# data[].attributes.headline
CAP ECOLE INCLUSIVE. Grille d'observation en fonction des besoins: observer / adapter

# data[].attributes.subject
CAP ECOLE INCLUSIVE. Grille d'observation en fonction des besoins: observer / adapter

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Accessi Dys est une application qui facilite la lecture des documents, livres et pages web. Elle vise les personnes en situation de handicap mais aussi toute personne ayant des difficultés pour lire des documents longs ou complexes. Pour des élèves ou étudiants avec une dyslexie, une dyspraxie, Accessi Dys facilite la compréhension des manuels scolaires traditionnels et adapte les pages web.

La plateforme Web Accessi Dys a deux fonctions principales : permettre une lecture personnalisée et transformer tous types de documents.

Grâce à Accessi Dys, les pages Web ou documents à lire sont affichées en utilisant un profil de lecture sur mesure qui comprend un large choix de paramètres d'affichage adaptés aux besoins individuels de chaque lecteur. La plateforme sait également lire les pages Web à haute voix.

De plus, Accessi Dys peut être utilisé comme transformateur de documents. Grâce à cet outil, tous les types de document (fichier PDF numérisé, document Office, livre électronique au format ePub, page Web traditionnelle, ...) peuvent être rendus accessibles aux différents profils de lecteurs grâce à une importation simple et rapide. Ainsi, Accessi Dys vous permet de transformer vos documents pour une version adaptée et personnalisée.

Accessi Dys vous permet de créer un profil personnalisé pour chaque lecteur. Il vous suffit, en quelques clics, de créer votre profil grâce à un paramétrage simple.

Les règles d'adaptation du style ont été conçues avec des professionnels de la santé.

Ainsi, le même texte pourra avoir différentes adaptations.

Accesi Dys propose également l'utilisation d'une synthèse vocale en sélectionnant le texte choisi.

Si vous souhaitez utiliser AccessiDys, il vous suffit d'aller le site : accessidys.org.

Vous pouvez découvrir tous les fonctionnalités de la plateforme en consultant le site d'Accessi Dys et suivre les nouveautés en consultant le blog.

# data[].attributes.attachment_link.description
Accessi Dys est une application qui facilite la lecture des documents, livres et pages web. Elle vise les personnes en situation de handicap mais aussi toute personne ayant des difficultés pour lire des documents longs ou complexes. Pour des élèves ou étudiants avec une dyslexie, une dyspraxie, Accessi Dys facilite la compréhension des manuels scolaires traditionnels et adapte les pages web.

# data[].attributes.headline
la dimension historique de l'inclusion scolaire

# data[].attributes.subject
la dimension historique de l'inclusion scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinaire Alexandre Ployé : la dimension historique de l'inclusion scolaire

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

4. des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lire, écrire, utiliser des tableaux de conjugaison, utiliser des tableaux de numération et de conversion, poser des opérations et calculer, faire de la géométrie sont des compétences que les enfants dyspraxiques peuvent acquérir à condition que l'on compense les difficultés liées à leurs troubles du geste et à leur perturbation de l'orientation dans l'espace.

Vous trouverez dans cette rubrique des outils pour permettre à l'élève de compenser son handicap pour travailler en classe ou à la maison. Tous les outils que nous proposons répondent à des besoins que nous avons repérés chez les élèves dyspraxiques. Certains de ces outils existaient déjà et nous les avons testés avec les enfants et les enseignants en situation classe avant de les décrire sur notre site et d'en préciser les conditions d'utilisation. D'autres ont été développés par l'association pour répondre à des besoins non couverts par les solutions existantes.

Vous trouverez aussi des informations et des ressources pour permettre à l'élève d'utiliser son ordinateur au mieux en situation classe. Le cartable de l'élève dyspraxique est son ordinateur. Cela implique de l'adapter aux besoins de chaque enfant et de lui proposer des solutions numériques : agenda, cahier du jour ou classeur etc. qui lui permettront de fonctionner en classe comme les autres élèves.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dyspraxie : comment compenser ? | Cartable Fantastique

# data[].attributes.attachment_link.title
École inclusive : les enjeux dune nouvelle dynamique [Webinaire]

# data[].attributes.headline
GUIDE entretien AESH Enseignants Famille

# data[].attributes.subject
GUIDE entretien AESH Enseignants Famille

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La première grande avancée de l'intégration scolaire a été liée à l'essor des SESSAD, à partir des années 90. Le principe en est simple. Les enfants affectés en établissement sont des enfants qui ont besoin d'une prise en charge " globale " : ils ont besoin d'un encadrement médical, psychologique, éducatif que l'école seule ne peut pas assurer. Il semble néanmoins que certains pourraient rester dans leur lieu ordinaire de vie et d'activité - c'est ainsi qu'il faut comprendre le " à domicile " - pourvu que ces soins et rééducations leur soient dispensés sur place. Alors, plutôt que d'affecter ces enfants en établissement, on va demander aux personnels de l'établissement de se déplacer " au domicile " de l'enfant, le domicile étant bien souvent l'école.

Les SESSAD expriment donc une volonté de maintenir les enfants ou adolescents handicapés dans leur milieu, chaque fois que cela est possible. Ils interviennent auprès d'enfants et de jeunes en intégration individuelle ou en intégration collective. Une partie du public qui fréquentait jadis les établissement peut rester aujourd'hui en intégration scolaire grâce à l'accompagnement par un SESSAD

En 2016 il y avait près de 1600 sessad et le nombre des places installées était d'environ 50 000. Leur densité toutefois varie d'environ 1 à 5 places pour 1000 enfants de 0 à 20 ans selon les départements. Sujet de réflexion pour les associations et pour les ARS ! Le développement des SESSAD se poursuit .

Le fonctionnement des SESSAD

Les SESSAD sont des structures du secteur médico-éducatif. Leur statut, en ce qui concerne la gestion, le financement et le contrôle par les ARS est très proche de celui des établissements. Les élèves y sont orientés en SESSAD par la MDPH.

L'agrément d'un SESSAD définit le public auquel il s'adresse, ce qui les amène parfois à changer d'appellation. A côté des SESSAD prenant en charge des enfants ou adolescents présentant des déficiences intellectuelles ou inadaptés, ou présentant une déficience motrice, ou polyhandicapés, il y a par exemple les SSEFIS, Service de soutien à l'éducation familiale et à l'intégration scolaire pour les enfants déficients auditifs ou les SAAAIS (ou : S3AIS), Service d'aide à l'acquisition de l'autonomie et à l'intégration scolaire pour les enfants déficients visuels.

Les services d'éducation spéciale et de soins à domicile (Sessad), constitués d'équipes pluridisciplinaires, dispensent un accompagnement sur les lieux de vie, ce qui concerne en particulier la scolarisation d'élèves handicapés scolarisés en milieu ordinaire. L'accompagnement du Sessad peut comprendre des actes médicaux spécialisés et des rééducations (kinésithérapie, orthophonie, psychomotricité, ergothérapie). Des éducateurs et des enseignants spécialisés du Sessad peuvent également apporter une aide spécifique à l'élève en situation de handicap soit au sein de la classe, soit en accompagnement individuel ou en petit groupe à l'extérieur de la classe.

Dans toute la mesure du possible et à chaque fois que le PPS indique que les soins et l'accompagnement ont lieu pendant le temps scolaire, les éducateurs et enseignants du Sessad privilégieront une intervention en classe, coordonnée avec celle de l'enseignant.

Le SESSAD n'assure pas les transports de l'enfant.

► Les SESSAD

Un peu d'histoire

Le développement des SESSAD a été rendu possible par les nouvelles annexes XXIV d'avril 1990.

► Les nouvelles annexes XXIV

Aujourd'hui de nombreux SESSAD sont autonomes, gérés directement par une association. A l'origine, les SESSAD étaient rattachés aux établissements qui les ouvraient et c'étaient souvent les personnels de l'établissement qui étaient affectés au SESSAD à temps partiel pour venir travailler dans ou avec une école, auprès d'un enfant en intégration scolaire. Ce qui semble aujourd'hui aller de soi constituait une petite révolution culturelle.
Cette invitation à ouvrir des SESSAD a suscité au départ des réticences : on pensait que les enfants handicapés étaient mieux protégés en établissement, et puis se posaient par exemple des problèmes de transport...
Note - Des établissements aux services : un pas vers la désinstitutionnalisation ?
Avec les sessad, on peut commencer à parler de désinstitutionalisation. Qu'est-ce en effet qu'une institution ? Au-delà du sens immédiat qui identifie institution et établissement, une institution, en un sens plus juridique, est une structure ou un dispositif, de nature sociale, dont les règles ont été établies par le pouvoir, et qui a pour but la satisfaction d'intérêts collectifs [7]. En ce sens, les IME mais aussi les sessad ou les MDPH sont des institutions.

L'institution rend un certain nombre de services à ses membres ou ses utilisateurs, mais en contrepartie elle fait peser sur eux certaines contraintes, puisqu'il y a des règles à observer. Les problèmes se posent quand les contraintes apparaissent excessives par rapport aux services rendus. Et il me semble qu'aujourd'hui les contraintes les moins bien acceptées sont celles qui tendent à enfermer la personne handicapée dans le monde du handicap ou celles qui risquent de stigmatiser la personne handicapée.

La désinstitutionalisation peut consister à remplacer une institution par une autre institution plus ouverte sur l'extérieur.

► Désinstitutionnalisation ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Les SESSAD - Services d'Education Spéciale et de Soins à Domicile

# data[].attributes.attachment_link.description
Avec les Services d'Education Spéciale et de Soins A Domicile, les établissements deviennent mobiles La première grande avancée de l'intégration scolaire a été liée à l'essor des SESSAD, à partir des années 90. Le principe en

# data[].attributes.attachment_link.description
unadys.org is currently unable to handle this request.

# data[].attributes.attachment_link.title
AESH-Enseignant : collaborer dans une école inclusive

# data[].attributes.headline
livret de formation à une école inclusive

# data[].attributes.subject
livret de formation à une école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Qu'est-ce qu'un CMPP ?

Le CMPP, lieu d'écoute, de prévention et de soins, s'adresse aux enfants et aux adolescents jusqu'à 20 ans qui éprouvent des difficultés d'apprentissage, des troubles psychomoteurs, du langage, ou des troubles du comportement, en famille ou à l'école. Il participe ainsi à une meilleure inclusion des élèves en difficulté. Présents dans chaque département et directement accessibles aux familles, ces centres proposent une évaluation des difficultés à traiter et différentes formes de prise en charge.

L'équipe du CMPP est composée en général d'une équipe pluridisciplinaire (pédopsychiatres, psychologues, psychomotriciens, orthophonistes, éducateurs, assistants de service social...) sous la responsabilité d'un médecin.

Les services sociaux vous donneront les coordonnées du CMPP le plus proche de chez vous. Vous pouvez également trouver les coordonnées du CMPP de votre région dans l' annuaire de l'action sociale.

Comment consulter en CMPP ?

Les familles peuvent consulter le centre de leur propre initiative ou sur le conseil d'un médecin, d'un travailleur social, d'un enseignant. Un premier rendez-vous est proposé avec un des professionnels de l'équipe pour un entretien au cours duquel l'enfant et ses parents expriment leurs difficultés. Selon la nature de ces difficultés, des recherches complémentaires sont possibles (examen psychologique, bilans orthophonique, psychomoteur ou psychopédagogique). Du fait des nombreuses demandes, les délais pour obtenir un premier rendez-vous dans certains CMPP ou pour entamer une thérapie peuvent être de plusieurs mois.

Après ces évaluations, les différents professionnels se réunissent pour évoquer un diagnostic et proposer une prise en charge thérapeutique adaptée. Les horaires, le rythme, la durée des séances sont choisis en accord avec la famille.

Les traitements réalisés par le CMPP sont financés par l'assurance maladie. Les frais de transport des enfants et adolescents en situation de handicap pris en charge par des CMPP sont intégralement remboursés par la sécurité sociale. Toutefois, le remboursement des frais nécessite une prescription médicale de transport avec demande d'accord préalable.

Quels sont les traitements proposés ?

Les rééducations se font sous forme de séances individuelles ou en groupe pendant quelques heures par semaine. Les traitements envisagés peuvent être :

des séances d'orthophonie ;

des séances de psychomotricité ;

une psychothérapie avec l'enfant ou l'adolescent, éventuellement associée à des entretiens avec les parents ;

des séances de psychopédagogies spécialisées en français ou en mathématiques ;

une thérapie familiale.

