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compte rendu n°1 CESC bis Egalité filles garçons oct 2025

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Carte mentale égalité filles garçons au collège

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Carte mentale égalité filles garçons au collège

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Source Canopé

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Pourquoi existe-il une journée de la femme?

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Pourquoi existe-il une journée de la femme?

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Pourquoi existe-t-il une journée de la femme ?  - 1 jour, 1 question

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La transmission des valeurs républicaines constitue un des fondements de l’éducation. Sur cet espace, nous vous proposons des clés pour en comprendre les enjeux, des outils et des propositions de formations pour partager et faire vivre en classe les principes républicains.

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Site de l'académie Aix Marseille sur l'égalité filles garçons

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Site de l'académie Aix Marseille sur l'égalité filles garçons

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éducation nationale  ressources pour une éducation à...

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L'égalité filles-garçons est un principe fondamental inscrit dans le code de l'éducation (articles L.121-1 et L. 312-17-1).

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Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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Filles et mathématiques : lutter contre les stéréotypes, ouvrir le champ des possibles

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Après une progression régulière jusqu’à la fin des années 2000, la proportion de femmes dans les études de mathématiques, physique-chimie, informatique et sciences de l’ingénieur (dites STEM) plafonne à un faible niveau depuis une dizaine d’années. Le rapport formule des propositions visant à faire progresser significativement la part de filles dans les études scientifiques et dans les métiers qui en découlent.

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Quelle est la différence entre la notion de sexe et la notion de genre ? Les explications de l'anthropologue Corinne Fortier, pour qui cette question est fondamentale.

Qu'est-ce que l'identité sexuelle ?

Le sexe relève de ce qui est de l'ordre de l'anatomie, du biologique, du physiologique. La différence des sexes est un fait constatable, un fait biologique :

On sait bien que les garçons et les filles sont distincts par leurs chromosomes, mais aussi par leurs hormones au moment de la puberté.

Il y a aussi une différence anatomique à la naissance, qui est le fait d'avoir un pénis ou d'avoir une vulve, un vagin et un utérus pour une femme. Toutes les caractéristiques secondaires qui vont naître suite à la puberté, qui sont justement la pilosité, les seins, tout ce qui va distinguer anatomiquement un corps d'homme d'un corps de femme.

Qu'est-ce que le genre ?

Chaque société ne se suffit pas de cette différence sexuelle. Et à cette différence, on va ajouter de la culture, une construction sociale, des valeurs différentes et distinctes selon qu'on soit garçon ou fille.

Ces valeurs ne viennent pas des chromosomes, ne sont pas génétiques et ne viennent pas des hormones, mais de l'éducation, de la société, des représentations culturelles, de ce qu'on attend d'un homme ou d'une femme dans une société, en particulier pour assurer la reproduction de cette société.

Toutes ces valeurs sont associées à la différence des sexes, mais elles sont construites. Elles ne sont pas du tout absolues, innées. Elles n'ont rien à voir avec la nature, mais viennent de la culture.

En savoir plus sur les normes de genre

Réalisateur : Roland Cros

Producteur : Réseau Canopé / Universcience

Année de copyright : 2017

Année de production : 2017

Publié le 24/08/21

Modifié le 07/04/23

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Quelle est la différence entre la notion de sexe et la notion de genre ? Les explications de l'anthropologue Corinne Fortier, pour qui cette question est fondamental

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Présentation des outils pour l'égalité Canopé

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Présentation des outils pour l'égalité Canopé

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Loi du 4 août 2014 pour l'égalité entre les hommes et les femmes

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Loi du 4 août 2014 pour l'égalité entre les hommes et les femmes

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projets d'actions 2025 2026 égalité filles garçons

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cahier égalité filles garçons proposé par le crips 

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cahier égalité filles garçons proposé par le crips 

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Agir en classe pour l'égalité filles-garçons

Identifier l'égalité filles-garçons dans les programmes d'enseignement

La transmission de la valeur d'égalité entre les filles et les garçons est inscrite dans les programmes d'enseignement dès l'école primaire. Elle repose en grande partie sur l'enseignement moral et civique, mais est aussi portée par d'autres disciplines en application du domaine 3 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture " La formation de la personne et du citoyen ".

Parallèlement, des actions éducatives permettent de construire des projets avec les élèves qui sont des leviers de déconstruction des stéréotypes et permettent de lutter contre les discriminations sexistes et les violences.

Adopter une pédagogie égalitaire

Faire évoluer les représentations des élèves sur les disciplines scientifiques implique de prendre conscience de ses propres représentations, notamment des attentes différentes qu'un enseignant ou une enseignante peut avoir en direction des filles et des garçons ; cela nécessite également d'observer ses pratiques et de se saisir de quelques leviers simples pour les faire évoluer (plan de classe, sollicitations des élèves, organisation des évaluations, choix des supports pédagogiques).

Les clefs d'analyse et les pistes d'action pour mettre en œuvre des pratiques pédagogiques favorables à l'égalité entre les filles et les garçons, proposées dans le cadre de la page éduscol " Faire évolution les représentations des élèves sur les mathématiques ", " Les maths, c'est pour toutes et tous ", peuvent être mobilisées dans l'ensemble des disciplines.

À partir du constat dressé par les cinq études menées, le Centre Hubertine Auclert a publié en 2020 le guide " Faire des manuels scolaires des outils de l'égalité de l'égalité entre les femmes et les hommes ", dont l'objectif est, entre autres, d'outiller les personnels éducatifs pour questionner les supports pédagogiques, les manuels scolaires notamment, et améliorer leurs usages. Le guide propose notamment des grilles d'analyse.

Mobiliser des ressources pédagogiques

Chouette, pas chouette ! est une série de 16 programmes courts animés, réalisée avec l'appui de l'expertise pédagogique du CLEMI, pour sensibiliser les 4-6 ans aux stéréotypes sexistes. La série s'accompagne d'un livret pédagogique conçu pour permettre aux enseignants et enseignantes de développer leurs actions en éducation aux médias et à l'information sur le thème de l'égalité filles-garçons, de la maternelle à la 6 e.

Inauguré en 2017, à l'initiative de l'association " v.idéaux " et avec le soutien des ministères en charge de l'éducation nationale, de la culture et l'égalité entre les femmes et les hommes, le site " Matilda " est une plateforme de vidéos pédagogiques autour de l'égalité entre les filles et les garçons pouvant être mobilisées dans les enseignements disciplinaires. On peut également y trouver des vidéos lauréates du concours " Buzzons contre le sexisme " que l'association organise chaque année depuis 2011.

Le site Genrimages, à l'initiative du Centre audiovisuel Simone de Beauvoir, associations partenaires agréée du ministère chargé de l'éducation nationale, met à disposition de la communauté éducative des vidéos et images analysées, des ressources et un outil d'annotation d'images fixes et animées pour conduire des séances de sensibilisation qui croisent éducation à l'image et éducation à l'égalité filles-garçons.

L'Égalithèque propose à la fois les ressources créées par le Centre Hubertine Auclert - publications, campagnes de sensibilisation, malles virtuelles et expositions - ainsi que de nombreuses autres ressources créées par des structures œuvrant pour l'égalité (guides, expositions, ouvrages, affiches, vidéos, spectacles vivants, diaporamas, formations, quiz, etc.) sur l'égalité femmes-hommes et la lutte contre les violences de genre.

L'ARCOM, en partenariat avec l'académie de Créteil, met à disposition des personnels éducatifs des ressources pédagogiques permettant d'aborder les questions d'égalité, de représentation et de citoyenneté dans les médias audiovisuels : " Identifier les stéréotypes de genre dans les programmes " et " Déduire des données statistiques les représentations de genre dans les médias ".

" Dessine-moi l'égalité des genres " est une exposition pédagogique créée en 2022 par l'association Cartooning for Peace à partir de dessins de presse. L'exposition, composée d'un panneau introductif et de 11 panneaux thématiques, est mise à disposition gratuite établissements scolaires (niveaux collèges et lycée). Elle est accompagnée d'un livret pédagogique.

Encourager des choix d'orientation favorisant la mixité

Des ressources et des dispositifs existent pour encourager des parcours de réussite pour les filles et les garçons et des choix d'orientation favorisant la mixité, dans le cadre de l'accompagnement à l'orientation et de la découverte des métiers dès le collège. L'accent est porté sur la déconstruction des représentations des élèves sur les métiers.

L'impact de la pratique pédagogique sur les choix d'orientation fait l'objet d'un parcours en auto-formation sur la plateforme e-inspe, " Contribuer à la diversification des choix d'orientation ", accessible aux personnes disposant d'un compte sur Réseau Canopé.

Dans le cadre l'offre de services Avenir(s), l'ONISEP propose des ressources pour mettre en place des séances pédagogiques autour de l'égalité filles-garçons. On y trouve notamment des séquences pédagogiques axées sur les filières d'études et les métiers.

Le webinaire " Réussir sa séance sur la mixité des parcours d'orientation " a pour objectif d'identifier les conditions qui favorisent la réussite d'une séance dédiée à la diversification des choix d'orientation des filles et des garçons, de proposer quelques pistes pédagogiques et ressources pouvant être mobilisées.

Consulter la page éduscol " Les filles faites des sciences " qui recense un ensemble de ressources pour favoriser l'attractivité des disciplines scientifiques et numériques auprès des filles.

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agir pour l'égalité filles-garçons et prévenir les violences sexistes et sexuelles

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Des ressources pour agir en faveur de l'égalité filles-garçons à l'échelle de l'établissement

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Enjeu démocratique majeur, l'égalité entre les filles et les garçons à l'école se fonde sur l'éducation contre les représentations stéréotypées, l'accompagnement de parcours de réussite pour les filles et les garçons et de choix d'orientation favorisant la mixité, enfin la prévention et la lutte contre les violences sexistes et sexuelles.

Les enjeux

L'École compte parmi ses missions fondamentales celle de garantir l'égalité des chances des filles et des garçons. C'est le sens des articles L121-1 et L312-17-1 du Code de l'éducation qui disposent que l'École contribue, à tous les niveaux, à favoriser la mixité et l'égalité entre les femmes et les hommes, notamment en matière d'orientation, ainsi qu'à la prévention des préjugés sexistes et des violences faites aux femmes.

