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E-classe - Plateforme de ressources dédiée à la communauté éducative de la FW-B (Fédération Wallonie-Bruxelles)

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Définition de la citoyenneté numérique par le conseil de l'Europe

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Définition de la citoyenneté numérique par le conseil de l'Europe

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Supporting children and young people to participate safely, effectively, critically and responsibly in a world filled with social media and digital technologies is a priority for educators the world over. The notion of digital citizenship has evolved to encompass a range of competences, attributes and behaviours that harness the benefits and opportunities the online world affords while building resilience to potential harms.

Young people today inhabit a world that has been transformed by digital technologies, effortlessly enabling connectedness through social media and access to vast quantities of information. Making sense of this hyper rich information and engaging effectively and responsibly poses a whole set of new challenges for educators as they seek to prepare young people as citizens, exercising their rights and participating effectively in the affairs of the community.

Our working definition of digital citizenship places particular emphasis on the role of education, emphasising the continuous process of lifelong learning affecting all contexts in which educational support for digital citizenship takes place, transversally and seamlessly. The notion of Digital Citizenship Education (DCE), therefore, views education as both the spark and as effect of a process of citizenship. In this section, we focus on three aspects of digital citizenship education - stakeholder roles and responsibilities; scenarios for school organisation and preparing teachers - as the basis of an implementation strategy.

Digital Citizenship

Digital Citizenship refers to the ability to engage positively, critically and competently in the digital environment, drawing on the skills of effective communication and creation, to practice forms of social participation that are respectful of human rights and dignity through the responsible use of technology.

A more elaborate definition of Digital Citizenship is:

The competent and positive engagement with digital technologies (creating, working, sharing, socializing, investigating, playing, communicating and learning); participating actively and responsibly (values, skills, attitudes, knowledge) in communities (local, national, global) at all levels (political, economic, social, cultural and intercultural); being involved in a double process of lifelong learning (in formal, informal and non-formal settings) and continuously defending human dignity.

The Council of Europe's Competences for Democratic Culture (Council of Europe, 2016) provides the starting point for this approach to digital citizenship, noting that the competences which citizens need to acquire if they are to participate effectively in a culture of democracy are not acquired automatically but instead need to be learned and practised. As such, education has a vital role to play in preparing young people to live as active citizens and helping them acquire the skills and competences needed.

Digital Citizenship Education

Digital Citizenship Education is the empowerment of children through education or the acquisition of competences for learning and active participation in digital society.

This is the knowledge, skills and understanding required for users to exercise and defend their democratic rights and responsibilities online, and to promote and protect human rights, democracy and the rule of law in cyberspace.

At its simplest level, it seeks to ensure that those who are not "digital natives" or do not have opportunities to become "digital citizens", or "digizens", are not marginalised in future society. With the development of relatively inexpensive technology, the "digital gap" is more likely to be a gap in skills required to make advanced use of the technology than access to technology per se.

In a number of countries, schools are introducing "Digital Citizenship Education" to encourage young people to develop their online proficiency, engagement and creativity as well as an awareness of the legal implications of their online activity.

Digital citizenship represents a new dimension of citizenship education that focuses on teaching students to work, live and share in digital environments in a positive way.

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xxDigital Citizenship and Digital Citizenship Education

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Supporting children and young people to participate safely, effectively, critically and responsibly in a world filled with social media and digital technologies is a priority for educators the world over.

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Carnet de citoyenneté numérique par Interface Namur

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Carnet de citoyenneté numérique par Interface Namur

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Etre un·e citoyen·ne dans notre société connectée

La connexion permanente à Internet et l 'omniprésence des technologies dans notre quotidien (smartphones, objets connectés...) transforment notre monde et notre manière d'interagir avec les autres. Chacun.e, issu.e de n'importe quelle culture, utilise aujourd'hui les services et outils numériques.

Mais comprenons-nous vraiment le fonctionnement de ces outils et leurs enjeux ? Qu'en est-il du modèle économique de ces services, du fonctionnement d'un moteur de recherche, de l'impact que peut avoir une image ou un message diffusé·e en ligne, de la récolte et le traitement des données privées, etc. ?

Or, la connaissance des codes d'utilisation des services proposés sur Internet est essentielle pour les utiliser de manière consciente, pour s'affirmer et être un·e citoyen·ne au sein de notre société connectée... à toute une série d'autres cultures !

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Mon carnet pratique pour... Booster ma citoyenneté numérique dans une société multiculturelle | Interface3.Namur

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Interface3.Namur | Mon carnet pratique pour... Booster ma citoyenneté numérique dans une société multiculturelle est rempli d'informations, de jeux, de mises en situation et de conseils, testez vos connaissances et adaptez votre comportement en ligne pour devenir un.e cyber CRACCS : Citoyen·ne Responsable, Actif·ve, Critique, Créatif·ve et Solidaire !

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Fiches d'activités sur l'identité et la CN

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Fiches d'activités sur l'identité et la CN

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Ressources

Description

Voici trois séries d'activités pédagogiques accompagnant les Modules de jeux-questionnaires iCN mis à la disposition des conseils scolaires. Ces activités sont prévues pour les élèves de la 3 e à la 10 e année, ainsi que pour les parents. La réalisation de ces activités ne requiert aucune technologie puisqu'elles misent sur les conversations, la communication orale et les échanges.