Les différents traitements réalisés par le CMPP sont financés par l'assurance maladie.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le CMPP, lieu d'écoute, de prévention et de soins, s'adresse aux enfants et aux adolescents jusqu'à 20 ans qui éprouvent des difficultés d'apprentissage, des troubles psychomoteurs, du langage, ou des troubles du comportement, en famille ou à l'école. Il participe ainsi à une meilleure inclusion des élèves en difficulté.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Définition internationale de EBEP [*] (OCDE-1996)
Ce sont toutes personnes ayant :

des besoins résultant d'une déficience

des besoins dus à une difficulté d'apprentissage

des besoins dus à des difficultés socio-économiques ou culturelles

" Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gène dans leurs apprentissages. "

Un peu d'histoire

Dans les années 80 : enfants TSA avec un fonctionnement inhabituel

1994 : droit à la scolarisation de TOUS les enfants (UNESCO)

2000 (OCDE) : notion étendue à tout public de jeunes en situation de handicap (catégorisés A, B, C)

2003 : la notion est actée dans le système éducatif français et elle est étendue aux jeunes " nouveaux arrivants ", intellectuellement précoces, en situation d'illettrisme, " dys ", élèves en difficultés scolaires graves et durables

2007 : mise en avant de la nécessité de prendre en compte les particularités pour adapter sa pédagogie

Aujourd'hui, de qui parle-t-on ?

Enfants handicapés (physiques, sensoriels, mentaux)

Enfants avec des troubles des apprentissages

Enfants en situation familiale ou sociale difficile

Enfants intellectuellement précoces ( EIP [*] , HPI)

Enfants nouvellement arrivés en France (ENAF, EANA)

Enfants malades

Enfants du voyage.

Enfants mineurs en milieu carcéral

Tous les détenus mineurs ne sont pas incarcérés dans des établissements pénitentiaires spécifiques ; certains sont encore dans des quartiers réservés aux mineurs dans des maisons d'arrêt ou de centre de détention.

La priorité est accordée au repérage de l'illettrisme, à la maîtrise des savoirs fondamentaux (langue écrite et orale, mathématiques, connaissance du monde actuel), et à une formation générale/professionnelle sanctionnée par des diplômes reconnus.

Caractéristiques de ces élèves

Selon la définition donnée par la loi française du 11 février 2005 portant sur l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées constitue " u n handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. ".

Le terme handicap désigne la limitation des possibilités d'interaction d'un individu avec son environnement, causée par une déficience provoquant une incapacité, permanente ou non. Il exprime une déficience vis-à-vis d'un environnement, que ce soit en termes d'accessibilité, d'expression, de compréhension ou d'appréhension.

➜ Il s'agit donc plus d'une notion sociale que d'une notion médicale.

Il atteint des personnes atteintes de surdité, qui est un état pathologique caractérisé par une perte partielle ou totale du sens de l'ouïe. Ce handicap peut être présent dès la naissance ou acquis durant la vie de la personne. Les causes de la surdité peuvent être génétiques, virales ou parasitaires (pendant la grossesse), dues à des maladies comme la méningite, toxicité médicamenteuse, accidentelles ou par un traumatisme sonore. Les déficiences auditives ne sont pas visibles, mais souvent stigmatisantes. Les aides techniques, même très perfectionnées, ne font pas disparaître le handicap, et sont utiles lorsqu'il existe une zone d'audition résiduelle suffisante chez la personne sourde.

Guide : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/90/4/guide_scolariser_eleves_sourds_et_malentendants_142904.pdf

Un handicap moteur (ou déficience motrice) recouvre l'ensemble des troubles (troubles de la dextérité, paralysie, ...) pouvant entraîner une atteinte partielle ou totale de la motricité, notamment des membres supérieurs et/ou inférieurs (difficultés pour se déplacer, conserver ou changer une position, prendre et manipuler, effectuer certains gestes). Les causes peuvent être très variées : maladie acquise ou génétique, malformation congénitale, traumatisme dû à un accident, vieillissement...

Guide : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/35/6/guide_eleves_deficients_moteurs_116356.pdf

L'autisme est caractérisé par un développement anormal ou déficient, manifesté avant l'âge de trois ans, avec une perturbation caractéristique du fonctionnement dans chacun des trois domaines suivants : interactions sociales réciproques, communication, comportements au caractère restreint et répétitif.

Les troubles du spectre autistique (TSA) comprennent ainsi trois grandes catégories de diagnostics :

* le trouble autistique en tant que diagnostic clinique distinct (parfois encore appelé autisme infantile, voire autisme de Kanner) ;

* le syndrome d'Asperger, avec des délais marqués dans le développement cognitif et du langage mais des îlots de compétences. Ces compétences peuvent impressionner grandement et conduire parfois à la réussite professionnelle en mathématiques, physique, informatique etc ;

* le diagnostic de trouble envahissant du développement non spécifié, lorsque tous les critères diagnostics du syndrome d'Asperger ou de l'autisme ne sont pas observés.Les caractéristiques de l'autisme sont variables. Les manifestations peuvent aller du mutisme partiel ou total à l'hyperactivité à l'hypoactivité, de l'agressivité à l'automutilation, voire de l'insensibilité à la douleur. Ces syndromes peuvent aussi être associés à des mouvements stéréotypés, des problèmes métaboliques et des difficultés à s'adapter aux changements de l'environnement. Les signes apparaissent généralement avant l'âge de trois ans. Les origines de cette pathologie et les mécanismes biologiques, génétiques, psychiatriques pouvant être responsables de l'autisme sont à ce jour encore méconnus. La grande diversité des troubles du spectre autistique demande des accompagnements variés. Toutes auront besoin d'un diagnostic et d'une évaluation, d'un accompagnement éducatif, rééducatif et social et/ou de soins médicaux spécialisés.

Stratégie nationale pour l'autisme : https://www.education.gouv.fr/strategie-nationale-2018-2022-pour-l-autisme-garantir-la-scolarisation-effective-des-enfants-et-des-11585

Identification : bilan psychométrique de dépistage et mesure de QI

C'est la mesure du quotient intellectuel, avec l'analyse des résultats obtenus aux différents subtests, qui sera un des indicateurs premiers de la précocité intellectuelle. Le rapport Delaubier situe le seuil de précocité intellectuelle à 130. Dès lors que des particularités flagrantes apparaissent, voire des difficultés que l'on ne com prend pas, voire encore des comportements "remarquables ", et ce de manière récurrente et sur une durée significative, il importe qu'un bilan psychométrique de "dépistage " soit réalisé, soit par le psychologue scolaire dans le premier degré, soit par le conseiller d'orientation psychologue dans le second degré, ou en libéral. Cette incontournable valeur chiffrée doit cependant s'associer à d'autres regards tout aussi fondamentaux: ceux des enseignants qui côtoient au quotidien cet élève dans leurs classes, ceux des différents professionnels qui rencontrent l'écolier, le collégien, le lycéen dans les différents moments et lieux de la vie dans les établissements, ceux de la santé ou des aides sociales, et surtout celui de ses parents, qui, souvent, sont les premiers à alerter le corps enseignant par rapport à la scolarité de leur enfant ou de leur adolescent .

Caractéristiques de ces élèves

Ses atouts

Flexibilité intellectuelle, rapidité de traitement des informations

Grande capacité de raisonnement

Plasticité cérébrale (arborescence)

Besoin de savoir

Capacité à rattraper de manière fulgurante un contenu désinvesti ou inconnu, si la motivation est restaurée, si l'élève s'inscrit dans un projet

Sens du comique et de la théâtralité

Humour, " amuseur" voir " trublion"

Original, excentrique

" Grande gueule"

Besoin de créer

Personnalité très attachante

Mémorisation: ciblée sur les centres d'intérêt; capacité et durée de stockage plus efficientes

Rapidité de traitement de l'information

Aisance dans la communication orale

Richesse du vocabulaire

Capacité à s'approprier des connaissances par ses propres moyens

Forte personnalité

Ses difficultés

Retard affectif proportionnel à l'avance intellectuelle, conduisant à l'incompréhension d'autrui face à certaines attitudes immatures, réactions exacerbées (colères, pleurs, régressions vers des comportements " bébé ")

Relations difficile aux autres, " j'ai pas de copains", difficultés à construire des relations harmonieuses ou à gérer le manque d'attention voire le sentiment de rejet des autres

Manque du sens de l'effort; puisque les apprentissages paraissent aller de soi la plupart du temps, on dira de lui qu'il est " fainéant"

Difficultés à gérer le temps: rêveur, perdu dans des songes qui l'éloignent de la réalité dans laquelle il ne se retrouve pas (souvent ils ont de grosses montres; certains petits refusent obstinément d'apprendre à lire l'heure)

Surinvestissement de ses sujets de prédilection au détriment des autres matières de l'école

Développe nombre d'activités parallèles pour s'occuper

Difficulté à gérer les injustices

Maladroit dans son corps

Besoin d'être nourri affectivement et intellectuellement

Incapacité à expliciter ses procédures, à justifier son raisonnement: troubles des apprentissages

1. Le profil performant : son niveau scolaire est élevé, il se conforme aux usages de la classe, bref il est l'élève parfait !

2. Le profil autonome : il sa caractérise par une forte estime de lui-même, une grande indépendance, il est en réussite scolaire, mais échappe aux intentions trop strictes de l'enseignant, sans provocations.

3. Le profil provocateur : il est moqueur, sarcastique, n'hésite pas à remettre en cause, tient tête à l'adulte, dépasse le cadre.

4. Le profil inhibé : il est dépréciatif, peu confiant dans ses compétences, cherche à se noyer dans la masse et à se conformer aux autres malgré ses différences ou se marginalise.

5. Le profil décrocheur : il se sent rejeté, incompris. Il estime qu'on ne prend pas en compte ses spécificités et ses compétences. Il échue dans le travail scolaire. Il attribue ses échecs à des causes extérieures.

6. Le profil créatif et extraverti : anticonformiste, il se lance dans des tâches personnelles, créatives mais souvent éloignées du scolaire.

( source : Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en cycle 3, Eric Battut et Daniel Bensimhon, Retz)

L'idée première est de jouer sur les compétences de ces élèves et de chercher à les développer. Dans les collèges pilotes [...] , certains d'entre eux, particulièrement férus d'astronomie, vivent des expériences extraordinaires dans des laboratoires de grands physiciens au Palais de la Découverte à Paris. On espère que, grâce à ce dispositif, ils trouveront une motivation importante et que celle-ci aura des retombées positives dans les domaines où ils excellent moins. Bienveillance, encouragements, félicitations sont des incontournables de la relation à l'élève à haut potentiel. II importe de lui signifier que vous êtes informé de sa précocité. II doit sentir qu'il est apprécié, qu'il n'agace pas et que son originalité ne le condamne pas. Pour autant, il doit connaître et comprendre les règles; un contrat de comportement explicité peut être mis en place. On doit cependant accepter le fait que cet élève ne pourra pas respecter la totalité des postures ordinaires de l'élève. II s'agira donc d'adapter un peu le cadre à ses spécificités, les autres élèves devant accepter l'idée de son statut un peu particulier.

II est donc souhaitable de lui donner l'occasion de travailler sur ses centres d'intérêt et, au besoin, de les mettre au service de ses camarades sous la forme de brochure ou d'exposé. Favoriser les activités porteuses de sens est un moyen d'obtenir son adhésion: toute mise en projet sera donc favorable. On pourra tolérer qu'il n'ait pas à se conformer à la réalisation d'exercices répétitifs qui, souvent, ne seront pour lui d'aucune utilité. II serait préférable de le laisser travailler sur des " activités enrichies" (voir chap. 27). Enfin, il faut accepter sa manière d'aborder les savoirs dès lors qu'il les acquiert, en évitant de le contraindre à passer par les procédures scolaires proposées aux autres.

Habitué à fonctionner dans la spontanéité, il serait intéressant que cet élève apprenne à structurer son travail, par exemple en l'expliquant aux autres élèves.

" Assurer les meilleures conditions d'intégration des ENAF est un principe fondamental. L'Éducation Nationale doit prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de ces élèves qui ne maîtrisent pas suffisamment le français..."

Aucune distinction ne peut être faite entre élèves de nationalité française et de nationalité étrangère pour l'accès au service public de l'éducation. L'instruction est obligatoire pour les enfants des deux sexes, âgés entre six et seize ans, qu'ils soient français ou étrangers, dès l'instant où ils résident sur le territoire français. (...).

La Convention Internationale relative aux droits de l'enfant du 20 novembre 1989, ratifiée par la France, garantit à l'enfant le droit à l'éducation en dehors de toute distinction qui tienne à sa nationalité ou à sa situation personnelle.

Caractéristiques de ces élèves

Lorsque l'on parle d'EANA, on parle de tout élève entré sur le territoire national depuis moins d'un an maîtrisant une ou plusieurs langues autres que le français, langue de scolarisation.