La loi du 8 juillet 2013 est venue rappeler que la transmission du respect de l'égalité entre les femmes et les hommes se fait dès la formation dans les écoles élémentaires. Elle a en outre introduit un enseignement moral et civique, qui " fait acquérir aux élèves le respect de la personne, de ses origines et de ses différences, de l'égalité entre les femmes et les hommes, ainsi que de la laïcité " ( article L311-4 du Code de l'éducation). Elle a enfin inscrit dans les missions des écoles supérieures du professorat et de l'éducation celle de " sensibiliser l'ensemble des personnels enseignants et d'éducation à l'égalité entre les femmes et les hommes et à la lutte contre les discriminations " ( article L721-2 du Code de l'éducation).

La convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif (2019-2024)

La convention interministérielle 2019-2024 dégage cinq grands axes d'intervention :

1. un pilotage de la politique de l'égalité au plus près des élèves et des étudiants ;

2. la formation de l'ensemble des personnels ;

3. la transmission d'une culture de l'égalité et du respect mutuel ;

4. la lutte contre les violences et cyberviolences sexistes et sexuelles ;

5. une politique d'orientation en faveur d'une plus grande mixité des filières et métiers.

Elle a vocation à être déclinée dans tous les territoires, sous la responsabilité des recteurs et rectrices, en offrant un cadre aux différents réseaux territoriaux, notamment celui des chargés de mission académiques pour l'égalité filles-garçons. Il s'agit de favoriser la mise en œuvre et le déploiement d'actions partenariales au plan local et, suivant les spécificités des territoires, avec les collectivités locales, le monde de l'entreprise, le secteur de la santé et du social ou encore les associations.

Concrètement, l'action du ministère en matière d'égalité s'inscrit dans le cadre de cette convention interministérielle. Au sein de la Dgesco, un bureau de l'égalité et de la lutte contre les discriminations est chargé du suivi de la mise en œuvre de cette convention, des relations interministérielles et interinstitutionnelles, des relations avec les associations ainsi que de l'animation d'un réseau national de chargé-e-s de mission académique.

Les textes de référence sur l'égalité filles-garçons

Code de l'éducation

Article L121-1
" Les écoles, les collèges, les lycées et les établissements d'enseignement supérieur sont chargés de transmettre et de faire acquérir connaissances et méthodes de travail. Ils contribuent à favoriser la mixité et l'égalité entre les hommes et les femmes, notamment en matière d'orientation. [...] Les écoles, les collèges et les lycées assurent une mission d'information sur les violences, y compris en ligne, et une éducation à la sexualité ainsi qu'une obligation de sensibilisation des personnels enseignants aux violences sexistes et sexuelles ainsi qu'aux mutilations sexuelles féminines et à la formation au respect du non-consentement. "

Article L311-4
" [...] L'école, notamment grâce à un enseignement moral et civique, fait acquérir aux élèves le respect de la personne, de ses origines et de ses différences, de l'égalité entre les femmes et les hommes ainsi que de la laïcité. "

Article L312-16
" Une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges et les lycées à raison d'au moins trois séances annuelles et par groupes d'âge homogène. Ces séances présentent une vision égalitaire des relations entre les femmes et les hommes. Elles contribuent à l'apprentissage du respect et du corps humain et sensibilisent aux violences sexistes et ou sexuelles ainsi qu'aux mutilations sexuelles féminines. [...] "

Article L312-17-1
" Une information consacrée à l'égalité entre les hommes et les femmes, à la lutte contre les préjugés sexistes et à la lutte contre les violences faites aux femmes et les violences commises au sein du couple est dispensée à tous les stades de la scolarité. Les établissements scolaires, y compris les établissements français d'enseignement scolaire à l'étranger, peuvent s'associer à cette fin avec des associations de défense des droits des femmes et promouvant l'égalité entre les hommes et les femmes et des personnels concourant à la prévention et à la répression de ces violences. "

Article L312-17-1-1
" Une information sur les réalités de la prostitution et les dangers de la marchandisation du corps est dispensée dans les établissements secondaires, par groupes d'âge homogène. [...] "

Article L321-3
" La formation dispensée dans les écoles élémentaires [...] assure l'acquisition et la compréhension de l'exigence du respect de la personne, de ses origines et de ses différences. Elle transmet également l'exigence du respect des droits de l'enfant et de l'égalité entre les femmes et les hommes [...]. "

Article L721-2
" Les instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation [...] organisent des formations de sensibilisation à l'enseignement pluridisciplinaire des faits religieux, à la prévention de la radicalisation, à l'égalité entre les femmes et les hommes, à la lutte contre les discriminations, à la manipulation de l'information, à la lutte contre la diffusion de contenus haineux, au respect et à la protection de l'environnement et à la transition écologique, à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap ou atteints de pathologies chroniques et les élèves à hauts potentiels, ainsi que des formations à la prévention et à la résolution non violente des conflits.[...] "

Textes parus au Bulletin officiel relatifs à l'égalité filles-garçons dans les écoles et les établissements

Textes sur la formation des personnels enseignants et d'éducation

Labellisation Égalité filles-garçons des établissements du second degré

Le label Égalité filles-garçons vise à distinguer une approche intégrée de l'égalité qui mette en cohérence l'ensemble des actions menées dans les domaines pédagogique et éducatif pour transmettre et faire vivre l'égalité, qu'il s'agisse des enseignements, de toutes les situations d'apprentissage, des activités menées à l'échelle de la classe ou de l'établissement, de la vie scolaire et de la démocratie scolaire, de la gestion des espaces et de relations entre l'établissement, son environnement et ses partenaires. Ce label met également en avant les enjeux de pilotage et de formation des personnels.

Le label Égalité filles-garçons concerne les collèges et tous les lycées, publics et privés sous contrat.

La circulaire du 10 mars 2022 (BO du 17-03-2022) précise les enjeux, les leviers et les modalités d'obtention du label, qui comprend trois niveaux : les niveaux 1 (engagement dans la démarche) et 2 (approfondissement) relèvent des académies, le niveau 3 (expertise) est décerné au niveau national.

Un référentiel y est annexé et donne des pistes indicatives, pour chaque niveau de labellisation, pour chacun des leviers d'action. Il n'est pas nécessaire de répondre à tous les critères pour être éligible à un niveau de labellisation mais ceux-ci doivent permettre aux établissements candidats de cerner les exigences relatives à chaque niveau.

Les établissements qui souhaitent se porter candidats au label disposent d'un dossier de candidature. Il est cependant recommandé de consulter les sites académiques car le dossier a pu faire l'objet d'une adaptation au niveau local.

Résultats de la campagne de labellisation 2022-2023

La première campagne de labellisation, dont les résultats ont été rendus publics à l'occasion de la semaine de l'égalité filles-garçons, autour du 8 mars 2023, témoigne de l'intérêt suscité par ce nouvel outil pour faire vivre l'égalité au quotidien dans les établissements scolaires. Plus de 500 établissements, collèges et lycées, se sont portés candidats et sont désormais titulaires d'un label académique qui reconnait leur engagement (niveau 1) ou l'approfondissement de leur démarche (niveau 2). 22 établissements ont par ailleurs été labellisés au niveau national pour leur expertise particulière en matière d'égalité filles-garçons.

Ressources et leviers pour une culture de l'égalité entre les filles et les garçons

Pour favoriser l'instauration d'une culture du respect et de l'égalité entre les filles et les garçons, le ministère met à disposition un ensemble de ressources. Elles constituent des supports pour déployer des actions avec l'ensemble de la communauté éducative sous le pilotage de la direction de l'école ou de l'établissement et, le cas échéant, avec l'appui des différentes instances comme les CVC et les CVL.

Afin de fédérer équipes et élèves autour de temps forts pour l'école ou l'établissement, la journée internationale des droits des femmes le 8 mars et pour la journée internationale de lutte contre les violences faites aux femmes du 25 novembre sont des occasions pour organiser des actions de sensibilisation. La participation à des concours participe également de la mobilisation autour de la culture de l'égalité.

Des exemples d'initiatives académiques peuvent être sources d'inspiration pour les équipes pédagogiques qui souhaitent s'engager avec leurs élèves dans des actions pour lutter contre les stéréotypes de genre et contre toutes les formes de sexisme.

Sur la question plus spécifique de la prévention et de la lutte contre les comportements sexistes et les violences sexuelles, la communauté éducative peut s'appuyer sur la démarche de l'École promotrice de santé, qui intègre notamment l'éducation à la sexualité. Des guides et des fiches sont mis à disposition.

Pages à consulter sur éduscol

À lire

Le rapport Faire de l'égalité filles/garçons une nouvelle étape dans la mise en œuvre du lycée du XXIe siècle détaille les mesures en faveur de l'égalité Filles/Garçons au lycée général et technologique.

Le rapport annuel 2023 sur l'état des lieux du sexisme en France du Haut Conseil à l'Égalité entre les femmes et les hommes est paru en janvier 2023.

Des publications de la DEPP apportent des informations sur l'égalité filles-garçons :

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agir pour l'égalité filles-garçons et prévenir les violences sexistes et sexuelles

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Égalité filles-garçons et prévention des violences sexistes et sexuelles

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L'égalité des filles et des garçons est encore à construire à l'École. Le respect de l'autre sexe est un objectif majeur de l'approche éducative.

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Filles et garçons, pareils ou différents ?

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Notre Terre est composée de nombreuses espèces. Parmi elles, il y a les êtres humains que l’on désigne souvent comme « l…

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D'après toi, qu'ont en commun les filles et les garçons ? Comment faire pour que chacun soit respecté ? Qu'est-ce qu'un stéréotype, le féminisme et le sexisme ? Dans

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Le centre francilien pour l'égalité femmes-hommes

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Le projet Passe la balle: l'égalité des sexes par le biais des corps en mouvement dés le plus jeune âge, c'est ce que cette série de vidéo propo...

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Nombreuses sont les femmes qui se voient évincées des remises de prix, quand il ne s'agit pas carrément d'un prix Nobel. De la physicienne Lise Meitner à la biologiste Rosalind Franklin en passant par l'astronome Jocelyn Bell, beaucoup de ces scientifiques n'ont accédé à la reconnaissance qui leur était due que des années après leurs découvertes. La minimisation, quand il ne s'agit pas de déni, de la contribution des femmes scientifiques à la recherche n'est pas un phénomène nouveau : l'historienne des sciences Margaret Rossiter l'a théorisé sous le nom d'effet Matilda.

Pour concevoir cette théorie, Margaret Rossiter a approfondi celle de Robert King Merton. Dans les années 60, ce sociologue s'est intéressé à la façon dont certains grands personnages sont reconnus au détriment de leurs proches qui, souvent, ont participé aux travaux à l'origine de cette renommée. Il élabore alors une théorie sur la façon inéquitable dont la gloire est partagée, qu'il nomme "l'effet Mathieu", en référence à un verset de l'évangile selon Mathieu 13 :12 : " Car on donnera à celui qui a, et il sera dans l'abondance, mais à celui qui n'a pas on ôtera même ce qu'il a. "

Au début des années 80, l'historienne des sciences Margaret Rossiter reprend le concept et le pousse plus loin. Elle note que l'effet Mathieu est démultiplié quand il s'applique aux femmes scientifiques. Elle approfondit donc les recherches du sociologue, et nomme le fruit de ses propres recherches "effet Matilda" en hommage à la militante féministe Matilda Joslyn Gage qui, dès la fin du XIXe siècle, avait remarqué qu'une minorité d'hommes avaient tendance à s'accaparer la pensée intellectuelle de femmes.

Trotula de Salerne, première victime de l'effet Matilda

Margaret Rossiter fait alors remonter sa théorie jusqu'au XIe siècle, avec l'exemple de l'Italienne Trotula de Salerne. Cette femme médecin et chirurgienne écrivit plusieurs ouvrages traitant principalement de la santé des femmes. Son ouvrage Le Soin des maladies des femmes ( De passionibus mulierum curandarum) devient l'ouvrage de référence en matière de gynécologie au Moyen Âge et fut dès alors traduit en plusieurs langues.

Pourtant la question de l'auteur des ouvrages signés "Trotula de Salerne" a longtemps été sujet de controverses : ils furent attribués à des hommes, l'idée qu'une femme, à l'époque, puisse exercer une fonction aussi prestigieuse et enseigner à l'école de Médecine de Salerne, relevant pour certains de l'affabulation pure et simple. Depuis la théorie développée par Margaret Rossiter, le personnage de Trotula de Salerne est devenu un enjeu dans la reconnaissance de la place accordée aux femmes à travers l'Histoire.

Retrouvez nos articles consacrées aux femmes victimes de l'effet Matilda :

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L'effet Matilda, ou les découvertes oubliées des femmes scientifiques

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Au début des années 80, l'historienne des sciences Margaret Rossiter théorise l'effet Matilda : elle remarque que les femmes scientifiques profitent moins des retombées de leurs recherches, et ce souvent au profit des hommes.

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Label 2025_Grille évaluation CLG Jas de Bouffan_Aix en Provence

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podcast : La domination masculine date t-elle de la préhistoire?

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Les femmes en minorité en maths et sciences du numérique. 

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Les femmes en minorité en maths et sciences du numérique. 

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Vidéo pouvant être diffusée par les professeurs de maths pour la fête de la science.

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Vidéo pouvant être diffusée par le professeur de technologie pour la fête de la science

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Contrairement aux idées reçues, les ordinateurs n’ont pas toujours été une affaire d’hommes. L’histoire de l’info…

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Les garçons sont-ils meilleurs en science que les filles?

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Les garçons sont-ils meilleurs en science que les filles?

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Les garçons sont meilleurs en science que les filles

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On entend parfois dire qu’à l’école, les garçons sont meilleurs en science que les filles. Qu’en est-il réellem…

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Propositions d'heure de vie de classe sur l'orientation 

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Propositions d'heure de vie de classe sur l'orientation 

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Webinaire "Réussir sa séance sur la mixité des parcours d'orientation"

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Diversifier les parcours d'orientation des filles et des garçons est un objectif institutionnel réaffirmé chaque année. Ce webinaire en autoformation, composé de 6 vidéos, a pour objectif d'aider les équipes éducatives à s'emparer du sujet avec leurs élèves et de contribuer à ce qu'ils et elles formulent des choix de métiers et d'études moins genrés.

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Femmes de sciences Affiche à imprimer Elise Gravel

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Femmes de sciences Affiche à imprimer Elise Gravel

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Enseignants et parents: je vous autorise par la présente à imprimer ces affiches et à les utiliser en classe, à la maison, sur vos t-shirts, où vous voulez (sauf sur des marchandises destinées à la vente). Les images en haute résolution sont disponibles ICI et ICI:

J'ai fait ces petits dessins pour inspirer les filles qui ont envie d'étudier en sciences. À l'université, pour toutes sortes de raisons, les filles sont moins présentes que les garçons dans les programmes de sciences de la nature et technologie.

Évidemment, je suis consciente qu'il en existe de nombreuses autres scientifiques importantes, et j'invite les enfants à faire leurs recherches et à créer leur propre affiche s'ils en ont envie. Sur Internet, j'ai reçu de nombreuses suggestions d'ajouts et quelques critiques qui déplorent le manque de garçons dans ce dessin: vous pouvez vous lancer, à vos crayons! Ces affiches ne sont ni complètes ni parfaites.

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Affiche à imprimer: femmes de science | Elise Gravel

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Enseignants et parents: je vous autorise par la présente à imprimer ces affiches et à les utiliser en classe, à la maison, sur vos t-shirts, où vous voulez (sauf sur des marchandises destinées à la vente). Les images en haute résolution sont disponibles [...]

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Affiches le numérique c'est pour les garçons et les filles

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Affiches le numérique c'est pour les garçons et les filles

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Affiches pouvant être exposées dans le hall du collège lors de la fête de la science. Source : Centre Hubertine Auclert

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Affiche le numérique c'est pour les garçons et les filles

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Pourquoi y a-t-il moins de filles qui font des études de sciences?

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Pourquoi y a-t-il moins de filles qui font des études de sciences?

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Pourquoi y'a-t-il moins de filles qui font des études de sciences ? - 1 jour, 1 question

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C'est quoi l'égalité entre les filles et les garçons?

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C'est quoi l'égalité entre les filles et les garçons?

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C'est quoi l'égalité entre les filles et les garçons ? - 1 jour, 1 question

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C'est quoi la discrimination ? (EP. 593) - 1 jour, 1 question

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Depuis quand les femmes ont-elles le droit de travailler?

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Depuis quand les femmes ont-elles le droit de travailler?

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Depuis quand les femmes ont-elles le droit de travailler ? (EP. 699) - 1 jour, 1 question

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Pourquoi les femmes sont-elles moins payées que les hommes?

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Pourquoi les femmes sont-elles moins payées que les hommes?

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Pourquoi les femmes sont-elles moins payées que les hommes ? (EP. 587)- 1 jour, 1 question

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C'est quoi le harcèlement à l'école ? - 1 jour, 1 question

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Le harcèlement est-il puni par la loi ? (EP. 654) - 1 jour, 1 question

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Source : Merci Profs docs

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C'est quoi le cyberharcèlement ? (EP. 653) - 1 jour, 1 question

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C'est quoi la différence entre le sexe et le genre?

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C'est quoi la différence entre le sexe et le genre?

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C'est quoi la différence entre le sexe et le genre ? / 1jour1question

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Est-ce qu’une fille est perçue de la même manière qu’un garçon ? Quel regard la société porte-t-elle&nbs…

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Source Maman Rotarde

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Source Maman Rotarde

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Dépliants anti sexiste fille partie 2 les scientifiques 

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Dépliants anti sexiste fille partie 2 les scientifiques 

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Source Maman Rotarde

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L'objectif de cette vidéo est évidemment de faire prendre conscience que les injures (sexistes, homophobes, racistes, antisémites, etc...) ne sont pas des mots comme les autres. L'injure a le pouvoir de blesser et de dévaloriser, c'est un outil redoutable pour contrôler et mettre à l'écart certaines personnes, qui ne correspondent pas aux codes attendus.

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Des activités pour la journée internationale des droits des femmes 

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Des activités pour la journée internationale des droits des femmes 

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Activités proposées par "une boitedepandore.com"

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Journée internationale des droits des femmes: des actions qui comptent!

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A l’approche de cette journée hautement symbolique et essentielle de traiter en classe (en témoigne le rapport 2023 sur l’état du sexisme en France), je partage avec vous des fiches traitant de thèmes différents qui peuvent être abordés en classe. Les activités ont toutes au fil des ans été testées…

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Portraits de femmes qui ont changé l'histoire

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Portraits de femmes qui ont changé l'histoire

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D'Emilie du Châtelet, l'une des premières femmes scientifiques à Joséphine Baker, chanteuse et résistante française, en passant par Emma Watson, rôle d'Hermione dans

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Au début du XXe siècle en France, la loi considère encore les femmes comme des mineures, des enfants. Depuis, elles se battent pour l…

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Vidéo Naître fille, c'est devoir surmonter beaucoup d'obstacles

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Vidéo Naître fille, c'est devoir surmonter beaucoup d'obstacles

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International Federation for Human Rights

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Naître fille, c’est devoir surmonter beaucoup d’obstacles

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Source : La boîte de Pandore

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Déconstruire les stéréotypes de la société est l'un des objectifs de l'institution scolaire : l'école est un lieu d'éducation à la mixité où l'égalité entre les filles et les garçons doit être effective. Les compétences de chaque élève doivent être prises en compte et mises en valeur pour un parcours scolaire plus serein et une meilleure orientation.

Le président de la République a déclaré l'égalité entre les femmes et les hommes grande cause nationale du quinquennat. Cette ambition implique un engagement de tous et en particulier des référents " égalité-filles garçons " dont les missions ont été précisées par le Premier ministre; nous rappelant que c'est " au début du processus de socialisation que nous devons lutter contre les préjugés sexistes ".

