同完成工作任務， 展現尊重、溝通以及合作的技巧。

# data[].attributes.custom_properties.jo6epoVQ
7-I-1 以對方能理解的語彙 或合宜的方式，表達 對人、事、物的觀察與意見。  7-I-3 覺知他人的感受，體 會他人的立場及學習 體諒他人，並尊重和 自己不同觀點的意見。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生 E7 發展設身處地、感同身受的同理心及主動去愛的能力，察覺自己從他者接受的各種幫助，培養感恩之心。

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將生命教育融入數學課堂之中，並兼具美感培養、創造力思考等。

# data[].attributes.custom_properties.ItLeNEKg
第四學習階段、七八九皆可

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數學/s-IV-5 理解線對稱的意義和線對稱 圖形的幾何性質，並能應用於解決幾何與日常生活的問題。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生E6從日常生活中培養道德感
以及美感，練習做出道德判斷以
及審美判斷，分辨事實和價值的
不同。

# data[].attributes.body
每天陪伴師生的校犬死亡，學生失落悲傷不知道如何因應。希望透過展覽,宣講與儀式來培養師生面對死亡的正向態度。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
U-B1符號表達與U-C1主動參與環境與社會

# data[].attributes.custom_properties.ItLeNEKg
第五學習階段高中一二三年級

# data[].attributes.custom_properties.OFvXp8Wo
非正式課程-主題式（彈性課程與社團時間）

# data[].attributes.custom_properties.h02Y6i8I
非正式課程-彈性課程與社團時間

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透過宣講，展覽與儀式引導學生認識校犬來自流浪狗，流浪動物困境。利用儀式讓學生表達對校犬的尊重與祝福，並表達悲傷。

# data[].attributes.custom_properties.jo6epoVQ
U3終極關懷-死亡的意義與面對死亡

# data[].attributes.headline
第七課 油條．報紙．文字夢(李桂瑩55)

# data[].attributes.subject
第七課 油條．報紙．文字夢(李桂瑩55)

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藉由文本內容，除了了解作者的職業與小時候的生活經驗有關之外，也讓學生透過活動思考自己的生命經驗與未來的生命藍圖

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A2 系統思考與解決問題 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系 統思考
與後設思考素養，並能行動與反 思，以有效處理及解決生活、生命問題。

# data[].attributes.custom_properties.OFvXp8Wo
跨領域融入/綜合活動/國語領域

# data[].attributes.custom_properties.jo6epoVQ
學習表現:5- Ⅲ -6 熟 習 摘 要 策 略，擷取大意。(已擷 取) 5-Ⅲ-8 運用自我提 問、推論策略，推論文 本隱含的因果訊息。 (已擷取)學習內容Ad-Ⅲ-1意義段與篇章 結構。 Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、 主旨、結構與寓意。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生 E4 了解自我，探索自我。

# data[].attributes.body
透過漁工議題，引發學童關注生活周遭，發展同理心。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
社-E-C1 培養良好的生活習慣，理解並遵守社會規範，參 與公共事務，養成社會責任感， 尊重並維護自己和他人的人權， 關懷自然環境與 人類社會的永續 發展。

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生E7發展設身處地、感同身受的同理心及主動去愛的能力，察覺自己從他者接受的各種幫助，培養感恩之心。

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教育議題融入 語文領域 - 國文 科課程示例
「傘」

# data[].attributes.subject
教育議題融入 語文領域 - 國文 科課程示例
「傘」

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設計理念:

傘是一首詠物抒懷的新詩，七年級學生剛從國小進入國中階段，在身心發展的階段， 根據艾瑞克森心理社會發展階段是根據愛利克·艾瑞克森描述，將正常人的一生，從嬰兒 期到成人晚期，分為 8 個發展階段 。在每個階段，個人都面臨、並克服新的挑戰。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
A1 身心素養與自我精進

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探索自由與命定的意涵，理解人的主體能動性，培養適切的自我觀。