Quelques éléments de définitions

Il est nécessaire, voir indispensable, de construire collectivement au sein de l'établissement un projet d'inclusion des EANA comprenant l'accueil par la communauté éducative, l'organisation de l'inclusion dans l'école, la mise en place d'un parcours personnalisé, ....

L'accueil de l'élève au sein de l'établissement est la première pierre à poser afin que celui-ci soit rassuré et parfaitement disponible pour les apprentissages.

Un élève qui ne parle ni écrit notre langue, ne connaît pas nos modes de fonctionnement, peut-il facilement s'orienter dans l'établissement ?
Pour pallier cela, il est nécessaire de créer un plan de l'établissement, de doubler les affichages en anglais par exemple, de proposer un élève qui lui serait référent, tuteur. Ce qui sous-entend de former un groupe d'élèves (pourquoi pas les délégués de classe) à l'accueil, au tutorat. On donne alors une autre dimension au rôle de délégué de classe et on permet à l'élève nouvellement arrivé de se sentir en sécurité.

L'organisation de l'inclusion dans l'école ou dans l'établissement

Les modalités d'inclusion des élèves allophones nouvellement arrivés relèvent d'une réflexion collective des personnels de direction et des équipes éducatives en prenant appui sur des principes communs, en référence à la circulaire n° 2012-141 du 02-10-2012 relative à l'organisation de la scolarité des EANA

L'élève est inscrit dans la classe ordinaire correspondant à son niveau scolaire et à son âge (avec un écart de deux ans maximum par rapport à l'âge de référence de la classe concernée)et participe à tous les cours accessibles pour lui ;

Il bénéficie d'un dispositif ou d'un module d'enseignement en français langue seconde correspondant à ses besoins linguistiques (rappel: une UPE2A compte 9h de FLS dans le premier degré et 12h dans le second degré);

Il suit, au total, un nombre d'heures équivalant à l'horaire prévu dans les classes ordinaires de son école ou de son établissement;

Il suit l'intégralité d'une séquence pédagogique, quelle que soit la discipline d'enseignement, afin d'éviter le morcellement des apprentissages;

Il participe aux projets et aux sorties de sa classe d'inscription, même s'il n'assiste pas encore à tous les cours de sa classe;

La participation à des temps d'ateliers, à des clubs artistiques et culturels, ou encore aux activités de l'association sportive dans le second degré, est encouragée;

Des pratiques de différenciation pédagogique sont mises en œuvre en classe ordinaire pour répondre à ses besoins;

Un suivi personnalisé est organisé pour garantir la continuité des apprentissages, dans le cas d'un regroupement pédagogique dans un établissement différent, ou encore lors du retour dans l'école ou dans l'établissement de secteur;

Source : in Repères inclusion des EANA (p. 12) - Eduscol

C'est une dénomination générique commune à toutes les structures spécifiques de scolarisation des élèves allophones.

La durée de scolarisation en UPE2A ne doit pas excéder une année scolaire.

Les évaluations lors de l'arrivée des élèves

Constitution, art1
" Aucune distinction de nature ethnique à l'égard des élèves ne peut être pratiquée ".
Une définition en 1972
On parlera de " gens du voyage : une catégorie administrative de la population française, en fonction d'un habitat nomade ".

Roms, Romani, Gitans, Sinti, Kale, ...

Caractéristiques de ces élèves

Les EFIV sont les Enfants issus de Familles Itinérantes et de V oyageurs.

Ces élèves ont très souvent un mode de relation discontinu avec l'école.

Un grand nombre de facteurs empêchent ces élèves d'être en situation de réussite :

un temps de scolarisation plus réduit : des périodes longues de non ou peu scolarisation

une absence de documents de suivi des acquisitions (souvent égaré)

le changement régulier d'enseignants, de supports de travail, de type de classe, de manuels, méthodes, ....

la dichotomie entre le code culturel de l'école et le code culturel de la communauté

les inquiétudes des familles ayant gardé des souvenirs douloureux de l'école

Établir une relation de confiance

Avant toute chose, il est nécessaire de faire découvrir l'établissement à la famille (de la salle de classe, à la cantine, à la BCD/CDI, aux toilettes, ...)

Il est préférable de les rencontrer dans une pièce non institutionnel.

Il est important d'écouter leurs craintes et de répondre à leurs questions.

Il peut être intéressant de présenter les différents types de personnels qui graviteront autour de leur enfant.

Préciser les outils de travail nécessaires (y aller progressivement).

L'appropriation des lieux par l'élève

Placer l'élève dans l'espace central de la classe, éviter les zones trop exposées ou reculées.

Utiliser l'arrivée de cet élève pour faire un rappel avec toute la classe des règles de fonctionnement dans la classe, l'établissement.

Comme pour les EANA, il peut être intéressant de proposer un élève qui lui serait référent, tuteur. Ce qui sous-entend une nouvelle fois de former un groupe d'élèves (pourquoi pas les délégués de classe) à l'accueil, au tutorat. On donne alors une autre dimension au rôle de délégué de classe et on permet à l'élève nouvellement arrivé de se sentir en sécurité.

Le suivi

Selon les régions, départements des documents de suivi sont proposés. Il est nécessaire de demander aux familles tous documents susceptibles d'être en leur possession. ils apporteront parfois seulement une feuille, un cahier, ... voir absolument aucun document. Ne surtout pas leur rendre le cahier qu'ils vous donneront même si cela ne correspond pas à un récapitulatif des compétences de leur enfant. ce cahier pourra toujours apporter des éclaircissements sur ces compétences et montrera votre intérêt pour les compétences de leur enfant.

Il est possible de contacter l'enseignant itinérant de votre département ou de contacter l'inspecteur chargé du dossier EFIV de votre département pour connaître la scolarisation de l'élève. Le CASNAV peut aussi être un interlocuteur pour mieux connaître la scolarisation de cet élève étant en réseau académique.

Dans tous les cas, il est nécessaire de noter les compétences constatées et de donner au fur et à mesure des informations aux familles sur les réussites de leur enfant.

Caractéristiques de ces élèves

Circulaire n° 2015-176 du 28-10-2015 :
La Segpa accueille des élèves présentant des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien. Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences et connaissances définies dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux, et présentent des lacunes importantes qui risquent d'obérer l'acquisition de celles prévues au cycle de consolidation.

Il n'existe pas d'élève typé " SEGPA". ce sont des élèves qui rencontrent des difficultés de plusieurs types. En effet, ce sont des élèves qui ont une expérience répétée de l'échec et du déplaisir ce qui porte atteinte à leur estime de soi. Ils ont souvent un passé scolaire anxiogène. Leur contexte familial est parfois très complexe.

Ils mettent souvent en place des mécanismes de défense qui génère des oppositions avec l'adulte, les autres.

A noter que certains élèves en situation de handicap peuvent être scolarisés en SEGPA dans le cadre d'un Projet Personnalisé de Scolarisation décidé par la Commission des Droits de l'Autonomie des Personnes Handicapées.

Les comportements observés en classe :

manque de motivation

refus du passage à l'écrit

capacité de compréhension, de raisonnement réduite

fort égocentrisme

refus de produire par peur de l'échec

mauvaise estime de soi " je suis nul(le) ", " je ne vais pas y arriver ", " c'est trop dur ", ...

pauvreté de l'imaginaire

manque d'autonomie, besoin de l'adulte pour rassurer

L'apport de la SEGPA/EREA
La SEGPA apporte à ces élèves deux éléments essentiels :

Les établissements

Les SEGPA se trouvent en collège. Elles fonctionnent en réseaux avec l'environnement économique et local.
Les champs professionnels

Les démarches de saisine de la Commission d'Orientation

La CDOEA, Commission départementale d'Orientation vers les Enseignements Adaptés

La CDOEA est compétente pour traiter toutes les situations d'élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables à l'exception des élèves ayant fait l'objet d'une décision de la Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées.

QUALADAPT-TOULOUSE, rédigé par l'équipe ASH de l'académie de Toulouse, propose des fiches outil d'auto-évaluation rédigées à partir du document " QUALÉDUC - TOUS ENSEMBLE POUR RÉUSSIR " Édition 2017.

Les 5 fiches proposées présentent une aide pour partager un diagnostic, formaliser des objectifs, expliciter la manière de les atteindre et mesurer leur progression. Écrire ce que l'on veut faire collectivement, faire ce que l'on a écrit, mesurer les progrès pour réagir, agir et faire la preuve sont les éléments clés de l'assurance qualité et les conditions de mise en œuvre d'un collège inclusive.
https://disciplines.ac-toulouse.fr/egpa/qualadapt-un-outil-d-auto-evaluation-au-service-d-une-education-inclusive-et-de-qualite

Caractéristiques de ces élèves

En ce qui concerne les élèves avec des troubles des apprentissages, il sera nécessaire de se fier au document du Ministère que " Quel plan pour qui ? "

Sur ce document sont présentés les 4 plans à disposition des équipes enseignantes dans l'aide que l'on peut apporter aux élèves.

Le PAP (Plan d'accompagnement personnalisé) - Circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 ( https://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=85550 )

Les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé qui définit les mesures pédagogiques qui leur permettent de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel ils sont scolarisés.

Ce document suit l'élève tout au long de sa scolarité et pourra être révisé à tout moment.

Ce plan permet de décider et de mettre en œuvre des mesures d'aménagement de la scolarité d'un élève sans avoir besoin de faire appel aux dispositifs spécifiques du handicap et donc sans passer par la MDPH ni faire appel à l'enseignant référent, qui n'intervient pas dans le suivi du PAP.

Le PAP vise à prévenir les difficultés scolaires d'un élève par l'aménagement de la scolarité. Il est mis en place sous la responsabilité du directeur de l'école ou du chef d'établissement, après avis du médecin scolaire.

La dysphasie est un trouble grave, spécifique et durable du langage oral. Ce trouble se différencie du retard simple de langage par le caractère déviant des erreurs. Le langage ne suit pas le cours du développement commun aux autres enfants.

L'enfant rencontre des difficultés à exprimer ce qu'il pense ou souhaite dire, mais également à comprendre ce qu'on lui dit.

Différents types de dysphasie

La dysphasie phonologico-syntaxique

difficulté à prononcer des sons intelligibles et simples, avec une tendance à complexifier les mots

difficulté à associer des gestes avec des mots ou un enchaînement de mots

difficulté à respecter les règles grammaticales de base dans la construction d'une phrase, peu d'associations entre les mots

difficulté à comprendre les discours complexes

C'est la forme la plus fréquente de dysphasie.

La dysphasie réceptive

déficit au niveau du décodage

difficulté à faire la différence entre les sons (difficulté à les comprendre)

difficulté à trouver des mots, vocabulaire pauvre, (communication par gestes et onomatopées)

difficulté à comprendre ce que les autres disent (manque de vocabulaire)

tendance à l'agressivité (défaut de communication stable)

La dysphasie lexico-sémantique

difficulté à trouver les mots, à dénommer un objet ou à produire une phrase

difficulté à former une phrase, à élaborer une production écrite (rédaction, commentaire...) ;

difficulté à utiliser une syntaxe correcte.

pas de difficulté en phonologie

pas ou peu de difficulté en compréhension de textes.

La dysphasie sémantico-pragmatique

difficulté à mémoriser les mots (langage réduit)

difficulté à choisir les mots adéquats à une situation, à un contexte, tendance à utiliser des formes plaquées

difficulté à comprendre des consignes, des questions, des expressions, etc.

La dysphasie phonologique

Comprendre un enfant dysphasique

Vidéo présentant le fonctionnement d'un enfant dysphasique d'Adrien Honnons.

Comprendre la dysphasie - Adrien Honnons

Éléments à prendre en compte
La dysphasie est un trouble spécifique du langage oral qui entraîne des difficultés plus ou moins importantes, au niveau de l'acquisition normale du langage et qui se définit par un déficit durable des performances verbales, sans déficit avéré du fonctionnement intellectuel, sensoriel et communicationnel.

Ces difficultés, diversement présentes et associées, peuvent porter, plus ou moins sévèrement, sur la réception/compréhension du langage, sur la programmation/production de la langue, sur la disponibilité des mots ou sur leur organisation syntaxique dans la phrase, rendant les propos plus ou moins intelligibles et compréhensibles.

Les acronymes liés aux Élèves à Besoins Éducatifs P articuliers sont très nombreux.

Vous trouverez ci-dessous une liste exhaustive de ceux-ci.

Les termes et acronymes spécifiques aux EANA et EFIV

Parmi les outils disponibles pour aider les élèves à besoins éducatifs particuliers, il existe les outils d' adaptation des supports d'apprentissage.

