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Iwai, K., Yamanaka, K., Kamura, T., Minato, N., Conaway, R. C., Conaway, J. W., ... & Pause, A. (1999). Identification of the von Hippel–Lindau tumor-suppressor protein as part of an active E3 ubiquitin ligase complex. Proceedings of the National Academy of Sciences, 96(22), 12436-12441.

CVCervantes,(s.f.) https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/analisisnecesidades.htm

https://revista.universidadabierta.edu.mx/2019/06/28/conocimientos-previos-e-intervencion-docente/

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El análisis de necesidades es una actividad del desarrollo del currículo, mediante la cual se relaciona la definición de objetivos con la selección de los contenidos de un programa. El concepto se refiere a las necesidades de aprendizaje y se entiende como el desfase existente entre el estado actual de conocimientos del alumno y el que se aspira a lograr al final del mismo.

Este concepto nace en el marco de las teorías curriculares, articuladas en torno a cuatro componentes: los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación. En el campo de la enseñanza de lenguas, el análisis de necesidades como fase en el diseño curricular se consolida en la etapa de los enfoques comunicativos; a este respecto son fundamentales, entre otros, los trabajos de J. Munby (1978) y de R. Richterich (1985).

Con la evolución de los currículos lineales, cerrados y centrados en la lengua, a los abiertos, circulares y centrados en el alumno, se distingue entre necesidades objetivas y necesidades subjetivas. Según Richterich, las necesidades objetivas nacen de las condiciones sociales, culturales y educativas de los alumnos, de su nivel de competencia en la lengua que van a estudiar y del uso que vayan a tener que hacer de esa la lengua o los objetivos para los que la aprenden; el análisis de estas necesidades está orientado al producto del aprendizaje y lo lleva a cabo un experto o un grupo de expertos con anterioridad a la puesta en marcha de los cursos y sin necesidad de que intervengan los profesores y alumnos. Las necesidades subjetivas, por su parte, se relacionan con los factores de aprendizaje, especialmente los factores personales (afectivos y cognitivos) del grupo de alumnos y de cada uno de sus miembros; están orientadas al proceso de aprendizaje y, en consecuencia, el análisis lo llevan a cabo los agentes implicados en el aprendizaje (profesores y alumnos fundamentalmente) durante el desarrollo del curso. En ese sentido, el análisis de necesidades subjetivas no solamente está estrechamente vinculado a los currículos centrados en el alumno, sino también al desarrollo de la autonomía en el aprendizaje y al trabajo con las estrategias cognitivas y las metacognitivas.

En el campo de la didáctica de lenguas segundas o extranjeras, uno de los modelos más difundidos del análisis de necesidades objetivas es el que se llevó a cabo en el marco del proyecto del Nivel Umbral del Consejo de Europa. De un estudio de las situaciones de comunicación en las que se deseaba que el grupo meta fuera capaz de desenvolverse, se derivaban las unidades del programa:

1. los actos de habla, en forma de nociones y funciones lingüísticas, que los alumnos habrían de ser capaces de realizar,

2. los papeles sociales que previsiblemente habrían de desempeñar,

3. los tipos de texto que deberían poder manejar,

4. los temas sobre los que habrían de ser capaces de expresarse comunicarse (leer, escribir, conversar, etc.),

5. las formas y estructuras lingüísticas, así como el vocabulario, que deberían conocer para poder hacer todo lo anterior.

Este modelo tuvo una gran influencia en toda Europa desde la aparición de las distintas versiones (inglesa, francesa, española, alemana, etc.) del Nivel Umbral. Inspiró no solo la elaboración de programas de enseñanza, sino también la publicación de manuales; asimismo, tuvo repercusiones en la concepción y diseño de exámenes y en la formación del profesorado. Ha resultado especialmente útil en los cursos y programas de lenguas para fines específicos.

Más recientemente, las corrientes psicológicas y pedagógicas que abogan por la enseñanza centrada en el alumno han destacado la importancia del análisis de necesidades subjetivas, que ha venido a completar el de las objetivas en todos los campos de la didáctica citados en el párrafo anterior. Mediante diversos procedimientos y técnicas, algunas de las actividades de clase se centran en el análisis y reconocimiento de estas necesidades y en la consiguiente negociación de objetivos y de contenidos. En los enfoques mediante tareas, la fase inicial de toda tarea suele consistir en alguna forma de análisis de necesidades objetivas y subjetivas. Unos de los más recientes instrumentos para el análisis de necesidades subjetivas es el Portafolio europeo de lenguas propuesto por el Consejo de Europa.

