# data[].attributes.headline
เป็นพัฒนาการทางสติปั

# data[].attributes.body
เป็นพัฒนาการทางสติปัญญา เกิดการเรียนรู้ ด้วยการคิด การรับรู้ ด้วยตนเอง สามารถนำความรู้ไปถ่ายทอดเเละเเนะนำผู้อื่น

# data[].attributes.headline
การนำไปใช้ใน

# data[].attributes.body
การนำไปใช้ในการจัดการศึกษา / การสอน
การเรียนรู้ด้วยตัวเองทำให้ผู้เรียนเกิดความเข้าใจและเรียนรู้ได้เร็วกว่า

# data[].attributes.headline
การนำไปใช้ในการจัดการศึกษา / การสอนการเรียนรู้ด้วยตัวเองทำให้ผู้เรียนเกิดความเข้าใจและเรียนรู้ได้เร็วกว่า

# data[].attributes.subject
การนำไปใช้ในการจัดการศึกษา / การสอนการเรียนรู้ด้วยตัวเองทำให้ผู้เรียนเกิดความเข้าใจและเรียนรู้ได้เร็วกว่า

# data[].attributes.headline
สามารถสร้างองค์ความรู้ให้ผู้เรียนจะต้องลงมือปฏิบัติและสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองโดยมีพื้นฐานและความรู้เดิม

# data[].attributes.subject
สามารถสร้างองค์ความรู้ให้ผู้เรียนจะต้องลงมือปฏิบัติและสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองโดยมีพื้นฐานและความรู้เดิม

# data[].attributes.headline
รู้การพัฒนาทางสมอง ท

# data[].attributes.body
รู้การพัฒนาทางสมอง ทางความคิดและการใช้ประสาทสัมผัส

# data[].attributes.headline
เป็นการเรียนรู้จากการกระทำเพื่อให้เกิดจินตนาการ เกิดภาพ สร้างความคิดเเละเกิดการเข้าใจในสิ่งนั้นๆ

# data[].attributes.subject
เป็นการเรียนรู้จากการกระทำเพื่อให้เกิดจินตนาการ เกิดภาพ สร้างความคิดเเละเกิดการเข้าใจในสิ่งนั้นๆ

# data[].attributes.headline
ทำให้เข้าใจความคิดของเด็กมากยิ่งขึ้นเเละหาวิธีรับมือกับเด็กได้ โดยที่ไม่สร้างความตึงเครียดให้กับเด็กๆ //นางสาวทิพรัตน์ ศรีมันตะ

# data[].attributes.subject
ทำให้เข้าใจความคิดของเด็กมากยิ่งขึ้นเเละหาวิธีรับมือกับเด็กได้ โดยที่ไม่สร้างความตึงเครียดให้กับเด็กๆ //นางสาวทิพรัตน์ ศรีมันตะ

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีของบรูเนอร์ เข้

# data[].attributes.body
ทฤษฎีของบรูเนอร์ เข้าใจว่าคือการได้ลงมือทำเองพัฒนาจากการกระทำ ความคิด เราสมารถคิดเองได้ไม่ต้องเป็นไปตามลำดับขั้นตอนสร้างความคิดเองได้ค้นพบว่าเราชอบแบบไหน

# data[].attributes.headline
เน้นการจัดประสบการณ์

# data[].attributes.body
เน้นการจัดประสบการณ์เพื่อให้เกิดการเรียนรู้โดยการค้นพบด้วยตัวเอง สามารถนำเเนวคิดจากทฤษฎีไปให้ความรู้เเละคำเเนะนำเเก่ผู้ปกครองในการส่งเสริมพัฒนาการทางสติปัญญาโดยการจัดกิจกรรมสร้างประสบการณ์ให้เหมาะสมกับเด็ก

# data[].attributes.headline
เรื่องเด็กจะมีความเข้าใจมากขึ้นก็ให้เขาได้ลงมือทำเพื่อเรียนรู้ โตขึ้นมาเขาจะเข้าใจมากขึ้นในการเรียนรู้จากภาพ และจะเข้าใจเรื่องสัญลักษณ์ว่าอะไรควรอะไรไม่ควร

# data[].attributes.subject
เรื่องเด็กจะมีความเข้าใจมากขึ้นก็ให้เขาได้ลงมือทำเพื่อเรียนรู้ โตขึ้นมาเขาจะเข้าใจมากขึ้นในการเรียนรู้จากภาพ และจะเข้าใจเรื่องสัญลักษณ์ว่าอะไรควรอะไรไม่ควร

# data[].attributes.headline
จะไม่แบ่งช่วงอายุของ

# data[].attributes.body
จะไม่แบ่งช่วงอายุของบุคคลในด้านทางสติปัญญา เพราะต้องได้เรียนรู้จากการกระทำและประสบการณ์ในการดำรงชีวิต

# data[].attributes.headline
เรียนรู้จากการกระทำม

# data[].attributes.body
เรียนรู้จากการกระทำมีจินตนาการของเด็กแต่ละช่วงวัยให้สามารถนำความรู้ คำแนะนำ แก่ผู้ปกครองให้เหมาะสม

# data[].attributes.headline
พัฒนาจากการกระทำ ความคิด สัญลักษณ์และนามธรรมคือเกิดการเรียนรุ้ต้องลงมือทำและต้องลงมือปฏิบัติ แล้วสามารถปฏิบัติตามได้ เพื่อให้เกิดการเรียนรุ้โดยค้นพบด้วยตนเอง

# data[].attributes.subject
พัฒนาจากการกระทำ ความคิด สัญลักษณ์และนามธรรมคือเกิดการเรียนรุ้ต้องลงมือทำและต้องลงมือปฏิบัติ แล้วสามารถปฏิบัติตามได้ เพื่อให้เกิดการเรียนรุ้โดยค้นพบด้วยตนเอง

# data[].attributes.headline
พัฒนาทางสมองหรือทางป

# data[].attributes.body
พัฒนาทางสมองหรือทางปัญญาด้วยการกระทำพัฒนาการทางความคิดจะเกิดจากการมองเห็น และการใช้ประสาทสัมผัส

# data[].attributes.headline
การพัฒนาสติปัญญา เป็

# data[].attributes.body
การพัฒนาสติปัญญา เป็นการพัฒนาเรื่อยๆไม่ใช่แค่ช่วงใด่ช่วงหนึ่ง

# data[].attributes.headline
1.พัฒนาการจากการกระท

# data[].attributes.body
1.พัฒนาการจากการกระทำ
2.พัฒนาการจากความคิด
3.พัฒนาการสัญลักษณ์และนามธรรม ขั้นนี้เป็นขั้นสูงสุด
ทั้ง3พัฒนาการนี้บรูเนอร์ไม่แบ่งอายุพัฒนาการทางสติปัญญาเหมือนพีอาเจแต่เป็นขบวนการต่อเนื่องที่ดำเนินไปตลอดชีวิต