Jeux-questionnaires iCN (identité et citoyenneté numérique)

Deux versions de ce jeu-questionnaire sont disponibles : une première version pour les élèves de la 3 e à la 6 e année et une deuxième pour les élèves de la 7 e à la 10 e année.

Chaque version comprend sept modules composés d'un jeu-questionnaire qui portent sur les thèmes suivants : données numériques, identité numérique, littératie numérique, transactions numériques, éthique du numérique, dépendance au numérique et discrimination numérique.

À chaque module terminé avec succès, l'élève obtient un badge numérique. Une fois les sept modules réalisés avec succès, l'élève se verra attribuer un badge imprimable identité... CITOYENNETÉ NUMÉRIQUE (ICN).

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Fiches d'activités sur l'identité et citoyenneté numérique

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Ressources Voici trois séries d'activités pédagogiques accompagnant les Modules de jeux-questionnaires iCN mis à la disposition des conseils scolaires. Ces activités sont prévues pour les élèves de la 3 e à la 10 e année, ainsi que pour les parents. La réalisation de ces activités ne requiert aucune technologie puisqu'elles misent sur les conversations, la communication orale et les échanges.

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Leçons et fiches sur les médias par le centre canadien d'éducation aux médias et à la litératie numérique 

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Leçons et fiches sur les médias par le centre canadien d'éducation aux médias et à la litératie numérique 

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Dans cette section, vous trouverez :

Dans cette section, vous trouverez notre outil de recherche pour vous aider à trouver les plans de leçons, fiches-conseils, ou autres ressources touchant sur les médias. Pour voir les instructions pour notre outil de recherche, veuillez simplement cliquer ici.

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Dans cette section, vous trouverez notre outil de recherche pour vous aider à trouver les plans de leçons, fiches-conseils, ou autres ressources touchant sur les médias. Pour voir les instructions pour notre outil de recherche, veuillez simplement cliquer ici.

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Kit d'activités sur la citoyenneté numérique dès 8 ans par CyberHéros

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Kit d'activités sur la citoyenneté numérique dès 8 ans par CyberHéros

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Accès aux nouveaux référentiels dont celui de FMTTN

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Accès aux nouveaux référentiels dont celui de FMTTN

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Dans le prolongement du référentiel des compétences initiales portant sur les premières années de scolarisation, de M1 à M3, le tronc commun poursuit son déploiement avec l'entrée en vigueur, dès la rentrée 2022, de 9 nouveaux référentiels portant sur les apprentissages de la 1 re primaire à la 3 e secondaire. Ceux-ci entreront progressivement en application pour remplacer peu à peu les anciens " Socles de compétences ".

Ces référentiels inter-réseaux ont été conçus dans l'objectif d'offrir à tous les élèves un bagage commun et ambitieux de savoirs, de savoir-faire et de compétences. Grâce à leurs contenus d'enseignement modernisés, plus variés et renforcés, dans les savoirs de base (lire, écrire, calculer...), notamment, ces référentiels contribueront à renforcer la maitrise des apprentissages et à lutter contre l'échec et le redoublement, ainsi qu'à favoriser une orientation positive, lucide et émancipée des élèves. Les référentiels constituent les clés de voute des 8 domaines d'apprentissage redéfinis par le Pacte pour un Enseignement d'excellence.
> quels sont ces nouveaux domaines d'apprentissage ? > qu'est-ce qu'un référentiel ? > calendrier d'implémentation du tronc commun > tous les référentiels du tronc commun > l'explorateur : un outil pour se frayer un chemin dans les référentiels
> circulaire 8624 du 10 juin 2022, relative à la mise en œuvre du tronc commun à partir de la rentrée scolaire 2022-2023

Quels sont ces nouveaux domaines d'apprentissage ?

Parmi ces 8 domaines d'apprentissage redéfinis par le Pacte pour un Enseignement d'excellence, on dénombre 5 domaines spécifiques :

Français, Arts et Culture

Langues modernes

Mathématiques, Sciences et Techniques

Sciences humaines, Éducation à la philosophie et à la citoyenneté, Religion ou morale

Éducation physique et à la santé

... ainsi que 3 domaines transversaux :

Les visées des 5 premiers domaines s'incarnent au sein de 9 référentiels du tronc commun, tandis que les 3 derniers domaines sont transversaux à l'ensemble de ces référentiels.

Qu'est-ce qu'un référentiel ?

Sans entraver la liberté pédagogique des programmes (qui définissent le " comment "), les référentiels (qui se centrent sur le " quoi ") explicitent clairement et précisément les contenus et attendus d'apprentissage à travailler en classe.

Documents approuvés par le Parlement de la Fédération Wallonie-Bruxelles, sorte de " contrat " entre l'école et la société, ils inventorient les savoirs, savoir-faire et compétences essentiels à faire acquérir par les élèves. Ceux-ci ambitionnent de progressivement faciliter le décodage de la complexité du monde et de soutenir le désir et le plaisir d'apprendre.

