# data[].attributes.headline
147.  La révolution pédagogique d’Internet : relire les leçons de Michel Serres

# data[].attributes.subject
147.  La révolution pédagogique d’Internet : relire les leçons de Michel Serres

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'arrivée d'Internet a enclenché la troisième mutation de l'histoire dans la connaissance et l'éducation. Shutterstock

Nous vivons un temps " où s'épuise la vieille pédagogie et où la nouvelle se cherche ", estimait Michel Serres, se penchant dans son best-seller Petite Poucette sur la manière dont le numérique transforme le rapport au savoir des jeunes générations. Une phrase qui résonne toujours, trois ans après la disparition du philosophe, alors que l'école a dû faire face à la crise sanitaire et au défi de l'enseignement à distance, et que les smartphones gagnent toujours plus de terrain dans nos vies quotidiennes.

Comment comprendre la nécessité d'une " nouvelle pédagogie " ? Et quelles pourraient en être les grandes lignes ? Tant dans Petite Poucette, publié en 2012, que dans Le Tiers-Instruit, essai sur l'éducation paru dans les années 1990, Michel Serres apporte des éléments de réflexion précieux sur ces questions, qui peuvent inspirer les enseignants et les parents d'aujourd'hui.

Une mutation dans la connaissance

" Une certaine histoire s'achève. Une nouvelle commence-t-elle ? " ( Le Tiers Instruit). Pour Michel Serres, chaque révolution de l'information a été " invasive " pour la pédagogie. Il repère en effet, dans la double évolution de la vie des savoirs, et du modèle éducatif qui en découle, trois grandes mutations. Chacune est marquée par des " transformations... hominescentes ", c'est-à-dire par l'émergence d'un homme nouveau :

" De même que la pédagogie fut inventée par les Grecs (paideia) au moment de l'invention de l'écriture, de même qu'elle se transforma quand émergea l'imprimerie, à la Renaissance, de même, la pédagogie change totalement avec les nouvelles technologies. " ( Petite Poucette).

Après avoir eu pour unique support le corps du savant, " aède ou griot ", le savoir s'est objectivé sur des parchemins (invention de l'écriture : première mutation), puis sur des livres (imprimerie : deuxième mutation). Il est aujourd'hui partout objectivé et disponible sur la Toile (Internet : troisième mutation). Dans un monde où s'est imposé le " connectif ", l'homme a accès, à sa volonté, à un savoir désormais accessible à tous : " Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé " ( Petite Poucette).

Read more: La parole des professeurs fait-elle encore autorité ?

À quoi donc vont pouvoir servir les enseignants ? Les médias ne leur ont-ils pas volé depuis longtemps " la fonction d'enseignement " ? Question d'autant plus lancinante que ce " changement si décisif de l'enseignement... nous sentons en avoir un besoin urgent, mais nous en sommes encore loin " ! Pour l'essentiel, " tout reste à inventer ".

Sortir des cadres désuets

Pour Michel Serres, le changement espéré n'adviendra que s'il se situe à deux niveaux complémentaires : un niveau pédagogique, et un niveau anthropologique, sur lequel le premier se fonde.

Au premier niveau, une sortie des " cadres désuets " s'impose. Parmi les " inimaginables nouveautés " à inventer, on peut évoquer la sortie " du format spatial impliqué par le livre et la page " ; la prise en compte massive de la " nouvelle demande " présentée par les publics d'apprenants ; la mort de l'Éducation Nationale comme " grande institution ", devenue " étoile morte " ; la fin de l'école où l'on reste passivement assis (une " Caverne " digne de Platon) ; la disparition des salles de classe ; la fin des classements ; le dépassement de la religion des disciplines " scientifiques ", pour aller vers une " mosaïque " traduisant mieux les " les multiplicités connexes " de nos sociétés ( Petite Poucette).

Mais, quelles que soient ces " nouveautés ", l'important est de savoir ce qui orientera l'action des éducateurs œuvrant au sein des " cadres " inventés pour remplacer ceux que leur désuétude condamne. La ligne directrice de Serres est de plaider pour une pédagogie de l'activité, qui permettra aux enseignants de faire émerger un " tiers instruit ". Ce qui implique de contrarier les apprenants, pour qu'ils soient contraints de bouger, et d'essayer.

Une pédagogie de l'activité

Contrarier, c'est prendre " à rebrousse-pli " : " Les instituteurs se doutent-ils qu'ils n'ont enseigné, dans un sens plein, que ceux qu'ils ont contrariés, mieux, complétés ? " ( Le Tiers Instruit).

C'est ce qu'exprime le thème du gaucher contrarié. Il faut contraindre chaque élève à aller au-delà de lui-même, en ne se restreignant pas à ce qui est le plus facile pour lui, et à ses capacités les plus visibles. Contrarier, pour faire advenir, en chacun, le " tiers ". Car l'un a besoin de l'autre pour devenir pleinement un ! Et, pour cela, il devra travailler durement, car " tout vient toujours du travail ". " Apprends et fabrique sans repos ".

[ Plus de 80 000 lecteurs font confiance à la newsletter de The Conversation pour mieux comprendre les grands enjeux du monde. Abonnez-vous aujourd'hui]

Contraindre, contrarier, faire travailler : un tel programme ne va apparemment pas dans le sens de la liberté. Mais, en réalité, la contrainte est la condition de la libération, par enrichissement, en soi, du " tiers-instruit ".

L'élève contrarié sera contraint de bouger, et d'essayer. Bouger, c'est sortir de la bibliothèque pour " courir au grand air " ( Le Tiers Instruit). C'est " appareiller de l'être-là " pour donner libre cours à sa " fureur de voyager ". C'est accepter d'être " exilé ", " à jamais en dehors de toute communauté, mais un peu et très légèrement dans toutes ". C'est prendre le risque de l'aléa, de l'inconnu, en s'exposant. " Car il n'y a pas d'apprentissage sans exposition, souvent dangereuse, à l'autre ".

Le premier risque, que l'on court dès qu'on essaye, est celui de l'erreur. Car, comme l'errance guette celui qui bouge, l'erreur guette celui qui essaye. Néanmoins, " ne dites pas, faites ", car il n'est " pas d'humain sans expérience " ! Tout Le Tiers-Instruit est un éloge du " faire ". Il faut essayer, et toujours (d'abord) avec les mains : " Avant d'enseigner la console ou le clavier aux enfants, donnez-leur à tisser ou à tricoter ".

C'est pourquoi il faut toujours " tester ", sans craindre l'erreur : " est humain celui qui se trompe. Il a au moins essayé ". C'est de ce point de vue que " l'exercice vrai " doit devenir omniprésent dans les nouveaux " cadres " d'enseignement. " Vivez, goûtez, partez, jouez, faites, ne copiez pas. Le vrai mensonge vient de reculer devant l'essai ".

L'apprentissage comme métissage

Pour sortir des cadres datant d'un autre âge, et s'adapter à la tête du " nouvel humain " qui " connaît autrement ", il convient donc que les éducateurs aient pour projet central de contribuer à l'émergence du " tiers instruit ". Cela implique la réunion de contradictoires, qui ne sont en fait que des complémentaires, dans l'unité inclusive d'une personne métissée.