# data[].attributes.headline
ส่งเสริมการเรียนรู้จ

# data[].attributes.body
ส่งเสริมการเรียนรู้จากการสอนโดยการสอนจากการกระทำของผู้ปกครอง และให้เด็กเลียนแบบและกระทำตามความสามารถและความเข้าใจ

# data[].attributes.headline
บรูเนอร์ถือว่าพัฒนาก

# data[].attributes.body
บรูเนอร์ถือว่าพัฒนาการทางสติปัญญาเป็นขบวนการต่อเนื่องที่ดำเนินไปตลอดชีวิต โดยใช้สื่อแบบรูปธรรมกับนามธรรมในการสื่อสารและสอนให้เด็กทำตามอยากถูกต้อง

# data[].attributes.headline
การพัฒนาการทางสติปัญ

# data[].attributes.body
การพัฒนาการทางสติปัญญาของบรูเนอร์ จะเน้นประสบการ์ การลงมือทำ เรียนรู้ด้วยตัวเองมากกว่าของพีอาเจต์

# data[].attributes.headline
การเรียนรู้จากจากการ

# data[].attributes.body
การเรียนรู้จากจากการกระทำ เพื่อให้สามารถจินตนาการสร้างภาพในใจหรือสร้างความคิดขึ้นเองได้

# data[].attributes.headline
พัฒนาการกระทำ เช่น ก

# data[].attributes.body
พัฒนาการกระทำ เช่น การลงมือทำ
พัฒนาจากความคิด เช่น ใช้หนังสือภาพ
พัฒนาการสัญลักษณ์ เช่น การอ่านหนังสือ การเล่นฝึกทักษะการวิเคราะห์

# data[].attributes.headline
ใช้การทำให้ดูเป็นตัว

# data[].attributes.body
ใช้การทำให้ดูเป็นตัวอย่างการถ่ายทอดพัฒนาการทางสติปัญญาจากการเรียนรู้จากการกระทำที่เด็กเห็นตัวอย่างนึกภาพในใจมีความคิดเองได้

# data[].attributes.headline
การลงมือทำปฎิบัติ ลง

# data[].attributes.body
การลงมือทำปฎิบัติ ลงมือทำ สร้างความรู้จากประสบการณ์เดิม พัฒนาจากการกระทำ ความคิด สัญลักษณ์และนามธรรม โดยทำไห้เกิดการเรียนรู้ด้วยตนเองและควรได้รับคำแนะนำจากคนรอบข้าง
และผู้ปกครองง

# data[].attributes.headline
เด็กเริ่มรับรู้สิ่งท

# data[].attributes.body
เด็กเริ่มรับรู้สิ่งที่เป็นนามธรรมและสามารถเข้าใจภาษาหรือคำต่างๆจากสื่อหรือรูปภาพต่างๆได้อย่างมีเหตุผล

# data[].attributes.headline
การใช้การสอนใช้สื่อใ

# data[].attributes.body
การใช้การสอนใช้สื่อให้เด็กได้เกิดการเรียนรู้ และเข้าใจและลงมือทำ

# data[].attributes.headline
ในการจัดการเรียนการส

# data[].attributes.body
ในการจัดการเรียนการสอนว่าควรประกอบด้วยลักษณะสำคัญ 4 ประการ คือ 1 ผู้เรียนต้องมีแรงจูงใจภายใน มีความอยากรู้ อยากเห็นสิ่งต่างๆรอบตัว 2 โครงสร้างของบทเรียนซึ่งต้องจัดให้เหมาะสมกับผู้เรียน 3 การจัดลำดับความยาก-ง่ายของบทเรียนโดยคำนึงถึงพัฒนาการทางสติปัญญาของผู้เรียน

# data[].attributes.headline
รู้ว่าการพัฒนาสติปัญ

# data[].attributes.body
รู้ว่าการพัฒนาสติปัญญาเป็นขบวนการต่อเนื่องที่ดำเนินการไปตลอดชีวิต ไม่ใช่เกิดขึ้นเพียงช่วงใดช่วงหนึ่ง

# data[].attributes.headline
เราสามารถเรียนรู้แล้

# data[].attributes.body
เราสามารถเรียนรู้แล้วลงมือทำเพื่อให้เกิดการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
ช่วยให้รู้ให้เข้าใจใ

# data[].attributes.body
ช่วยให้รู้ให้เข้าใจในรูปแบบพัฒนาการโดยที่เรียนรู้จากประสบการณ์จากการกระทำ ความคิดในรูปแบบต่างๆไม่ว่าจะเป็น การดู การอ่าน การปฏิบัติตาม ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่เราเรียนรู้ ตัวอย่างในทางที่เีหรือไม่ดี แล้วเป็นแนวปฏิบัติตาม

# data[].attributes.headline
 รับรู้ในสิ่งที่เป็นนามธรรม เข้าใจในสิ่งต่างๆทางสติปัญญา ซึ้งสามารถหาทางแก้ไขปัญหาได้เพื่อเริ่มใช้ความคิดเป็นเหตุผล

# data[].attributes.subject
 รับรู้ในสิ่งที่เป็นนามธรรม เข้าใจในสิ่งต่างๆทางสติปัญญา ซึ้งสามารถหาทางแก้ไขปัญหาได้เพื่อเริ่มใช้ความคิดเป็นเหตุผล

# data[].attributes.headline
เด็กเร่ิมรับรู้ส่ิงท

# data[].attributes.body
เด็กเร่ิมรับรู้ส่ิงที่เป็นนามธรรม (abstracts) และสามารถเข้าใจ ภาษาหรือคาต่าง ๆ โดยสื่อความหมายได้ซึ่งถือเป็นขั้นสูงสุดของการ พัฒนาการทางสติปัญญาของมนุษย์ ซ่ึงเด็กสามารถหาเหตุผลและเข้าใจใน สิ่งที่เป็นนามธรรมได้สามารถแก้ปัญหาได้เป็นอย่างดีในขั้นนี้เด็กจะเริ่มใช้ ความคิดเป็นเหตุเป็นผล