Des apprentissages progressifs et continus

Les référentiels du tronc commun définissent désormais les contenus et attendus d'apprentissage par année. Ainsi, la progressivité des apprentissages est affinée et assure des transitions plus fluides en évitant les sauts cognitifs trop importants d'une année ou d'un niveau à l'autre. Pour aider à appréhender ces progressions, certains référentiels sont accompagnés de tableaux synoptiques présentant une vue panoramique des apprentissages visés sur l'ensemble du parcours.

Le tronc commun encourage un décloisonnement des apprentissages, raison pour laquelle tous les référentiels suggèrent des " croisements " entre disciplines. Ce qui est aussi une manière de renforcer la maitrise des apprentissages et leur sens, aux yeux des élèves.

Notez que l'introduction des référentiels du tronc commun se fera graduellement, année après année.

Nous vous invitons à découvrir ces référentiels ci-dessous, en espérant qu'ils deviennent des outils inspirants dans vos pratiques pédagogiques.

Tous les référentiels du tronc commun

1. Maternelles

2. Primaires et secondaires

3. Brochures thématiques

Pour les enseignants, enseignantes et les acteurs, actrices de terrain en lien avec l'enseignement, des ressources pour vous approprier pleinement les référentiels et les mettre en œuvre sont disponibles sur e-classe.be.

L'explorateur : un outil pour se frayer un chemin dans les référentiels

Que va étudier votre enfant et dans quels domaines ? Quels sont les contenus d'apprentissage et les attendus à atteindre dans son année scolaire ?

Via ce module interactif mis à disposition par la RTBF, découvrez les référentiels du tronc commun, année par année et matière par matière.

> découvrez l'explorateur des référentiels du tronc commun (créé par la RTBF)

Au sommaire : enjeux et objectifs, processus d'élaboration, structure commune, décloisonnement des apprentissages, croisements entre disciplines...

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Pour l'enseignement secondaire et fondamental, préparations, ressources pédagogiques en ligne, cours, leçons et séquences didactiques pour les professeurs et enseignants

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Ressource théorique sur les différentes dimensions de la CN

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Ressource théorique sur les différentes dimensions de la CN

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Nos enfants sur le Net en toute sécurité

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Pas toujours évident d'enseigner l'importance du mot de passe, la sensibilité des informations qu'on publie en ligne et autres aux jeunes du primaire. Un enseignant du Nebraska propose une idée bien concrète à ce sujet!
Craig Badura tient un blogue intitulé " Comfortably 2.0 " dans lequel il partage des idées d'intégration des TIC en classe. Récemment, l'un de ses articles a refait surface parmi nos contacts sur Twitter, celui dans lequel il explique comment il enseigne la citoyenneté numérique à des jeunes du primaire à l'aide d'objets simples du quotidien.

Il l'appelle son " kit de survie ". Dans un sac de plastique, il dépose un cadenas, une brosse à dents, un tube de pâte à dents et un marqueur permanent. Il estime que les jeunes retiennent mieux lorsqu'il explique quelque chose d'abstrait avec des objets tout simples.

Voici ce que ces objets représentent dans le cas présent :

Le cadenas : il rappelle aux élèves de définir des mots de passe difficiles à déchiffrer et de verrouiller tous les appareils qu'ils possèdent.

La brosse à dents : elle rappelle qu'on ne partage jamais sa brosse à dent avec d'autres personnes, ni ses mots de passe. Cependant, l'enseignant recommande de partager ses mots de passe avec ses parents.

Le marqueur permanent : il rappelle que tout ce qu'on publie en ligne risque de ne plus pouvoir disparaître... même si on clique sur " Supprimer "! Quelqu'un a peut-être déjà repartagé, pris une capture d'écran, etc.

La pâte à dents : elle permet de montrer que, comme ce qu'on met en ligne, une fois la pâte à dent sortie, il est impossible de la remettre dans le tube!

L'auteur invite ensuite les lecteurs à suggérer des ajouts à ce kit de survie. Une personne suggère notamment que la pâte à dent rappelle aussi qu'il faut garder " propres " ses propos en ligne (ou ajouter un savon pour cet élément). Une autre considère échanger la brosse à dents pour une clé de maison, qui montre qu'on peut partager les mots de passe avec ses parents. Enfin, quelqu'un suggère d'ajouter une photo de grand-mère, exprimant de ne jamais publier quelque chose qu'on ne voudrait pas que sa grand-mère voie.

Personnellement, j'ajouterais la couverture d'un quotidien : ne jamais publier en ligne quelque chose qu'on ne voudrait pas voir publié dans un journal... Et vous?

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Le parfait kit pour enseigner la citoyenneté numérique - École branchée

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Pas toujours évident d'enseigner l'importance du mot de passe, la sensibilité des informations qu'on publie en ligne et autres aux jeunes du primaire. Un enseignant du Nebraska propose une idée bien concrète à ce sujet! Craig Badura tient un blogue intitulé " Comfortably 2.0 " dans lequel il partage des idées d'intégration des TIC en classe.