Ces outils permettront d'aller au plus près des besoins des élèves. Ils peuvent être intégrés à votre ordinateur ou tablette ou bien devront être installés sur votre machine.

Il est nécessaire de faciliter l'utilisation de l'ordinateur de l'élève.

Pour cela, on envisagera de mettre en place un fond d'écran épuré et fonctionnel, pour faciliter le repérage par l'élève des différents raccourcis regroupés sur le bureau.

Partie jaune " bureau " : les travaux en cours de l'élève

Partie rouge " cartable " : tout ce que l'élève fait en classe

Partie violette" Applications " : les logiciels de l'élève

Partie orange : les autres logiciels

Pour obtenir ce fond d'écran particulier, on créera à partir de zéro une nouvelle image dans un logiciel de traitement et retouche d'image, comme par exemple l'éternel Photofiltre (gratuit) à télécharger ici : http://www.photofiltre-studio.com/pf7.htm ou Paint (déjà présent sur de nombreux ordinateurs) ou n'importe quel autre logiciel simple de retouche d'images, étant donné que les fonctionnalités dont on a besoin pour créer une image de ce type sont les plus basiques qui soient (faire un rectangle de sélection et le remplir de couleur).

Pour créer cette image qui servira de fond d'écran, il est intéressant de connaître les dimensions en pixels à utiliser pour cette image.

Cette dimension doit être celle qui correspond à la résolution de votre écran. Elle varie selon la taille et le format de votre écran.

Elle peut être de :

écrans de proportions 4 : 3 (écrans anciens)

écrans de proportions 16 : 10

écrans de proportions 16 : 9

1024 × 768 pixels

1280 × 800

1280 × 720 (HD)

1280 × 1024 pixels

1920 × 1200

1366 × 768

1600 × 1200 pixels

1920 × 1080 (Full HD)

➜ Vous pouvez connaître la résolution de votre écran en général en faisant un clic-droit n'importe où sur le bureau puis en choisissant "  Paramètres d'affichage  ".

Trouver les 7 différences entre les deux documents présentés ci-dessous

Il est nécessaire que toutes ces polices soient utilisées avec une taille 14 ou 16 (à voir selon les besoins des élèves).
L'espace entre les lignes et les mots
Si les mots sont trop serrés les uns avec les autres, il sera difficile pour les élèves dys ou avec des problèmes visuels de différencier certaines lettres les unes des autres. Il est donc nécessaire de faire des espacements suffisants entre les mots et entre les lignes ; un interlignage de 1,2 ou 1,5 voire 2 pourra être nécessaire.
L'usage de la couleur
Il sera important de visualiser les emplacements de la page pour certains élèves dys notamment les élèves avec dyspraxie. On utilisera des points de couleur (avec une codification actée en amont avec l'élève) pour identifier les zones de travail de sa feuille. On prendra soin à ce que les interlignages du cahier soit bien visibles sans quoi, l'élève n'aura pas de repères.

On utilisera les changements de couleur lorsque l'on voudra mettre en évidence des éléments (éviter l'italique qui, en inclinant les lettres, peut générer des incapacités à lire le texte).
Épurer le contenu
Éviter une accumulation de contenus de différentes natures : images, textes, tableaux, graphiques. Préférer des feuilles de travail avec un seul type d'élément.

Il est préférable d'éviter de mélanger dans un même document écriture manuscrite et typographiée et/ou plusieurs polices d'écriture.

La mise en page

L'espace entre les lignes et les mots
Si les mots sont trop serrés les uns avec les autres, il sera difficile pour les élèves dys ou avec des problèmes visuels de différencier certaines lettres les unes des autres. Il est( donc nécessaire de faire des espacements suffisants entre les mots et entre les lignes ; un interlignage de 1,2 voir 2 pourra être nécessaire.
L'usage de la couleur
Il sera important de visualiser les emplacements de la page pour certains élèves dys notamment les élèves avec dyspraxie. On utilisera des points de couleur (avec une codification actée en amont avec l'élève) pour identifier les zones de travail de sa feuille. On prendra soin à ce que les interlignages du cahier soit bien visibles sans quoi, l'élève n'aura pas de repères.

On utilisera les changements de couleur lorsque l'on voudra mettre en évidence des éléments (éviter l'italique qui, en tordant les lettres, peut générer des incapacités à lire le texte).

Les polices d'écriture

Avant tout chose et afin de parler le même langage, vous trouverez ci-dessous une image présentant les caractéristiques d'une police de caractères.

Pour retrouver l'analyse complète : Guide des polices d'écriture

Il est nécessaire que les polices d'écriture utilisées soient sans empattements typographiques. En effet, ces polices d'écriture spécifiques permettront d'éviter les confusions entre les lettres b, d, p, q et u/n.

On privilégiera les polices dites Sans Sérif :

On évitera les polices dites Sérif :

Exemple de polices Sans Sérif présentes sur votre ordinateur :

- Arial

- Verdana

- Tahoma

- Trébuchet

Exemples de ces polices en taille 14

Possibilité d'installer les polices d'écriture via l'application iFont pour Android.

Il sera important de proposer à l'élève le même texte avec plusieurs polices de caractère avec des tailles différentes, des espacements différents. Celui-ci pourra ainsi choisir la police avec laquelle il se sent le mieux.

Attention, il n'est pas rare qu'il faille renouveler ce test en court d'année.

Il sera important, en début d'année, de proposer à l'élève le même texte avec plusieurs polices de caractère avec des tailles différentes, des espacements différents. Celui-ci pourra ainsi choisir la police avec laquelle il se sent le mieux. Il sera alors nécessaire d'utiliser toujours la même police dans un même document.

Attention, il n'est pas rare qu'il faille renouveler ce test en court d'année. Les élèves peuvent s'habituer à la taille et il est parfois possible de réduire la taille de la police en cours d'année scolaire ou de la scolarité.

En effet, ces élèves doivent s'adapter en permanence à leur environnement. Ces adaptations les fatiguent. Générer une " routine " dans la présentation des documents, consignes, ... permettra à l'élève d'être plus efficace, donc plus rapide et il en sera moins fatigué.

"  Ce guide est le fruit d'un travail mené par des acteurs publics, des chercheurs et des associations impliqués sur les questions de littératie, d'accès à l'information, de participation sociale et de citoyenneté. Il suggère des pratiques à tous ceux qui souhaitent concevoir une information accessible à tous.  "

Vous trouverez dans le guide ci-dessous des conseils et des informations beaucoup plus complets et détaillés sur tout ce qu'il y a à savoir pour créer un document (bureautique ou page web) accessible à tous.

Il est extrêmement utile, précis, documenté tout en restant très concret et facilement utilisable, on ne peut que le recommander vivement et s'en inspirer au moment de créer ses documents.
À connaître !

Communiquer pour tous - Guide pour une information accessible Informations

L'association

Créée en octobre 2010, l'association Le Cartable Fantastique a pour objet " l'aide à l'inclusion scolaire d'enfants en situation de handicap, et en particulier, d'enfants dyspraxiques ".

Son objectif est de donner les moyens à ces enfants de développer tout leur potentiel scolaire sans être entravés par leur handicap, dans le respect de la loi de février 2005, ce qui implique d'adapter les supports scolaires et de mettre en place des outils de compensation.
https://www.cartablefantastique.fr/

Le ruban Word

Le ruban Word du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser plus simplement à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe. Ils peuvent ainsi poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire afficher des tables de multiplication et d'addition, faire des schémas en électricité. Un certain nombre de fonctionnalités permettent de rendre les textes plus accessibles (choix de police, d'interligne, d'écartement des lettres, surlignage, lecture vocale etc.).

La version primaire s'adresse au élèves de primaire avec 2 onglets seulement : texte et mathématiques.

La version collège s'adresse plutôt aux élèves de collège avec les mêmes onglets que pour le primaire et 2 onglets supplémentaires : physique chimie et histoire.

Pour les enseignants, ces rubans comportent des fonctionnalités supplémentaires qui facilitent la réalisation et l'adaptation de supports à destination des élèves. La version enseignant comporte toutes les fonctionnalités des rubans Word pour les élèves de primaire et de collège (à l'exception des fonctionnalités de synthèse vocale qui sont des moyens de compensation) et des fonctionnalités spécifiques pour faciliter les adaptations (colorier les chiffres dans les nombres, textes à trous à remplir au clavier, textes à trous à remplir au crayon, textes avec liste de choix, création d'étiquettes ou d'images avec légende).
https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-compenser/le-ruban-word/

Mettre et enlever le correcteur d'orthographe

Permet de séparer les étapes de production d'écrit de la vérification de l'orthographe. On ne pas bloque pas ou ne ralentit pas les élèves en production d'écrit à cause de l'orthographe. J'active le vérificateur d'orthographe dans un second temps lorsque j'ai terminé d'écrire ma phrase ou mon texte.

Insérer la date, des titres etc.

Mettre et enlever le correcteur d'orthographe

Permet de séparer les étapes de production d'écrit de la vérification de l'orthographe. On ne pas bloque pas ou ne ralentit pas les élèves en production d'écrit à cause de l'orthographe. J'active le vérificateur d'orthographe dans un second temps lorsque j'ai terminé d'écrire ma phrase ou mon texte.

Insérer la date, des titres etc.

En cliquant sur l'icône

En un clic, l'élève peut insérer dans un document Word la date (en 5 langues au choix français, anglais, allemand, espagnol ou italien)

Il est possible d'insérer un tableau de conjugaison prêt à compléter via l'icône

On peut insérer directement dans la page un tableau pré-rempli pour les évaluations et un autre pour les évaluations d'anglais

Vous pouvez aussi personnalisez les titres fréquemment utilisés (dictée, orthographe, ...) en cliquant sur

Puis sur et

Ensuite, en un clic, l'élève peut insérer dans un document Word des titres définis à l'avance en cliquant sur

Insérer la date, des titres etc.

En cliquant sur l'icône

En un clic, l'élève peut insérer dans un document Word la date (en 5 langues au choix français, anglais, allemand, espagnol ou italien)

Il est possible d'insérer un tableau de conjugaison prêt à compléter via l'icône

On peut insérer directement dans la page un tableau pré-rempli pour les évaluations et un autre pour les évaluations d'anglais

Vous pouvez aussi personnalisez les titres fréquemment utilisés (dictée, orthographe, ...) en cliquant sur

Puis sur et

Ensuite, en un clic, l'élève peut insérer dans un document Word des titres définis à l'avance en cliquant sur

Une macro ou " macro-définition " permet de faire, notamment, des modifications syntaxiques dans un document. Cette macro est un mini programme qui exécutera plusieurs actions enchaînées permettant d'aboutir au résultat désiré, par exemple : sélectionner tout le texte, sélectionner la police Verdana, mettre la taille de police à 14, mettre l'interlignage à 1,5 et augmenter l'interlettrage. Cette série d'actions pourra être remplacée par une macro, qu'on pourra représenter par une icône et exécutera la série d'actions automatique en un seul clic.

Plusieurs barres de macro sont disponibles. Celles-ci vont permettre de faire rapidement des modifications d'un document numérique.

On en trouvera pour Word mais aussi pour les suite Open/LibreOffice.

Vous pouvez choisir la police, la taille des caractères, l'espacement des lettres et l'espacement des lignes.

Appliquer le style cartable

Vous pouvez choisir la police, la taille des caractères, l'espacement des lettres et l'espacement des lignes en cliquant sur l'onglet .

Puis choisir Configuration de la barre Lire dans le menu

Vous pourrez ainsi personnaliser votre ruban :

Maintenant vous n'aurez plus qu'à sélectionner le texte et cliquer sur pour que votre texte soit mis en forme directement avec vos préférences de police et d'espacements.

Fonctionnalités de lecture vocale de l'onglet Texte

Elles existent uniquement dans les modèles avec synthèse vocale pour primaire et collège (pas dans la version adaptation qui est la version spéciale pour les enseignants) et nécessitent l'installation de la plateforme Microsoft Speech et de la voix française d'Hortense (voir les explications d'installation).

En cliquant sur l'icône " Lecture ON ", on peut faire lire la page entière ou une partie du texte sélectionné. La lecture démarre à l'endroit où se trouve le pointeur de la souris. Un clic sur l'icône " Lecture OFF " interrompt la lecture. Les mots sont surlignés un par un au fur et à mesure de leur lecture, ce qui facilite le repérage par l'enfant du mot qui est lu.

Il est possible de régler la vitesse de la lecture.

En cliquant sur l'onglet .

Puis choisir Configuration de la Synthèse Vocale dans le menu

La fonction " Echo " permet à l'enfant d'entendre les mots lorsqu'ils les tapent. Cette fonction est utile pour les enfants dyspraxiques qui sautent des mots en écrivant. Un clic sur l'icône " Echo ON " permet de l'activer et un clic sur l'icône " Echo OFF " de la désactiver.