L'apprentissage est un métissage : " tout apprentissage exige ce voyage avec l'autre et vers l'altérité " ( Le Tiers-Instruit). Le voyageur abandonne ses appartenances, ou plutôt se délivre de ce que celles-ci ont de restrictif, car " l'appartenance fait le mal du monde, en raison de l'exclusion ". Il faut en finir avec " la libido d'appartenance " ( Petite Poucette), qui a provoqué des centaines de millions de morts.

" Né Gascon, il le reste et devient français, en fait métissé ; Français, il voyage et se fait Espagnol... ". " Le métis, ici, s'appelle tiers-instruit " ( Le Tiers-Instruit). Pour Serres, les deux termes sont pratiquement synonymes : " Apprendre : devenir gros des autres et de soi. Engendrement et métissage ".

Je ne deviens moi que par l'apport du tiers que j'incorpore en devenant " tiers instruit ". Il me faut passer par un " tiers-point ", pour devenir, selon une belle formule, " assez nombreux ". Chacun peut ainsi compléter ses déterminations, devenir " multiple ", pour accéder au possible, et finalement à l'universel, car " L'universel niche dans le singulier ", après qu'il se soit nourri des autres. Ainsi pourra émerger, es-qualité, la personne du " tiers sujet ", " unissant le général et le particulier ".

Une anthropologie de la retenue

C'est bien la visée d'un nouvel homme, libéré parce que complété, qui donne son sens à la pédagogie prônée. Pas de pédagogie consistante qui ne soit ancrée dans l'anthropologie, puisqu'il s'agit de " modeler... l'homme à venir " ( Le Tiers-Instruit). Serres nous propose à cet égard une anthropologie de la retenue, pour un homme doté d'une âme.

La troisième personne qui naît en nous quand nous devenons " tiers instruit " par le métissage est un homme doué d'une âme. Ce dernier terme est essentiel pour Serres. L'âme désigne la " tierce place ", ou encore la " distance ", ou le " volume ", qui se développe entre " l'être-là " (ce qui est donné à chacun avant l'éducation), et ce que j'ai construit de façon " proportionnelle " à mon " exposition " au monde, et aux autres. L'âme est une réalité construite par expérience.

" Chacun, au moins un jour, éprouve cette dilatation formidable de l'être, en volume, force et virtualité explosives, cette brise libre : la possibilité infinie d'apprendre " (Le Tiers-Instruit).

En apprenant, chacun fait ainsi, d'une certaine façon, l'expérience de la divinité. Mais si la possibilité infinie d'apprendre donne à l'homme, de par son âme, une dimension divine, ce serait pour lui une erreur fatale que de se prendre pour un Dieu ayant alors tous les droits : et sur la nature (car seule " la nature est Dieu "), et sur les autres vivants, et sur les autres hommes ! Le nouvel homme à venir sera encore plus soumis que ses prédécesseurs à l'obligation de retenue. Il lui faut résister à l'emportement de la puissance. Ce à quoi contribue précisément une pédagogie de la contrainte " contrariante "...

Il faut abandonner le projet paranoïaque de s'accaparer la terre. L'homme doit savoir être modeste, devenir humble, et s'humilier. Le " péché originel " est de se prendre pour un roi au triomphe assuré et éternel. " La volonté de puissance... n'a jamais produit que le malheur des hommes ". La " mort collective " suivrait immédiatement la victoire sur les autres d'un groupe conquérant. Le triomphe du " même " conduit à la mort de celui qui triomphe.

Read more: La modestie est-elle le signe d'une éducation réussie ?

Or, " Nous voici, à notre tour, les derniers, au faîte de la puissance, à la minute même de commettre la faute " ( Le Tiers-Instruit). L'immense devoir des éducateurs est aujourd'hui de contribuer à l'émergence d'un homme, non qui règne sans partage, mais qui se retienne. " L'humanité devient humaine quand elle invente la faiblesse - laquelle est fortement positive ".

Le temps de l'intelligence inventive

Deux enseignements majeurs se dégagent finalement des très riches analyses de Serres. Le premier, d'ordre anthropologique, est que l'éducation a une indéniable dimension morale, puisqu'il faut apprendre à résister à la compulsion de domination :

" La morale demande d'abord cette abstention. Première obligation : la réserve. Première maxime : avant de faire le bien, éviter le mal. S'abstenir de tout mal, simplement se retenir ".

Le deuxième enseignement concerne l'objectif d'un enseignement désireux d'être à la hauteur de la mutation numérique, à savoir : travailler au développement du " cognitif algorithmique ou procédural " ( Petite Poucette). Moins enseigner des idées (" Ne donnons pas le pouvoir aux idées parce qu'elles multiplient la portée de la puissance ", Le Tiers-Instruit), que ce qui relève de " l'algorithmique " et du " procédural ", qui donneront, par la maîtrise des codes, des pouvoirs concrets sur le réel.

Il restera toujours en propre à l'homme (en attendant une quatrième mutation ?) l'" intuition novatrice et fugace ", et la " joie incandescente d'inventer ". Le temps est venu du " nouveau génie, l'intelligence inventive, une authentique subjectivité cognitive " ( Petite Poucette). Car " le but de l'instruction est la fin de l'instruction, c'est-à-dire l'invention " ( Le Tiers-Instruit).

# data[].attributes.attachment_link.title
La révolution pédagogique d'Internet : relire les leçons de Michel Serres

# data[].attributes.attachment_link.description
En mettant le savoir à portée de clic, Internet invite à se tourner vers une pédagogie de l'activité et à réfléchir aux dangers de la toute-puissance humaine. Retour sur les écrits de Michel Serres.

# data[].attributes.headline
149. Podcast France Culture - L'illectronisme : fracture numérique et fracture sociale ?

# data[].attributes.subject
149. Podcast France Culture - L'illectronisme : fracture numérique et fracture sociale ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La pandémie de Covid-19 et ses confinements successifs a révélé notre dépendance au numérique. Scolarité, travail, médecine, une grande partie de nos vies et de nos usages passent désormais, pour une partie de la population, par des écrans, et les mots de Cédric O, secrétaire d'Etat au numérique, chez nos confrères de Public Sénat, pointent la nécessité de lutter contre ce nouvel espace d'exclusion.

En France, 14 millions de personnes souffrent d'illectronisme. Contraction d'illettrisme et d'électronique. Ce qui signifie que près d'un quart de la population est en difficulté pour utiliser un ordinateur, une tablette, naviguer sur internet, et surtout, faire valoir ses droits à l'heure ou la dématérialisation s'accélère dans tous les services publics et privés.

Qui sont ces Français en souffrance face aux outils informatiques, quitte à abandonner parfois des démarches pour faire valoir leurs droits ? Et comment les accompagner vers l'autonomie dans une société toujours plus connectée ?

A lire :

Illectronisme : les laissés-pour-compte du tout-numérique, article du Monde

" Est-ce qu'il n'y a pas un être humain derrière cette machinerie ? " : au secours des naufragés de la start-up nation, article du Monde

Caisses automatiques : la nouvelle fabrique de l'exclusion ? Enquête de Libération

Pour aller plus loin :

Le site d' Emmaüs Connect

Le site de WeTechCare

# data[].attributes.attachment_link.title
L'illectronisme : fracture numérique et fracture sociale ?

# data[].attributes.attachment_link.description
14 millions de personnes en France connaîtraient des difficultés dans leur utilisation des outils numériques, alors que la dématérialisation se généralise, du commerce en ligne aux démarches administratives. Comment réparer cette "fracture numérique" ?

