# data[].attributes.body
De zoektocht naar een organisatie waar ik van start kon gaan met CSL was niet gemakkelijk. In eerste instantie was het idee om in de buurt van mijn woonplaats een organisatie te zoeken, maar deze hadden echter niet geantwoord, of konden niet garanderen dat aan alle voorwaarden van de overeenkomst voldaan kon worden.
Tijdens het triogesprek in PPO sessie 4, wist een klasgenoot mij te vertellen dat zijn organisatie altijd zoekt naar nieuwe vrijwilligers.
Na het doorlezen van de website en gezien de tijd begon te dringen, heb ik besloten om contact op te nemen met de organisatie Auxilia (Home - Auxilia, 2023).

Ik was heel nerveus aan de start van mijn engagement. Ik had zoiets nog nooit gedaan en wist dus niet goed wat ik ervan moest verwachten. Na de informatie die ik had gevonden op de website, wist ik enkel dat ik een soort van huiswerkbegeleiding zou doen voor een lagere schoolkind. Ik stelde me voor dat dit dan een kind zou zijn dat een achterstand heeft achtergelopen, hoogstwaarschijnlijk vanwege een migratieachtergrond. Echter wist ik dat ik me hier niet op mocht focussen, totdat ik meer informatie had. Ik zou namelijk niet willen handelen vanuit vooroordelen.

Na een eerste gesprek met de communicatieverantwoordelijke van Auxilia voor de regio Oost-Vlaanderen, was ik al veel meer op mijn gemak. C legde me uit hoe ze te werk gingen, hoe de hulpvraag van de school tot bij hen was geraakt, wat er van mij verwacht werd en ik kreeg ook al wat basisinformatie mee over de leerling die ik zou begeleiden.

Wat ik ook erg interessant vond, was dat de organisatie aan meerdere SDG's tegelijk werkte. Zo werkte de organisatie geheel met vrijwilligers, waardoor de ouders of de school, buiten een klein bedrag als administratiekosten, niets moesten betalen. Dit maakt dus dat gezinnen in armoede ook aanspraak konden doen op deze extra hulp. Dit heeft dus betrekking op SDG's 1 (einde aan armoede) en 10 (minder ongelijkheid). Aan deze laatste en SDG 4 (goed onderwijs) word ook gewerkt door de aard van de dienst die deze organisatie bied. Door huiswerkbegeleiding aan te bieden, werken ze aan beter onderwijs en proberen ze leerlingen met een achterstand weer bij te benen. Dit werd nog eens extra bevestigd wanneer ik een uitnodiging kreeg van C om deel te nemen aan een vorming dat me zou helpen om de begeleiding te optimaliseren.

# data[].attributes.body
Zo goed mogelijk voorbereid, arriveerde ik voor mijn eerste sessie huiswerkbegeleiding met O. Er was nog geen contact gelegd met de klastitularis, dus een goede inschatting van de beginsituatie was niet mogelijk. Ik had enkel de basisinformatie van Auxilia. De begeleiding zou zich focussen op een bijsturing van het Nederlands, begrijpend lezen in het bijzonder.

Gezien ik het leesniveau niet kende, had ik twee teksten voorbereid: één op het niveau van het leerjaar waarin ze zat, en eentje op een lager niveau. Tijdens de sessie merk ik dat zelfs de tekst op lager niveau nog te moeilijk was. Verbaasd en teleurgesteld in mezelf, wist ik niet meer wat doen. Wat ik voorbereid had, was te moeilijk en zou dus enkel demotiveren.

Een van mijn talenten echter, is goed voorbereid zijn. Dit was ik deze keer niet, gezien ik de beginsituatie onvoldoende kende.
Een goede voorbereiding is veel waard en helpt je om georganiseerd te zijn. Mijn doel was dus om de volgende keer beter voorbereid te zijn. Dit zou ik doen door verder proberen contact op te nemen met de klastitularis om haar leesniveau te bevragen, maar ook verder te kijken dan dat.

Voor ik de tweede sessie moest voorbereiden, had ik een schoolbezoek gedaan en was ik heel wat te weten gekomen over O.