# data[].attributes.headline
เกิดการค้นพบด้วยตัวเ

# data[].attributes.body
เกิดการค้นพบด้วยตัวเอง ความรู้ ความเข้าใจ

# data[].attributes.headline
การเรียนรู้เป็นกระบว

# data[].attributes.body
การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสังคมที่จะต้องลงมือปฏิบัติ และทำให้เรียนรู้และเข้าใจได้มากขึ้น

# data[].attributes.headline
ช่วยให้คำแนะนำแก่ผู้

# data[].attributes.body
ช่วยให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองในการส่งเสริมพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ปรับการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับความสามารถในการคิดหรือการรับรู้ของเด็ก

# data[].attributes.headline
ความสำคัญของทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของบรูเนอร์

# data[].attributes.subject
ความสำคัญของทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของบรูเนอร์

# data[].attributes.body
เพื่อให้บุคคลนั้นเกิดการเรียนรู้โดยการค้นพบด้วยตนเองเช่นการทำอาหาร บางคนก็ทำไม่เป็นแต่ดูคลิปแล้วก็นำมาทำตามได้

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีบรูเนอร์

# data[].attributes.subject
ทฤษฎีบรูเนอร์

# data[].attributes.body
การทำเป็นตัวให้เด็กได้ดูและเรียนรู้จากต้นแบบที่ดีก็จะได้ตัวอย่างที่ดีถ้าได้ตัวอน่างไม่ดีก็จะออกมาแบบที่ตัวอย่างที่ได้เรียนรู้

# data[].attributes.body
การส่งเสริมเเละช่วยในด้านพัฒนาการของเเต่ละช่วงวัย มีการใช้สื่อ เเละภาพอักษรเป็นตัวบางบอกสิ่งต่างๆ โดยทำให้มีโครงสร้างในประสาทที่เเข็งเเรง

# data[].attributes.headline
ช่วยให้รู้ว่า จะเกิดการเรียนรู้ได้ ต้องมีการลงมือทำจากตัวเองก่อน

# data[].attributes.subject
ช่วยให้รู้ว่า จะเกิดการเรียนรู้ได้ ต้องมีการลงมือทำจากตัวเองก่อน

# data[].attributes.headline
คนทุกคนจะมีพัฒนาการท

# data[].attributes.body
คนทุกคนจะมีพัฒนาการทางความรู้ความเข้าใจ  โดยผ่านกระบวนการที่เรียกว่า  acting, imaging และ symbolizing   เป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องไปตลอดชีวิต  มิใช่ว่าเกิดขึ้นเพียงช่วงใดช่วงหนึ่งในระยะแรกๆของชีวิตเท่านั้น

# data[].attributes.body
ช่วยให้รับรู้สิ่งที่ตนเองสนใจและการเรียนรู้เกิดจากกระบวนการค้นพบด้วยตัวเอง

# data[].attributes.headline
ได้เรียนรู้ได้สอนการ

# data[].attributes.body
ได้เรียนรู้ได้สอนการะกระทำสำคัญกว่าคำพูดการลงมือทำมักจะดีกว่าคำพูดเสมอ

# data[].attributes.headline
การประยุกต์ใช้เด็กเรียนรู้ถึงการกระทำ

# data[].attributes.subject
การประยุกต์ใช้เด็กเรียนรู้ถึงการกระทำ

# data[].attributes.headline
ให้ความรู้คำแนะนำแก่

# data[].attributes.body
ให้ความรู้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองในการส่งเสริมพัฒนาทางสติปัญญาโดยการจัดกิจกรรมประสบการณ์ให้เหมาะสมกับเด็ก

# data[].attributes.headline
การพัฒนาทางสติปัญญาจ

# data[].attributes.body
การพัฒนาทางสติปัญญาจะเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องดำเนินไปตลอดชีวิตไม่ใช่แค่ช่วงใดช่างหนึ่ง

# data[].attributes.headline
การใช้สื่อในการพัฒนา

# data[].attributes.body
การใช้สื่อในการพัฒนาการในการเรียนรู้จากการมองเห็นและนำไปปฏิบัติตาม

# data[].attributes.headline
การเรียนรู้พฤติกรรมข

# data[].attributes.body
การเรียนรู้พฤติกรรมของเด็กในช่วงแต่ละอายุโดยการเลียนแบบในสิ่งที่เห็น หรือการเรียนแบบรูปธรรม โดยเด็กจะสังเกตและสามารถลงมือทำกับวัตถุได้

# data[].attributes.headline
ช่วยส่งเสริมพัฒนาการของแต่ละขั้นให้คำแนะนำ ให้เขาเรียนรู้ลงมือทำไปพร้อมๆกันฝึกเขา

# data[].attributes.subject
ช่วยส่งเสริมพัฒนาการของแต่ละขั้นให้คำแนะนำ ให้เขาเรียนรู้ลงมือทำไปพร้อมๆกันฝึกเขา

# data[].attributes.headline
ให้คำแนะนำ ผู้ปกครอง

# data[].attributes.body
ให้คำแนะนำ ผู้ปกครองให้เลือกใช่ อุปกรณ์ในการส่งเสริมพัฒนาการของเด็ก ได้อย่างเหมาะสม

# data[].attributes.headline
ส่งเสริมพัฒนาการการจ

# data[].attributes.body
ส่งเสริมพัฒนาการการจัดกิจกรรมสร้างประสบการณ์การให้เหมาะสมกับเด็ก

# data[].attributes.body
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของบรุนเนอร์บรุนเนอร์ (Bruner) เป็นนักจิตวิทยาที่สนใจและศึกษาเรื่องของพัฒนาการทางสติปัญญาต่อเนื่องจากเพียเจต์ บรุนเนอร์เชื่อว่ามนุษย์เลือกที่จะรับรู้สิ่งที่ตนเองสนใจและการเรียนรู้เกิดจากกระบวนการค้นพบด้วยตัวเอง

# data[].attributes.headline
รูปธรรมทำให้เข้าใจได

# data[].attributes.body
รูปธรรมทำให้เข้าใจได้ดีกว่ากว่านามธรรม

# data[].attributes.headline
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของบรูเนอร์..สำคัญอย่างไร

# data[].attributes.subject
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของบรูเนอร์..สำคัญอย่างไร

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
เน้นที่การถ่ายทอดประสบการณ์ด้วยลักษณะต่าง ๆ ดังนี้

1. Enactive representation (ขั้นการเรียนรู้จากการกระทำ)

ตั้งแต่แรกเกิดจนอายุประมาณ 2 ขวบเป็นช่วงที่เด็กแสดงให้เห็นถึงความมีสติ ปัญญาด้วยการกระทำ และการกระทำด้วยวิธีนี้ยังดำเนินต่อไปเรื่อย ๆ เป็นลักษณะของการถ่ายทอดประสบการณ์ด้วยการ