Dans l'académie de Lyon, la mission académique Égalité propose aux établissements scolaires des ressources pour la classe, des résultats de la recherche, des suggestions de lectures ou d'outils variés mais également une présentation des projets menés dans l'académie.

L'école a pour mission de " favoriser la mixité et l'égalité entre les hommes et les femmes " (article L121 -1 du Code de l'Education). En novembre 2019, la " Convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif " a rappelé l'engagement de notre institution et de ses acteurs en la matière.

La mission académique Égalité vous propose régulièrement un point sur l'actualité de la mission, des ressources pour la classe et pour votre établissement, des résultats de la recherche, des suggestions de lectures ou d'outils variés mais également une présentation des projets menés dans notre académie.

Vos contributions, que nous espérons nombreuses et régulières, enrichiront un espace dans lequel nous déposerons vos propositions au bénéfice de tous ; permettant ainsi l'enrichissement des pratiques de chacun.

S'informer et comprendre

À l'occasion du 8 mars, journée internationale des droits des femmes, l'Académie de Lyon a publié un guide à destination des référents et référentes Egalité filles-garçons des établissements du 2d degré. Vous pouvez le télécharger ci-dessous :

De nombreuses publications de partenaires institutionnels permettent d'avoir des données statistiques, des articles et des rapports favorisant la compréhension des mécanismes perpétuant les inégalités entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes.

La revue " Éducation & Formations " est réalisée pour le Ministère de l'Éducation Nationale et de la Jeunesse par la DEPP (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la Performance). Elle rassemble les articles rédigés par des chercheuses et chercheurs, publiés après avis d'un comité d'experts.
Les trois numéros 96, 97,98 et 99 sont consacrés à " l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif ".

⇒ Pour les consulter, rendez-vous sur le site ministériel.

Des outils pour la classe

En novembre 2018, les éditions Dunod ont publié, dans la collection " La boîte à outils du professeur ", le guide " Enseigner l'égalité filles garçons ". Destiné aux enseignants du 1er et du 2nd degré, ce livre est organisé en 7 dossiers et 37 outils. Chacun de ceux-ci propose une présentation visuelle (type carte mentale), une synthèse faisant le point sur l'état des recherches actuelles sur le sujet, des points de vigilance à observer et un ou plusieurs exemples commentés.

Les femmes agissantes, d'hier et d'aujourd'hui, sont des sources d'inspiration infinies pour chacun et chacune d'entre nous. Les mettre en lumière, leur donner la parole, c'est permettre au plus grand nombre de découvrir de nouveaux rôles-modèles, c'est changer de regard sur la place des femmes et des hommes, c'est promouvoir la culture de l'égalité !
Lien vers le site : Femmes ici et ailleurs

Textes de référence
L'Égalité femmes-hommes déclarée Grande cause du quinquennat, extrait du discours du Président de la République le 25 novembre 2017
" Qu'il s'agisse de diffuser la culture de l'égalité dès le plus jeune âge, d'enrayer les inégalités de salaire et de favoriser une meilleure conciliation des temps de vie, de prévenir et combattre toutes les formes de violences sexistes et sexuelles, de promouvoir la parité dans toutes les sphères de la société... le Gouvernement s'engage partout où les inégalités continuent de s'exercer : à l'école, dans la rue, dans les administrations et les entreprises, dans les transports, dans les médias, dans les territoires, dans les foyers, sur Internet. "
Lien vers la vidéo de l'allocution du Président de la République
Le code de l'éducation

Article L121-1
Les écoles (...) contribuent à favoriser la mixité et l'égalité entre les hommes et les femmes, notamment en matière d'orientation.

Article L311-4
L'école (...) fait acquérir aux élèves le respect de la personne, de ses origines et de ses différences, de l'égalité entre les femmes et les hommes ainsi que de la laïcité.

Charte de la laïcité à l'école
Article 9 : La laïcité implique le rejet de toutes les violences et de toutes les discriminations, garantit l'égalité entre les filles et les garçons et repose sur une culture du respect et de la compréhension de l'autre
Consulter la charte de la laïcité à l'école sur le site ministériel
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation
Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre.
Promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes.
Socle commun
Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
" L'apprentissage et l'expérience des principes qui garantissent la liberté de tous, comme la liberté de conscience et d'expression, la tolérance réciproque, l'égalité, notamment entre les hommes et les femmes, le refus des discriminations, l'affirmation de la capacité à juger et agir par soi-même ".

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L'égalité entre les filles et les garçons dans le système éducatif est une priorité nationale.

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Journée internationale des droits des femmes

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Journée internationale des droits des femmes

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Journée internationale des droits des femmes

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Le 8 mars est une journée de sensibilisation et de mobilisation des élèves des écoles, collèges et lycées pour les droits des femmes et l’égalité entre les filles et les garçons.

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"LA MECANIQUE SEXISTE" réalisé par Marine Spaak

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podcast l'Ecole, les filles, les garçons et la construction des stéréotypes

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podcast l'Ecole, les filles, les garçons et la construction des stéréotypes

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L’Ecole, les filles, les garçons et la construction des stéréotypes

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Père : « le mari de la maman, sans lui la maman ne pourrait pas avoir d’enfants. C’est le chef de famille parce qu’il protège ses enfants et sa femme. »

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observatoire ; discrimination ; inégalité ; salaire ; revenu

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Introduction aux outils pour l'égalité entre les filles et les garçons 

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Introduction aux outils pour l'égalité entre les filles et les garçons 

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Source Réseau Canopé

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Introduction aux outils pour l'égalité entre les filles et les garçons à l’école

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Nouvelle campagne inégalités femmes - hommes

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S'informer sur les violences faites aux femmes

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S'informer sur les violences faites aux femmes

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Le contenu de la formation de niveau 1 est résumé un peu plus bas.
On commence par se demander quelle est la différence entre conflit et violence :

La différence entre le conflit et la violence, par Ernestine Ronai

Il arrive qu'il y ait des conflits au sein des couples.
Pour résoudre un conflit, on passe par des compromis, des débats, des discussions... où l'on se sent à égalité avec son partenaire.

C'est à partir du moment où il y a emprise qu'on passe du coté de la violence.

Cela arrive dans un couple où l'un·e des partenaires est dévalorisé·e par l'autre, est sous sa dépendance, son pouvoir ou sa domination...

La violence faite aux femmes désigne tout acte de violence fondé sur l'appartenance au sexe féminin, causant ou susceptible de causer aux femmes des dommages ou des souffrances physiques, sexuelles ou psychologiques, et comprenant la menace de tels actes, la contrainte ou la privation arbitraire de liberté, que ce soit dans la vie publique ou dans la vie privée.
- Déclaration de l'ONU sur l'élimination de la violence contre les femmes - novembre 1993

Administratives

Rétention de passeport

Confisquer des papiers

Refuser un titre de séjour...

Économiques

Donner de l'argent au compte-gouttes

Surveiller le compte en banque

Toucher le salaire à la place de sa conjointe

Refuser de payer la pension alimentaire

Les inégalités salariales...

Psychologiques

Humiliation, dévalorisation

Injures

Abîmer, casser des objets (vêtements, photos...)

Ne plus parler

Empêcher de dormir

Harcèlement moral...

Physiques

Coups

Brûlures, piqures

Empêcher de sortir

Morsures

Étranglement...

Gynécologiques

Frottis sans consentement

Stérilisation forcée

Refus de contraception

IVG forcée

Refus d'IVG ...

Sexuelles

Harcèlement sexuel

Cyber-harcèlement

Revenge porn

Agression sexuelle

Tentative de viol

Viol

Mutilations sexuelles

Mariage forcé...

Les violences sexistes sont liées entre elles par un continuum, un lien qui fait que les plus petites violences autorisent les violences du dessus.
C'est ce qu'on appelle la culture du viol.

La culture du viol ce sont tous les éléments, le langage, les idées, les images, les stéréotypes qui banalisent les violences sexuelles et font qu'on va les tolérer quand on y est confronté·e.

" Tout agissement lié au sexe d'une personne, ayant pour objet ou pour effet de porter atteinte à sa dignité ou de créer un environnement intimidant, hostile, dégradant, humiliant ou offensant "

📕 Article L1142-2-1 du code du travail
📕 Article 6 bis de la loi de 1983

" Le fait d' imposer à une personne tout propos ou comportement à connotation sexuelle ou sexiste qui soit porte atteinte à sa dignité en raison de son caractère dégradant ou humiliant, soit crée à son encontre une situation intimidante, hostile ou offensante "

📕 Article 621-1 du code pénal

" Une injure est une parole, un écrit, une expression quelconque de la pensée adressés à une personne dans l'intention de la blesser ou de l'offenser. "
NB : Publique = par voie de presse, sur les réseaux sociaux ou face à un public ne partageant pas une communauté d'intérêt.

📕 Article 33 de la loi de 1881

Le harcèlement sexuel est défini dans plusieurs articles :

" Des propos ou comportements à connotation sexuelle répétés qui soit portent atteinte à sa dignité en raison de leur caractère dégradant ou humiliant, soit créent à son encontre une situation intimidante, hostile ou offensante "

📕 Article L1153-1 du code du travail
📕 Article 6 ter de la loi de 1983
📕 Article 222-33 du code pénal

" Est assimilé au harcèlement sexuel le fait, même non répété, d'user de toute forme de pression grave dans le but réel ou apparent d'obtenir un acte de nature sexuelle, que celui-ci soit recherché au profit de l'auteur des faits ou au profit d'un tiers."

📕 Article L1153-1 du code du travail
📕 Article 6 ter de la loi de 1983
📕 Article 222-33 du code pénal

Il existe également une jurisprudence ayant établi la définition suivante :
" Des propos ou un comportement à caractère sexuel :
· ayant eu lieu une seule fois, qui porte atteinte à la dignité OU crée un environnement dégradant
· répétés, qui créent un environnement dégradant sans viser quelqu'un en particulier "

" Constitue une agression sexuelle toute atteinte sexuelle commise avec violence, contrainte, menace ou surprise. "
NB: 5 zones sont concernées : fesses, sexe, seins, bouche et entre les cuisses

📕 Article 222-22 du code pénal

" Tout acte de pénétration sexuelle, de quelque nature qu'il soit, commis sur la personne d'autrui ou sur la personne de l'auteur par violence, contrainte, menace ou surprise est un viol. "

📕 Article 222-23 du code pénal

NB : en France, si vous voulez déposer une plainte, la police ou la gendarmerie a pour obligation de la recevoir.