# data[].attributes.body
Mijn kritische vriend N is iemand dat ik heb leren kennen toen ik ben begonnen aan deze opleiding. Hij is iemand dat altijd op zoek gaat naar praktische oplossingen als een probleem zich voordoet en dat ook altijd zijn mening zal geven zonder een blad voor de mond te nemen.

In het begin had ik heel veel moeite om contact op te nemen met de klastitularis van O. Ik had enkel een e-mailadres gekregen vanuit de organisatie, maar tevergeefs kwam er geen antwoord op de diverse mails. Beetje verloren, maar ook gefrustreerd deel ik mijn gedachten met N. Hij begreep mijn frustratie, maar liet me ook inzien dat ondanks ik enkel een e-mailadres heb gekregen, dit niet de enige manier was om contact op te nemen met de klastitularis.

Belangrijk om te weten is dat ik N nooit veel informatie heb gegeven. Ik sprak altijd in algemene termen, noemde geen namen en gaf geen details weg zoals welke school, etniciteit, de gezinssituatie enzoverder.

Na overweging om een bezoek te brengen op de school van O, had ik besloten om eerst contact op te nemen met C, de communicatieverantwoordelijke, in de hoop dat zij me meer contactgegevens kon bezorgen. Een onaangekondigd schoolbezoek leek me geen goed idee omdat dit mogelijks verkeerd opgevat kon worden.
C heeft me uiteindelijk in contact kunnen brengen met de klastitularis waarna we een bezoek hebben kunnen inplannen zodanig ik de beginsituatie van O beter kon inschatten.

# data[].attributes.body
Vandaag was een rustige sessie. In plaats van intensief te werken aan het begrijpend lezen, gingen we deze sessie eerder ontspannen. We speelden enkele taalstimulerende spelletjes. We zaten in de woonkamer, waar ook de kleine broer aanwezig was en op YouTube enkele filmpjes aan het kijken was. Wanneer mijn oog er op viel, merkte ik dat het volledig in het Turks was. Zowel de instellingen van YouTube als de ondertiteling en de spreektaal in de filmpjes. In eerste instantie was dit even vreemd voor me, het was iets dat ik niet gewoon was en waar ik eerder niet bij stil had gestaan dat dit is omdat hun moedertaal niet Nederlands is. Zelfs na enkele sessies met O liet ik me nog vangen aan het feit dat hoewel diversiteit vanzelfsprekend lijkt, het dat in de praktijk niet altijd zo is.

# data[].attributes.body
De sessie coachen was een hele belangrijke sessie voor mij.
Waarderen is een vaardigheid die ik al goed onder de knie had, maar uiteraard is enkel waarderen niet genoeg om effectief en efficiënt te coachen.

Iets waar ik dan weer meer moeite mee had, was het confronteren. Vaak vermeed ik dit uit schrik voor de reactie, uit schrik om de vertrouwensband te schaden. Dit is iets waar ik tot op vandaag nog steeds aan aan het werken ben.

# data[].attributes.body
Als intervisiemoment heb ik gekozen voor het thema 'inzetten op executieve functies' (Vaes, 2022). Dit omdat ik hier uit interesse meer over wou weten, maar ook omdat ik het gevoel had dat dit me kon helpen bij mijn engagement. Ik merkte zo bijvoorbeeld dat O al moeite had met de basisvoorwaarden om te kunnen werken aan executieve functies, namelijk aandacht. Ik hoopte op advies over hoe ik zou kunnen werken hieraan en aan de impulscontrole.

Tijdens de sessie heb ik heel wat tips gekregen over hoe ik de aandacht van O erbij zou kunnen houden, maar ook hoe de impulscontrole gelinkt is aan aandacht en hoe ik dus ook daaraan kon werken.
Met deze nieuwe informatie blikte ik terug op een van de laatste sessie met O. Ze werd constant afgeleid door de kleinere broer of door haar gsm, die ze dan ook elke keer even moest checken. Dankzij de vertrouwensband die ik al had met O en de sessie coachen, besloot ik om O ermee te confronteren. Samen zijn we dan tot de afspraken gekomen dat we op een rustige kamer zouden zitten zodat we niet gestoord zouden worden en de gsm zou in een andere ruimte liggen.
De volgende sessies gingen veel vlotter en ze kon zich beter concentreren op de opdrachten. Dit was voor mij eveneens het bewijs dat ik geen schrik moet hebben om betrokken te confronteren en dat ondanks het lastig is om te doen, een positief effect kan hebben. Volgende keer hoop ik dus meer te vertrouwen op onze band en dus sneller te durven confronteren. Door gebruik te maken van de meervoudige boodschap, was dit ook makkelijker te doen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bewijs van Deelname Intervisie Tyra Bourgeois

# data[].attributes.body
Tijdens mijn engagement en dankzij PPO heb ik geleerd om betrokken te confronteren. Iets wat ik in het verleden zelden deed. Ik focuste graag op het positieve en hield mensen graag tevreden. Confronteren is niet altijd even prettig, dus vermeed ik het. Tijdens het engagement heb ik echter geleerd dat dit soms nodig is en dat het een meerwaarde kan bieden. Ik hoop dan ook in de toekomst dit meer toe te passen waar nodig is.
Ook mijn zelfwaardegevoel heeft een duwtje in de rug gekregen. Ik kan soms erg onzeker zijn en mezelf afvragen of ik wel goed genoeg ben, of wat ik doe wel goed genoeg was. Tijdens het engagement heb ik O echter zien groeien en merkte ik dat wat ik deed, werkte. O merkte het zelf ook dat ze vooruitging en de waardering die ik daarvoor terugkreeg deed mijn zelfwaardegevoel te goed. Daarnaast waren ook de ouders positief over de groei die O heeft gemaakt en waren ze me dankbaar. Mijn beroepsmotivatie werd nog maar eens versterkt.

Doordat ik nu één op één de coachingsvaardigheden heb kunnen inzetten en het resultaat ervan heb gemerkt, is mijn subjectieve onderwijstheorie veranderd.
Coaching, waarderen, communicatie (zowel met kind, als ouders en school) zijn enorm belangrijk, die mening had ik al, maar doordat ik het nu eens vanuit de privésfeer heb kunnen meemaken hoe dat juist in zijn werk gaat, weet ik waar ik zelf op kan letten om dit te verbeteren. Zo is communiceren met anderstalige ouders niet gemakkelijk.

# data[].attributes.body
Tijdens mijn engagement ben ik af en toe op vragen gekomen waar ik niet meteen een antwoord voor had. Vaak had dit te maken met het probleem van anderstalig te zijn. Als we even oriënteren, merken we dat dit een probleem is voor zowel O als de ouders, de broers en zussen, de school en het leerkrachtenteam. Zowel op school als thuis doet het zich voor. Naar oudercontacten wordt er vaak niet gegaan, en thuis zijn de ouders niet even goed betrokken bij het maken van het huiswerk omdat dit in het Nederlands is. Dit is dan weer nadelig voor de band tussen de ouders en de kinderen.

Mijn onderzoeksvraag luidt: In welke mate beïnvloedt de anderstaligheid van ouders de betrokkenheid ten opzichte van de school?

Om de data te verzamelen zou ik verschillende dingen kunnen doen. Enerzijds zou ik graag een zelfreflectietest laten afnemen bij de anderstalige ouders waarbij ze dus zelf een score kunnen geven op hun betrokkenheid ten opzichte van de school, of ze dit graag meer of minder zouden willen zien, wat hun ervaringen zijn, wat het misschien makkelijker of moeilijker maakt om betrokken te zijn bij de school enzoverder. Daarnaast zou via een internetpanel de leerkrachten en het schoolteam bevraagd kunnen worden over hun mening en ervaringen omtrent de betrokkenheid van anderstalige ouders. Dit zou bijvoorbeeld ook via TeacherTapp kunnen.

# data[].attributes.body
Home - Auxilia. (2023, 16 mei). Auxilia. https://auxilia-vlaanderen.be/

Vaes, R. (2022, 5 mei). Inzetten op executieve functies (dankzij Odisee) - Leerbuddy Vlaanderen. Leerbuddy Vlaanderen. https://leerbuddy.vlaanderen/aanbod/inzetten-op-executieve-functies-dankzij-odisee/