กระทำซึ่งดำเนินต่อไปตลอดชีวิต มิได้หยุดอยู่เพียงในช่วงอายุใดอายุหนึ่ง

บรูเนอร์อธิบายในแง่ที่ว่า เด็กใช้การกระทำแทนสิ่งต่าง ๆ หรือประสบการณ์ต่าง ๆ เพื่อแสดงให้เห็นถึงความรู้ความเข้าใจ เขาได้ยกตัวอย่างจากการศึกษาของเปียเจท์ ในกรณีที่เด็กเล็ก ๆ นอนอยู่ในเปลและเขย่ากระดิ่งเล่น ขณะที่เขย่าบังเอิญทำกระดิ่งตกข้างเปลเด็กจะหยุดนิดหนึ่งแล้วยกมือขึ้นดู เด็กทำท่าประหลาดใจและเขย่ามือเล่นต่อไป

จากการศึกษานี้บรูเนอร์ให้ข้อแนะว่า การที่เด็กเขย่ามือต่อไปโดยที่ไม่มีกระดิ่งนั้น เพราะเด็กคิดว่ามือนั้นคือกระดิ่ง และเมื่อเขย่ามือก็จะได้ยินเสียงเหมือนเขย่ากระดิ่งนั่นคือ เด็กถ่ายทอดสิ่งของ (กระดิ่ง) หรือประสบการณ์ ด้วยการกระทำ ตามความหมายของ บรูเนอร์เกี่ยวกับเรื่องนี้บรูเนอร์ให้ความเห็นว่า ในชีวิตประจำวันของเรานั้น บางครั้งจะพบว่าคนโต ๆ จะยังใช้วิธีการแก้ปัญหาด้วยการกระทำ ซึ่งให้ผลดีกว่าการอธิบายด้วยคำพูด เช่น การสอนคนให้ขี่จักรยาน หรือเล่นเทนนิส หรือการกระทำอื่น ๆ อีกหลายอย่างเราจะพบว่าวิธีที่ดีที่สุด คือ แสดงให้ดูเป็นตัวอย่างซึ่งจะได้ผลดีกว่าการอธิบาย เพราะเราจะพบว่าเป็นการยากเหลือเกินที่จะอธิบายให้ฟังเป็นขั้นตอน และบางครั้งก็มิสามารถหาคำพูดมาอธิบายได้ เพื่อให้คนมองเห็นภาพ แต่ถ้าเรากระทำให้ดู (acting) โดยมิต้องใช้คำพูดอธิบายผู้เรียนจะเข้าใจทันที ดังนั้นบรูเนอร์จึงมิได้แบ่งพัฒนาการทางความรู้ความเข้าใจให้หยุดอยู่เพียงในระยะแรกของชีวิตเท่านั้น เพราะถือว่าเป็นกระบวนการต่อเนื่องคนจะนำมาใช้ในช่วงใดของชีวิตอีกก็ได้

2. Iconic representation (ขั้นการเรียนรู้จากความคิด)

พัฒนาการทางความคิดในขั้นนี้อยู่ที่การมองเห็นและการใช้ประสาทสัมผัสต่าง ๆ จากตัวอย่างของเปียเจท์ดังกล่าวแล้ว เมื่อเด็กอายุมากขึ้นประมาณ 2-3 เดือน ทำของเล่นตกข้างเปล เด็กจะมองหาของเล่นนั้น ถ้าผู้ใหญ่แกล้งหยิบเอาไป เด็กจะหงุดหงิดหรือร้องไห้เมื่อมองไม่เห็นของ บรูเนอร์ตีความว่า การที่เด็กมองหาของเล่นและร้องไห้ หรือแสดงอาการหงุดหงิดเมื่อไม่พบของ แสดงให้เห็นว่าในวัยนี้เด็กมีภาพแทนในใจ (iconic representation) ซึ่งต่างจากวัย enactive เด็กคิดว่าการสั่นมือกับการสั่นกระดิ่งเป็นของสิ่งเดียวกัน เมื่อกระดิ่งตกหายไป ก็ไม่สนใจ แต่ยังคงสั่นมือต่อไป

การที่เด็กสามารถถ่ายทอดประสบการณ์หรือเหตุการณ์ต่าง ๆ ด้วยการมีภาพแทนในใจ แสดงให้เห็นถึงพัฒนาการทางความรู้ความเข้าใจซึ่งจะเพิ่มขึ้นตามอายุ เด็กโตจะยิ่งสามารถสร้างภาพในใจได้มากขึ้น เช่น การทดลองของบรูเนอร์ (1964) กับเด็ฏวัย 5-7 ขวบ โดยให้จัดเรียงลำดับแก้วซึ่งมีขนาดต่าง ๆ กัน 9 ใบ

ครั้งแรกบรูเนอร์ให้เด็กดูภาพจากการจัดแก้ว 9 ใบ ดังแสดงในรูป ต่อจากนั้นหยิบแก้ว ออกทีละแถว และให้เด็กจัดเองให้เหมือนเดิม จากนั้นหยิบแก้วทั้ง 9 ใบ ออกจากตะแกรงและให้เด็กจัดให้เหมือนเดิม ปรากฏว่าเด็กวัย 5 ขวบ และ 7 ขวบ สามารถทำได้ ความแตกต่างระหว่างเด็ก 2 วัยนี้คือ เมื่อบรูเนอร์ให้ เรียงสลับ โดยให้เริ่มจากใบใหญ่ให้อยู่ทาง ซ้ายมือ ปรากฏว่าเด็กวัย 5 ขวบ เริ่มต้นอย่างถูกต้อง แต่แล้วก็งง ในที่สุดจัดออกมาเหมือนแบบที่ให้ดูตั้งแต่แรก ส่วนเด็กวัย 7 ขวบนั้น สามารถเรียงสลับได้อย่างถูกต้อง บรูเนอร์จึงสรุปว่า การเกิดภาพในใจซึ่งแสดงให้เห็นถึงความรู้ความเข้าใจนั้นจะเพิ่มขึ้นตามอายุ ทั้งนี้เพราะเด็กรู้จักที่จะถ่ายทอดประสบการณ์ออกมาเป็นสัญลักษณ์ (Symbolic)