# data[].attributes.headline
153. Tous prochainement "Digital Natives" ? Vraiment ! Partie 1  - Jean Vanderspelden

# data[].attributes.subject
153. Tous prochainement "Digital Natives" ? Vraiment ! Partie 1  - Jean Vanderspelden

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Malgré les nuances apportées par Marc Prensky lui-même, le terme de "Digital Native" continue régulièrement de susciter des débats ! Les jeunes sont-ils, ou non, des "Digital Natives" ou "Digital Naifs "? Etre "Digital Native" a-t-il un sens ? Les Digital Natives sont-ils (tous) plus performants dans leurs usages du numérique ? "Digital Native" est-il synonyme de Génération Y[1] ? Etc...

" Digital Natives" pourrait être traduit[2] par " ceux qui sont nés avec le numérique", par opposition avec les "Digital Migrants" " ceux (dont je fais partie !) qui ont fait l'effort de s'acculturer et de pratiquer progressivement" le numérique. Dans les deux cas, il s'agissait, plus ou moins efficacemen,t de faire face au tsunami numérique, dans toutes les strates de notre société, dite de la connaissance. Marc Prensky [2001] a été, semble-t-il, l'un des premiers à déceler, à proposer et à formaliser un effet générationnel. Cet effet marquerait ces nouveaux comportements liés aux multiples pratiques du numérique à des fins personnelles, sociales et professionnelles. Très vite, de nombreuses réserves, ou critiques, ont été apportées sur cette typologie binaire, certes d'apparence simpliste (et donc, réductrice), mais qui a eu le mérite de souligner un phénomène [3]sociétal unique dans l'histoire de l'humanité : deux générations jeunes ( Y et Z) apprenant, de fait, à des générations plus âgées ( Papy Boomer et X) des modes d'interactions inédits, y compris pour apprendre. Michel Serres a connu la même polémique avec son livre [2012] sa " Petite Poucette " tenant dans sa main, avec ses deux pouces, maintenant l'ordiphone qui change ses relations avec le monde et avec ses connaissances, au deux sens du terme.

Entre les "Digital Natives", sensés se débrouiller spontanément en adoptant rapidement les nouvelles applications, et les " Digital Migrands " cherchant par leur effort continue en s'adaptant, figurent aussi ce que j'appelle, pour rester dans la ligne anglosaxonne, les "No Digitals". Doit-on penser que ces personnes sont dans l'incapacité d'entrer dans cette dynamique alors que la génération née avec Internet serait dotée d'un capital culturel qui la rendrait efficace avec les objets connectés et les usages associés ? Dès [2011], Nicholas Carr apportait des éléments de réponse dans son célèbre livre "".

Les " No Digitals" rassemblent des personnes qui, pour des raisons variables[5], ne "pratiquent" pas ou très peu le numérique ! D'évidence, parmi cette troisième catégorie on décompte de trop nombreux jeunes qui sont, donc, à la fois qualifiés de "Digital Natives", sans en avoir les attributs attendus ! Du coup, la double peine s'applique ; jeunes et incompétents numériquement parlant ; dur ! Aussi, nous souhaitons nuancer le regard que nous posons sur les jeunes adultes en vue d'ajuster notre accompagnement dans les parcours de formation. Pour cela, à partir de la lecture d'articles essentiellement, mais aussi de livres, de vidéos en ligne et de notre expérience professionnelle, nous proposons, dans une seconde partie de cet article, d'élargir les caractéristiques des jeunes dits "Digital Natives" en décrivant succinctement quatre profils évolutifs, et parfois cumulatifs, sous l'angle particulier des apprentissages ; les pointu(e)s, les opérationnel(le)s, les suiveurs-veuses et les débutant(e)s.
Jean Vanderspelden , expert thématique EPALE France et consultant ITG.
Intervention lors des 8èmes Assises nationales des APP Arras le 15 juin 2017 www.iapprendre.fr EPALE/FFFOD/Learning Sphere

# data[].attributes.attachment_link.title
Tous prochainement "Digital Natives" ? Vraiment ! - EPALE - European Commission

# data[].attributes.attachment_link.description
Tous prochainement "Digital Natives" ? Vraiment !

# data[].attributes.headline
153. Tous prochainement "Digital Natives" ? Vraiment ! Partie 2 : quatre pistes - Jean Vanderspelden

# data[].attributes.subject
153. Tous prochainement "Digital Natives" ? Vraiment ! Partie 2 : quatre pistes - Jean Vanderspelden

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tous prochainement "Digital Natives" ? Vraiment ! - Partie 2 : quatre pistes

Les " No Digitals" rassemblent des personnes qui, pour des raisons variables[1], ne "pratiquent" pas ou très peu le numérique ! D'évidence, parmi cette troisième catégorie on décompte de trop nombreux jeunes qui sont, donc, à la fois qualifiés de "Digital Natives"[2], sans en avoir les attributs attendus ! Du coup, la double peine s'applique ; jeunes et incompétents numériquement parlant ; dur ! Aussi, nous souhaitons nuancer le regard que nous posons sur les jeunes en vue d'ajuster notre accompagnement dans les parcours de formation. Pour cela, à partir de la lecture d'articles essentiellement, mais aussi de livres, de vidéos en ligne et de notre expérience professionnelle, nous proposons, dans une seconde partie de cet article, d'élargir les caractéristiques des jeunes dits "Digital Natives" en décrivant succinctement quatre profils évolutifs, et parfois cumulatifs, sous l'angle particulier des apprentissages ; les pointu(e)s, les opérationnel(le)s, les suiveurs-veuses et les débutant(e)s.

1/4 Les pointu(e)s. Leur principale motivation repose sur la gestion rapide des nouveautés dans le champ des technologiques numériques. On peut dire qu'ils sont gâtés ! Les pointus que l'on retrouvent aussi sous le terme de " Geek" sont en mode veille et exploration permanente, en s'appuyant grandement sur la puissance de la curation numérique. Le numérique est leur sujet principal d'apprentissage, voir exclusif pour certains. Cette expertise, source de reconnaissance, se développe et s'entretient au sein d'un communauté restreinte. Ils sont capables de contourner ou de détourner, à leur profit, des limites, imposées ou cachées, du monde numérique ; ils maitrisent parfaitement leurs identités numériques et ajustent en permanence leur Environnement numérique Personnel d' A pprentissage (EPA).

2/4 Les opérationnel(le)s. Ce deuxième type de "Digital Native" a très clairement un usage ciblé du numérique pour apprendre avec efficacité. Ils forment des communautés collaboratives dans lesquelles ils s'entraident dans leur capacité à se former tout au long de leur vie. Ils sont en mode "Apprenance" en saisissant avec les outils et les ressources numériques, toutes les occasions pour mieux s'informer, mieux interagir, mieux produire, mieux collaborer, et donc au final, mieux apprendre. Ils utilisent le numérique pour se valoriser à titre personnel et professionnel en étant actifs sur les Réseaux Sociaux d'Entreprises. Face aux stratégies marketing portées par Big Data, ils résistent en agissant avec prudence aux données personnelles partagées et gèrent au mieux leur temps avec et sans écran et connaissent l'intérêt des Tiers Lieux.