Colorier les chiffres dans les nombres

Un clic sur le bouton "Colorier nombres", colorie les chiffres des nombres contenus dans le document entier, ou dans le texte sélectionné : chiffre des centaines en vert, chiffres des dizaines en rouge, chiffres des unités en bleu.

Mettre et enlever le correcteur d'orthographe

Permet de séparer les étapes de production d'écrit de la vérification de l'orthographe. On ne pas bloque pas ou ne ralentit pas les élèves en production d'écrit à cause de l'orthographe. J'active le vérificateur d'orthographe dans un second temps lorsque j'ai terminé d'écrire ma phrase ou mon texte.

Insérer la date, des titres etc.

Vous pouvez insérer la date du jour en cliquant simplement sur

Vous pouvez personnalisez les titres fréquemment utilisés (dictée, orthographe, ...) en cliquant sur

Puis sur

Enfin il est possible d'insérer un tableau de conjugaison prêt à compléter via l'icône

Présentation

Lire Couleur est une barre de macro utilisable avec Libre/OpenOffice (on préférera d'une façon générale travailler avec LibreOffice, bien plus évolutif, actuel et moderne que OpenOffice). Elle regroupe un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur avec la mise en évidence des sons, des syllabes, l'interlignage, le surlignage en couleur des lignes...

On retrouve une version Web qui permet d'adapter directement en ligne des textes écrits ou importés d'un traitement de texte pour une mise en forme. Cette version reste toutefois moins complète que la version téléchargeable.

Pour découvrir l'outil et le télécharger : Site Lire couleur

La barre d'outils de lire couleur, dans le panneau latéral de LibreOffice.

On peut personnaliser les icônes apparaissant dans cette barre d'outils pour ne conserver que celles qui nous sont utiles ; on peut également augmenter ou diminuer leur taille.

De la même manière qu'on peut adapter les contenus d'un document bureautique (dans Word, dans LibreOffice), il est également possible d'adapter le contenu des pages web que l'on visite. C'est un autre aspect incontournable et indispensable à connaître si on veut pouvoir proposer des documents parfaitement adaptés, quel que soit le type de support (bureautique ou web).

Plusieurs solutions existent. Nous allons voir ici les possibilités offertes par l'excellent mode de lecture du navigateur Firefox, puis celles d'une extension pour les navigateurs Chromium (ou Chrome) qui permet de retrouver un mode de lecture dans ces deux navigateurs. Enfin, on présentera une extension spécifique qui permet d'adapter de manière très personnalisée, plutôt pour les élèves dys, les contenus de n'importe quelle page web.

Le mode de lecture de Firefox, en action sur une page Wikipedia.

Difficulté : Aucune

Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés

Niveau scolaire : de la maternelle au lycée

Présentation et intérêt pédagogique

Certains sites internet proposent des contenus dont la lisibilité n'est parfois pas très bonne, pour diverses raisons : taille de police trop petite, interlignage trop faible, largeurs de colonne trop importantes, contrastes trop faibles entre la couleur de police et la couleur du fond, présentations complexes sur plusieurs colonnes ou blocs, etc. Tous ces éléments rendent l'accès au contenu difficile pour certains lecteurs.

Il est possible d' adapter de manière personnalisée l'affichage de la page pour la rendre bien plus lisible en activant le mode de lecture du navigateur. Celui du navigateur Firefox est le plus performant et celui qui permet le plus d'adaptations possibles.

Exemple de page Wikipedia dans son affichage normal.

Une page Wikipedia, dans son affichage classique

La même page Wikipédia dont l'affichage est adapté au moyen du mode de lecture de Firefox

Le mode de lecture de Firefox, en action sur une page Wikipedia.

Méthode :

On va pouvoir personnaliser l'apparence des contenus pour les adapter à ses propres besoins en affichant les différentes options possibles.

Pour cela, il faut cliquer sur Aa dans la barre d'icônes en haut à gauche de l'écran.

➜ Choisir une police Serif ou Sans Serif

l'utilisation d'une police de la famille "  Sans Sérif  " est recommandée pour augmenter la lisibilité, spécialement pour des élèves à besoins éducatifs particuliers.

➜ Augmenter ou diminuer la taille de police

Chacun peut ainsi adapter le texte de manière complètement personnalisée, en fonction de ses besoins.

➜ Augmenter ou diminuer la largeur de colonne

Pour les élèves dont la lecture est peu fluide, la tâche sera facilitée par une largeur de colonne plus réduite.

➜ Augmenter ou diminuer la hauteur de l'interligne

Plus l'élève éprouvera des difficultés, plus on augmentera la hauteur de l'interligne, de manière à bien visualiser les différentes lignes du texte.

➜ Choisir la couleur de l'arrière plan de la page (clair, sépia ou sombre)

Une couleur d'arrière-plan plus " douce ", moins contrastée, comme le sépia par exemple, facilitera la lecture à beaucoup d'élèves dys.

Selon certaines situations de handicap visuel, la lecture sera plus confortable en blanc sur fond noir.

Il est également possible de faire oraliser le texte de la page pour une lecture automatique du contenu par une voix de synthèse.

Cette fonction n'est disponible que si au moins une voix est installée sur l'ordinateur. C'est généralement le cas sur des ordinateurs récents.

Il est possible d'ajouter plusieurs voix, dans plusieurs langues.

Au-delà du mode de lecture des navigateurs, qui permet l'adaptation visuelle de certaines pages web (toutes ne le permettent pas), il existe des extensions qui vont rajouter certaines fonctionnalités à votre navigateur internet (Firefox ou Chrome). Il en existe un très grand nombre, dans un très grand nombre de catégories, de la plus incontournable (par exemple le bloqueur de publicités uBlock Origin) à la plus farfelue.

Celle qui nous intéresse s'appelle AidOdys Free.

Elle va permettre de modifier l'affichage de toutes les pages web visitées, à la manière de Lire Couleur dans LibreOffice, pour l'adapter à des lecteurs dyslexiques, selon les besoins de chacun, en permettant entre autres choses de :

adapter la mise en forme générale de la page (police utilisée, taille de la police, espacement entre les lettres, les mots, les lignes, matérialiser les lignes en les surlignant avec des couleurs différentes),

adapter la mise la mise en forme des mots en affichant les syllabes avec des couleurs différentes et/ou en les séparant par des tirets,

adapter la mise en forme des mots pour matérialiser les phonèmes (tous ceux que l'on veut) en les affichant avec des couleurs différentes,

adapter la mise en forme des lettres présentant des risques de confusion comme p,q b, d

adapter la mise en forme de n'importe quelle lettre ou chiffre.

Ces différents choix de paramétrage sont évidemment modifiables à tout moment selon l'utilisateur et/ou selon les points à adapter.

Les navigateurs intègrent de plus en plus un mode " Lecture ", qui permet de retirer le superflu des pages Web pour ne conserver que le contenu de la page.

Pour en profiter, il suffit de cliquer sur l'icône en forme de livre située à droite de la barre d'adresse. À noter toutefois que le masquage des éléments peut varier d'une page à une autre, voir même d'un navigateur à un autre. Il se peut même que la fonctionnalité ne soit pas accessible. Si l'icône est noire, le mode lecture est activable. Si l'icône est grisée, ce mode n'est pas disponible. L'icône vire au bleu en mode lecture.

Exemple avec Firefox

Cette galerie utilise Javascript pour un affichage optimal.

Le mode de lecture dans le navigateur Mozilla Firefox

Vidéo de démonstration du mode de lecture de Firefox :

Exemple avec Edge

Cette galerie utilise Javascript pour un affichage optimal.

Le mode de lecture dans le navigateur Microsoft Edge

Extension Pocket
Cette extension permet la récupération et la sauvegarde de contenus dans un site Internet. Le contenu est nettoyé des photos et publicités. Cette extension fonctionne avec Firefox, Chrome, Ipad, Android, Kindle.

Une application pour appareil(s) nomade(s) est donc disponible :

Ouvrez une session Firefox.

Recherchez le site " Éduthèque "

Testez le mode de lecture de Firefox

Panneau de commandes du mode lecture de Firefox

Panneau de commande du mode lecture de Firefox, permettant de modifier à la volé le type de police, la taille, l'interlignage et la largeur de colonne.

Au-delà du mode de lecture des navigateurs, qui permet l'adaptation visuelle de certaines pages web (toutes ne le permettent pas), il existe des extensions qui vont rajouter certaines fonctionnalités à votre navigateur internet (Firefox ou Chrome). Il en existe un très grand nombre, dans un très grand nombre de catégories, de la plus incontournable (par exemple le bloqueur de publicités uBlock Origin) à la plus farfelue.

Celle qui nous intéresse s'appelle AidOdys Free.

Elle va permettre de modifier l'affichage de toutes les pages web visitées, à la manière de Lire Couleur dans LibreOffice, pour l'adapter à des lecteurs dyslexiques, selon les besoins de chacun, en permettant entre autres choses de :

adapter la mise en forme générale de la page (police utilisée, taille de la police, espacement entre les lettres, les mots, les lignes, matérialiser les lignes en les surlignant avec des couleurs différentes),

adapter la mise la mise en forme des mots en affichant les syllabes avec des couleurs différentes et/ou en les séparant par des tirets,

adapter la mise en forme des mots pour matérialiser les phonèmes (tous ceux que l'on veut) en les affichant avec des couleurs différentes,

adapter la mise en forme des lettres présentant des risques de confusion comme p,q b, d

adapter la mise en forme de n'importe quelle lettre ou chiffre.

Ces différents choix de paramétrage sont évidemment modifiables à tout moment selon l'utilisateur et/ou selon les points à adapter.

Elle sera très prochainement disponible pour le navigateur Firefox.

Chaque trouble a sa spécificité même si on retrouve des similitudes et que parfois l'un ne va pas sans l'autre.

Beaucoup d'outils numériques permettent de compenser les troubles des apprentissages en permettant aux élèves d'accéder à des textes alors qu'ils ne sont pas capables d'atteindre un niveau de déchiffrage suffisant pour accéder à la compréhension. Ces logiciels seront les béquilles nécessaires aux élèves pour accéder aux apprentissages.

Certains outils sont quant à eux très spécifiques et sont axés sur seulement un handicap.

La lecture vocale s'applique sur des documents de type traitement de texte (doc, html, pdf, ...).

Selon les logiciels employés, le texte pourra être lu paragraphe par paragraphe, ligne par ligne... en fonction des choix pédagogiques réalisés par l'enseignant et la vitesse de lecture pourra être modulée.

Sa mise en œuvre requiert un travail d'adaptation des documents pédagogiques en utilisant le format informatique (repères colorés, ergonomie du document).

Il est nécessaire de travailler en parallèle la gestion mentale des informations et les procédures de lecture pour une bonne compréhension. En effet, on constate que, sans ces pré-requis, beaucoup d'élèves adoptent des attitudes de réception passive des informations.

Plusieurs outils existent payants et gratuits

WordQ

WordQ ouvre une barre d'outils flottante indépendante du logiciel de traitement de texte ou du navigateur Internet ouvert.

Cette barre comporte 4 icônes principales :

Logiciel payant : environ 380€

Pour en savoir plus : Site l'école pour tous

Dysvocal

Contient plusieurs modules (lecture vocale d'un texte, dictée de texte par reconnaissance vocale, mise en forme d'un texte, autocomplétion par prédiction de mots).

Logiciel payant : 50€ - possibilité de le tester pendant 60 ouvertures.

Pour plus d'informations : Site dyslogiciel

Difficulté : pas de problématiques particulière

Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés

Niveau scolaire : élémentaire - collège - lycée

Présentation et intérêt pédagogique

Balabolka est un logiciel gratuit (fonctionne sous Windows) permettant la synthèse vocale à partir d'un texte qu'on lui fournit, soit par saisie directe, soit par simple copier-coller, soit par l'importation d'un document bureautique déjà existant (accepte de nombreux formats de fichier).

Le texte lu par le logiciel peut également être exporté en tant que fichier audio (format MP3, WAV, OGG ou autres formats audio).

Ce logiciel sera d'une grande aide pour les élèves dont la lecture n'est pas fluide ou qui se fatiguent vite en leur permettant d'accéder malgré tout à des textes longs.

Utilisation du logiciel Balabolka.

Le texte à faire lire par le logiciel peut, au choix :

être saisi directement dans la fenêtre du logiciel

être copié / collé depuis un autre document

être importé en ouvrant un fichier bureautique depuis le logiciel (très nombreux formats acceptés : ODT, PDF, DOC, DOCX, EPUB, RTF, TXT, et beaucoup d'autres encore).