# data[].attributes.custom_properties.jo6epoVQ
學習表現：Ac-IV-3 文句表達的邏輯與意義。Ad-IV-2 新詩、現代散文、現代小說、劇本。學習內容：Bb-IV-3 對物或自然以及生命的感悟。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生J2 探討完整的人的各個面向，包括身體與心理、理性與感性、自由與命
定、境遇與嚮往，理解人的主體能動性，培養適切的自我觀。

# data[].attributes.body
國中時期的孩子，隨著心智逐漸成熟的階段，開始進入探索自我的階段，有許多概念無形中影響孩子做出的選擇與決定，生涯發展一直是教育關注的議題，然而高中體系、學校選擇眾多，在選擇的過程中，孩子常常在「自己想要的與他人期望」的兩難中拉扯，過程中也許會感到焦慮、迷茫和無所適從，課程透過紅綠燈包裝，並用紅燈黃燈綠燈的意象表達生涯過程，其中，紅燈象徵遇到生涯阻

力，黃燈是慢下腳步進行自我探索，綠燈是幫助學生在人生路上暢通無阻。

在教案部分，本課程希望透過課程活動式引導，讓學生透過「傳情畫意」活動體驗生涯抉擇中來自各方的聲音，包含他人與自我，引導孩子思考自己在生涯抉擇會遇到依循他人建議還是遵從內心的兩難情境，幫助孩子反思自己做決定的過程，嘗試分析影響自己生涯抉擇的因素。從自我探索的過程中更認識自己，培養孩子具備反思評估能力，並嘗試用同儕合作的方式，讓孩子更有機會看見生涯

抉擇兩難的轉機。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
A1身心素質與自我精進  1-J-A1
探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義。

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單一領域融入/領域/科目

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1.自我與生涯發展、c.生涯規劃與發展、1c-IV-2 探索工作世界與未來發展，提升個人價値與生命意義。Ca-IV-1生涯發展、生涯轉折與生命意義的探索。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生 J2 探討完整的人的各個面向，包括身體與心理、理性與感性、自由與命定、境遇與嚮往，理解人的主體能動性，培養適切的自我觀。

# data[].attributes.body
傘是一首詠物抒懷的新詩，七年級學生剛從國小進入國中階段，在身心發展上根據艾瑞克森心理社會發展階段描述，將正常人的一生，從嬰兒期到成人晚期，分為 8 個發展階段 。在每個階段，個人都面臨、並克服新的挑戰。

階段 年齡 發展任務與危機 發展順利的特徵 發展障礙者特徵5 12-18(青少年

期-青春期自我統整(認同)

與角色混淆有明確的自我觀念與自我追尋的方向生活無目的無方向，

常感到徬徨迷失文中作者藉傘的詠物說出自己的人生態度和看法，應該可以讓學生有所啟發，故設計生命教育課程議題融入本課教學。

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培養自我覺察與自在自適的生活態度，以寧靜的心境看待人生際遇。

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生 J7 面對並超越人生的各種挫折與苦難，探討促進全人健康與幸福的方法。

# data[].attributes.body
筆者家中有養寵物，寵物可以增加生活樂趣、紓解壓力、培養孩子的責任感。貓狗在醫療上也可以安撫病患，提升病患的自我感、精神穩定、社會情緒功能、情緒等。

本教案在討論為何養寵物、認樣寵物、養寵物的心態及注意的原則、養寵物的條件、如何照顧寵物、寵物生病怎麼辦及不棄養寵物進而發展對寵物的生命的重視，並思考是否適合養寵物。

藉由「小白醫生」的繪本，探討寵物的可以幫助人的地方，接著透過影片「蠟筆小新-他的名字叫小白」討論認養寵物、養寵物的心態及注意原則、如何照顧寵物，最後由新聞報導「風潮過後 可憐寵物淪為棄養犧牲品【熱線追蹤】」棄養寵物議題，發展對寵物的生命的重視。