3/4 Les suiveurs-euses : Cela pourrait être la population la plus importante en effectif. La dynamique de cette population repose sur la complicité (apparente) que crée la pratique du numérique au sein de communautés plus ou moins égocentrées. Ils sont en mode "usages typés", quelques fois superficiels et ne tirent pas systématiquement profit de leur pratique du numérique pour conforter leur apprentissage. Ils sont actifs numériquement parlant pour réseauter, et au final, pour apprendre variablement à se socialiser. C'est l'un des enseignements positifs rapportés par Danya Boyd dans son livre[3] [2016] " C'est compliqué !". Ce livre traite des comportements, dans des rapports souvent surprenants avec les adultes, des adolescents des USA. Paradoxalement, dans cette population, on trouve des jeunes ayant une haute densité d'usages faibles du numérique dont certains frôlent l'addiction à l'écran. Beaucoup de leur temps est consacré à l'utilisation de l'ordiphone[4] et de ses multiples applications ; du coup, les formateurs constatent avec surprise que beaucoup de "suiveurs" ne savent pas bien utiliser pleinement un micro-ordinateur, gérer son disque dur, les antivirus, les cookies, les adblokers, les sauvegardes et exploiter les applications bureautiques !

4/4 Les débutant(e)s : De fait, ces personnes ne bénéficient pas de l'appui communautaire pour apprendre. Les apprentissages s'en trouvent plus difficiles. Ils sont en mode découverte instable et contraint. Le numérique est pour eux, d'abord des objets multiples qu'ils ne maitrisent pas suffisamment ou totalement. Ils les perçoivent comme compliqués et indispensables. Ils s'y consacrent par nécessité souvent dans des lieux dédiés à la formation. Ce sont souvent, mais pas toujours, des jeunes peu qualifiés. Certains étudiants sont des débutants numériques ! Parmi les pistes possibles pour aider ses population est de travailler transversalement au contenu, sur le concept de "littératie numérique", c'est-à-dire à traiter et profiter d'une information sur, via et par le numérique. Parmi les "débutants", on retrouve ici clairement une partie des "No Digital". En 2016, 17% de la population française se déclare être mal à l'aise avec le numérique. Des débutants, toujours de débutants...

Tous les jeunes ne sont pas des "geeks" ou des "analphanètes"[5] ! Par ailleurs, selon les situations, on peut se reconnaître sur plusieurs profils. Certaines personnes en situation d'illettrisme ont des usages avancés du numérique grâce d'une part, à l'aspect intuitif et visuel des téléphones portables et, d'autre part, aux apprentissages facilités par compagnonnage, rendus possibles par leur maniabilité de proximité. Prudence, prudence, cet article ne vise pas à catégoriser des publics selon leur niveau. Le savoir, autour et avec le numérique, apparait plus transversal. En revanche, aujourd'hui pour apprendre avec efficacité, une bonne maitrise du numérique semble être atout majeur. A ce titre, le profil "opérationnel", tant pour les apprenants que pour les appreneurs, apparaît comme une référence intéressante. Dans les parcours de formation que nous mettons en place, surtout s'ils alternent présence et distance (FOAD), nous devons très rapidement prendre en compte la diversité des "Digital Natives". Si, en France, en 2014, 12% des jeunes était qualifié de "NEET"[6] : ni en emploi, ni en Education ou Formation, on peut faire la contre-hypothèse qu'en grande proportion de ces jeunes, en partie hors système, ont des pratiques du numérique régulantes et compensatrices.

Pour faire face à ces enjeux variés, pour les acteurs de l'"Apprentissage tout au long de la vie", il s'agirait de mettre en place, nous aussi, des stratégies communautaires d'apprentissage pour nous appuyer en partie sur "les pointus" et "les opérationnels" indépendamment de leur niveau de formation, pour entrainer "les suiveurs" et "les débutants" dans de nouveaux rapports fructueux avec numérique : un numérique facilitant les interactions et les apprentissages pour tous !
Jean Vanderspelden , expert thématique EPALE France et consultant ITG.
Intervention lors des 8èmes Assises nationales des APP / Arras le 15 juin 2017 www.iapprendre.fr

EPALE/FFFOD/Learning Sphere

# data[].attributes.attachment_link.title
Tous prochainement "Digital natives" ? Vraiment ! - EPALE - European Commission

# data[].attributes.attachment_link.description
Tous prochainement "Digital natives" ? Vraiment !

# data[].attributes.headline
155.  Les compétences du 21e siècle - Jérémy Lamri

# data[].attributes.subject
155.  Les compétences du 21e siècle - Jérémy Lamri

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Existe au format livre et ebook

Quelles sont les compétences permettant à un individu de préserver son employabilité ? Les compétences assurant la réussite professionnelle au 21e siècle ne sont plus les mêmes qu'autrefois. Alors que les professionnels du 20e...

Livraison en France métropolitaine uniquement

La presse en parle

Présentation du livre

Sommaire de l'ouvrage

Caractéristiques du livre

Suggestions personnalisées

Du même auteur

Sur le même sujet

Dans la collection

# data[].attributes.attachment_link.description
Quelles sont les compétences permettant à un individu de préserver son employabilité ? Les compétences assurant la réussite professionnelle au 21e siècle ne sont plus les mêmes qu'autrefois. Alors que les professionnels du 20e siècle faisaient...

# data[].attributes.headline
156. Habilo Médias Le centre Canadien de littératie aux médias numériques

# data[].attributes.subject
156. Habilo Médias Le centre Canadien de littératie aux médias numériques

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis 1996, HabiloMedias développe des programmes et des ressources pour la littératie numérique dans les foyers, les écoles et les communautés canadiennes. Notre travail s'articule autour de trois domaines principaux : l'éducation, la sensibilisation du public, ainsi que la recherche et les politiques.

# data[].attributes.headline
164. Espace Numérique Mobile - Normandie

# data[].attributes.subject
164. Espace Numérique Mobile - Normandie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Choisissez votre secteur...

Le projet Espace Numérique Mobile est une initiative du réseau des Ateliers de Pédagogie Personnalisée portée par FODENO avec le CLIPS, Forjecnor 2000 et Média-Formation.
Le développement du numérique a d'une part, créé de nouveaux secteurs d'emploi et a contribué au développement d'autres secteurs, mais cela a aussi diminué les possibilités d'emploi de ceux qui ne maîtrisent pas l'usage du numérique.
Outre le secteur de l'emploi, le développement du numérique a impacté toutes les administrations dont les services se reportent, de plus en plus, vers un usage exclusif en ligne : Pôle emploi, la CAF, les impôts... demandent à leur utilisateurs d'effectuer, de plus, en plus leurs démarches en ligne.

Les usagers se trouvent face à deux types de difficultés :

Mauvaise qualité de l'accès : habitants de zone blanche.