Il sera nécessaire, pour des élèves à besoins particuliers, de modifier la taille d'affichage du texte qui est par défaut relativement petite. On veillera à adapter cette taille ainsi que la police de caractères utilisée en fonction de l'élève et de ses capacités de lecture.

Il est possible de faire varier la vitesse de lecture, d'ajuster le volume et d'ajuster le timbre de la voix.

La voix par défaut en français convient parfaitement. Il est possible d'utiliser d' autres voix, en particulier pour d' autres langues (espagnol, anglais, allemand, italien).

Le texte lu par le logiciel peut également être enregistré en tant que fichier audio (format MP3, WAV, OGG ou autres formats audio)

Balabolka est un logiciel très simple à utiliser, on peut résumer les principales fonctionnalités en quelques étapes seulement.

1. Après avoir importé son texte (copier / coller ou ouverture d'un fichier bureautique), on peut lancer la lecture orale du texte en cliquant sur l'icône de lecture, dans la barre d'outils.

2. Selon les possibilités du lecteur et selon la nature de ses difficultés, il sera intéressant de modifier les paramètres d'affichage du texte pour choisir une police de la famille des polices Sans Sérif, pour augmenter la taille de police ainsi que l'interlignage.

Pour cela, il suffit d'aller dans le menu Affichage ➜ Polices et couleurs

NB : les réglages choisis seront conservés, même après la fermeture du logiciel, jusqu'à ce qu'on le modifie à nouveau si besoin.

3. Dès que la lecture est lancée, le texte est lu par la voix de synthèse installée par défaut, en français.

On notera la fonction " Karaoké " qui met automatiquement en surbrillance le mot qui est lu au moment où il est lu, et qui colore tout le texte qui a déjà été lu.

NB : il est possible de régler à la volée la vitesse de lecture ou le timbre de la voix au moyen des curseurs visibles au-dessus du texte.

4. Le texte qui est lu par le logiciel peut être exporté et sauvegardé sous la forme d'un fichier audio au format MP3 (ou autres).

C'est une fonction extrêmement intéressante qui permet de réutiliser dans un autre contexte, pour d'autres activités ce fichier audio avec le texte lu.

5. Balabolka est capable de lire dans textes dans une autre langue, à condition que la voix correspondante soit déjà présente sur l'ordinateur utilisé.

Le choix de la langue utilisée par le logiciel se fait dans la liste déroulante visible au-dessus de la zone de texte.

Dans les exemples ci-contre, un texte en anglais, lu par la voix anglaise (deux voix possibles selon qu'on choisit l'anglais du Royaume-Uni ou l'anglais des États-Unis), et un texte en espagnol, lu par la voix espagnole.

6. Pour ajouter une voix ( Windows 10), il suffit d'aller dans les paramètres de Windows, puis dans la partie "  Heures et langues " ➜ Voix ➜ Gérer les voix et cliquer sur le bouton "  Ajouter des voix ".

À noter : Le logiciel Balabolka existe également en version portable, c'est à dire qui ne requiert pas d'installation préalable sur l'ordinateur.

Il suffit de télécharger l'archive compressée du programme sur le site de l'éditeur puis de la décompresser sur un support amovible de type disque dur externe ou clé USB pour pouvoir l'exécuter depuis ce support externe.

Tutoriel vidéo

Un tutoriel vidéo relativement complet et détaillé, réalisé à la base pour une utilisation du logiciel par des déficients visuels.

NB : le contenu de cette page web peut être téléchargé au format PDF (lien de téléchargement à droite du titre)

Alléger la lecture en proposant la lecture par la voix de synthèse
Ces ressources permettent :

Le logiciel Balabolka est distribué gratuitement par son éditeur, c'est une licence de type Freeware.

Il ne s'agit donc PAS d'un logiciel libre, son code source n'est pas ouvert : vous n'avez pas le droit de le distribuer vous-même ou de le modifier. Il faut impérativement le télécharger sur le site de son éditeur.

Icône du logiciel Balabolka

Elle permet de transcrire à l'écrit un message oral.

Son utilisation est sensible aux parasitages sonores ce qui influe sur la précision de la transcription.

Dans le cas de l'utilisation d'un logiciel dédié, une phase de paramétrage est exigée pour que le logiciel puisse reconnaître la voix de l'utilisateur. Une phase d'apprentissage des différentes fonctionnalités rend l'utilisation complexe et requiert une certaine autonomie des élèves face à l'outil informatique.

Pour utiliser cet outil, il est nécessaire de s'assurer que l'élève a ou peut développer des compétences " d'auto-contrôle ".

Dragon Naturally Speaking

Logiciel payant : à partir de 99€

Dictée et rétroaction vocale intégrée.

Phase de paramétrage longue et difficile pour certains élèves.

Le logiciel va s'adapter à votre voix pour améliorer la dictée.

Dictation io

Dictation.io est un service en ligne de reconnaissance vocale, permettant donc la transcription écrite de tout ce qui est dicté par l'intermédiaire d'un micro branché sur l'ordinateur.

Ce service en ligne s'utilise directement dans le navigateur Chrome (ne fonctionne pas dans les autres navigateurs)

Possibilité de copier le texte, le sauvegarder le texte au format txt ou PDF

Commandes vocales pour dictation.io

Liste des commandes vocales, concernant essentiellement l'ajout de ponctuation, prises en charge par le service en ligne de reconnaissance vocale Dictation.io

Démonstration des possibilités de Dictation.io dans cette courte vidéo :

Ce service est extrêmement performant et ne demande aucun paramétrage ni entraînement préalables. Il est toujours possible de corriger une éventuelle erreur directement au clavier. Quand on a terminé, on peut copier en un seul clic la totalité du texte présent à l'écran pour pouvoir le coller ensuite dans son logiciel de traitement de texte.

SpeechNotes

Il existe un autre outil similaire mais offrant plus de fonctionnalités : Speechnotes

Ce service en ligne ne s'utilise lui aussi que dans le navigateur Chrome. Il permet :

commandes vocales pour insérer la ponctuation et les sauts de ligne ou de paragraphe,

téléchargement au format .txt ou .doc

sauvegarde sur Google Drive

gestion du stockage local des différentes sessions de travail, dans le cache du navigateur

Ce service est également très performant mais il m'a semblé d'un fonctionnement un peu moins fluide et réactif que le précédent (Dictation). À tester pour se faire son propre avis.

Plusieurs outils sont disponibles pour aider les élèves avec déficience visuelle.

On retrouvera les outils d'agrandissements de documents (télé-agrandisseurs, logiciel ZoomText), les outils de transcriptions en braille et les claviers Braille.

Lorsque l'on accueille dans sa classe un élève déficient visuel, il est important :

d'aménager le temps pédagogique en prenant en compte le fait que l'analyse d'informations visuelles par un enfant malvoyant, même si elle est rendue possible par les technologies, demeure plus lente que chez un élève voyant,

Le téléagrandisseur

Il permet à l'élève malvoyant d'adapter la taille ou les couleurs d'une image à sa vue, de manière à pouvoir en tirer le maximum d'informations.

Toutefois, le temps nécessaire pour donner sens à ces informations (faire apparaître le contenu du tableau sur son propre écran et de zoomer en fonction de ses besoins) et en tirer une analyse globale est plus long que pour un enfant pouvant percevoir toute l'image en une seule fois et nécessite un apprentissage.

Le logiciel ZoomText

Logiciel payant (environ 600€) - possibilité de le tester pendant 60 jours.

Ce logiciel est préconisé pour les élèves dont le graphisme n'est plus satisfaisant, générant de la fatigue lors de l'écriture et la relecture des cours.

Il permet d'agrandir toute ou partie de l'image apparaissant sur l'écran de l'ordinateur. Ce logiciel existe en version à installer sur l'ordinateur de l'usager ou en clé USB auto-exécutable, qui permet l'utilisation sur tous les postes que l'élève est amené à utiliser.

Il est possible de régler la taille du grossissement de 1 à 36. Il est également possible de changer les couleurs d'affichage, de modifier le contraste, l'aspect du pointeur et du curseur. Il est également possible de travailler en contraste inversé (écriture blanche sur fond noir, par exemple) et en dégradé de gris. Tous ces réglages sont le plus souvent déterminés avec un orthoptiste.

Natbraille

Logiciel libre de transcription et détranscription du Braille

Ce logiciel offre donc la possibilité de produire une transcription en braille dans en posséder la connaissance.

Pour télécharger le logiciel : site Natbraille

Les claviers Braille "les plages de lecture Braille"

Les ordinateurs avec plage de lecture permet à l'élève de lire en Braille tout document rédigé par l'enseignant sur son propre ordinateur et transmis à l'élève sur une clé USB par l'enseignant.

Il existe plusieurs modèles de plages braille, avec pour certaines, des fonctions internes d'agenda, de bloc-notes, ...

Le prix d'une plage braille, (en moyenne 5000€), ne garantit pas que l'élève en disposera d'une tout au long de sa vie scolaire et professionnelle. Il est donc important qu'il soit préparé à savoir faire sans.

Clavier Seika

Pour les élèves relevant de l'autisme, beaucoup d'outils peuvent être utilisés.

L'outil numérique étant un vecteur émotionnel intéressant.

Vous trouverez dans la mallette numérique ci-dessous des ressources permettant d'aider les élèves avec ce type de handicap.

Vous trouverez dans la " mallette numérique " ci-dessous des ressources permettant d'aider les élèves avec ce type de handicap.

Les applications sur tablettes

Bitsboard (pour ipad)

Il s'agit d'imagiers comprenant des images auxquelles sont systématiquement associés un son et un texte. Ces imagiers peuvent être construits à partir des travaux en cours ou récupérer via le moteur d'imagiers intégré.

Plusieurs activités sont ensuite disponibles pour travailler avec ces imagiers.

Il est possible de créer des profils d'élèves.
Pour en savoir plus

Abilipad (pour ipad)

Il s'agit d'un traitement de texte adapté avec prédiction de mots et synthèse vocale en français. Possibilité d'utiliser des claviers personnalisables.
Pour en savoir plus

La mallette autisme numérique

Allez dans le menu

Puis . cliquez sur et ""

Dans le menu " VISION " choisissez l' option pour inverser les couleurs . Mettez le commutateur en position "on".

En pratique ...

Allez dans le menu

Puis . cliquez sur et ""

Dans le menu " accessibilité " choisissez " Accès guidé " . Mettez le commutateur en position "on".

Cette galerie utilise Javascript pour un affichage optimal.

iPad les options du mode parole

Cette galerie utilise Javascript pour un affichage optimal.

Énoncer les caractères : activez Caractères pour que votre appareil énonce les lettres que vous tapez.

Activez Indices sur les caractères pour que votre appareil énonce le nom phonétique de la lettre.

Énoncer les mots : pour que votre appareil énonce les mots que vous tapez.

Énonciation automatique : pour que votre appareil énonce les auto-corrections et les suggestions de majuscules lorsqu'elles apparaissent.

Énoncer les prédictions : vous pouvez poser et maintenir un doigt sur un mot pour entendre les prédictions de texte à mesure que vous tapez.

Avec la nouvelle mise à jour iOS 12 vous pourrez rapidement et facilement trouver la définition d'un mot que vous ne connaissez pas.

Pour cela il vous suffit de télécharger le dictionnaire dont vous avez besoin dans votre ipad et vous aurez ainsi accès aux définitions même lorsque vous ne serez pas connecté à internet.

Pour télécharger le dictionnaire de votre choix aller à : réglages > général > dictionnaires puis cochez le dictionnaire de votre choix (le téléchargement démarrera automatiquement et sera ensuite accessible hors connexion).

Pour Rechercher le définition d'un mot que vous ne connaissez pas :

- sélectionnez-le avec un appui long, vous verrez alors apparaître des options.

- cliquez sur "définition"

Vous aurez ainsi la définition de ce mot qui apparaîtra dans une fenêtre. Vous avez aussi la possibilité de faire une recherche de la définition sur le web dans la fenêtre

En vous rendant dans Réglages > Général > Accessibilité > AssistiveTouch, puis en activant AssistiveTouch

En énonçant la phrase suivante à Siri : " Active AssistiveTouch "

En vous rendant dans Réglages > Général > Accessibilité > Raccourci Accessibilité, puis en activant AssistiveTouch.

Lorsque l'option est sélectionnée, vous pouvez activer ou désactiver la fonctionnalité " AssistiveTouch " depuis n'importe quelle fenêtre, en cliquant trois fois sur le bouton principal. Pour ajuster la vitesse de ce triple clic, rendez-vous dans Réglages > Général > Accessibilité > Vitesse du clic.