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Dossier sur les médias sociaux et pistes pédagogiques

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Dossier sur les médias sociaux et pistes pédagogiques

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Un "DOSSIER RÉCIT" vous offre à la fois des informations pour mieux cerner un sujet et des pistes pour l'aborder en classe ou ailleurs. Bonne exploration !

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Article sur la citoyenneté à l'ère du numérique

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Article sur la citoyenneté à l'ère du numérique

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Enseignement, Équité, Programmes
Développer l'éthique et les compétences requises pour faire face à des défis émergents

Cet article précise avant tout les défis que représente ce que signifie vraiment l'évolution du concept de citoyenneté à l'ère numérique. L'auteur explique comment les enseignants doivent respecter l'autonomie de l'ensemble de leurs élèves tout en les appuyant à des développer un agir responsable, une éthique appropriée, leur esprit critique ainsi que les connaissances et compétences requises en faisant progresser leurs stratégies pédagogiques réflexives liées à une nouvelle littératie numérique et même médiatique multimodale.

Du citoyen numérique au citoyen à l'ère numérique

Parler de citoyenneté numérique laisse entendre qu'il y aurait deux citoyennetés, l'une numérique, l'autre pas. Or, chaque individu n'est toujours qu'une seule et même personne. Être citoyen, en 2018, c'est nécessairement exercer ce rôle en prenant en compte le numérique, qu'on y soit acteur ou non. L'école n'a donc d'autre choix que de former des hommes et des femmes qui sauront relever les défis de cette ère numérique.

La citoyenneté numérique

Au cours des 10 dernières années, le concept de citoyenneté numérique a connu un gain de popularité. Dans le milieu scolaire, de plus en plus d'acteurs se sont mobilisés en vue d'éduquer les élèves à un agir responsable spécifiquement dans les environnements numériques. Plusieurs travaux ont été menés pour tenter de cerner les aspects de la vie numérique à traiter afin de proposer des pistes d'action pour former de bons citoyens numériques. On cherche à développer un agir responsable en fonction de ce qui semble souhaitable ou acceptable aux yeux de la société ou d'un groupe en particulier. On parle aussi de bons gestes, d'agir positif, de bien se comporter, de civisme, de respect, de sens critique, etc. HabiloMédias la définit ainsi :

" La citoyenneté numérique s'inspire largement du civisme au sens traditionnel du terme, tout en insistant sur l'importance de comprendre et d'utiliser intelligemment les médias numériques afin de pouvoir participer activement à la vie de notre société modern e . "

Quelques-uns de ces constats ont amené le chercheur Normand Landry de la TELUQ , l'université à distance affiliée à l'Université du Québec, à faire évoluer le discours vers le concept de citoyenneté à l'ère du numérique .

La citoyenneté à l'ère numérique

Le développement de la citoyenneté ramène à des savoirs plus globaux. Il s'agit de se demander de quoi a besoin le citoyen d'aujourd'hui et celui de demain. Dans cette ère numérique, quelles sont les compétences incontournables? Avant toute chose, il serait utile de mieux circonscrire le concept de citoyenneté lui-même. À l'ère numérique, il semble nécessaire de même le redéfinir.

Le concept trouve son origine dans la Grèce antique. Bien que l'on souhaitât alors redonner le pouvoir au peuple, dans les faits, ce n'est que 10 % de la population qui jouissait du droit de parole et de la participation aux décisions collectives. À l'époque des révolutions française et anglaise, il a évolué pour se rapprocher du sens de nationalité. Ce n'est toutefois qu'au 20esiècle que ce droit a aussi été reconnu aux femmes. Plus récemment, l'UNESCO a fait l'exercice de définir le concept de citoyenneté mondiale qu'elle décrivait ainsi en 2015 :

" La citoyenneté mondiale fait référence à un sentiment d'appartenance à une grande communauté et à une humanité commune. Elle met l'accent sur l'interdépendance politique, économique, sociale et culturelle, et sur l'interconnexion entre le local, le national et le mondia l . "

Développer une citoyenneté à l'ère numérique pourrait certainement trouver davantage de points d'ancrage dans ce concept.

Bien qu'elle semble offrir de plus grandes possibilités, l'expression de cette citoyenneté est aussi confrontée à de nombreux défis. L'espace numérique fournit une quantité titanesque d'information. Les capacités du cerveau humain sont nettement insuffisantes pour traiter une telle masse de données, aussi appelées mégadonnées. C'est pourquoi nous faisons appel à des algorithmes pour faciliter ce traitement. Notre rapport à la connaissance est donc largement conditionné par des algorithmes qui font office de filtres, permettant à l'humain de trier et d'accéder au contenu pertinent pour lui. Cette pertinence est de plus en plus mise en cause. Comment est-elle définie? Qui en a le contrôle? Qui d'entre nous est capable de savoir comment fonctionnent ces algorithmes? Quel pouvoir avons-nous sur eux? De quelle façon nos sociétés encadrent-elles leur développement? La formation offerte dans nos établissements scolaires développe-t-elle de futurs citoyens en mesure de relever de tels défis?