Manque de connaissance de l'outil : si l'usager n'est pas à l'aise dans l'utilisation du matériel, il ne s'en servira pas pour accéder à l'emploi ou à l'e-administration.

Les " ENM " sont nés de cette idée de rendre Internet accessible à tous sans exception : les habitants des zones blanches (non couvertes par le réseau), les personnes ne sachant pas se servir d'un ordinateur ou n'en ayant pas chez eux, les résidents de communes isolées géographiquement...
Ils permettront ainsi de rendre l'administration en ligne, la recherche d'emploi, la formation à distance ou formation sur place et l'apprentissage de l'usage du numérique facilement accessibles.

# data[].attributes.attachment_link.description
Choisissez votre secteur... Le projet Espace Numérique Mobile est une initiative du réseau des Ateliers de Pédagogie Personnalisée portée par FODENO avec le CLIPS, Forjecnor 2000 et Média-Formation. Le développement du numérique a d'une part, créé de nouveaux secteurs d'emploi et a contribué au développement d'autres secteurs, mais cela a aussi diminué les possibilités d'emploi...

# data[].attributes.headline
164. Projet Esp@ce numérique mobile - Réseau APP

# data[].attributes.subject
164. Projet Esp@ce numérique mobile - Réseau APP

# data[].attributes.headline
165. Espace Numérique Mobile - Normandie - Les partenaires 

# data[].attributes.subject
165. Espace Numérique Mobile - Normandie - Les partenaires 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
NOS PARTENAIRES

Fodeno Le Havre porte le projet Espace Numérique Mobile au titre du réseau régional des APP (Ateliers de Pédagogie Personnalisée), cinq autres organismes de formation régionaux participent à la mise en place de ce projet :

Afin de garantir la gratuité du projet, FODENO a sollicité des financeurs publics et privés, concernés par l'objectif de l'accès au numérique.

Le Fonds européen de développement régional (FEDER)

Axe prioritaire : Favoriser la compétitivité de la Haute-Normandie par la promotion de la Recherche, de l'Innovation et de l'Économie Numérique.

Objectif thématique : Améliorer l'accès aux technologies de l'information et de la communication, leur utilisation et leur qualité.

Nos partenaires financeurs

# data[].attributes.attachment_link.description
Fodeno Le Havre porte le projet Espace Numérique Mobile au titre du réseau régional des APP (Ateliers de Pédagogie Personnalisée), cinq autres organismes de formation régionaux participent à la mise en place de ce projet : Afin de garantir la gratuité du projet, FODENO a sollicité des financeurs publics et privés, concernés par l'objectif de...

# data[].attributes.attachment_link.description
Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

# data[].attributes.headline
Certifications les plus proposées en APP

# data[].attributes.subject
Certifications les plus proposées en APP

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Extranet

Le portail à destination des équipes APP.
Retrouvez l'ensemble des services et outils liés à l'adhésion à l'APapp, la vie du réseau, les ressources pédagogiques et les obligations liées au label :

Saisie des statistiques mensuelles

Actualités internes

Documents à destination du réseau

Formations proposées par l'APapp

FAQ

Accéder à l'extranet APP

Apprenant Agile

La plateforme Apprenant Agile permet aux équipes et apprenants APP d'émettre et d'obtenir des badges numériques.
Elle est accessible à tous et fournit un certain nombre d'informations sur la technologie derrière les badges numériques ainsi que le projet Apprenant Agile.

Accéder à Apprenant Agile

CléA APP

La plateforme interne APP CléA permet aux évaluateur·trice·s du réseau d'enregistrer et d'assurer le suivi des dossiers d'évaluation CléA.
Elle est accessible aux APP du réseau habilités par Certif'Pro pour la mise en œuvre des évaluations CléA suivant la méthodologie et les outils proposés par l'APapp. Cette plateforme est synchronisée avec la plateforme nationale de Certif'Pro pour la gestion des dossiers d'évaluations CléA.

Accéder à CléA APP

CléA numérique

La plateforme CléA numérique est la plateforme nationale de Certif'Pro de saisie et suivi des dossiers CléA numérique.
Elle est accessible aux APP du réseau habilités par Certif'Pro pour la mise en œuvre des évaluations CléA numérique suivant la méthodologie et les outils proposés par l'APapp.

Accéder à CléA numérique

Les cookies sont de petites fichiers enregistrés sur votre terminal lors de votre visite. En cliquant sur "J'ACCEPTE", vous permettez à l'équipe APP de recueillir des statistiques de visites anonymes pour améliorer votre navigation et celle des autres utilisateurs.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le portail à destination des équipes APP. Retrouvez l'ensemble des services et outils liés à l'adhésion à l'APapp, la vie du réseau, les ressources pédagogiques et les obligations liées au label : Saisie des statistiques mensuelles Actualités internes Documents à destination du réseau Formations proposées par l'APapp FAQ Accéder à l'extranet APP La plateforme Apprenant Agile permet aux équipes et apprenants APP d'émettre et d'obtenir des badges numériques.

# data[].attributes.headline
123. Qu'est-ce que Cléa (socle de connaissances et de compétences professionnelles) ? - Service public

# data[].attributes.subject
123. Qu'est-ce que Cléa (socle de connaissances et de compétences professionnelles) ? - Service public

# data[].attributes.attachment_link.title
Qu’est-ce que Cléa (socle de connaissances et de compétences professionnelles) ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Le socle est constitué de l’ensemble des connaissances et compétences qu’il est utile de maîtriser pour favoriser son insertion professionnelle

# data[].attributes.headline
169. Présentation "Dalia-Assimo" pour le réseau APP

# data[].attributes.subject
169. Présentation "Dalia-Assimo" pour le réseau APP

# data[].attributes.attachment_link.title
Présentation "Dalia-Assimo" pour le réseau APP

# data[].attributes.headline
129. Les acteurs de la formation professionnelle en vidéo - France compétences

# data[].attributes.subject
129. Les acteurs de la formation professionnelle en vidéo - France compétences

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les acteurs de la formation professionnelle en vidéo

Les acteurs de la formation professionnelle se constituent de&nbsptrois principales catégories

La demande : les entreprises, les salariés, les demandeurs d'emploi, les jeunes ...

L'offre : les prestataires contribuant au développement de compétences

(, Centres de bilan de compétences ou de , opérateurs du , organismes certificateurs ...)

Le financement : l'État, les Régions, les entreprises, les OPCO Opérateur de compétences , les associations Transitions Pro, les actifs

France compétences est l'unique instance de gouvernance nationale. Elle assure le financement, la régulation et l'amélioration du système.

Les financeurs

L'État

L'État agit pour promouvoir le principe d'égalité d'accès à la formation professionnelle sur l'ensemble du territoire. Il coordonne notamment la gestion des fonds de la formation des demandeurs d'emploi dans le cadre du PIC Plan d'investissement dans les Compétences .

En savoir plus

Les Régions

Les Régions détiennent une compétence de coordination sur leur territoire des politiques de formation professionnelle, notamment au travers du contrat de plan régional de développement des formations et de l'orientation professionnelles.

En savoir plus

Les OPCO

Les 11 OPCO Opérateur de compétences ont pour missions de financer les formations en alternance, d'aider les branches à construire les certifications professionnelles et d'accompagner les PME Petites et moyennes entreprises pour définir leurs besoins en compétences.