L'option " Appareil " vous permet de verrouiller l'écran, faire pivoter l'écran, de changer le volume sonore, etc.

L'option " Accueil " vous mènera à l'écran d'accueil sans taper sur le bouton Accueil.

En personnalisant le menu parent, vous pouvez ajouter au maximum 8 icônes dans le menu, et vous pouvez changer l'icône dont vous avez besoin.

1. Tapez sur Personnaliser le menu parent...

2. Appuyez sur l'un des icônes pour changer.

3. Pour ajouter ou supprimer un icône, il suffit de taper sur l'option "-" ou "+".

Si vous avez fait une erreur de frappe, vous ne savez probablement pas qu'il suffit de secouer votre iPad pour annuler votre saisie. Refaire le même geste pour rétablir la saisie.

Insérer ici les différents dispositifs d'accompagnement.

Troubles des apprentissages (TSA)

Face aux troubles des apprentissages, il n'y a pas de réponse commune, chaque enfant est unique. Les troubles de ces élèves peuvent être liés à une dyslexie/dysorthographie, une dyspraxie, une dyscalculie, un T.D.A.H (trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité), ou à des troubles des fonctions exécutives (trouble de la planification, du traitement séquentiel, et de la mémoire de travail). Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique qui faciliteront la scolarisation des élèves présentant des troubles des apprentissages

Troubles envahissants du développement (TED)

Les enseignants se sentent souvent démunis lorsqu'ils doivent scolariser un élève présentant des troubles envahissants du développement (TED) ou des troubles qui s'apparentent à l'autisme. Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique.

Troubles des conduites et des comportements

La problématique des élèves présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC) peuvent se décrire autour de deux axes : des difficultés psychologiques qui perturbent leur scolarisation et leur socialisation, et des interactions complexes entre leurs difficultés personnelles, leur comportement et leur environnement, qui génèrent des risques de rupture scolaire et/ou sociale, voire de la violence. Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le volet comportemental afin d'aider les enseignants à prévenir et gérer les périodes de crise pour que ces élèves puissent entrer dans les apprentissages.

Cet ouvrage publié en 2008 est un guide destiné aux professionnels de l'éducation, principalement les enseignants, acteurs déterminants de la réussite des parcours scolaires des élèves handicapés. Il est conçu comme une aide et un accompagnement à la mise en œuvre de démarches avec lesquelles ils ne sont pas tous nécessairement familiarisés.

Le guide "Scolariser les élèves handicapés" propose une approche simple et pratique des principaux domaines et situations rencontrés au quotidien.

Guide "Scolariser les élèves sourds ou malentendants"

Comment dépasser ses appréhensions pour accueillir au mieux un élève sourd ou malentendant ? Que faire pour réussir à communiquer efficacement ?

Ce guide, publié en décembre 2009, pour les enseignants et les équipes éducatives propose des pistes d'action pour optimiser la scolarisation des élèves sourds en milieu ordinaire.

Guide "Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement"

Ce guide, publié en octobre 2009, a pour objet de permettre aux enseignants de mieux connaître les caractéristiques de l'autisme et des autres troubles envahissants du développement et leurs conséquences en termes d'apprentissage. Il doit ainsi les aider à mettre leurs capacités et leurs compétences professionnelles au service d'une pédagogie adaptée aux besoins des élèves porteurs de ces troubles.

Destiné à faciliter la pratique pédagogique à l'écoute de l'usager, il propose des repères, des ressources et des pistes d'adaptations. Télécharger le guide "Scolariser les élèves autistes..."

Guide pour les enseignants qui accueillent un élève présentant une déficience motrice

L'objet de ce guide est de sensibiliser l'enseignant aux questions touchant à la déficience motrice et de lui proposer les adaptations susceptibles de pallier les effets négatifs de cette déficience et ainsi de favoriser l'accomplissement et la réussite des parcours scolaires des élèves handicapés moteurs.

Une nouvelle édition de ce guide, publié en novembre 2001, est en cours d'écriture

Guide pour les enseignants qui accueillent un élève présentant une déficience visuelle

Ce guide traite de la scolarisation des élèves déficients visuels, malvoyants et aveugles (ou non-voyants). De nombreux aspects sont communs, d'autres y sont abordés de manière différenciée.

L'objectif de ce guide est de donner à l'enseignant des indications susceptibles de mieux connaître et de mieux appréhender l'arrivée d'un élève déficient visuel dans sa classe et de lui proposer des pistes pédagogiques et techniques.

Une nouvelle édition de ce guide, publié en novembre 2004, est en cours d'écriture.

Les sites de référence Eduscol

Comprendre les élèves à besoins éducatifs particuliers

Des outils complémentaires

Ce dossier réalisé par l'équipe TICE 87 (académie de Limoges) nous propose une sélection d'outils numériques adaptés à l'accompagnement des élèves en difficulté dans leurs apprentissages.

Une très belle présentation, support de formation, faite sur https://www.genial.ly par Christelle EL JAMALI , Médiatrice de ressources et services - numérique éducatif à l'atelier Canope 93.

Dans la seconde partie, vous trouverez de nombreux liens vers des outils numériques intéressants à utiliser en classe avec les EBEP. Certains de ces outils ont été abordés ici, d'autres non et constituent un complément intéressant à rajouter à notre contenu.

Merci à Christelle !

# data[].attributes.attachment_link.title
Les élèves à besoins éducatifs particuliers

# data[].attributes.attachment_link.description
Définition internationale de EBEP [*] (OCDE-1996) Ce sont toutes personnes ayant : des besoins résultant d'une déficience des besoins dus à une difficulté d'apprentissage des besoins dus à des difficultés socio-économiques ou culturelles " Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gène dans leurs apprentissages.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le portail Établissements de Santé liste 13 choix de 'Centres Médico-Psychlogiques (CMP / CATTP)' en Lot (46) notamment dans les villes suivantes : Cahors, Figeac, Gourdon, Souillac, Saint-Céré, ...

Établissement central dans le secteur de la santé mentale, le Centre Médico-Psychologique est un lieu clé dans le soin psychiatrique pour plusieurs raisons. Établissement de proximité, ils sont présents partout en France. Public et sans frais, le CMP permet de faciliter le premier pas vers un établissement de santé mentale parfois difficile à réaliser. Pour un travail plus approfondi des structures sont spécialisées pour les enfants / ados et les adultes.

Dans un établissement 'Centre Médico-Psychlogique (CMP / CATTP)' à Cahors, Figeac, Gourdon, Souillac, Saint-Céré, ... la première consultation est le moment d'établir un premier lien et d'établir le suivi nécessaire, cela est effectué généralement par une rencontre avec une infirmière du CMP qui selon la situation vous prescrira des rendez-vous avec un psychologue, un psychiatre ou une structure spécialisée (CATTP, hôpital de jour...).

Résultats des villes avec au moins 1 établissement correspondant

# data[].attributes.attachment_link.title
Centres Médico-Psychlogiques (CMP / CATTP) - Lot (46) : Cahors, Figeac, Gourdon,

# data[].attributes.attachment_link.description
Le portail Établissements de Santé liste 13 choix de 'Centres Médico-Psychlogiques (CMP / CATTP)' en Lot (46) notamment dans les villes suivantes : Cahors, Figeac, Gourdon, Souillac, Saint-Céré, ... Établissement central dans le secteur de la santé mentale, le Centre Médico-Psychologique est un lieu clé dans le soin psychiatrique pour plusieurs raisons.

# data[].attributes.headline
Générer des phrases en pictos avec Araword

# data[].attributes.subject
Générer des phrases en pictos avec Araword

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La petite histoire

Avec mes patients, j'aime beaucoup utiliser les livres comme support de rééducation. Pour les petits j'ai des imagiers bien entendu, mais aussi d'autres livres adaptés à leur âge. En particulier j'ai une belle collection de livres de Tchoupi, que j'avais achetés lors d'une formation de français signé (nous avions décidé d'un commun accord de travailler sur ce support pour apprendre des signes adaptés à nos patients).

Partant de là, je me suis dit un jour qu'il pouvait être intéressant pour certains d'entre eux de raconter l'histoire non seulement en signes, mais également en pictogrammes (avec des phrases simplifiées). Pour cela j'ai utilisé le logiciel Araword qui est libre et gratuit.

Téléchargement et installation

Araword a été créé dans le cadre du Proyecto Tico et fait partie du pack Arasuite, que vous pouvez télécharger ici.

Après l'installation, vous pouvez lancer le logiciel qui sera alors en espagnol. Pour le mettre en français il faut aller dans " Herramientas > Preferencias Generales > Idioma de la aplicacion " et choisir " Frances ". De même pour " Idioma del documento ". Cliquez ensuite sur " Aceptar ".

Ensuite dans " Outils > Gestion des ressources " cliquez sur " Vérifier les mises à jour ", le logiciel va alors télécharger la base de pictogrammes ARASAAC en français dont je vous ai déjà parlé à de nombreuses reprises ici. Cela peut prendre un temps assez important donc soyez patient.

(Au passage je remercie le blog du Réseau des Nouvelles Technologies de l'APF sur lequel j'ai récupéré ces informations concernant l'installation et la mise en place du logiciel).

Générer un texte en pictogrammes

Pour générer un texte en pictogrammes, il vous suffit maintenant de le taper dans l'interface du logiciel, qui ressemble tout simplement à celle d'un traitement de texte.

Par contre il y a plusieurs astuces à connaître :

les verbes doivent être inscrits à l'infinitif (en première intention, vous pourrez changer le texte ensuite)

vous devrez parfois jouer sur les synonymes pour trouver l'image recherchée (exemple, je n'ai pas trouvé de t-shirt pour mon histoire, j'ai donc tapé le mot " polo " et j'ai modifié le texte ensuite), idem pour " gentil " pour lequel rien n'est proposé alors que pour " sympathique " si. Ceci est en fait lié à la traduction des pictogrammes ARASAAC qui est faite par un traducteur automatique. Donc mieux vous connaitrez la banque de pictogrammes plus vous serez rapide.

Choisir une autre image que celle proposée

Parfois, la première image proposée n'est pas celle qui convient le mieux à ce que vous voulez dire, il se peut qu'il y ait des synonymes (ou que pour " chaussures " par exemple vous ayez plusieurs propositions). A ce moment là il suffit au choix :

de cliquer sur le symbole " image suivante " qui est composé de 3 pommes de différentes couleurs,

de cliquer sur le menu " pictogrammes " puis " image suivante ",

ou d'utiliser le raccourci clavier F3

Insérer une image provenant d'une autre source

Même si les pictogrammes ARASAAC sont fournis avec le logiciel, il est tout à fait possible d'insérer d'autres images pour pouvoir les utiliser dans Araword.

Dans mon cas, j'avais besoin d'un picto " Tchoupi ". Je l'ai créé dans un logiciel de dessin et suis allée dans " Outils > Gestion des ressources > Ajouter une image ". J'ai alors sélectionné mon image, et cliqué sur le petit +.

Dans la première colonne j'ai effectué un double-clic puis renseigné le mot que je souhaitais associer à cette image. Dans la seconde colonne j'ai choisi la langue (Frances) et dans la 3ème colonne le type de mot (nombreComun)

Désormais si je tape " Tchoupi " dans l'éditeur de texte c'est mon image qui apparait.

Changer le texte associé aux pictogrammes

On l'a vu, la première version du texte ne va pas être exceptionnelle avec les verbes à l'infinitif et éventuellement des mots plus complexes que ceux que vous vouliez employer.

Ceci étant, il est tout à fait possible de changer le texte associé à un pictogramme en :

cliquant sur le symbole " changer nom " qui est composé d'une pomme au dessus d'une étiquette sur laquelle quelqu'un écrit,

ou en cliquant sur le menu " pictogrammes " puis " changer nom ",

ou en utilisant le raccourci clavier F5

Imprimer votre production

Il n'est pas possible d'imprimer votre production directement à partir d'Araword. Pour le faire, il faut que vous exportiez votre document (au format .jpg) et que vous imprimiez ensuite l'image à partir du logiciel de votre choix (par exemple l'outil de dessin de LibreOffice). N'oubliez pas de tout de même sauvegarder votre document au format du logiciel pour pouvoir le modifier éventuellement par la suite.

Attention !

J'ai repéré plusieurs bugs dans l'application qui m'ont fait perdre une partie de mon travail, en particulier sur la fonction " annuler ", donc pensez à sauvegarder régulièrement.

Pour plus d'efficacité je suggère de rédiger tout votre texte sans effectuer de modifications, et d'appliquer ces dernières à la fin (conjugaison des verbes, choix d'autres images que celles proposées par défaut).