3. Symbolic representation (ขั้นการเรียนรู้สัญลักษณ์และนามธรรม)

หมายถึงการถ่ายทอดประสบการณ์หรือเหตุการณ์ต่าง ๆ โดยการใช้สัญลักษณ์หรือภาษา ซึ่งภาษาเป็นสิ่งที่แสดงให้เห็นถึงความคิดขั้นนี้เป็นขั้นที่บรูเนอร์ถือว่าเป็นขั้นสูงสุดของพัฒนาการทางความรู้ความเข้าใจ เด็กสามารถคิดหาเหตุผล และในที่สุดจะเข้าใจสิ่งที่เป็นนามธรรมได้ และสามารถแก้ปัญหาได้ บรูเนอร์มีความเห็นว่าความรู้ความเข้าใจและภาษามีพัฒนาการขึ้นมาพร้อมๆกัน

บรูเนอร์มีความเห็นว่า คนทุกคนจะมีพัฒนาการทางความรู้ความเข้าใจ โดยผ่านกระบวนการที่เรียกว่า acting, imaging และ symbolizingเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องไปตลอดชีวิต มิใช่ว่าเกิดขึ้นเพียงช่วงใดช่วงหนึ่งในระยะแรก ๆ ของชีวิตเท่านั้น

ทฤษฎีเกี่ยวกับการสอน (Bruner's Theory of Instruction)

Jerome S.Bruner เป็นผู้ที่มีความเห็นว่าในการจัดการเรียนการสอนนั้น ครูสามารถช่วยจัดประสบการณ์เพื่อช่วยให้เด็กเกิดความพร้อมได้ โดยไม่ต้องรอให้เด็กพร้อมตามธรรมชาติ ซึ่งเป็นการเสียเวลา นั่นหมายความว่าตามความคิดเห็นของบรูเนอร์แล้ว ความพร้อมเป็นสิ่งที่กระตุ้นให้เกิดเร็วขึ้นได้

บรูเนอร์ (1966) กล่าวว่า ทฤษฎีการสอนใด ๆ ก็ตาม ควรประกอบด้วยคุณลักษณะ 4 ประการ ซึ่งข้อเสนอแนะของเขามีคุณค่าอย่างใหญ่หลวงต่อการวางแผนการสอนในปัจจุบัน

1. ทฤษฎีการสอนควรจะบอกให้ทราบว่าเด็กวัยก่อนเรียนควรจะมีประสบการณ์อะไรที่จะเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนในโรงเรียนต่อไป เพื่อครูจะได้นำประสบการณ์นั้นมาใช้ในการสอน

2. ทฤษฎีการสอนควรจะบอกให้ทราบว่า จะจัดโครงสร้างของความรู้อย่างไรที่จะทำให้เด็กเข้าใจได้โดยง่าย ซึ่งในการจัดนั้นจะต้องคำนึงถึงลักษณะทั้ง 3 ของการแก้ปัญหาของเด็กด้วย คือ 1) การใช้การกระทำ 2) การสร้างภายในใจ และ 3) การใช้สัญลักษณ์

3. ทฤษฎีการสอนควรจะบอกถึงลำดับขั้นของการเสนอเนื้อหาและใช้วัสดุอุปกรณ์ซึ่งจะต้องคำนึงถึงลักษณะทั้ง 3 ของการแก้ปัญหาของเด็กดังกล่าวแล้วด้วย ซึ่งบรูเนอร์ได้เสริมว่าไม่มีลำดับขั้นใดจะมีประสิทธิภาพสำหรับเด็กทุกคนครูจะต้องคำนึงถึงทั้งลักษณะของวัสดุอุปกรณ์นั้นๆและความแตกต่างระหว่างบุคคล

4. ทฤษฎีการสอนควรจะบอกว่าจะใช้การให้รางวัลและการลงโทษอย่างไรและ เมื่อใด ซึ่งถือว่าเป็นจุดสำคัญ

ท้ายที่สุดบรูเนอร์ได้สรุปให้เห็นว่า พัฒนาการทางสติปัญญานั้นขึ้นอยู่กับสัมพันธภาพระหว่างเนื้อหาสาระ ครูและผู้เรียนมิใช่เป็นเพียงการให้ผู้เรียนจำเนื้อหาสาระได้เท่านั้น แต่ครูจะต้องช่วยจัดกิจกรรมให้ผู้เรียนได้รับเนื้อหาสาระซึ่งทำให้พัฒนาความรู้ใหม่

1.สัญชาตญาณเพื่อการดำรงชีวิต

2.สัญชาตญาณเพื่อความตาย

ฟรอยด์เชื่อว่ามนุษย์มีสัญชาตญาณติดตัวมาแต่กำเนิด พฤติกรรมของบุคคลเป็นผลมาจากแรงจูงใจหรือแรงขับพื้นฐานที่กระตุ้นให้บุคคลมีพฤติกรรม คือ สัญชาตญาณทางเพศ (sexual instinct) 2 ลักษณะคือ

1.สัญชาตญาณเพื่อการดำรงชีวิต

2.สัญชาตญาณเพื่อความตาย

ฟรอยด์ได้กล่าวถึงพลังงานพื้นฐานทางจิตที่เรียกว่า Libido ซึ่งเกิดมาพร้อมกับมนุษย์ พลังงานเหล่านี้เป็นแหล่งของแรงขับทางเพศของบุคคลทั้งหมด โดยเน้นว่าชีวิตเพศของมนุษย์มิได้เริ่มเมื่อวัยหนุ่มสาว หากแต่เริ่มมาตั้งแต่เด็กและจะค่อยๆ พัฒนาเปลี่ยนรูปแบบเป็นลำดับขั้นขึ้นไป แต่ถ้าการเปลี่ยนแปลงไม่เป็นไปตามขั้นจะมีการชะงัก (Fixation) หรือการถอยกลับ (Regression) ทำให้มีผลสะท้อนไปถึงบุคลิกภาพตอนโต
กลุ่มจิตวิเคราะห์แนวความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพตามความเชื่อของฟรอยด์ เขาเชื่อว่า อิทธิพลที่ทำให้เกิดบุคลิกภาพในตัวบุคคลนั้น ประกอบด้วยสิ่งที่สำคัญ 3 ประการคือ จิตใต้สำนึกและอิทธิพลของจิตใต้สำนึก (Unconscious) ฟรอยด์มีความเชื่อว่า สมองของคนเรานั้นทำงานอย่างมีกระบวนการ (Mind) โดยเขาได้แบ่งกิจกรรมของ Mind ไว้ 3 ระดับด้วยกันคือ