En savoir plus

Les branches professionnelles

Les branches professionnelles ont pour mission de définir les garanties applicables aux salariés employés par les entreprises relevant de leur champ d'application. La loi Avenir professionnel renforce leur rôle en matière de GPEC Gestion prévisionnelle des emplois et des compétences , d'élaboration des certifications professionnelles, de pilotage et du financement de l'apprentissage.

En savoir plus

Les entreprises

L'employeur participe au financement de la formation en payant une contribution annuelle basée sur la masse salariale. La formation lui permet de développer les compétences de ses collaborateurs, de les adapter à leur poste de travail, de maintenir leur employabilité et la reconversion au sein de l'entreprise.

En savoir plus

Les associations Transitions Pro

En charge notamment des projets de transition professionnelle des actifs dans chaque région de France (Transitions Pro Bretagne, Transitions Pro Corse...), les associations Transitions Pro sont administrées par les partenaires sociaux et sont agréées par l'État.

En savoir plus

Les organismes de formation

Tous les organismes de formation sont recensés par le ministère du Travail. Toutes les formations éligibles au compte personnel de formation sont certifiées. Ces certifications sont inscrites au ou au , deux répertoires nationaux sous la responsabilité de France compétences.

Les organismes publics assurent en moyenne 20 % des actions de formation en France ;

Les organismes privés ont principalement pour clients les entreprises et leurs salariés, issus du secteur privé, ainsi que les demandeurs d'emploi.

Les centres de conseil et d'appui

Les centres de bilan de compétences

Le bilan de compétences permet d'analyser ses compétences professionnelles et personnelles, ses aptitudes et ses motivations en appui d'un projet d'évolution professionnelle et, le cas échéant, de formation. Éligible au compte personnel de formation, il est obligatoirement réalisé par un prestataire extérieur à l'entreprise.

En savoir plus sur le bilan de compétences

Les centres de conseil sur la validation des acquis de l'expérience

La VAE permet à toute personne engagée dans la vie active d'obtenir une certification professionnelle par la validation de son expérience acquise dans le cadre d'une activité professionnelle et/ou extra-professionnelle.
Les centres de conseil sur la (Point Relais Conseil) aident chaque candidat à analyser la pertinence de son projet VAE compte tenu de son expérience, expliquent la démarche, aident au choix des certifications correspondantes à leur expérience, les réorientent, si besoin, vers d'autres démarches et informent des possibilités de financement.

En savoir plus sur la VAE

Les opérateurs du conseil en évolution professionnelle

Le est un droit gratuit, universel et personnalisé permettant à toute personne de faire le point sur sa situation professionnelle. La loi du 5 septembre 2018 a conduit à une recomposition du paysage des opérateurs qui délivrent cette offre de service :

Pôle emploi, les missions locales, les Cap emploi ainsi que l'Apec Association pour l'emploi des cadres continuent d'être opérateurs du conseil en évolution professionnelle pour les publics qui les concernent ;

De nouveaux opérateurs ont été sélectionnés dans chaque région par France compétences, chargés de réaliser le conseil en évolution professionnelle pour les actifs occupés hors agents publics, en respectant un cahier des charges national identique et commun à tous.

En savoir plus sur le conseil en évolution professionnelle

La qualité de la formation

# data[].attributes.attachment_link.description
Les acteurs de la formation professionnelle en vidéo Les acteurs de la formation professionnelle se constituent de&nbsptrois principales catégories La demande : les entreprises, les salariés, les demandeurs d'emploi, les jeunes ... L'offre : les prestataires contribuant au développement de compétences (, Centres de bilan de compétences ou de , opérateurs du , organismes certificateurs ...)

# data[].attributes.headline
171. Modéliser son PLE ou son EAP … Essais - Marcel Lebrun

# data[].attributes.subject
171. Modéliser son PLE ou son EAP … Essais - Marcel Lebrun

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Je reprends, dans ce court mais illustré billet, quelques modélisations génériques que j'avais réalisées à l'occasion de conférences données ici et là ... Je ne sais si, en ces années (2011 et 2012), j'utilisais déjà les termes de PLE (Personal learning Environment) ou EAP (Environnement d'Apprentissage Personnel) ?

Une modélisation basée sur un cycle comme le cycle de l'eau ...

Nos productions envoyées sur la toile constituent une sorte d'évaporation qui va être concentrée dans les nuages et redistribuée ensuite ... Vous complèterez à loisir cette image. Cette modélisation un peu fantaisiste est apparue dans une conférence donnée pour la FFFOD (9èmes rencontres) à Orléans en Novembre 2011.

- Sur Slideshare : http://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585 (dia 70-71/76)

- Sur YouTube : http://youtu.be/L1fijikaL5c (1.04.54)

NB : je me suis " un peu " inspiré d'un dessin paru depuis dans : http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams

Une modélisation basée sur le modèle IMAIP

Une autre modélisation encore plus générique mais construite sur la base de mon modèle pragmatique d'apprentissage IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions) parfois écrit comme : I'aM An Innovative Professor :=). Sérieusement, l'idée de base est que l'on construit son EAP comme un outil pour apprendre ... d'où un modèle d'apprentissage.

On remarquera aussi que j'ai associé les 5 pôles du modèle avec certaines compétences à développer ou nécessaires pour construire un EAP (Compétences LLL : LifeLong Learning)

Cette modélisation a été utilisée dans une Conférence donnée lors de TICE Alpes 2012 (Grenoble, 28 et 29 Juin 2012) : Temps de la technologie, temps de la pédagogie

- Sur YouTube : http://youtu.be/3eAyvzPFmf0 (1.01.32)

Bon travail aux collègues du MOOC eLearn2 (qui bossent sur le Module 0)

NB : Pour ceux qui veulent en savoir plus sur ce modèle IMAIP, rendez-vous ici

N'hésitez pas à partager (@mlebrun2) :

# data[].attributes.attachment_link.title
Essais de modélisation de la notion de PLE (Personal Learning Environment) ou EAP | Blog de M@rcel

# data[].attributes.attachment_link.description
Deux essais de modélisation de la notion de PLE (Personal Learning Environment) ou EAP : Sous une forme cyclique (Blogueur, Réseauteur, Curateur ...) et sur la

# data[].attributes.headline
130. Les certificats CléA Développer les certifications au niveau interprofessionnel et interbranches - Certif Pro

# data[].attributes.subject
130. Les certificats CléA Développer les certifications au niveau interprofessionnel et interbranches - Certif Pro

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les certificats CléA

Développer les certifications au niveau interprofessionnel et interbranches

En tant que titulaire des droits de propriété des certificats CléA et CléA numérique, Certif Pro favorise l'essor de certifications au niveau interprofessionnel et interbranches, dans le but de répondre aux besoins en compétences et en qualifications du marché du travail.

Certif Pro a par ailleurs reçu mandat de définir le socle de compétences managériales du futur certificat CléA management.

Sécuriser les parcours professionnels et développer la compétitivité des entreprises

Les partenaires sociaux considèrent que l'élévation du niveau de qualifications des salariés peu qualifiés est essentielle pour sécuriser les parcours professionnels et développer la compétitivité des entreprises. Cette élévation s'appuie sur un socle défini par le décret n° 2015-172 du 13 février 2015 comme étant " constitué de l'ensemble des connaissances et des compétences qu'il est utile pour une personne de maîtriser afin de favoriser son accès à la formation et à son insertion professionnelles ".

