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El certamen de crucigrama,como proyecto utilizado en este ciclo lectivo 2025,para primer y segundo ciclo integro el uso del diccionario para fomentar el vocabulario ,el desarrollo del lenguaje y la construcción ciudadana.

Este certamen fue una propuesta para aprender jugando,fortalecer habilidades y trabajar en equipo desde las distintas áreas del Diseño Curricular.

A través del trabajo colaborativo,en ciencias sociales, los alumnos y alumnas votaron democraticamente ,poniendo en practica el respeto,la escucha y la participación como transversalidad .

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Estas imágenes representan un trabajo interdisciplinario donde se integraron contenidos de matemática, plástica y educación digital. Los estudiantes de 6to grado construyeron cuadriláteros utilizando el programa GeoGebra, explorando sus características y propiedades. Luego, aplicaron sus conocimientos en la elaboración de producciones artísticas y en el diseño de un juego de preguntas y respuestas, a través del cual compartieron lo aprendido con las familias. Este proyecto refleja la transversalización en la escuela, ya que articuló saberes, creatividad, pensamiento lógico y trabajo colaborativo, fortaleciendo el aprendizaje significativo y el vínculo entre la escuela y la comunidad.

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Este proyecto, originado en el área de Ciencias Sociales, contó con la participación de las docentes de Matemática, Tecnología, lengua y Música. A partir de una visita didáctica al barrio de La Boca, las alumnas observaron las fachadas de las viviendas y, en el área de Matemática, elaboraron sus planos utilizando el programa GeoGebra.

Previo a esta instancia, se invitó a las alumnas de 5° año del Nivel Secundario a enseñar a las de 7° grado el uso de la plataforma, lo que generó un valioso espacio de aprendizaje entre pares. Esta experiencia resultó muy enriquecedora para ambos grupos, ya que promovió la cooperación, el intercambio de saberes y la autonomía en el uso de herramientas digitales.

El proyecto favoreció un aprendizaje significativo, al integrar contenidos de distintas áreas y abordar un mismo tema desde múltiples perspectivas, lo que permitió a las alumnas comprender la realidad de manera más completa y contextualizada.

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El proyecto interdisciplinario, "La Manzana de mi Escuela: Un Espacio para Explorar, Medir y Crear", surge de la necesidad de vincular los contenidos abstractos de la geometría con el entorno físico e inmediato del estudiante, la manzana donde se ubica la escuela.

Este proyecto ofreció un aprendizaje significativo, transformando el espacio conocido en un objeto de estudio.

Se articularon en él las áreas de Geometría, dándole sentido práctico a conceptos como plano, ángulos, líneas rectas y sus relaciones (paralelismo y perpendicularidad), medidas, escalas, área y perímetro. Donde se pasó del concepto teórico al reconocimiento y medición de estos elementos en el mundo real; Geografía, mediante la cual se abordó la comprensión del espacio geográfico local, la lectura e interpretación de planos y mapas, utilizando la percepción geográfica, y la importancia de la escala para representar la realidad; Plástica, para poder aplicar la creatividad y la comprensión espacial a través de la construcción de figuras en perspectiva y la creación de una maqueta utilizando materiales reciclados, promoviendo la conciencia ambiental y Tecnología, la que permitió  introducir el uso de herramientas digitales de geolocalización y software de geometría dinámica para la exploración, la medición precisa y la representación.

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Este proyecto surgió como integración de las áreas de matemática y lengua para conocer los intereses de los alumnos de segundo ciclo de nuestra escuela.

Los contenidoa trabajados en el área de matematica fueron: proporcionalidad directa, escalas, porcentaje y graficos y en lengua se trabajó encuesta y argumentación , que es parte del eje utilizado también en matemática a lo largo del año.

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Proyecto: “Geometría en Movimiento: Construimos y Jugamos con el Tangram”

En esta instancia, los estudiantes trabajaron con la construcción artesanal del tangram, la identificación de figuras geométricas y la resolución de desafíos vinculados a la composición y descomposición de formas.

Áreas transversalizadas:

Matemática (geometría, clasificación de figuras, pensamiento espacial)

Educación Artística (diseño, color y estética de las piezas)

Prácticas del Lenguaje (lectura de consignas y registro de procedimientos)

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Este proyecto propiciará prácticas escolares inclusivas que posibiliten la accesibilidad a nuevos aprendizajes y la participación de cada estudiante, entorno de la diversidadeses entendida como una riqueza. Es por esa razón se pensaron realizar agrupamientos entre 5to, 6to y 7mo grado, los cuales será reorganizado en tres grupos que irán rotando por las diferentes propuestas.

Las mismas propone fortalecer el proceso de pensamiento y razonamiento crítico,en los/las estudiantes en el área de Matemática y Lengua. Poniendo en juego a su vez las capacidades de desarrollo de cada uno de ellos y ellas.

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El objetivo de este proyecto surge a partir de la necesidad de presentar una propuesta de transversalización dentro del programa. Junto con los docentes de sexto grado seleccionamos una problemática presente en el barrio, que los niños identificaron como un aspecto importante a mejorar. A partir de esta inquietud, se decidió que los estudiantes realizaran una serie de encuestas para recolectar información sobre la situación.

El trabajo se organizó de manera articulada entre áreas. Desde Lengua, los alumnos se encargaron del diseño y la aplicación de las encuestas, así como de la recolección y registro de los datos. Posteriormente, esos resultados fueron retomados en el área de Matemática, donde se analizaron mediante herramientas de estadística básica y cálculo de porcentajes.

Además, se conformaron tres grupos de trabajo diferenciados, con el fin de atender a las necesidades y ritmos de cada estudiante, favoreciendo una participación más equitativa y significativa.

La experiencia resultó sumamente enriquecedora, ya que permitió que los niños se convirtieran en verdaderos protagonistas del proceso. Al mismo tiempo, les brindó la oportunidad de reflexionar y analizar una realidad cotidiana de su barrio, con la que conviven diariamente y que muchas veces pasa desapercibida. Este enfoque fortaleció su mirada crítica, su compromiso con la comunidad y su capacidad para proponer mejoras fundamentadas.