1. จิตรู้สำนึก (The Concious mind) หรือที่เราเรียกว่าสติสัมปชัญญะ จะทำงานในขณะที่ร่างกายรู้สึกตัวดี ซึ่งเราสามารถควบคุมการทำงานของสมองส่วนนี้ได้ ยกเว้นเวลาเราเจ็บป่วยหรือนอนหลับ ซึ่งอาจทำให้เกิดภาพหลอน หรือเมื่อตื่นขึ้นมาจำอะไรไม่ได้

2. จิตก่อนสำนึก (The pre-concious mind) เนื่องจากจิตได้รับประสบการณ์ในชีวิตมามากมายหลายอย่าง จนทำให้ไม่สามารถที่จะจดจำได้ทั้งหมด สมองส่วนนี้ต้องเลือกจำในบางอย่างแต่บางอย่างอาจจะลืมไป ซึ่งส่วนที่ลืมนี้บางครั้งกระตุ้นนิดเดียวก็จำได้ เช่น การเก็บกดความรู้สึกที่ไม่พอใจจนกระทั่งลืม เช่น ลมชื่อคนบางคนที่เราไม่ชอบ นึกชื่ออาจารย์ไม่ออก ลืมการนัดหมาย ถ้ารุนแรงอาจถึงขั้นเป็นโรค เพื่อลืมเหตุการณ์ทุกอย่างในอดีต กระทั่งชื่อตัวเอง ว่าเป็นใครมาจากไหน เช่น การพลั้งปากเรียกชื่อคนบางคน

3. จิตใต้สำนึก (The Unconciuos mind) เป็นขบวนการทำงานของสมองที่รวบรวมเอาความคิด ความรู้สึก ความจำ ความปรารถนา และประสบการณ์ต่างๆเข้ามาในชีวิต (รวมทั้งถ่ายทอดมาจากกรรมพันธุ์) และสิ่งนี้จะคงอยู่ตลอดชีวิต ปกติจิตใต้สำนึกนี้ทำงานไปโดยที่เราไม่รู้ตัวเลย นอกจากจะตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของการสะกดจิต ยาบางชนิดหรือสิ่งมึนเมา

ฟรอยด์ได้แบ่งขั้นพัฒนาการทางเพศไว้ 5 ขั้นตอน คือ

1.ขั้นความสุขความพอใจบริเวณปาก (oral stage)
มีอายุอยู่ในช่วงแรกเกิด-18 เดือนหรือวัยทารก ความพึงพอใจของวัยนี้จะอยู่ที่บริเวณช่องปาก ทารกพึงพอใจกับการใช้ปากทำกิจกรรมต่าง ๆ เพื่อให้เกิดความสุข เช่น การดูด กลืน

2.ขั้นความสุขความพอใจบริเวณทวารหนัก (anal stage)

มีอายุอยู่ในช่วง 18 เดือน ถึง 3 ปี วัยนี้จะได้รับความพึงพอใจจากการขับถ่าย

3.ขั้นความพอใจบริเวณอวัยวะเพศ (phallic or oedipal stage)

จะอยู่ในช่วงอายุระหว่าง 3 ถึง 5 ปี ความพึงพอใจของเด็กวัยนี้อยู่ที่อวัยวะสืบพันธุ์ เด็กจะสนใจอวัยวะเพศของตนและสนใจความความแตกต่างระหว่างเพศหญิงและเพศชาย

4.ขั้นแฝงหรือขั้นก่อนวัยรุ่น (latency stage)
มีอายุอยู่ในช่วง 7 ถึง 14 ปี ฟรอยด์กล่าวว่าเด็กวัยนี้จะมุ่งความสนใจไปที่พัฒนาการด้านสังคมและด้านสติปัญญา เป็นวัยที่พร้อมจะเรียนรู้การมีเหตุผล รู้ผิดชอบชั่วดี สนใจสิ่งแวดล้อมรอบตัว

5.ขั้นสนใจเพศตรงข้ามหรือขั้นวัยรุ่น (genital stage)
วัยนี้เป็นวัยรุ่นเริ่มตั้งแต่อายุ 12 ปีขึ้นไป เด็กเริ่มสนใจเพศตรงข้าม มีแรงจูงใจที่จะรักผู้อื่น มีความต้องการทางเพศ ความเห็นแก่ตัวลดลงต้องการเป็นอิสระจากพ่อแม่ เป็นระยะเริ่มต้นของวัยผู้ใหญ่

ฟรอยด์กล่าวว่า ถ้าเด็กโชคดี และผ่านวัยแต่ละวัย โดยไม่มีปัญหาก็จะเจริญเติบโต เป็นผู้ใหญ่ที่มีบุคลิกภาพปกติ แต่ถ้าเด็กมีปัญหา ในแต่ละขั้นของพัฒนาการ ก็จะมีบุคลิกภาพผิดปกติ ซึ่งฟรอยด์ได้ตั้งชื่อตามแต่ละวัย เช่น "Oral Personalities" เป็นผลของ Fixation ในวัยทารกจนถึง 2 ปี ผู้ใหญ่ที่มี Oral Personality เป็นผู้ที่มีความต้องการที่จะหาความพึงพอใจ ทางปากอย่างไม่จำกัด เช่น สูบบุหรี่ กัดนิ้ว ดูดนิ้ว รับประทานมาก มีความสุขในการกิน และชอบดื่ม คนที่มี Oral Personality อาจจะเป็นผู้ที่เห็นโลกในทางดี (Optimist) มากเกินไป จนถึงกับเป็นคนที่ไม่ยอมรับความจริงของชีวิต หรืออาจจะเป็น คนที่แสดงตนว่าเป็นคนเก่ง ไม่กลัวใคร และใช้ปากเป็นเครื่องมือ เช่น ชอบพูดเยาะเย้ย ถากถางและกระแนะกระแหนผู้อื่น

ถ้า Fixation เกิดในระยะที่ 2 ของชีวิต คือ อายุราวๆ 2-3 ปี จะทำให้บุคคลนั้น มีบุคลิกภาพแบบ Anal Personality ซึ่งอาจจะมีลักษณะต่างๆ ดังนี้

(1) เป็นคนเจ้าสะอาดมากเกินไป (Obsessively Clean) และเรียบร้อยเจ้าระเบียบ เข้มงวด และเป็นคนที่ต้องทำอะไรตามกฎเกณฑ์ เปลี่ยนแนวไม่ได้

(2) อาจจะมีลักษณะตรงข้ามเลย คือ รุงรัง ไม่เป็นระเบียบ

(3) อาจจะเป็นคนสุรุ่ยสุร่าย หรือตระหนี่ก็ได้ ผู้ชายที่แต่งงานก็คิดว่า ตนเป็นเจ้าของ "ผู้หญิง" ที่เป็นภรรยาเก็บไว้แต่ในบ้าน หึงหวงจนทำให้ภรรยาไม่มีความสุข ผู้หญิงที่มี Anal personality ก็จะหึงหวงสามีมาก จนทำให้ชีวิตสมรสไม่มีความสุข