📕 Article 15-3 du code de procédure pénale

Dans presque toutes les histoires de violences, on retrouve les mêmes mécanismes :
Les victimes se retrouvent souvent isolées et/ou dévalorisées.
Il arrive que la culpabilité soit inversée, l'agresseur place alors la responsabilité de la violence sur la victime.
Puis il arrive qu'elles se sentent menacées ou qu'elles aient peur de l'agresseur.
Et enfin qu'il assure son impunité en apparaissant comme idéal, pour que les proches de la victime ne puissent pas envisager qu'elle subit des violences.

Vous vous demandez si vous connaissez une victime de violence ?
Il y a un moyen simple de le savoir...

Le but est ici d'inverser les mécanismes des violences :

1. Je te crois, pour inverser l'isolement,

2. Tu as bien fait de m'en parler, pour la revaloriser,

3. Tu n'y es pour rien,

4. C'est lui le coupable, pour remettre la culpabilité au bon endroit,

5. La loi l'interdit,

6. Je vais t'aider.

↓ Continuer à scroller le long de la page

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Prenez connaissance des chiffres des violences sexistes et sexuelles en France, distinguez les différents types de violences, et apprenez à les détecter

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Chronologie en vidéo : 45 ans de mesures contre les violences faites aux femmes

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Chronologie en vidéo : 45 ans de mesures contre les violences faites aux femmes

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Chronologie : 45 ans de mesures contre les violences faites aux femmes

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Le gouvernement vient d’annoncer “6 nouvelles mesures” pour protéger les femmes victimes de violences. Retour sur 45 ans de mesures contre les violences faites aux femmes.

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Journée internationale pour l’élimination des violences faites aux femmes

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Au cours de l’année écoulée, près d’une femme sur cinq a subi des violences physiques ou sexuelles de la part d’un partenaire ou ex-partenaire intime. La violence faite aux femmes et aux filles recouvre de nombreuses

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Un jour une question : Comment arrêter la violence contre les femmes?

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Un jour une question : Comment arrêter la violence contre les femmes?

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La violence contre les femmes nous concerne tous : elle touche tous les pays du monde, sans exception. Une femme sur trois est victime de violence au motif que c'est une femme. On parle de discrimination sexuelle. À tout âge de sa vie, de son enfance à sa vieillesse, une femme risque de subir des mauvais traitements. L'auteur des violences est généralement un homme. C'est très souvent un proche. La victime le connaît. Les violences ont plusieurs formes : des paroles méchantes, des coups, des menaces en tout genre (comme les agressions sexuelle) et des privations. De nos jours, des filles sont encore forcées d'arrêter leurs études ou de se marier.

Mais comment faire pour lutter contre ces violences ?

Déjà, les prendre très au sérieux. Les pays doivent enquêter pour mieux les connaître et proposer des solutions adaptées. Par exemple, accueillir les victimes dans des lieux où elles sont protégées, soignées et écoutées. Les pays peuvent voter des lois qui condamnent les violences et défendent les principes d'égalité et de respect. Ils peuvent imaginer des campagnes d'information pour faire changer les mentalités. Toi aussi, tu peux participer à cette lutte, dès l'école, en apprennant à vivre dans le respect de l'égalité entre les filles et les garçons. La lutte contre la violence faite aux femmes doit permettre à tout être humain, que ce soit une femme ou un homme, de vivre en sécurité.

Réalisateur : Jacques Azam

Nom de l'auteur : Jacques Azam

Producteur : Milan Presse, France Télévisions

Année de copyright : 2020

Année de production : 2020

Année de diffusion : 2020

Publié le 25/11/20

Modifié le 11/10/22

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Comment arrêter la violence contre les femmes ?

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La violence contre les femmes nous concerne tous : elle touche tous les pays du monde, sans exception. Une femme sur trois est victime de violence au motif que c'est

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24 heures dans la vie d'une femme

Inspirée de faits réels, une série manifeste qui rend compte des violences faites aux femmes au quotidien. Sur une idée originale de Nathalie Masduraud et Valérie Urrea, 24 films courts audacieux, d'après les textes de 24 autrices européennes, interprétés par 24 actrices d'exception. Une diversité de voix et de talents, dans une collection forte et engagée.

Voir la bande-annonce de H24 Bande-annonce

Inspirée de faits réels, une série manifeste qui rend compte des violences faites aux femmes au quotidien. Sur une idée originale de Nathalie Masduraud et Valérie Urrea, 24 films courts audacieux, d'après les textes de 24 autrices européennes, interprétés par 24 actrices d'exception. Une diversité de voix et de talents, dans une collection forte et engagée.

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Inspirée de faits réels, une série manifeste qui rend compte des violences faites aux femmes au quotidien. Sur une idée originale de Nathalie Masduraud et Valérie Urrea, 24 films courts audacieux, d'après les textes de 24 autrices européennes, interprétés par 24 actrices d'exception. Une diversité de voix et de talents, dans une collection forte et engagée.

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Vidéos pouvant être utilisées en 4° ou 3°

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Vidéos pouvant être utilisées en 4° ou 3°

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"C'est quoi le sexisme ? Quel lien avec les violences ?"

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Les violences psychologiques. Film en français

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Film sensibilisation à la journée du 8 mars inspiré de la BD "Les culottées"

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Film sensibilisation à la journée du 8 mars inspiré de la BD "Les culottées"

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"Culottées", épisode exclusif pour "Animez-vous les uns les autres"

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Vidéo Qu'est ce que la socialisation sexiste?

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Vidéo Qu'est ce que la socialisation sexiste?

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Capsule 1 - Qu'est-ce que la socialisation sexiste ?

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Emission France Inter : Unique en son genre

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Emission France Inter : Unique en son genre

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Unique en son genre : écouter le podcast et replay de France Inter

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Écoutez cette émission de France Inter, les derniers épisodes et les archives en podcast et replay : Unique en son genre.

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Circulaire du 29/09/2021 pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire

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Circulaire du 29/09/2021 pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci. Cet engagement s'inscrit dans une dynamique interministérielle, coordonnée par la Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (Dilcrah) et dont le Plan national d'actions pour l'égalité des droits, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2020-2023 [1] constitue la feuille de route. Son chapitre intitulé " Promouvoir une éducation inclusive et faire reculer les préjugés " invite notamment à porter une attention particulière aux élèves transgenres ou qui s'interrogent sur leur identité de genre [2], dont la situation et celle de leur famille doivent être bien prises en compte.

L'École, en tant que service public fondé sur les principes de neutralité et d'égalité, se doit d'accueillir tous les élèves dans leur diversité et de veiller à l'intégration de chacun d'eux avec pour ambition de leur permettre de réussir leur parcours scolaire. Elle promeut le respect d'autrui. Elle se fonde sur les valeurs de la République et donc d'un universalisme qui définit chacun non par son identité mais par sa dignité d'être humain. L'École ne saurait créer des droits particuliers au bénéfice de telle ou telle catégorie d'élèves, mais elle doit offrir à chacun d'eux, au-delà de leurs trajectoires personnelles, un environnement propice à leur réussite scolaire, ce qui est la finalité première de notre institution.

La transidentité est un fait qui concerne l'institution scolaire. Celle-ci est en effet confrontée, à l'instar de leur famille, à des situations d'enfants - parfois dès l'école primaire - ou d'adolescents qui se questionnent sur leur identité de genre. Concrètement, si chaque situation est unique, celle-ci se manifeste souvent - chez les enfants, les adolescents et les adolescentes - par un ensemble d'actes visant à affirmer socialement leur identité de genre vécue, par exemple un changement d'allure vestimentaire et/ou la demande d'être désigné par un nouveau prénom. Elle peut également se traduire par une certaine souffrance psychique et être, parfois, la cause de harcèlement.

Les personnels peuvent se trouver légitimement déstabilisés par ces demandes et, en tout état de cause, se trouvent confrontés à des questions très pratiques liées, par exemple, à l'utilisation d'un prénom choisi ou à l'usage des lieux d'intimité, auxquelles les réponses apportées sont aujourd'hui disparates et souvent improvisées. Or, celles-ci peuvent créer des situations préjudiciables au bien-être et donc à la réussite scolaire des élèves concernés. Elles peuvent également mettre certains personnels en difficulté, voire les exposer à des risques en termes de responsabilité.

La présente circulaire concerne exclusivement le cadre scolaire et n'a pas vocation à traiter l'ensemble de la question des mineurs transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre - par simplification de rédaction appelés ci-après le plus souvent " élèves transgenres ". Ce texte s'adresse à l'ensemble des personnels, qu'ils exercent dans le premier ou dans le second degré, et il a pour objet de rappeler, dans le respect du droit commun, les règles à suivre pour prendre en compte les élèves transgenres et partager les bonnes pratiques qui ont pu être mises en œuvre dans des établissements scolaires en vue de faciliter leur accompagnement et les protéger, sans préjudice de ce que seront par ailleurs leurs parcours personnels.

La mobilisation de tous et toutes est indispensable pour créer des environnements scolaires qui garantissent à ces élèves le droit à l'intégrité, au bien-être, à la santé et à la sécurité. En regard, il est essentiel que chaque membre des équipes éducatives soit mis en mesure de comprendre les besoins exprimés par les jeunes concernés, de les protéger à travers la mise en place de mesures d'accompagnement individuelles, nécessairement élaborées en lien avec les familles, mais aussi de déployer des mesures générales et préventives garantissant à chaque élève les meilleures chances d'épanouissement personnel, de persévérance et de réussite scolaires, ce qui est la finalité première de notre institution.

1. Comprendre les réalités et la diversité des situations de transidentités

L'accompagnement des enfants et des adolescents transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre peut être entravé par la permanence d'idées reçues sur les transidentités et par une méconnaissance de leurs parcours et de leurs droits. Connaître et comprendre les enjeux relatifs à l'identité de genre et les réalités du vécu des jeunes transgenres apparaît comme un prérequis à une bonne prise en compte de ces élèves en milieu scolaire.