Bref, de plus en plus, nos comportements sont directement ou indirectement influencés par des algorithmes. On pourrait presque conclure que ce sont davantage des intérêts privés qui régissent la société que la société qui régit ces intérêts privés. Une question se pose alors, avons-nous collectivement les compétences pour renverser cette vapeur? Une fois de plus, des questions entourant la formation de base refont surface. Cette fois-ci, ce sont aussi des questions d'ordre éthique.

La réflexion éthique

Lorsqu'il est question de baliser les comportements humains, ce sont davantage des capacités à réfléchir, à prendre de la distance face à ces problématiques, à prendre en compte les normes, les valeurs et les points de vue qui sont utiles. Face à de nouvelles situations, il est possible que les réponses habituelles ne soient pas les meilleures solutions, c'est pourquoi l'apprentissage de comportements souhaitables a besoin d'être contextualisé et relativisé. Cela développe la capacité de l'apprenant à mettre en œuvre une démarche de réflexion éthique plutôt que de simplement donner une réponse automatisée. Au Québec, les programmes d' Éthique et culture religieuse (ECR) et de Monde contemporain du Programme de formation de l'école québécoise (PFÉQ) proposent le développement de compétences en ce sens. Il serait donc utile de mobiliser ces compétences et de les contextualiser au regard des défis de l'ère du numérique.

À propos de la réflexion éthique. Le programme d'ECR propose cette définition :

On note ici une distanciation par rapport à une approche normalisante ou moralisante. Ce choix délibéré effectué dans l'élaboration de ce programme vise donc le développement de la pensée critique comme gage à la capacité d'effectuer des choix responsables tout au long de la vie.

La démarche proposée aux élèves en ECR pourrait être illustrée par le schéma suivant :

Pour permettre une telle réflexion sur ces enjeux, il est aussi nécessaire de développer une certaine compréhension du numérique, de ses connaissances de base, de son fonctionnement, de sa culture, de ses codes et de ses modalités.

Les littératies

Une piste que plusieurs chercheurs empruntent est celle du développement d'une littératie au sens large. On en trouve différentes déclinaisons telles la littératie numérique et la littératie médiatique multimodale.

Littératie

Capacité d'une personne, d'un milieu et d'une communauté à comprendre et à communiquer de l'information par le langage sur différents supports pour participer activement à la société dans différents contexte s .

Littératie numérique

Ensemble de compétences indispensables à tout citoyen désireux de participer pleinement à la vie en société, à l'ère du numérique. Les compétences en littératie numérique sont réparties en trois grandes catégories ou concepts majeurs, soit : utiliser, comprendre et crée r .

Littératie médiatique multimodale

La littératie est la capacité d'une personne à mobiliser adéquatement, en contexte communicationnel synchrone ou asynchrone, les ressources et les compétences sémiotiques modales (ex : mode linguistique seul) et multimodales (ex : combinaison des modes linguistique, visuel et sonore) les plus appropriées à la situation et au support de communication (traditionnel et/ou numérique), à l'occasion de la réception (décryptage, compréhension, interprétation et évaluation) et/ou de la production (élaboration, création, diffusion) de tout type de messag e .

La littératie relève donc du domaine du langage, et promeut le développement de capacités à communiquer, à s'exprimer, à interpréter, à comprendre, à maîtriser, à utiliser ces différents codes et modalités en fonction du contexte et des intentions pour exercer pleinement son rôle de citoyen. Plusieurs habiletés ou capacités qu'on y décrit trouvent leurs échos dans le PFEQ au travers des compétences disciplinaires et transversales et des domaines généraux de formation. Il y aurait peut-être lieu de les revaloriser à la lumière de ces constats et de les actualiser au regard des défis qu'amène l'ère numérique.

Les aptitudes socioaffectives

Toutes ces connaissances ont toutefois aussi besoin d'être jumelées à des aptitudes humaines nécessaires à la vie en commun. Bien connaître le fonctionnement du numérique, saisir ses codes et son langage, savoir utiliser les ressources numériques de manière efficace, être en mesure d'imaginer des règles permettant un meilleur encadrement sont des aptitudes certes fort utiles. Toutefois, elles prennent une tout autre perspective lorsqu'elles sont empreintes d'écoute, mobilisées avec empathie, préoccupées par le bien commun, engagées à répondre aux besoins des plus vulnérables, aptes à prendre en compte une diversité de points de vue et exprimées avec clarté et respect.

Pour trouver des solutions à des défis émergents, les approches pédagogiques gagneraient à stimuler la créativité et l'innovation des apprenants.