ความสำคัญของความรู้สึกทางเพศของทารก (แรงขับทางเพศ Sexual drive)

ฟรอยด์ (Freud, 1962) ได้เน้นถึงหน้าที่ของ Superegoในระยะที่เด็กต้องแก้ปมออดิปุส (Oedipus complex) มีดังนี้

1. เด็กแรกเกิดรักตนเอง (Narsisism)อยากให้ตนเองได้รับความสุข ต้องการไดรับการเลี้ยงดูอย่างทะนุถนอม ยังไม่รู้จักรักคนอื่น

2. บุคคลที่ได้รับการเลี้ยงดูเป็นคนแรกคือ แม่ ทำให้เด็กรักและหวงแหนแม่เป็นคนแรก เด็กกลัวเสียความรักจากแม่

3. เด็กเรียนรู้ว่า พ่อมีอำนาจที่จะแย่งความรักของแม่ไปจากตน พ่อกลายเป็นคนแข่งที่สำคัญมาก

4. เด็กรู้ว่าตนเองด้อยกว่าพ่อทุกอย่าง ไม่มีโอกาสที่จะแข่งดีกับพ่อ จึงต้องการให้พ่อตายจากไปเสีย (ฟรอยด์เปรียบเทียบเช่นเดียวกับนิยายกรีก เรื่อง ออดิปุส ที่ได้ฆ่าพ่อแล้วแต่งงานกับแม่โดยไม่รู้ว่าบุคคลทั้งสองเป็นพ่อแม่ของตน) ฟรอยด์จึงเรียกลักษณะปมยุ่งยากทางจิตตอนนี้ว่า Oedipus complex

5. Super ego จะเป็นพลังจิตที่คอยบอกให้ทราบว่าความต้องการที่จะให้พ่อตายนั้นเป็นบาป จึงเกิดการสกัดกั้นให้ความต้องการนั้นจมไปสู่จิตไร้สำนึก

6. หลักแห่งความจริง (Principle of reality) สอนให้เด็กเปลี่ยนวิธีใหม่ คือ เมื่อเอาชนะไม่ได้ก็ตีสนิทเป็นพวกเดียวกัน โดยวิธีที่เรียกว่า เด็กชายทำได้ดีเพราะเป็นเพศเดียวกับพ่อ

ระยะที่เด็กต้องแก้ปมอิเล็คตรา (Electra complex) มีดังนี้

เด็กหญิงนั้นทำตัวเป็นเพศเดียวกับพ่อไม่ได้ เพราะเป็นคนละเพศ จึงหันมาสังเกตว่า พ่อก็รักแม่ เด็กหญิงจึงแก้ปัญหาด้วยการใช้กลไกป้องกันตน โดยเก็บความรู้สึกต้องการของตน ดังนั้นจึงทำตัวเลียนแบบเหมือนแม่ เพื่อที่จะได้รับความรักจากพ่อด้วย จึงปฏิบัติหน้าที่ "ผู้หญิง" เช่นเดียวกับแม่สืบไป

ฟรอยด์เชื่อว่าวัยเด็กนี้ เรียนรู้ที่จะแยกเพศและเลียนแบบการเป็นผู้หญิงผู้ชายในช่วงระยะนี้ ครอบครัวใดมีการทะเลาะกันบ่อยๆ พ่อเมาทุบตีแม่ สิ่งเหล่านี้จะมีผลต่อพัฒนาการทางด้านบุคลิกภาพต่อไป เช่น เด็กผู้หญิงอาจเกิดความรู้สึกเกลียดผู้ชายอย่างฝังใจ หรือเด็กผู้หญิงบางคนมีความรู้สึกไม่อยากเป็นผู้หญิง เพราะเป็นผู้หญิงแล้วถูกรังแก จึงพยายามทำตัวให้เข้มแข็งมีบุคลิกภาพคล้ายผู้ชาย (tomboy) ส่วนเด็กผู้ชายประกอบด้วยความสงสารแม่ เด็กชายก็จะทำตนเหมือนแม่ พยายามทำตัวนุ่มนวล มีลักษณะคล้ายผู้หญิง (sissy)

ทฤษฎีการเรียนรู้ ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์ มีสาระสรุปได้ดังนี้ ( Lall and Lall, 1983:45-54) พัฒนาการทางสติปัญญาของบุคคลเป็นไปตามวัยต่าง ๆ เป็นลำดับขั้น ดังนี้

2. ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด ( Preoperational Stage) ขั้นนี้เริ่มตั้งแต่อายุ 2-7 ปี แบ่งออกเป็นขั้นย่อยอีก 2 ขั้นคือ

- ขั้นก่อนเกิดสังกัป (Preconceptual Thought) เป็นขั้นพัฒนาการของเด็กอายุ 2-4 ปี เป็นช่วงที่เด็กเริ่มมีเหตุผลเบื้องต้น สามารถจะโยงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ 2 เหตุการณ์ หรือมากกว่ามาเป็นเหตุผลเกี่ยวโยงซึ่งกันและกัน แต่เหตุผลของเด็กวัยนี้ยังมีขอบเขตจำกัดอยู่ เพราะเด็กยังคงยึดตนเองเป็นศูนย์กลาง คือถือความคิดตนเองเป็นใหญ่ และมองไม่เห็นเหตุผลของผู้อื่น ความคิดและเหตุผลของเด็กวัยนี้ จึงไม่ค่อยถูกต้องตามความเป็นจริงนัก นอกจากนี้ความเข้าใจต่อสิ่งต่างๆ ยังคงอยู่ในระดับเบื้องต้น เช่น เข้าใจว่าเด็กหญิง 2 คน ชื่อเหมือนกัน จะมีทุกอย่างเหมือนกันหมด แสดงว่าความคิดรวบยอดของเด็กวัยนี้ยังไม่พัฒนาเต็มที่ แต่พัฒนาการทางภาษาของเด็กเจริญรวดเร็วมาก