Otros términos relacionados

Actividad de aprendizaje; Actividad posibilitadora; Aprender a aprender; Estilo cognitivo; Estilo de aprendizaje; Estrategias de aprendizaje; Evaluación; Plan Curricular del Instituto Cervantes.

Bibliografía básica

1. Castellanos Vega, I. (2000). "Análisis de necesidades y establecimiento de objetivos". En Didáctica del español como lengua extranjera, vol. 5, pp. 23-35. Madrid: Fundación Actilibre. Colección Expolingua.

2. Munby, J. (1978). Communicative Syllabus Design. Cambridge: Cambridge University Press.

3. Richterich, R. (1985). Besoins langagiers et objectifs d'apprentissage. Paris: Hachette.

Bibliografía especializada

1. Altman, H. B. & James, C.V., eds. (1980). Foreign Language Teaching: Meeting Individual Needs. Óxford: Pergamon.

2. Berwick, R. (1989). "Needs assessment in Language Programming: from Theory to Practice" en R.K. Johnson (ed.) The Second Language Curriculum. Cambridge University Press, pp. 48-62.

3. Brindley, G. (1989). "The Role of Needs Analysis in Adult ESL Programme Design". En R.K. Johnson (ed.). The Second Language Curriculum. Cambridge University Press, pp. 63-78.

4. Richterich, R. (1983). Case Studies in Identifying Langauge Needs. Estrasburgo, Consejo de Europa.

5. Savage, W. & Storer, G. (1992). "An emergent Language Program Framework: Actively Involving Learners in Needs Analysis". En , 20, pp. 187-199.

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El análisis de necesidades es una actividad del desarrollo del currículo, mediante la cual se relaciona la definición de objetivos con la selección de los contenidos de un programa. El concepto se refiere a las necesidades de aprendizaje y se entiende como el desfase existente entre el estado actual de conocimientos del alumno y el que se aspira a lograr al final del mismo.

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One way to explore the prior knowledge of students is through the diagnostic evaluation, the content of the diagnostic evaluation depends on the content and the expected learning according to the level or grade.

The diagnostic evaluation allows to assess the condition of the previous knowledge of the students.

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If all students have prior knowledge, the important thing is to characterize it or what is the state of prior knowledge, it must be assessed the type of knowledge expressed by their students.

Thus, prior knowledge can be more or less elaborate, be coherent, pertinent, adequate or inappropriate with respect to the content in question.

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This evaluation allows defining the starting point of the students, as well as the basis for planning the teaching-learning process.

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How to evaluate prior knowledge and background

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How to evaluate prior knowledge and background

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The strategies to explore the previous knowledge of the students, depends on the moment, Díaz (2002). "In the initial evaluation, the student's previous knowledge is assessed, in order to know the ideas, experiences and values already acquired and make decisions about the type and degree of pedagogical intervention that should be applied" (p. 297).

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Kosimov, Abdulkhay (2021). The importance of needs analysis in teaching and enhancing english language proficiency among uzbek efl learners. Asian Journal of Research in Social. Sciences and Humanities 10.5958/2249-7315.2021.00294.X

Díaz, A.F. (2002). Didáctica y currículo, un enfoque constructivista, Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La mancha

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Team members are familiar with the process and have valuable information about possible improvements that can be implemented. Solicit their feedback or hold a general brainstorming session to identify the most important gaps.

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Spend time thinking about the desired results. Define objectives and collect data on areas of opportunity to plan deadlines and know the expected result.

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Clear objectives are the best way to ensure that you are creating a results-oriented, concrete, and measurable needs assessment.

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To know the gaps between ideal and existing processes, you must first understand what the ideal process looks like.

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- To specify the needs of learners that relevant to a particular task.
- To accurate the goals of EFL classroom.
- To plan the priorities in selection of instruction.
- To provide baseline data to evaluate effectiveness of instruction

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Needs analysis is a curriculum development activity, through which the definition of objectives is related to the selection of the contents of a program. The concept refers to learning needs and is understood as the existing gap between the student's current state of knowledge and what they hope to achieve at the end of it.

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An easy way to learn more about the needs of your students is to conduct a needs assessment. The English teacher may find it useful to design a needs analysis questionnaire, prior to preparing the curriculum or teaching programme. It helps EFL teachers to know more about their students and the particular needs of their students.

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Iwai et al. (1999) conceptualize the term needs assessment as activities that help to involve the gathering of information that serves to develop a curriculum that meets the needs of students.

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To analyze student needs, Morrison, Ross, and Kemp (2004) suggest that teachers of English as a foreign language should conduct a formal needs analysis for three main reasons: