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La experiencia social durante los años escolares. Parte de la experiencia social que adquieren los niños  se produce en medio de un proceso de segregación en función de la edad; tanto la experiencia escolar como muchas de las actividades extraescolares. 

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La experiencia social durante los años escolares. Parte de la experiencia social que adquieren los niños  se produce en medio de un proceso de segregación en función de la edad; tanto la experiencia escolar como muchas de las actividades extraescolares. 

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Los contactos con iguales, especialmente con amigos, sirven a funciones muy significativas en el desarrollo.
Es evidente que los amigos son elementos importantes de compañía, de diversión, también de información; son fuente de intimidad y afecto, de seguridad emocional.

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Las consecuencias y los antecedentes de la experiencia social: la definición de las trayectorias de vida.

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Las consecuencias y los antecedentes de la experiencia social: la definición de las trayectorias de vida.

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- Cuando el rechazo social está determinado por la conducta agresiva del rechazado, una de las consecuencias que se observan insistentemente en la investigación se relaciona con el comportamiento delictivo, siendo los niños más agresivos y los rechazados por ese motivo durante más largo tiempo los que tienen mayor riesgo de convertirse en delincuentes.
- Las formas externalizadas o más visibles de problemas, como la delincuencia, se predecirían mejor por el rechazo basado en la agresión y el comportamiento disruptor, mientras que las formas interiorizadas de problemas, como la depresión, estarían asociadas a un rechazo basado en el comportamiento ansioso, la baja autoestima y el aislamiento persistente.

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El mantenimiento o consolidación del estatus en el grupo.

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El mantenimiento o consolidación del estatus en el grupo.

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Una vez que el niño se gana una posición dentro del grupo, casi siempre como consecuencia de su competencia social, la dinámica de la relación niño-grupo cambia.

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Atributos a considerar en la fase de adquisición del estatus.

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Atributos a considerar en la fase de adquisición del estatus.

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1.- La apariencia física: Ante dos niños con la misma competencia social y una sensible diferencia en sus atributos de atractivo físico, tendrá más aceptación aquél que se adecue mejor a los cánones de apariencia física valorados por el grupo.
2.- Rendimiento académico: valor de su impacto radique en el prestigio que los buenos resultados comportan, siendo fácil pensar que quienes tienen un mejor rendimiento sean los que reciban los comentarios más favorables.

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El significado de la competencia social.

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El significado de la competencia social.

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- Los niños populares suelen ser descritos como personas cálidas, cooperativas, prosociales, que rara vez son disruptoras o agresivas, una vez que están dentro del grupo son individuos que pueden ser activos, que sugieren cambios, que llevan la iniciativa.
- Los niños ignorados son menos sociables, agresivos y disruptores que los promedio, también interactúan menos con los otros. No son niños locuaces, hacen menos intentos que los promedio para entrar en un grupo de juego.
- Los niños rechazados manifiestan conductas que son temidas o evitadas por sus iguales.
- Los controvertidos manifiestan una mezcla de conductas sociales positivas y negativas que son coherentes con la opinión ambivalente que suscitan entre sus compañeros.

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¿Cómo surge y se adquiere el estatus sociométrico?

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¿Cómo surge y se adquiere el estatus sociométrico?

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La fase de adquisición tiene lugar cuando el niño o la niña llegan a un grupo. Al contrario de lo que ocurrirá luego en la fase de consolidación, en la de adquisición el grupo es objetivo a la hora de evaluar a sus miembros, basándose en sus características para adjudicarles una posición.

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1.- Fase precursora o de gestación en la que el niño y la niña aprenden el conjunto de comportamientos, afectos y cogniciones que definen su competencia social.
2.- Fase de adquisición, surgimiento o emergencia del estatus; transcurre desde que el niño ingresa en un grupo hasta que se consolida su posición en él.
3.- Fase de consolidación o mantenimiento, que se inicia cuando el niño ya se ha hecho de una posición dentro del grupo.
4.- Fase de consecuencias donde se analizan los efectos que, a medio y largo plazo, los diferentes tipos de estatus dejan sobre el sujeto.

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El grupo de iguales: el estatus sociométrico.

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El grupo de iguales: el estatus sociométrico.

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El del estatus sociométrico es uno de los temas clásicos en el estudio de las relaciones entre iguales. También la herramienta básica en el estudio del estatus sociométrico, las técnicas sociométricas, puede considerarse ya un recurso metodológico.
Una de las más utilizadas es la estrategia de nominación.

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La estructura grupal se consolida y a lo largo de estos años el niño o la niña va tomando conciencia de su pertenencia al grupo. La posición que cada miembro del grupo tiene respecto a los demás y que define las redes de afinidad entre ellos.

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A medida que los niños y niñas van creciendo no sólo evoluciona la idea de amistad, sino también la percepción que tienen de sus amigos y amigas, en cuanto que ésta se va haciendo más rica, diferenciada e integrada, así como la conciencia de que la relación de amistad entre ellos es más exclusiva e individualizada.

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Características de las interacciones, de las relaciones y de los grupos de iguales.

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Características de las interacciones, de las relaciones y de los grupos de iguales.

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En los años la educación primaria se consolida el protagonismo de los iguales como agentes socializadores. Los niños y niñas pasan más tiempo juntos, con menos supervisión de los adultos, las relaciones de amistad se hacen más intensas, los grupos suelen estar formados por más miembros, más diversificados y coincidiendo en contextos y situaciones más diferentes.

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Desarrollo y conducta social de los 6 años a la adolescencia.

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Desarrollo y conducta social de los 6 años a la adolescencia.