Les institutions de santé, notamment l'Organisation mondiale de la santé (OMS), reconnaissent que la non-congruence entre le genre de naissance et le genre vécu ne constitue ni un trouble psychiatrique ni une pathologie. L'identité de genre est en effet propre à chaque individu et à son ressenti intime.

La Cour européenne des droits de l'homme relève, à cet égard, que la notion de " vie privée " mentionnée à l'article 8 de la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés fondamentales (CESDH) " recouvre non seulement l'intégrité physique et morale de l'individu, mais aussi parfois des aspects de l'identité physique et sociale de celui-ci. Des éléments tels que, par exemple, l'identité ou l'identification sexuelle, le nom, l'orientation sexuelle et la vie sexuelle relèvent de la sphère personnelle protégée par l'article 8 de la Convention " (CEDH, 6 juillet 2017, Affaire A.P., Garçon et Nicot c. France, req. nos 79885/12, 52471/13 et 52596/13, point 92).

Cela signifie concrètement que la prise en considération de l'identité de genre revendiquée de la part d'un ou d'une élève ne doit pas être conditionnée à la production d'un certificat ou d'un diagnostic médical ou à l'obligation d'un rendez-vous avec un personnel de santé.

Les personnes transgenres ont des droits, édictés par des textes internationaux, européens et par la législation française. Elles peuvent notamment, selon certaines conditions, obtenir des modifications de leur état civil, indépendamment de toute transition physique ou de toute démarche médicale. Toutefois, seules les personnes majeures et mineures émancipées peuvent obtenir le changement de la mention du sexe à l'état civil.

Les personnes transgenres sont également protégées. Les actes et propos transphobes sont punis par la loi [3]. Par ailleurs, le droit fondamental au respect de la vie privée énoncé par l'article 9 du Code civil exclut toute révélation de la transidentité d'une personne sans son consentement.

Enfin, il est important de considérer que chaque situation est singulière. Les interrogations sur son identité de genre de la part de l'élève ne se traduisent pas nécessairement par un parcours de transition. Elles doivent faire l'objet d'une écoute attentive et bienveillante permettant de respecter le libre choix de l'élève en veillant à ne pas créer de situation irréversible qui serait en contradiction avec cette liberté.

Ainsi, ce parcours de l'élève peut souvent passer par des étapes d'affirmation sociale (changement d'apparence ou pas, adoption d'un prénom d'usage ou pas), par des révélations volontaires de son identité de genre (ou " coming out ") auprès de l'entourage amical, familial, scolaire, avant éventuellement de se traduire - ou non - par des démarches administratives (modifications de l'état civil) et/ou des démarches médicales (celles-ci n'étant en aucun cas obligatoires dans un parcours transidentitaire). Dans tous les cas, l'établissement scolaire doit être attentif à garantir les conditions d'une transition revendiquée - c'est-à-dire la possibilité d'être et de demeurer identifié et visible comme une personne transgenre - ou d'une transition confidentielle.

De fait, ces jeunes ne constituent pas une population homogène. Leurs parcours ne sont pas toujours linéaires et peuvent suivre des temporalités très différentes, alternant des périodes de questionnements, d'actions et de pauses. Chaque personne est libre de poursuivre, d'arrêter ou de reprendre son parcours de transition.

Les enseignants ont le devoir d'accompagner les jeunes et de faire preuve à leur endroit de la plus grande bienveillance, de leur laisser la possibilité d'explorer une variété de cheminements sans les stigmatiser ou les enfermer dans l'une ou l'autre voie.

2. Savoir répondre à la situation des élèves transgenres

Du fait de la diversité de ces situations, toutes les mesures d'accompagnement mises en place pour les jeunes transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre doivent être élaborées de manière individuelle en se fondant sur les besoins exprimés par les élèves eux-mêmes et leur famille, dans le respect des règles communes à l'institution scolaire. Elles se fondent sur trois principes :

- écouter ;

- accompagner ;

- protéger.

a) Être à l'écoute des élèves et de leur famille : accueillir les questionnements et les besoins des jeunes transgenres

Dans de nombreuses situations, l'élève et sa famille sollicitent ensemble l'équipe éducative avec des questionnements sur les possibilités d'une transition en milieu scolaire et sur les conditions concrètes d'accompagnement de l'élève. Le premier principe d'action est alors celui d'une écoute active et bienveillante des interrogations et des besoins exprimés par l'élève. L'élève a en premier lieu besoin que des adultes prennent en compte sa réalité et ses questionnements. Il s'agit d'être attentif à ses demandes et à son vécu spécifique et de le ou la rassurer sur sa légitimité à se poser des questions. Adopter une posture d'écoute et de respect en proposant à l'élève de s'exprimer, sans préjuger de ses besoins, permet de créer une relation fondée sur la confiance et le soutien.

Il est aussi important de rappeler que certaines questions touchant à l'intimité de l'élève - relatives au corps ou au parcours médical par exemple - n'ont pas à être abordées à moins que l'élève en prenne l'initiative.

Il est essentiel, dans le même temps, de rassurer la famille qui accompagne l'élève dans sa démarche sur la capacité de l'établissement à le ou la protéger et à lui assurer de bonnes conditions de scolarité. L'élève, ses représentants légaux et l'équipe éducative peuvent alors se concerter afin d'identifier les meilleures mesures d'accompagnement pour garantir le bien-être de l'élève à l'école.

Si l'élève fait seul la démarche d'aborder la question de son identité de genre auprès d'un personnel de l'établissement, une communication avec les représentants légaux ne doit se faire qu'avec l'accord explicite de l'élève. Le respect de ce principe de confidentialité est en effet capital : dans certains cas, une divulgation non souhaitée de la transidentité du jeune peut l'exposer à un sérieux risque de rejet ou de violence.

En revanche, si l'élève en fait la demande, l'équipe éducative a tout intérêt à créer les conditions d'un dialogue constructif, voire d'une médiation, avec les représentants légaux permettant de rechercher le consensus et de favoriser une meilleure prise en compte de la situation du mineur.

Dans les cas où le mineur apparaît en situation de danger dans son environnement familial ou de vie, il peut être décidé de rédiger et transmettre une information préoccupante à la cellule départementale de recueil des informations préoccupantes (Crip) ou de faire un signalement judiciaire auprès du parquet des mineurs.

b) Accompagner un ou une élève transgenre : mettre en œuvre des mesures individualisées pour accompagner le parcours des élèves et les protéger

La première responsabilité des personnels d'une école ou d'un établissement scolaire vis-à-vis d'un ou d'une élève transgenre est de protéger sa santé, sa sécurité et son droit à l'éducation. Cela passe par la mise en œuvre de mesures concertées avec l'élève et avec ses représentants légaux. Permettre à un ou une élève transgenre de faire sa transition dans de bonnes conditions conduit, dans de nombreuses situations, à un retour vers l'école d'élèves qui avaient été déscolarisés.

Le changement de prénom

Pour les élèves concernés, adopter un nouveau prénom et demander l'utilisation de pronoms correspondant à leur genre peuvent être des étapes très importantes. Il est à noter que les mineurs peuvent, avec l'accord de leurs représentants légaux, demander un changement de prénom à l'état civil [4], mais que l'utilisation d'un prénom d'usage est une étape nécessaire avant une modification éventuelle de l'état civil. Ainsi, pour de nombreux jeunes transgenres d'âge scolaire, la reconnaissance sociale de l'identité de genre passe par le recours à un prénom d'usage.

Dans le cas le plus fréquent, quand l'état civil n'a pas été modifié, si la demande est faite avec l'accord des deux parents de l'élève mineur [5], il s'agit alors de veiller à ce que le prénom choisi soit utilisé par l'ensemble des membres de la communauté éducative, le respect de l'identité de genre d'un élève ne devant pas être laissé à la libre appréciation des adultes et des autres élèves [6].

De la même façon, pour accompagner ce changement, l'établissement scolaire substitue le prénom d'usage, de manière cohérente et simultanée, dans tous les documents qui relèvent de l'organisation interne (listes d'appel, carte de cantine, carte de bibliothèque, etc.) ainsi que dans les espaces numériques (ENT, etc.). En revanche, la prise en compte du contrôle continu pour les épreuves de certains diplômes nationaux implique que seul le prénom inscrit à l'état civil soit pris en compte dans les systèmes d'information organisant le suivi de notation des élèves [7].

En tout état de cause, l'établissement, bien que soucieux de l'accompagnement de l'élève, ne peut opérer un tel aménagement sans l'accord des représentants légaux. L'exercice de l'autorité parentale, qui recouvre un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant, ne saurait être remis en cause.

Article 371-1 du Code civil

L'autorité parentale est un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant.

Elle appartient aux parents jusqu'à la majorité ou l'émancipation de l'enfant pour le protéger dans sa sécurité, sa santé et sa moralité, pour assurer son éducation et permettre son développement, dans le respect dû à sa personne.

L'autorité parentale s'exerce sans violences physiques ou psychologiques.

Les parents associent l'enfant aux décisions qui le concernent, selon son âge et son degré de maturité.

Ainsi, si les parents de l'élève mineur s'opposent à l'utilisation d'un prénom d'usage demandé par leur enfant dans son cadre scolaire, il conviendra alors, dans l'intérêt de l'élève et à son initiative, d'instaurer un dialogue avec sa famille.

Dans l'hypothèse plus rare où la modification de l'état civil a été obtenue, tous les documents administratifs relatifs à la scolarité de l'élève et aux examens doivent être rectifiés dans les meilleurs délais afin de les faire correspondre aux documents d'identité. À la demande de la personne, les diplômes et les bulletins scolaires délivrés avec l'ancien prénom doivent être réédités avec le bon prénom.

L'expression de genre et les normes vestimentaires

Outre l'utilisation du prénom et des pronoms d'usage, le respect des choix liés à l'habillement et à l'apparence est également un aspect important de la reconnaissance de l'identité de genre de ces jeunes. Il appartient aux personnels de veiller à ce que l'expression de genre des élèves ne soit pas remise en cause ou moquée, notamment de la part des autres élèves et des personnels. Les mesures contre le harcèlement et le cyberharcèlement du programme pHARe (Programme de lutte contre le harcèlement à l'école) s'appliquent particulièrement à ce type de situations.