[Edit du 23/07/2016 : Une nouvelle version d'Araword (v2.2.1) est disponible depuis le mois dernier. Vous la trouverez en téléchargement sur le même lien que précédemment : https://sourceforge.net/projects/arasuite/
Le manuel peut quant à lui être trouvé sur le site d'ARASAAC (seulement en espagnol, portugais et italien pour l'instant malheureusement)]

En conclusion

Voici donc encore un outil génial qui mérite d'être connu !

Si cet article vous a plu n'hésitez pas à le partager avec vos connaissances, soit par mail, soit via les réseaux sociaux. Vous pouvez également vous inscrire à la Newsletter pour recevoir automatiquement les nouveaux billets d'Ortho & Co dans votre boite mail.

# data[].attributes.attachment_link.title
[Tutoriel] Générer des phrases en pictos avec Araword

# data[].attributes.attachment_link.description
Avec mes patients, j'aime beaucoup utiliser les livres comme support de rééducation. Pour les petits j'ai des imagiers bien entendu, mais aussi d'autres livres adaptés à leur âge. En particulier j'ai une belle collection de livres de Tchoupi, que j'avais achetés lors d'une formation de français signé (nous avions décidé d'un commun accord de travailler sur ce support pour apprendre des signes adaptés à nos patients).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
c. Analyse de la manipulation

1. On code chacun des deux nombres en base 10 sur le boulier, l'un en haut, l'autre en bas.

2. On utilise le principe des vases communicants en faisant coup par coup disparaître chacune des boules du nombre du bas, qui va être progressivement absorbé par celui du haut. A chaque unité -respectivement dizaine, centaine...- enlevée au nombre du bas, on augmente le nombre du dessus de la quantité correspondante.

3. Le nombre du dessus s'échange lui-même éventuellement sa petite monnaie (10 unités = 1 dizaine, 10 dizaines = une centaine ...). Cet échange de monnaie est parfois nécessaire en cours de calcul.

4. L'algorithme prend fin lorsque le nombre du bas a été entièrement absorbé.

d. Interprétation et intérêts de la manipulation

1. Le boulier permet de représenter un nombre en base 10. 263, c'est 2 centaines, 6 dizaines et 3 unités

2. Il fait travailler de façon concrète les additions des quantités de même grandeur (ajouter les unités avec les unités, les dizaines avec les dizaines...). Cette prise en charge du sens des grandeurs pourra être très utile par la suite pour effectuer des calculs en sciences physiques et en vérifier rapidement la cohérence. Le sens de l'addition se diffuse du cerveau aux mains et réciproquement, dans une interaction du corps et de l'esprit, développant ainsi la mémoire kinesthésique. Les mouvements des mains s'effectuent pour l'addition de façon inversée sur le boulier : à mesure que la main droite effectue des mouvements vers la gauche pour enlever les boules, la main gauche effectue symétriquement les mouvements vers la droite pour conserver la somme invariante.

3. Le point le plus formateur est la gestion par la manipulation des problèmes de retenue (dix unités se troquent en une dizaine, dix dizaines en une centaine...). Ceci fait travailler la notion de base 10, développant ainsi le sens arithmétique des nombres.

Voici le boulier chinois (suàn pan). A l'instar du système de numération des romains, ce boulier comporte sur la rangée du haut des quinaires (5), dizaines de quinaires (50)... Ce système des quinaires adopté par les chinois est, lui, adapté au calcul rapide. Pour le calcul rapide, on ne code pas les deux nombres, mais un seul, et on incorpore le second nombre directement (voir 2.1.1., principe de translation). On peut effectuer des additions, soustractions, multiplications, divisions, et même des extractions de racines carrées et cubiques !

Les japonais utilisent quant à eux un boulier légèrement différent appelé soroban. Il n'y a que 4 boules par colonne dans la partie inférieure et une boule par colonne dans la partie supérieure. La gestion des retenues s'effectue donc directement.

La commutativité de l'addition est une propriété qui semble apparaitre plus clairement lorsqu'on l'aborde sous l'angle de la fusion que sous l'angle de la translation affine.
f. Addition et projection
Une familiarisation précoce avec le boulier scolaire permet de développer chez l'enfant, via l'addition par absorption, une vision à la fois géométrique et récursive de la somme. La voici :

Le principe de fusion de deux tas peut être vu, avec un peu de recul, comme la lecture d'une image par projection. Pour lire le résultat de l'addition $S(m,n)$ - qui est bien-sûr égal à $m+n$ -, il suffit de :

1. Placer le point $M(m,n)$ sur le graphique.

2. Projeter $M$ sur l'axe $(Ox)$ parallèlement à la droite $(\Delta)$ d'équation $y=-x$.

3. Lire l'abscisse de $M$

La soustraction

Différence et distance
a. La différence, vue comme opération réciproque d'une addition translative

1. Le saut inconnu pour aller d'un point à un autre
La différence est introduite en tant qu' opération réciproque d'une addition. On connait à la fois :

→ la case d'arrivée

→ le déplacement ou la case d'origine.

Il s'agit de déterminer la donnée manquante.

2. Notons que cette formulation masque une difficulté : en effet, le résultat d'une différence peut donc s'interpréter, du fait de la commutativité de l'addition, comme un nombre de départ ou un déplacement. Ce problème peut poser certaines difficultés aux enfants, notamment à ceux qui n'ont pas suffisamment développé l'addition en tant que fusion. Cette vision de la différence fait travailler la notion de réversibilité, stade de développement important chez l'enfant.

3. Représentation
Imaginons donc que l'on connaisse le nombre de départ et le nombre d'arrivée, à savoir respectivement 6 et 13. Il s'agit de trouver la valeur du déplacement. \[6 + ?=13 \quad \Longleftrightarrow \quad ? =13-6\] par définition de la soustraction. La transposition dans le calcul littéral, qui est une étape clé pour la résolution d'équations, pose des problèmes durables à certains élèves. C'est pourtant une conséquence directe de l'addition vue comme une translation sur la droite numérique, cf. 2.1.1.

b. La structure métrique de $(\mathbb{R},| \ \cdot \ |)$ découle aussitôt de la notion de différence. On peut ensuite identifier la distance - usuelle - de $x$ à $y$ à la quantité $|x-y|$.

La soustraction, vue comme comparaison quantitative de deux tas

a. Avec un boulier, la soustraction s'effectue de façon analogue à celle de l'addition :

1. Codage des deux nombres, le plus grand en haut, le plus petit en bas.

2. On descend les boules du premier nombre en même temps que celles du second nombre qui lui correspondent tant que cette opération est possible. Dès que ce n'est plus possible :

3. On fait la monnaie sur le nombre du haut, en transformant si besoin 1 dizaine en 10 unités, 1 centaine en 10 dizaines ... puis on applique l'étape précédente (2) jusqu'à ce que le nombre du bas soit nul. Au lieu d'être inversés, les mouvements des mains gauche et droite sont ici identiques.

Ce travail permet de préparer à la compréhension du bienfondé du système de retenues, qui n'est pas toujours facile à expliquer aux élèves.

Exemple. Voici un algorithme 1 adapté au calcul de la différence 42-28 \[42-28=40-26=(30+10)-(20+6)=(30-20)+(10-6)=14\]
b. Soustraction et projection
Le principe de comparaison quantitative peut être vu aussi comme la lecture d'une image par projection. Pour connaître le résultat de $D(m,n)=m-n$, il suffit de :

1. Placer le point $M(m,n)$ sur le graphique

2. Projeter $M(m,n)$ sur l'axe $(Ox)$ parallèlement à la droite $(d')$ d'équation $y=x$.

Cette construction fonctionne grâce à la propriété : \[\forall (m,n)\in \mathbb{Z}^2, \qquad D(m,n)=D(m-1,n-1) \quad \text{et} \quad D(m,0)=m \] Le résultat escompté s'en déduit par récurrence sur l'altitude $n$. Notons que ce principe permet facilement d'étendre la soustraction aux entiers relatifs.

c. Les difficultés sous-jacentes à cette soustraction par comparaison quantitative

La manipulation associée à une soustraction sur un boulier est très similaire à celle de l'addition et en aucun cas plus difficile, cependant son bienfondé est bien plus difficile à comprendre pour l'enfant. Pour que cette manipulation prenne un sens, il est nécessaire que l'enfant sache au préalable :

→ Comparer deux quantités d'objets ‐ que l'on matérialisera par exemple par deux tas de perles ‐ en enlevant simultanément une perle de chacun des tas, jusqu'à ce qu'un tas soit épuisé. Il s'agit d'une comparaison qualitative par récursivité : $\forall (A,B)\in (\mathbb{N}^*)^2,\qquad A\lt B \Longleftrightarrow A-1\lt B-1$

→ Comparer quantitativement deux quantités voisines, c'est-à-dire parvenir à exprimer le fait qu'il y a 1 perle de plus dans un tas que dans un autre si et seulement si, lorsqu'on épuise un des deux tas, il ne reste qu'1 perle dans l'autre.

→ Généraliser progressivement la constatation précédente à une différence de $2$, puis $3$, ...

→ Le but étant d'arriver à la compréhension intuitive de cette formule ∶ \[ \forall(m,n,p)\in \mathbb{Z}^3, \qquad D(m,n)=D(m-p,n-p)\]

Un autre moyen d'y parvenir peut s'effectuer via le jeu de l'oie. Cette formule résulte du fait que la différence est invariante par translation, ce qui synthétise deux propriétés : la translation conserve à la fois les distances et l'ordre. Cette invariance peut s'assimiler en acceptant intuitivement le principe de récurrence : \[ \forall (m,n) \in \mathbb{Z}^2, \quad D(m,n)=D(m-1,n-1) \quad \Longrightarrow \quad \forall(m,n,p)\in \mathbb{Z}^3, D(m,n)=D(m-p,n-p)\]

Familiariser les élèves à la fois au jeu de l'oie et au boulier leur offre deux supports complémentaires qui s'avèreront très utiles pour une abstraction ultérieure. Cependant, les calculs de différence sur un boulier ne pourront être profitables, c'est-à-dire associés à la compréhension, que si l'enfant est déjà familier avec la comparaison quantitative, c'est-à-dire de formuler des phrases du type : " dans le tas $B$, il y a 3 perles de plus que dans le tas $A$ " et d'associer cette phrase aux calculs $B-A=3$ et $B=A+3$.

Dans la partie 2, nous incorporerons la multiplication et la division par le biais d'abaques moins connus.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des abaques pour reprendre le contrôle des opérations I

# data[].attributes.attachment_link.description
c. Analyse de la manipulation On code chacun des deux nombres en base 10 sur le boulier, l'un en haut, l'autre en bas. On utilise le principe des vases communicants en faisant coup par coup disparaître chacune des boules du nombre du bas, qui va être progressivement absorbé par celui du haut.

# data[].attributes.body
Un genialy pouvant vous aider dans l'accompagnement des élèves notifiés ou pas.
A diffuser largement aux enseignants

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
F.I.T. "Favoriser le travail personnel de l'élève" (académie de Grenoble)

OUTILS

QUELS OUTILS CONCRETS ?QUELQUES EXEMPLES POUR CRÉER UNE CULTURE COMMUNE EN ÉTABLISSEMENT

APPRENDRE À APPRENDRE

Pistes sito/bibliographiques : où trouver des outils ?

D'autres outils possibles

Un exemple de parcours méthodologie mis en place en collège

EXEMPLE : CRÉER UN PARCOURS TOUT AU LONG DU COLLÈGE

QUIZLETANKI

AGORAQUIZ

mettre en place des fiches-méthodes communes

flashcards

fiche mémo

UTILISER DES OUTILS TRANSVERSAUX

SURL'ENSEMBLE DE L'ÉTABLISSEMENT

PAR DISCIPLINES

un vocabulaire et des pictogrammes communs

LES PICTOGRAMMES ET LE VOCABULAIRE DES CONSIGNES POUR LEVER L'IMPLICITE

mettre en place des méthodes communes

apprentissage espacé

planificateur

UTILISER DES OUTILS TRANSVERSAUX

UTILISER DES OUTILS TRANSVERSAUX

EXPLICITER LA MÉMORISATION, L'ATTENTION ET LA CONCENTRATION AUPRÈS DES ÉLÈVES

SITO/BIBLIOGRAPHIE POUR TROUVER DES OUTILS

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre à apprendre (exemples d'outils)

# data[].attributes.attachment_link.description
F.I.T. "Favoriser le travail personnel de l'élève" (académie de Grenoble) OUTILS QUELS OUTILS CONCRETS ?QUELQUES EXEMPLES POUR CRÉER UNE CULTURE COMMUNE EN ÉTABLISSEMENT APPRENDRE À APPRENDRE Pistes sito/bibliographiques : où trouver des outils ?