Les certificats CléA - CléA et CléA numérique - sont donc des outils au service de la formation et de l'emploi dans les territoires. Par ailleurs, selon le Code du Travail - article D.6113-31 " ces connaissances et compétences sont également utiles à la vie sociale, civique et culturelle de la personne ".

# data[].attributes.attachment_link.description
Certif Pro est propriétaire des certifications CléA et CléA Numérique, créés pour les salariés et les demandeurs d'emploi.

# data[].attributes.headline
172. Cartographie des outils numériques en formation

# data[].attributes.subject
172. Cartographie des outils numériques en formation

# data[].attributes.attachment_link.title
Cartographies des outils du formateur - Mind Map

# data[].attributes.attachment_link.description
Liste des outils FramaSoft, Mindmaps & Collections, Outils en français, PDF, Outils ciblés, Outils sans inscription, Outils et services 'Dégooglisons I...

# data[].attributes.headline
197. Né pour apprendre - Hélène Trocmé-Fabre

# data[].attributes.subject
197. Né pour apprendre - Hélène Trocmé-Fabre

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" Pourquoi on apprend ? ", " comment ça marche, le cerveau ? " " comment je peux me rappeler ? " Ces trois questions appartiennent à une myriade d'autres, recueillies par l'auteur auprès d'enfants de quatre à dix ans. L'enfant questionne parce qu'il sait qu'il ne sait pas encore, et il l'accepte. Malheureusement, cette précieuse compétence se perd par la suite lorsque notre contexte culturel et technologique nous invite à rechercher l'immédiateté, la réussite et la performance.
C'est pourquoi l'auteur nous rappelle ici que nous sommes nés pour apprendre, que l'on peut apprendre tout au long de la vie, et qu'il s'agit d'un droit et d'un devoir existentiels. Ce livre propose au lecteur de devenir partenaire de sa propre lecture, à travers les étapes nécessaires à la réappropriation de ses ressources et de son langage, grâce à de nombreux exemples, des dessins efficaces et un petit guide pour " lire et écrire le paysage de nos possibles ".

# data[].attributes.attachment_link.description
" Pourquoi on apprend ? ", " comment ça marche, le cerveau ? " " comment je peux me rappeler ? " Ces trois questions appartiennent à une myriade d'autres, recueillies par l'auteur auprès d'enfants de quatre à dix ans. L'enfant questionne parce qu'il sait qu'il ne sait pas encore, et il l'accepte...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Descriptif

Intervenant

Notice

ENS Fontenay/St Cloud (Production), Daniel GARABEDIAN (Réalisation), Université de La Rochelle (Production), Hélène Trocmé-Fabre (Intervenant)

Droit commun de la propriété intellectuelle

Hélène Trocmé-Fabre. CERIMES. (1994, 1 janvier). Né pour découvrir avec Boris Cyrulnik. [Vidéo]. Canal-U. https://www.canal-u.tv/46257. (Consultée le 5 septembre 2023)

Contacter

Documentation

# data[].attributes.attachment_link.title
Né pour découvrir avec Boris Cyrulnik | Canal U

# data[].attributes.attachment_link.description
Série "Né pour apprendre" (1) Le savoir-observer est à ré-apprendre : voir, entendre, toucher, se mouvoir, exister dans notre environnement, percevoir pour s'enraciner et "appartenir" : l'enfant sait, l'adulte ne sait plus. Apprendre à éviter les certitudes bien ancrées, la contextualisation forcenée, la focalisation excessive qui ne voit qu'à bout portant.

# data[].attributes.headline
132. Communiqué de Presse : Certif Pro lance CléA Management - Certif pro

# data[].attributes.subject
132. Communiqué de Presse : Certif Pro lance CléA Management - Certif pro

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le 15 décembre 2022, Certif Pro a publié un communiqué de presse annonçant le lancement de CléA Management.

Certif Pro a été mandaté par l'ensemble des partenaires sociaux, en application de l'ANI du 28 février 2020 portant diverses orientations pour les cadres, pour concevoir un référentiel des compétences de base du management : CléA Management.

Dans un nouveau contexte managérial, où la dynamique collaborative se renouvelle, et face aux différentes attentes des directions d'entreprise et des collaborateurs, les travaux de Certif Pro se sont nourris de l'expertise de l'Apec sur l'emploi cadre. Il prend en compte les évolutions des pratiques managériales, et les nouveaux enjeux en termes d'organisation du travail, de développement de compétences et d'accompagnement des parcours professionnels.

A la suite du socle de connaissances et de compétences CléA et de CléA numérique, CléA Management s'entend comme le socle de base des compétences a minima à détenir en matière de management, à destination de tous les travailleurs susceptibles de manager, quel que soit leur statut (salarié ou en recherche d'emploi). Son périmètre s'apparente à une activité/fonction plutôt qu'une qualification/métier. Comme l'ont souhaité les partenaires sociaux au sein de l'ANI, ce socle intègre les spécificités du travail à distance.

Après avoir validé le référentiel de CléA Management en mai 2022 le CA de Certif Pro a confirmé sa volonté, lors de sa dernière réunion, de procéder à l'inscription de ce référentiel au Répertoire Spécifique dans les meilleurs délais.

A l'issue de l'inscription, une campagne d'habilitation aura lieu pour permettre à tous les organismes souhaitant évaluer et former à CléA Management de candidater.

# data[].attributes.attachment_link.title
Communiqué de Presse : Certif Pro lance CléA Management | Certif Pro

# data[].attributes.attachment_link.description
Certif Pro a été mandaté par l'ensemble des partenaires sociaux, en application de l'ANI du 28 février 2020 portant diverses orientations pour les cadres, pour concevoir un référentiel des compétences de base du management : CléA Management.

# data[].attributes.headline
172. Préparer une activité pédagogique incluant le digital - Jacques Cartier

# data[].attributes.subject
172. Préparer une activité pédagogique incluant le digital - Jacques Cartier

# data[].attributes.attachment_link.title
Préparer une activité pédagogique - Carte Mentale

# data[].attributes.attachment_link.description
L’erreur pédagogique fondamentale, 8 points clés, Titre de l’activité, Durée, Modalités, Objectifs, Pré-requis, Objectifs intermédiaires, Connaissances et co…

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce site est dédié au projet européen Art-Connection (Erasmus+ 2019 > 2022) porté par quatre partenaires situés en France, en Italie, au Portugal et au Royaume-Uni, œuvrant dans les secteurs de la formation des adultes tout au long de la vie, de l'inclusion et du travail social, mais aussi du patrimoine culturel et de l'enseignement supérieur et de la recherche.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Réseau APP propose à chaque apprenant de valoriser les compétences transversales qu’il mobilise et développe dans le cadre de sa formation pour : communiquer, coopérer, agir avec méthode, raisonner avec logique, exercer sa créativité… mais aussi développer ses capacités à apprendre et à s’adapter en continu à des situations nouvelles.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Formateur du Web Au bon plaisir d'apprendre