Il convient également de s'assurer que les règles de vie scolaire, en particulier celles relatives aux tenues vestimentaires, ne font pas l'objet de consignes différenciées selon le genre. Ainsi, les vêtements et accessoires autorisés et interdits le sont pour tous les élèves sans distinction, notamment lorsque ces interdictions sont justifiées par des impératifs de sécurité. Il en va de même pour le port du maquillage et des bijoux - y compris dans les filières professionnelles et durant les périodes de formation en milieu professionnel.

L'usage des espaces d'intimité

Les élèves concernés peuvent également exprimer des préoccupations liées à l'usage des espaces d'intimité (toilettes, vestiaires, dortoirs) lorsqu'il n'y a pas de lieux appropriés (par exemple des toilettes mixtes). À la demande des intéressés et selon la disponibilité des lieux, différentes options peuvent être envisagées :

l'établissement, lorsque cela est possible, peut autoriser l'élève à accéder à des toilettes individuelles et à des espaces privés dans les vestiaires et au sein de l'internat ;

l'établissement peut autoriser l'élève à utiliser les toilettes et vestiaires conformes à son identité de genre, en veillant, quand l'élève concerné est identifié par ses pairs comme étant transgenre, à accompagner la situation ;

l'établissement peut autoriser l'élève à occuper une chambre dans une partie de l'internat conforme à son identité de genre dans les mêmes conditions ; une solution peut être recherchée en concertation avec les camarades de l'élève concerné pour le partage d'une chambre ; en tout état de cause, les solutions mises en œuvre devront nécessairement avoir fait l'objet d'un consensus ;

l'établissement peut convenir avec l'élève de la mise en place d'horaires aménagés pour l'utilisation des vestiaires et des salles de bain/douches collectives.

Par ailleurs, il convient d'exercer une vigilance particulière dans ces espaces où tous les élèves, et a fortiori les jeunes transgenres, se sentent plus vulnérables et se trouvent plus particulièrement exposés aux risques de violences et de harcèlement.

Les choix relatifs aux toilettes, aux vestiaires et aux dortoirs doivent également, dans la mesure du possible, s'appliquer lors des déplacements, sorties et voyages scolaires. Les établissements scolaires peuvent être amenés, avec l'autorisation de l'élève et des représentants légaux, à communiquer - dans le cas par exemple d'une compétition sportive à l'extérieur ou d'un échange scolaire - avec un autre établissement ou une structure d'accueil pour s'assurer que l'élève aura accès à des installations sécurisées et conformes à ses besoins.

c) Protéger les élèves transgenres contre toutes formes de discriminations, de harcèlement et de violences

À l'instar de tous les élèves présentant des facteurs de vulnérabilité, les élèves transgenres sont particulièrement exposés aux risques de harcèlement et de cyberharcèlement. Ils sont également fréquemment victimes, au sein des établissements scolaires, de propos et de violences transphobes émanant d'élèves comme d'adultes [8]. C'est le rôle de l'équipe éducative de les protéger. Les personnels de l'école ou de l'établissement, notamment les personnels de santé scolaire, doivent être en capacité de repérer ces agissements ou les souffrances qu'ils entraînent, et d'y répondre. Afin de mieux faire face à ces comportements, chaque établissement d'enseignement scolaire peut s'appuyer conjointement sur la mise en œuvre d'actions de prévention, sur l'accompagnement des victimes et enfin sur la responsabilisation et la sanction des auteurs.

Compte tenu des risques de déscolarisation d'élèves transgenres ou en questionnement quant à leur identité de genre, les personnels de l'école, du collège ou du lycée veillent également aux manifestations de mal-être ou à toute évolution à la baisse des résultats scolaires. Une mauvaise prise en compte de la transidentité d'un ou d'une élève peut en effet rapidement provoquer le développement d'une phobie scolaire et conduire à une situation de décrochage.

Comme pour l'ensemble des élèves, l'équipe éducative est également attentive à l'état de santé de ces jeunes et veille à garantir, en interne, l'accès à des consultations assurées par des professionnels de l'enfance et de l'adolescence formés à ces problématiques. Une attention particulière doit être portée à la manifestation de troubles co-occurrents (troubles anxieux, dépression, risque suicidaire, abus de substance, autoagressivité, etc.), plus fréquents chez les jeunes transgenres que dans la population générale.

La plupart du temps, les mesures d'accompagnement mises en place pour accueillir les élèves transgenres ne soulèvent pas, pour l'établissement, de contraintes ou de difficultés particulières. Elles sont d'autant plus faciles à mettre en place qu'elles ont été anticipées et que la politique d'établissement et le règlement intérieur prennent en compte de façon explicite les besoins des jeunes concernés.

3. Prévenir la transphobie : mettre en place des mesures générales et préventives

Enfin, l'accueil des élèves transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre ne peut se dérouler dans de bonnes conditions que si chaque école, collège et lycée s'efforce de créer un environnement bienveillant pour tous, que des élèves transgenres y soient scolarisés ou non, en ne tolérant notamment aucune injure transphobe. Cette politique de prévention de la transphobie doit s'inscrire dans une dynamique collective, transversale et dans le cadre de la lutte contre toutes les violences de genre et formes de discrimination.

Une démarche collective et partenariale

L'ensemble de cette démarche collective est porté par la direction de l'établissement. Celle-ci joue un rôle central en matière d'information des personnels (la gestion de l'information implique également, dans certaines situations, le respect de la confidentialité et de la vie privée) et de coordination de l'équipe éducative. Il lui revient de rappeler aux personnels leur responsabilité en termes d'accompagnement et de protection de ces élèves. Leur garantir un accueil respectueux implique de surcroît que les adultes d'un établissement soient sensibilisés aux questions relatives à l'identité de genre. La présence de personnels formés, en capacité d'accueillir la parole des élèves dans un cadre sécurisé et d'accompagner leur parcours individuel et, le cas échéant, leur famille, contribue à cette démarche. Des sessions de formation sont régulièrement inscrites au plan national de formation et dans les plans académiques de formation. Au regard du contexte propre à un établissement, le chef d'établissement peut également décider d'adapter sa politique de prévention de la transphobie et d'accompagnement des jeunes transgenres en mettant en place une formation d'initiative locale.

Dans chaque académie, les personnes chargées de mission égalité filles-garçons (cf. annuaire), les observatoires des LGBT+phobies, les personnes référentes pour l'éducation à la sexualité, les personnels sociaux ou encore les équipes référentes harcèlement du rectorat, notamment dans le cadre de la généralisation du programme pHARe, sont autant de personnes ressources qui peuvent être mobilisées. Elles peuvent être sollicitées pour des projets de formation, d'action éducative en établissement, pour identifier des partenaires associatifs locaux. Dans les collèges et les lycées, les référents et référentes égalité filles-garçons peuvent être des interlocuteurs privilégiés.

Cette politique doit nécessairement s'inscrire dans une démarche partenariale et s'appuyer sur l'ensemble des expertises disponibles (professionnels de l'enfance et de la jeunesse, pédagogues, personnels sociaux et de santé, etc.) et sur le concours des associations, agréées ou conventionnées par l'éducation nationale, qui contribuent à la sensibilisation des élèves et à la formation des personnels. Il est également opportun d'y associer les représentants de parents d'élèves.

Une politique d'établissement intégrée et transversale

L'action menée par l'établissement atteint ses objectifs si elle s'inscrit dans une politique cohérente de lutte contre toutes les violences de genre. La politique de prévention de la transphobie est ainsi d'autant plus efficace qu'elle s'articule avec la lutte contre le sexisme et contre l'homophobie, tout en conservant une attention aux spécificités liées aux violences transphobes.

Elle suppose en outre d'actionner différents leviers de la politique d'établissement :

Prévoir les implications administratives et matérielles de l'expression de la diversité des identités de genre
Exemple : Mettre en place un processus facilitant la substitution ou l'ajout d'un prénom d'usage dans les documents qui relèvent de l'organisation interne.

Prévenir les violences entre pairs
Exemple : Intégrer à la politique de prévention du harcèlement les spécificités des violences sexistes et LGBT+phobes, organiser des actions de sensibilisation, s'appuyer sur les projets d'éducation à la sexualité.

Développer des actions éducatives
Exemple : Le 17 mai, journée internationale de lutte contre l'homophobie et la transphobie, est une date inscrite au calendrier des actions éducatives. Elle peut, chaque année, être l'occasion de marquer un temps fort de visibilité et de réflexion autour des questions relatives à l'orientation sexuelle et aux transidentités.

Encourager et valoriser les pratiques de soutien entre élèves
Exemple : Soutenir les initiatives des élèves porteurs d'actions de prévention des discriminations et violences de genre (groupes de réflexion et de parole, actions des CVC/CVL, etc.).

Développer la prévention de la transphobie à travers les situations d'apprentissage
Exemple : Veiller à la mise en œuvre des points de programme portant sur la transphobie.
4. Des ressources

Des outils et ressources relatives à la prévention de l'homophobie et de la transphobie et à l'accompagnement des élèves LGBT+ sont disponibles sur le site Éduscol, sur l'espace dédié " Prévention des LGBTphobies " : https://eduscol.education.fr/1590/prevention-des-lgbtphobies?menu_id=1956

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Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci.

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Texte que j'aurai voulu lire quand j'avais onze ans. 

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Texte que j'aurai voulu lire quand j'avais onze ans. 

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Texte pouvant être lu par les professeurs de français

Source : la légèreté des lettres

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Le texte que j’aurais voulu lire quand j’avais onze ans… Alors voilà, j’aurais voulu avoir un amoureux. Au primaire, au collège, au lycée. Avoir une belle histoire. Une histoire d’enfant. J’aurai (1) (2)

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source : SOS homophobie

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Explore the facts: Violence against women

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Violence against women and girls manifests itself in physical, sexual and psychological forms. Learn how.