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希望透過本教案，學生可以完整思考後，決定是否想要要寵物，如果學生想要養，後續執行需要評估，如果學生不想養，後續思考不養的理由。

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生E7發展設身處地、感同身受的同理心及主動去愛的能力，察覺自己從他者接受的各種幫助，培養感恩的心。

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二年級的學生還在探索週邊人事物，介紹校內樹木種類，帶他們撿拾，以五官觀察特色。藉由學生與樹木互動的過程，瞭解環境與我們的連結與重要性。

# data[].attributes.custom_properties.h02Y6i8I
藉由觀察校內的樹及繪本導讀等活動，連結學生與周遭環境，引發其覺察受到他者的幫助，培養感恩的心。

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1-覺察周遭環境2-發現自己所受到的幫助3-發表對他人的欣賞並培養感恩的心。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生E7發展設身處地，感同身受的同理心及主動去愛的能力，察覺自己從他者接受的各種幫助，培養感恩之心。

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透過防災教育的課程設計，引導學生學習基本的避難知識與應變能力，同時深化對「生命的價值」與「終極關懷」的認識。透過模擬演練、情境討論與生命故事的分享，培養學生尊重生命、關懷他人、冷靜應變與團隊合作的素養，使其在災難發生時，能具備保護自己與協助他人的能力，進而實踐「自助、互助、共助」的生命教育核心精神。

# data[].attributes.custom_properties.s8WEZcfI
生 U3 發展人生哲學、生死學的基本素養，探索宗教與終極關懷的關係，深化個人的終極信念。

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瞬息萬變-0.01的改變一點點

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瞬息萬變-0.01的改變

一點點真的沒有一點用處嗎？在面對挑戰的時候，如果多一點點的勇氣。就可以更真實的面對；在內心軟弱的時候，如果升起一點點的積極，就有可能往前跨出一小步；在看見他人需要幫助的時候，升起一點點的愛心，就能對需要的人付出更多的關心。這些一點點的改變，就能成就自己或他人更多生活上的溫暖和幸福。

# data[].attributes.custom_properties.CIjA7djY
A自主行動A1身心素質與自我精進

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藝E-C2透過藝術實踐，學習理解他人感受與團隊合作的能力

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生E7發展設身處地感同身受的同理心及主動去愛的能力覺察自己從他者接受各種幫助培養感恩之心。

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勇敢撕掉標籤，向污名化說「不」！

# data[].attributes.subject
勇敢撕掉標籤，向污名化說「不」！

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配合國文科高二翰林補充教材：張子午寫的〈撕下標籤，重新找出貼上的路徑—精神疾病的污名及其所為何來〉，討論精神疾病的汙名化標籤以及產生的原因，結合生命教育的「哲學思考」與「人學探索」的學習主題與高中的議題實質內涵，做一堂課的教案發想與設計。除了去除精神疾病的污名化之外，也從自我覺察與社會覺察著手，以小見大，幫助學生觀察社會上其他的污名化情況，而去除社會汙名化也就是去除標籤化，指的是消除社會對個體或群體的不客觀、負面刻板印象，並避免因此產生的歧視和偏見，來促進理解、尊重和接納。

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A1身心素質與自我精進B1符號運用與溝通表達

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1.去除思考阻礙，分辨謬誤與偏見的不當。
2.建立思考美德，學習對人的溝通與尊重。

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國S-U-A1 透過國語文的學習，培養自我省思能力，從中發展應 對人生問題的行事法則，建立積極自我調適與不斷 精進的完善品格。國S-U-B1 運用國語文表達自我的經驗、理念與情意，並學會從他人的角度思考問題，尋求共識，具備與他人有效溝通與協商的能力。

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生U1  思辨生活、學校、社區、社會與國際各項議題，培養客觀分析及同理傾聽的素養。生U2  看重人皆具有的主體尊嚴與內在價值，覺察自我與他人在自我         認同上的可能差異，尊重每一個人的獨特性。