- ขั้นการคิดแบบญาณหยั่งรู้ นึกออกเองโดยไม่ใช้เหตุผล (Intuitive Thought) เป็นขั้นพัฒนาการของเด็ก อายุ 4-7 ปี ขั้นนี้เด็กจะเกิดความคิดรวบยอดเกี่ยวกับสิ่งต่างๆ รวมตัวดีขึ้น รู้จักแยกประเภทและแยกชิ้นส่วนของวัตถุ เข้าใจความหมายของจำนวนเลข เริ่มมีพัฒนาการเกี่ยวกับการอนุรักษ์ แต่ไม่แจ่มชัดนัก สามารถแก้ปัญหาเฉพาะหน้าได้โดยไม่คิดเตรียมล่วงหน้าไว้ก่อน รู้จักนำความรู้ในสิ่งหนึ่งไปอธิบายหรือแก้ปัญหาอื่นและสามารถนำเหตุผลทั่วๆ ไปมาสรุปแก้ปัญหา โดยไม่วิเคราะห์อย่างถี่ถ้วนเสียก่อนการคิดหาเหตุผลของเด็กยังขึ้นอยู่กับสิ่งที่ตนรับรู้ หรือสัมผัสจากภายนอก

3. ขั้นปฏิบัติการคิดด้านรูปธรรม ( Concrete Operation Stage) ขั้นนี้จะเริ่มจากอายุ 7-11 ปี พัฒนาการทางด้านสติปัญญาและความคิดของเด็กวัยนี้สามารถสร้างกฎเกณฑ์และตั้งเกณฑ์ในการแบ่งสิ่งแวดล้อมออกเป็นหมวดหมู่ได้ เด็กวัยนี้สามารถที่จะเข้าใจเหตุผล รู้จักการแก้ปัญหาสิ่งต่างๆ ที่เป็นรูปธรรมได้ สามารถที่จะเข้าใจเกี่ยวกับเรื่องความคงตัวของสิ่งต่างๆ โดยที่เด็กเข้าใจว่าของแข็งหรือของเหลวจำนวนหนึ่งแม้ว่าจะเปลี่ยนรูปร่างไปก็ยังมีน้ำหนัก หรือปริมาตรเท่าเดิม สามารถที่จะเข้าใจความสัมพันธ์ของส่วนย่อย ส่วนรวม ลักษณะเด่นของเด็กวัยนี้คือ ความสามารถในการคิดย้อนกลับ นอกจากนั้นความสามารถในการจำของเด็กในช่วงนี้มีประสิทธิภาพขึ้น สามารถจัดกลุ่มหรือจัดการได้อย่างสมบูรณ์ สามารถสนทนากับบุคคลอื่นและเข้าใจความคิดของผู้อื่นได้ดี

4. ขั้นปฏิบัติการคิดด้วยนามธรรม ( Formal Operational Stage) นี้จะเริ่มจากอายุ 11-15 ปี ในขั้นนี้พัฒนาการทางสติปัญญาและความคิดของเด็กวัยนี้เป็นขั้นสุดยอด คือเด็กในวัยนี้จะเริ่มคิดแบบผู้ใหญ่ ความคิดแบบเด็กจะสิ้นสุดลง เด็กจะสามารถที่จะคิดหาเหตุผลนอกเหนือไปจากข้อมูลที่มีอยู่ สามารถที่จะคิดแบบนักวิทยาศาสตร์ สามารถที่จะตั้งสมมุติฐานและทฤษฎี และเห็นว่าความเป็นจริงที่เห็นด้วยการรับรู้ที่สำคัญเท่ากับความคิดกับสิ่งที่อาจจะเป็นไปได้ เด็กวัยนี้มีความคิดนอกเหนือไปกว่าสิ่งปัจจุบัน สนใจที่จะสร้างทฤษฎีเกี่ยวกับทุกสิ่งทุกอย่างและมีความพอใจที่จะคิดพิจารณาเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่มีตัวตน หรือสิ่งที่เป็นนามธรรมพัฒนาการทางการรู้คิดของเด็กในช่วงอายุ 6 ปีแรกของชีวิต ซึ่งเพียเจต์ ได้ศึกษาไว้เป็นประสบการณ์ สำคัญที่เด็กควรได้รับการส่งเสริม มี 6 ขั้น ได้แก่

พัฒนาการทางการรู้คิดของเด็กในช่วงอายุ

2. ขั้นรู้สิ่งตรงกันข้าม (Opposition) ขั้นนี้เด็กรู้ว่าของต่างๆ มีลักษณะตรงกันข้ามเป็น 2 ด้าน เช่น มี-ไม่มี หรือ เล็ก-ใหญ่

6. ขั้นการทดแทนอย่างลงตัว (Exact Compensation) เด็กจะรู้ว่าการกระทำให้ของสิ่งหนึ่งเปลี่ยนแปลงย่อมมีผลต่ออีกสิ่งหนึ่งอย่างทัดเทียมกัน

ลอเรนส์ โคลเบิร์ก (Lawrence Kohlberg)

แนวคิด

ขั้นตอนของการพัฒนาคุณธรรม

โรเบิร์ต เจ. ฮาวิกเฮิร์ส (Robert havighurst)

1. วุฒิภาวะทางร่างกาย

การแบ่งพัฒนาการของมนุษย์

- การเรียนรู้ทางด้านร่างกาย เช่น การยกศีรษะ คลาน การทรงตัว การเดิน

- การเรียนรู้ทางด้านการรับประทานอาหาร

2. วัยเด็กตอนกลาง (6-18 ปี) ในวัยนี้จะมีงานที่สำคัญ ดังนี้

- พัฒนาทักษะทางด้านกายภาพ

3. วัยรุ่น (12-18 ปี) พัฒนาการที่สำคัญของบุคคลในวัยนี้ คือ

4. วัยผู้ใหญ่ตอนต้น (18-35 ปี) ในวัยนี้จะมีลักษณะที่สำคัญ ดังนี้

- เริ่มต้นประกอบอาชีพ

- เริ่มสร้างครอบครัวของตนเอง

5. วัยกลางคน (35-60 ปี) งานที่สำคัญในวัยนี้ คือ

- มีความรับผิดชอบต่อสังคม

- สามารถปรับตัวและทำความเข้าใจคู่ชีวิตของตนเองให้ได้

6. วัยชรา (อายุตั้งแต่ 60 ปีขึ้นไป) งานที่สำคัญในวัยนี้ คือ

# data[].attributes.attachment_link.title
นักจิตวิทยาพัฒนาการ

# data[].attributes.attachment_link.description
เน้นที่การถ่ายทอดประสบการณ์ด้วยลักษณะต่าง ๆ ดังนี้ 1. Enactive representation (ขั้นการเรียนรู้จากการกระทำ) ตั้งแต่แรกเกิดจนอายุประมาณ 2 ขวบเป็นช่วงที่เด็กแสดงให้เห็นถึงความมีสติ ปัญญาด้วยการกระทำ ...