Approche pédagogique et posture professionnelle

Développer des compétences visant une réelle autonomisation (empowerment, capacitation) des apprenants exige une posture professionnelle le permettant. Si l'on souhaite développer cette autonomie, il est utile de se garder d'inculquer ses propres valeurs, ses normes et ses repères aux élèves en adoptant une posture la plus neutre possible au plan moral. Utiliser une approche réflexive par le questionnement, par la compréhension des mécanismes impliqués, par le partage des perceptions et des points de vue, par l'identification des enjeux ou par la recherche de solutions sont des stratégies qui le permettent. L'enseignant a la nécessité d'être au clair avec deux de ses rôles qui peuvent parfois entrer en contradiction soit celui de figure d'autorité et de gardien des valeurs communes d'une part et celui de pédagogue de l'autre. La chercheuse Stéphanie Gravel propose le concept de distance critique qui vise à nuancer le concept d'impartialité qui pourrait s'avérer illusoire dans une certaine mesure. De son côté, en parlant de la posture à adopter au regard du phénomène des fausses nouvelles, le sociologue français Louis Quéré propose de passer d'une culture de la suspicion à " une culture de l'enquête et qu'elle contribue à former à l'attitude et aux dispositions qu'elle implique . " Il serait utile de s'inspirer de ces deux approches pour élaborer des ressources permettant le développement d'une citoyenneté à l'ère numérique.

Par ailleurs, pour développer la capacité à trouver ou imaginer des solutions nouvelles à des défis émergents, les approches pédagogiques gagneraient à stimuler la créativité et l'innovation des apprenants. Cela peut se faire en les plaçant face à des problèmes complexes, en favorisant la collaboration, la libre circulation des idées et des points de vue ou toutes autres stratégies pédagogiques qui les amèneraient à innover.

Conclusion
https://recitdp.qc.ca
Pour développer une citoyenneté pleine et entière à l'ère numérique, il y a nécessité de mobiliser un ensemble d'acteurs. On ne peut confier cette responsabilité qu'aux enthousiastes du numérique; la tâche serait trop colossale et pourrait donner à croire qu'elle est affaire de spécialistes ou de passionnés de la chose. Toutefois, comme le dit le dicton, ce qui est l'affaire de tous, n'est l'affaire de personne. En confiant aux dirigeants de nos établissements le leadership de cette responsabilité, cela permettrait de contourner cette problématique. Pour assurer le succès d'une telle démarche, ceux-ci ont toutefois besoin d'être accompagnés, formés et outillés.

Pour aller plus loin, consultez le rapport Développer la citoyenneté à l'ère du numérique - Portrait de la situation au Québec et recommandations.

Site Web

Photo collage : iStock

Première publication dans Éducation Canada, décembre 2018

Apprenez-en plus sur

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Construire sa citoyenneté à l'ère numérique | Éducation Canada

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Enseignement, Équité, Programmes Développer l'éthique et les compétences requises pour faire face à des défis émergents Cet article précise avant tout les défis que représente ce que signifie vraiment l'évolution du concept de citoyenneté à l'ère numérique.

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Réduire la fracture numérique entre les genres par l'éducation

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Réduire la fracture numérique entre les genres par l'éducation

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Citoyenneté à l’ère du numérique | RÉCIT | Québec Canada

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CitNum.ca est une plateforme de ressources et un espace de réflexion en matière de citoyenneté à l’ère du numérique mise sur pied par l’équipe du RÉCIT.

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Eduquer à la citoyenneté numérique (Québec)

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Eduquer à la citoyenneté numérique (Québec)

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Enseigner et soutenir - CSSMI - Citoyenneté à l'ère du numérique

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La compétence numérique, ne se résume pas à la compétence technologique Murray et Pérez (2014) soulèvent qu'il est erroné de penser que le simple fait d'exposer les élèves aux technologies numériques entraînera le développement de leur compétence numérique.

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Les 9 éléments de la citoyenneté numérique selon Ribble (2014)

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Les 9 éléments de la citoyenneté numérique selon Ribble (2014)

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Nombreuses ressources sur toutes les dimensions de la CN 

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Nombreuses ressources sur toutes les dimensions de la CN 

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Pour sensibiliser et protéger nos enfants, retrouvez nos dossiers thématiques, avec de nombreux supports pédagogiques à télécharger.

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Comment faire pour maitriser ses données en ligne

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Comment faire pour maitriser ses données en ligne

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Les 10 principes de base pour protéger sa vie privée en ligne illustrés par Martin Vidberg.

Tout savoir sur les traces que vous laissez en ligne, suivez nos éclairages pour protéger votre vie privée !

Limiter le nombre d'informations personnelles que vous mettez en ligne en configurant vos terminaux et comptes sociaux !

Retrouvez quelques conseils pratiques pour réagir rapidement et efficacement en cas de problème avec votre identité numérique !

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Les 10 principes de base pour protéger sa vie privée en ligne illustrés par Martin Vidberg. Tout savoir sur les traces que vous laissez en ligne, suivez nos éclairages pour protéger votre vie privée ! Limiter le nombre d'informations personnelles que vous mettez en ligne en configurant vos terminaux et comptes sociaux !