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Livret d'accompagnement SOS Homophobie boussole

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Livret d'accompagnement SOS Homophobie boussole

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source : SOS homophobie

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Tu mourras moins bête : les animaux gays

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Tu mourras moins bête : les animaux gays

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Tu mourras moins bête - Les animaux gays Arte 2017 12 04 20 45

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L'homosexualité : harcèlement et humiliation à l'école 

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L'homosexualité : harcèlement et humiliation à l'école 

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Moqueries, isolement, violences...Une personne homosexuelle sur deux est victime de harcèlement scolaire. Et ces personnes qui font face à l'homophobie font sept fois plus de tentatives de suicide que les autres adolescents.

C'est comme si j'avais un bonnet d'âne ou que j'avais l'impression d'être devenue une bête de foire. On me disait que j'étais de la merde.
Arwenn, 16 ans.

Le harcèlement scolaire des personnes LGBTQUIA+

Avec une personne homosexuelle sur deux victime de harcèlement scolaire, de nombreux adolescents développent comme Arwen de la phobie scolaire.

" Je ne pouvais plus mettre un pied au collège, sans crises de larmes. " Victime de harcèlement scolaire, en raison de son orientation sexuelle, Arwen explique avoir eu les pires pensées.

Réalisateur : Aurélia Perreau

Producteur : Bangumi

Année de copyright : 2023

Publié le 30/06/23

Modifié le 21/08/23

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Homosexuel : harcèlement et humiliation à l'école

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Moqueries, isolement, violences...Une personne homosexuelle sur deux est victime de harcèlement scolaire. Et ces personnes qui font face à l'homophobie font sept foi

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Association partenaire avec le Collège Muriel Hurtis

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Transmettre la passion, susciter des vocations

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Cette association vise à susciter des vocations féminines pour les métiers d'ingénieurs dans l'aéronautique, le spatial, le transport ferroviaire, le maritime et l'énergie.

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Source : Centre Hubertine Auclert

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 Un jour une question : Est-ce que beaucoup de femmes sont allées dans l'espace? 

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 Un jour une question : Est-ce que beaucoup de femmes sont allées dans l'espace? 

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source Flaubertandco

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Bonjour bonjour ! L'année s'achève et j'arrive au bout de ma progression annuelle en 3ème avec une séquence sur l' émancipation de la femme après la Seconde Guerre mondiale (Questionnement complémentaire > questionnement libre). Pour conclure cette séquence et faire le point sur ce qui a été appris, nous voulions travailler l'oral et notamment l'argumentation orale. Pour cela, j'ai élaboré un petit jeu destiné à ouvrir le débat.

Cinq activités sont proposées. Les modalités varient en fonction de votre classe, de vos envies, de vos besoins... On peut par exemple n'utiliser que certaines activités sur une heure ou bien utiliser les cinq mais les disperser sur plusieurs heures. Certains activités se prêtent à un travail d'équipe, d'autres fonctionnent aussi individuellement au sein du groupe classe.

Dans ce jeu, j'ai essayé d'aborder un panel de sujets plutôt larges et actuels, issus de problématiques contemporaines que les élèves peuvent comprendre. Certains sujets, qui vous semblent importants, ne sont peut-être pas représentés et d'autres, qui vous semblent superficiels, le sont peut-être. A vous de choisir les cartes que vous voulez utiliser et les thèmes avec lesquels vous êtes à l'aise. Dans tous les cas, il s'agit d'accompagner les élèves dans une démarche de réflexion et non de vous mettre mal à l'aise en abordant des sujets qui vous gênent. Si un sujet vous semble inabordable avec les élèves, ce n'est pas grave ! retirez seulement les cartes concernées du paquet.

Vrai ou faux ?

On peut s'arrêter là ou bien leur demander d' argumenter. Dans ce dernier cas, on peut imaginer un espace " neutre " au centre pour les élèves indécis qui pourront prendre partie au fur et à mesure du débat.

Cette activité peut être utilisée dans un premier temps en tant qu' introduction puisqu'elle ne permet pas de comptabiliser des points. Elle permettra de lancer le sujet, les discussions et de réveiller les esprits.

Avant de lancer cette activité, je vous recommande tout de même de faire un point sur la tolérance et l'acceptation. Certains élèves auront peut-être des idées qui semblent absurdes à d'autres mais cette activité n'est pas conçue dans le but de se moquer de ceux-ci.

Combien ?

Avec cette seconde activité, il faudra utiliser les compétences mathématiques des élèves puisqu'elle s'appuie sur des pronostiques. Le meneur pose des questions, toutes attendent une réponse chiffrée : un pourcentage, une proportion, un chiffre, un montant... On peut y jouer en classe entière ou bien en équipes. Dans les deux cas, on peut demander aux élèves de noter leurs pronostiques sur une ardoise. L'élève ou l'équipe le plus proche du véritable résultat gagne un point.

Cette activité peut être utilisée en lien avec le programme et le professeur de mathématiques. Ce sont des notions abordées en fin de cycle et utiliser ces chiffres pour une application mathématique aura plus de sens.

Un argument pour...

Qui ?

On peut envisager un prolongement avec des recherches.

Info ou intox ?

On peut conserver le système d'équipes, avec ardoise. Chaque bonne réponse vaudra alors un point.

Pour les infos, le titre a été recopié tel quel. Le mot " info " est alors souligné en haut de la carte. Pour les intox, le mot modifié a été souligné ainsi que le mot " intox " en haut de la carte. On retrouvera également, à côté de la source, le véritable mot, issu de l'article d'origine.

Le fichier

Ce jeu comporte 120 cartes, 24 par activité. Il s'étend sur 15 pages.

Je vous conseille de l'imprimer sur des feuilles A4 et de le plastifier afin de le rendre plus durable.

Avec ce lien, vous accèderez à un modèle Canva pour permettant d'imprimer et/ou de modifier l'étiquette du jeu et les règles de chaque activité. La taille proposée correspond à celle des petites boites Action que j'utilise pour ranger mes jeux.

Petit rappel ! Je partage tout cela avec plaisir et je le fais gratuitement... Quelques règles de courtoisie s'imposent donc ! Vous pouvez évidemment télécharger ce que je propose ici. En revanche, je vous demande de ne pas reproduire ou copier mes modèles. Merci également de ne pas supprimer mon nom de mes documents. Et si vous les utilisez et vous en inspirez, n'oubliez pas qu'une petite mention fait toujours plaisir quand on passe des heures sur une création ★

Pour plus d'idées, d'outils, de lectures... vous pouvez me retrouver sur Instagram !
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Et depuis peu sur Facebook !
FlaubertandCo

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Bonjour bonjour ! L'année s'achève et j'arrive au bout de ma progression annuelle en 3ème avec une séquence sur l' émancipation de la femme après la Seconde Guerre mondiale (Questionnement complémentaire > questionnement libre). Pour conclure cette séquence et faire le point sur ce qui a été appris, nous voulions travailler l'oral et notamment l'argumentation orale.

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source : La boîte de Pandore

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Camille Lellouche - N'insiste pas (Clip Officiel)

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Affiche Elise Gravel

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Affiche Elise Gravel

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Affiche Elise Gravel

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Fiche d'analyse de la chanson "N'insiste pas" 

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Fiche d'analyse de la chanson "N'insiste pas" 

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Source "La boîte de Pandore"

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 N'insiste pas "fiche d'analyse de la chanson"

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Jeu Femmes scientifiques - Ressources en ligne - Carrefour numérique² - Lieux ressources - Au programme - Cité des sciences et de l'industrie

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La cité des sciences et de l'industrie est un établissement public de diffusion de la culture scientifique, technique et industrielle située à Paris, La Villette. La Cité propose expositions, films, conférences et animations pour les enfants et leurs familles.

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Source Arte

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Déroulant les grands chapitres de l'Histoire de l'Homme, Denis Podalydès prête sa voix à un narrateur qui voit surgir les silhouettes en papier de toutes ces femmes oubliées. Les trente épisodes de cette série en stop motion remettent en lumière leurs parcours, en exposant les raisons de cette occultation.

Voir la bande-annonce de Cherchez la femme Bande-annonce

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Déroulant les grands chapitres de l'Histoire de l'Homme, Denis Podalydès prête sa voix à un narrateur qui voit surgir les silhouettes en papier de toutes ces femmes oubliées. Les trente épisodes de cette série en stop motion remettent en lumière leurs parcours, en exposant les raisons de cette occultation.

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Tous droits de reproduction et de diffusion réservés © 2023 ARTE G.E.I.E. - ARTE G.E.I.E. 4, quai du chanoine Winterer CS 20035F - 67080 Strasbourg Cedex

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Cherchez la femme - Culture et pop | ARTE

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Déroulant les grands chapitres de l'Histoire de l'Homme, Denis Podalydès prête sa voix à un narrateur qui voit surgir les silhouettes en papier de toutes ces femmes oubliées. Les trente épisodes de cette série en stop motion remettent en lumière leurs parcours, en exposant les raisons de cette occultation.

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Jeu de 7 familles sur les femmes remarquables 

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Jeu de 7 familles sur les femmes remarquables 

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Des jeux pour s'instruire en s'amusant !

Parce que nous avons aussi besoin de connaître la part de notre histoire, écrite par les femmes.

Découvrez et commandez notre jeu de 7 familles de

Femmes Remarquables

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Découvrez et commandez notre jeu de 7 familles de

Résistantes

Ici

Regardez ce teaser pour avoir un aperçu de nos jeux

ou, pour plus de détails, rendez-vous sur la page les femmes de nos jeux

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Des jeux pour s'instruire en s'amusant ! Parce que nous avons aussi besoin de connaître la part de notre histoire, écrite par les femmes.

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The Moon Project, les jeux et accessoires sur l'égalité

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The Moon Project, des jeux pour dépasser les idées reçues ! Notre mission : aider les enfants à grandir l'esprit libre, sans idées préconçues. Nos jeux parlent d'égalité et cherchent à déconstruire les stéréotypes pour mieux les combattre.

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Héroïnes, le jeu 100% féminin... où les hommes sont tolérés ! Grâce au jeu Héroïnes, découvrez ou redécouvrez des centaines de femmes d'exception. Femmes politiques, scientifiques ou artistes, originaires de France et des quatre coins du monde, figures contemporaines ou historiques, personnages réels ou de fiction... ell