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DIGITAL SERVICES ACT : ILLÉGAL OFFLINE = ILLÉGAL ONLINE

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DIGITAL SERVICES ACT : ILLÉGAL OFFLINE = ILLÉGAL ONLINE

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Digital Services Act : illégal offline = illégal online

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Le Conseil et le Parlement européens sont parvenus à un accord politique concernant la loi sur les services numériques (Digital Services Act, DSA). Cette nouvelle loi réglemente la responsabilité des fournisseurs d’accès à Internet, des sociétés d’hébergement, des plateformes en ligne, des moteurs d…

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Le développement de la citoyenneté éthique à l’ère du numérique par Alexandre Chenette 

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Le développement de la citoyenneté éthique à l’ère du numérique par Alexandre Chenette 

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Par Alexandre Chenette, enseignant et conseiller pédagogique au service national du RÉCIT, domaine du développement de la personne, collaboration spéciale

La publication de l'enquête NETendances 2020 * La famille numérique en mars 2021 a confirmé ce que nous savions déjà d'expérience : nous avons passé en moyenne plus de temps devant nos écrans au cours de la dernière année. Grâce aux technologies, nous avons pu poursuivre, non sans anicroche, nos obligations professionnelles et scolaires. Il semble qu'à chaque mois qui passe, des intelligences artificielles de plus en plus puissantes trouvent des solutions à des problèmes qui pouvaient auparavant nous apparaître insurmontables. Sans les technologies, nous n'aurions jamais pu accomplir en si peu de temps les miracles qui permettent désormais à des millions de personnes de se faire vacciner chaque jour. Néanmoins, malgré tout son potentiel actuel et à venir, le numérique soulève aussi de nombreux et importants enjeux éthiques.

On nous parle d'algorithmes de personnalisation qui accélèrent et amplifient la propagation de désinformation. De chambres d'échos qui viennent conforter et cristalliser des opinions polarisées. D'idées complotistes, de radicalisation, de mouvements quasi sectaires, de l'attaque d'un bastion symbolique de la démocratie, de temps d'écran, de médias sociaux, d'image de soi, de biais algorithmiques, d'intimidation en ligne, de reconnaissance faciale, de mécanismes de rétention et de monétisation dans les jeux vidéo, de dépendance, d'anxiété, de perte de sommeil, etc. Les enjeux de l'ère du numérique et leur traitement dans les médias suscitent souvent des réponses émotionnelles viscérales et puissantes, comme la colère et la crainte.

Allumer des lumières plutôt que " tirer la plug "

Devant cet ouragan d'informations préoccupantes, des réflexes tout à fait compréhensibles de certains parents et enseignants pourraient être la punition et l'interdiction. Néanmoins (et ceux qui l'ont expérimenté pourront en témoigner), ces approches s'avèrent souvent inefficaces et ont plutôt tendance à enclencher un cercle vicieux où le jeune cherche davantage à employer des moyens détournés d'accéder au numérique, sans avoir eu l'occasion de réfléchir et de développer son autonomie. Ces réponses moralisantes mettent aussi à mal l'important potentiel émancipateur du numérique. Celui-ci fait dorénavant partie intégrante de nos vies et il a fort à parier qu'il en sera de même pour les années à venir, que nous soyons techno ou non.

J'ai personnellement le plaisir d'enseigner l'éthique et la philosophie au secondaire à des jeunes passionnants et passionnés depuis plus de 10 ans. Depuis 2018, j'ai aussi la chance de faire partie de l'équipe du service national du RÉCIT, domaine du développement de la personne (RÉCIT DP). En nous basant sur les travaux de Benoit Petit (Développer la citoyenneté à l'ère du numérique : portrait de la situation au Québec et recommandations), nous avons invité le Québec à un changement de paradigme dans ce qui s'appelait à l'époque la " Citoyenneté numérique " ( digital citizenship). Notre approche, appelée " Citoyenneté à l'ère du numérique " (CÈN), invite plutôt à la nuance, à un temps d'arrêt pour prendre une distance critique face aux paniques morales du moment, à approfondir, à réfléchir, à comparer des points de vues, à évaluer les impacts pour pouvoir, de façon autonome, prendre des décisions plus éclairées et moins impulsives. En développant des capacités cognitives comme la pensée critique et des aptitudes socio-affectives comme l'empathie, nous cherchons à autonomiser ( empower) plutôt qu'à interdire afin que le numérique devienne un levier d'épanouissement humain plutôt qu'un outil d'asservissement.

En avril 2019, le Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement Supérieur du Québec (MEES) a fait de notre dimension " Citoyen éthique " le cœur du Cadre de référence de la compétence numérique, créant ainsi un important précédent pour ce type d'exercice. Depuis, nous travaillons avec d'autres enseignants, conseillers pédagogiques et gestionnaires scolaires à sa mise en action à travers tout le réseau scolaire primaire et secondaire. Comme pour la Déclaration de Montréal pour un développement responsable de l'intelligence artificielle, le Québec est devenu un précurseur et un modèle en ce qui a trait à l'éthique du numérique pour différents pays d'Europe et ailleurs. Désormais, des organismes américains comme DigCitCommit s'engagent aussi dans cette redéfinition autonomisante de la digital citizenship.

Un mouvement qui grandit

Les grands bouleversements liés à la pandémie ont d'abord mis en lumière puis exacerbé plusieurs inégalités et enjeux du numérique. Le populaire documentaire The Social Dilemma ( Derrière nos écrans de fumée, Netflix), malgré son ton shockumentary questionnable, a fait prendre conscience à des milliers de personnes l'ampleur des défis. De plus en plus de gens comprennent l'importance et l'urgence d'aborder ces enjeux. Depuis quelques semaines, plusieurs écoles secondaires s'engagent à faire du développement de la citoyenneté éthique à l'ère du numérique une priorité en ralliant toute l'équipe-école (élèves, enseignants, professionnels, gestionnaires, parents, etc.). Ce genre de projets est vraiment inspirant et j'espère que de plus en plus d'écoles emboiteront le pas à l'automne. La CÈN est simplement trop essentielle pour n'être portée que par quelques enseignants motivés.

Ce qui m'amène à la raison de ce texte. En lisant l'article " Hausse de l'intimidation chez les jeunes avec les cours en ligne ", j'ai eu envie de faire un appel à tous pour que, dès le primaire, les élèves puissent commencer à développer leur citoyenneté éthique à l'ère du numérique, avec leurs enseignants d'abord mais aussi avec leurs parents, leurs grands-parents, etc. En 2021, attendre le secondaire pour commencer à développer ces aptitudes et aborder ces enjeux, ce n'est pas " trop tard " (mieux vaut tard que jamais) mais imaginez l'impact si l'on pouvait les faire réfléchir dès leurs premières expériences avec le numérique, qui elles se vivent de plus en plus jeune.

Pour qu'un maximum d'enseignants du primaire se lancent, je pense qu'il est essentiel de clarifier que de développer la CÈN, ce n'est pas du travail supplémentaire. Comme prof, nous sommes suffisamment débordés en ce moment. Notre cour est pleine. Non, au contraire, ces enjeux peuvent être abordés en français, en univers social, en ECR, en anglais, en math, en arts, en éducation physique, etc. Bref, dans toutes les disciplines déjà enseignées au Programme de formation de l'école québécoise. De plus, le rôle d'un enseignant titulaire dans le modèle de classe du primaire laisse place à de superbes opportunités d'interdisciplinarité. Donc si vous connaissez des enseignants du primaire ou des parents, partagez-lui gentiment cet article. Plusieurs seront fiers de préciser qu'ils développent déjà la citoyenneté à l'ère du numérique de façon autonomisante avec leurs élèves ou leurs enfants. Les autres se sentiront peut-être interpellés et auront envie de le faire. Nous ne serons jamais trop nombreux...

Faisons front commun pour réfléchir ensemble

La petite équipe du RÉCIT DP continuera à accompagner le réseau scolaire et à développer des activités d'apprentissage libres et autoportantes pour la classe, en présence ou à distance, comme nous l'avons fait d'arrache-pied depuis le début de la pandémie. Mais les activités les plus riches et les plus pertinentes pour les élèves seront toujours celles que leur feront vivre leurs profs à même leur planification. Nous sommes toujours les mieux placés quand il est question de l'apprentissage de nos élèves.

Pour conclure, je crois aussi que le développement de la citoyenneté éthique à l'ère du numérique doit se poursuivre au-delà du milieu scolaire. C'est un projet de société. À l'ère des biotechnologies et de l'intelligence artificielle, la question humaine la plus importante de cette génération est et sera " Comment être citoyen éthique à l'ère du numérique? ".

Donc, au-delà des familles, j'invite la société toute entière à en faire une priorité. Parce que ultimement, nous sommes souvent seuls devant nos écrans. Je ne crois pas que ce soit les interdits et les réprimandes qui guideront réellement nos comportements en ligne. Devenons collectivement plus autonomes avec le numérique, les prochaines décennies en dépendent. Les plus cyniques ont déjà quitté le bateau, mais mon expérience avec la fougue et l'idéalisme des jeunes me pousse à garder foi en l'humanité. Si nous travaillons tous dans le même sens, je crois que nous en sommes collectivement capables...
Sapere Aude!
Crédit photo: Photo de McKaela Taylor sur Unsplash

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Le développement de la citoyenneté éthique à l'ère du numérique : l'affaire de tous dès le primaire et pour toute la vie

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Notre collaborateur Alexandre Chenette nous partage sa vision du développement de la citoyenneté éthique à l'ère du numérique. Alors que les enjeux de l'ère du numérique suscitent souvent des réponses émotionnelles viscérales et puissantes, il invite plutôt à la nuance.

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E-classe - Plateforme de ressources dédiée à la communauté éducative de la FW-B (Fédération Wallonie-Bruxelles)

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Ressources pédagogiques évaluer la fiabilité d'une source

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Ressources pédagogiques effectuer une recherche en ligne

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Les pratiques numérique des jeunes : résultat enquête et pistes pédagogiques

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Ressources sur le numérique et l'écologie 

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L'impact du numérique sur l'environnement et comment le diminuer

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Pollution numérique : du clic au déclic - Qu'est-ce qu'on fait ?

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Quelle pollution se cache derrière nos écrans numériques ? Une grande quantité d'énergie consommée et de ressources primaires exploitées.

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Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu) - Ang

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Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu) - Ang

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The European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu) is a scientifically sound framework describing what it means for educators to be digitally competent.