# data[].attributes.attachment_link.description
pedagogie elearning mindmapping digital learning ingenierie pedagogique heuristique formation innovation Education ingenierie de formation carte mentale apprentissage mindmapp Blended learning mooc foad tice carte conceptuelle LMS pedagogique innovation pedagogique numérique xmind connaissance Mindmeister

# data[].attributes.headline
203. Ken Robinson : Le système éducatif tue la créativité

# data[].attributes.subject
203. Ken Robinson : Le système éducatif tue la créativité

# data[].attributes.attachment_link.title
Ken Robinson: Le système éducatif tue la créativité VOSTFR

# data[].attributes.headline
135. Valorisez vos compétences avec les badges numériques APP ! - Réseau APP

# data[].attributes.subject
135. Valorisez vos compétences avec les badges numériques APP ! - Réseau APP

# data[].attributes.attachment_link.title
Valorisez vos compétences avec les badges numériques APP !

# data[].attributes.attachment_link.description
Toute l’actualité des outils numériques pour l’éducation et la formation. Des outils pour le numérique éducatif et la pédagogie. #edtech #tice

# data[].attributes.headline
178. La Place guides de capitalisation du PIC

# data[].attributes.subject
178. La Place guides de capitalisation du PIC

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
GUIDES DE CAPITALISATION DU PIC

L' extranet La Place est devenu un outil informationnel essentiel, pour ce qui concerne les dispositifs publics mis en place pour le retour à l'emploi, mais aussi les actions menées par les différentes parties prenantes au niveau local, départemental, régional et national.

Si vous souhaitez devenir membre de la plateforme, cliquez ici :

Vous pouvez si besoin consulter le guide d'inscription disponible en téléchargement :

L' équipe la Place
animationlaplace@emploi.gouv.fr

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
inclusion; insertion; innovation publique; dgefp; emploi; social; ministère; travail; etat

# data[].attributes.attachment_link.description
La plateforme est un outil de mise en commun entre les acteurs du PIC pour : Assurer la mise en visibilité des programmes lancés et des appels à projets Assurer la capitalisation et la diffusion des expérimentations Accélérer la transformation des pratiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Assistez en replay à l'inauguration nationale de la 32e édition de la Fête de la science, au Musée de l'Homme, en présence de la ministre de l...

# data[].attributes.headline
135. Apprenant Agile du réseau APP - Les enjeux de la reconnaissance par les preuves - 11 décembre 2020

# data[].attributes.subject
135. Apprenant Agile du réseau APP - Les enjeux de la reconnaissance par les preuves - 11 décembre 2020

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprenant Agile du réseau APP - Les enjeux de la reconnaissance par les preuves - 11 décembre 2020

# data[].attributes.attachment_link.description
Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

# data[].attributes.headline
Témoignage [Re]connaossances - L'arbre - Réseau APP

# data[].attributes.subject
Témoignage [Re]connaossances - L'arbre - Réseau APP

# data[].attributes.headline
204. Liste des journées et semaines internationales - Nations unies

# data[].attributes.subject
204. Liste des journées et semaines internationales - Nations unies

# data[].attributes.attachment_link.title
ERROR: The request could not be satisfied

# data[].attributes.headline
173. Le modèle IMAIP "Coopérer et s'entraider " par le numérique - Marcel Lebrun

# data[].attributes.subject
173. Le modèle IMAIP "Coopérer et s'entraider " par le numérique - Marcel Lebrun

# data[].attributes.attachment_link.title
Le modèle IMAIP : Coopérer et s’entraider par le numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Le modèle IMAIP : Coopérer et s’entraider par le numérique - Download as a PDF or view online for free

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aller au contenu (Pressez Entrée)

Le mardi 04 juillet, notre association CercleAPE a tenu son Assemblée Générale Ordinaire. Ce fut l'occasion de revenir sur nos riches activités 2022/2023 avec ...

Par Marie-Christine LLORCA " J'ai décidé d'aller voir ailleurs comment va le monde de l'innovation pédagogique, j'ai décidé d'aller prendre un bol ...

Jeudi 25 mai à 18h Animation : Anna Vetter et Anne Duiker Pourquoi et comment migrer sur Mastodon ? Revoir ...

Jeudi 8 juin à 18h Animation : Dorothée Cavignaux-Bros et Isabelle Dremeau Comment faire de ChatGPT et des autres IA ...

Pouvons-nous vous aider à trouver ce que vous cherchez ?

Vous souhaitez partager ? C'est ici :)

# data[].attributes.attachment_link.description
Aller au contenu (Pressez Entrée) Le mardi 04 juillet, notre association CercleAPE a tenu son Assemblée Générale Ordinaire. Ce fut l'occasion de revenir sur nos riches activités 2022/2023 avec ... Par Marie-Christine LLORCA " J'ai décidé d'aller voir ailleurs comment va le monde de l'innovation pédagogique, j'ai décidé d'aller prendre un bol ...

# data[].attributes.headline
137. CPF : l’offre de certifications au Répertoire spécifique réduite de 70% - Centre Inffo

# data[].attributes.subject
137. CPF : l’offre de certifications au Répertoire spécifique réduite de 70% - Centre Inffo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La régulation du CPF par les certifications professionnelles donne sa pleine mesure et porte une restructuration du marché. Le blocage automatique d'actions de formation n'ayant pas obtenu leur renouvellement aux répertoires nationaux ou non habilitées par un certificateur a réduit l'offre du Répertoire spécifique de 70%. Eclairage avec Mikaël Charbit, directeur des certifications professionnelles de France compétences.

Par Catherine Trocquemé - Le 17 mars 2022.

En ce début d'année 2022, la refonte des certifications professionnelles joue à plein son rôle de régulation. Après deux ans de structuration du nouveau système, d'appropriation des règles d'enregistrement aux répertoires nationaux plus rigoureuses et exigeantes, le couperet tombe. Sur le marché très actif du CPF, l'impact a été amplifié par la mise en place, courant janvier , d'un système de déréférencement automatique d'offres ne respectant pas les conditions d'éligibilité.

Déréférencement automatique

L'interconnexion des systèmes d'information entre la Caisse des dépôts et France compétences permet ainsi de bloquer un prestataire de formation dont la certification professionnelle n'a pas été renouvelée ou n'ayant pas signé une convention d'habilitation avec un certificateur. " Dans un délai de 24 à 48 heures, l'offre n'apparaît plus sur la plateforme ", confirme Mikaël Charbit, directeur des certifications professionnelles de France compétences. Les effets se sont vite fait sentir. Au total, l'offre de certifications du Répertoire spécifique (RS) mobilisées dans le cadre du CPF a été réduite de 70%. Dans le même temps, les habilitations enregistrées dans les fiches de France compétences sont passés de 89 000 à 170 000. L'ampleur du phénomène traduit un alignement accéléré des acteurs avec les attendus de la réforme de 2018.

Une régulation à deux vitesses

Les chiffres masquent toutefois des réalités différentes. " Il y a une différence entre l'offre de certification privée et publique ", note Mikaël Charbit. La refonte des certifications professionnelles mise en ouvre par France compétences depuis le 1er janvier 2019 ne s'applique qu'aux certificateurs privés. Les nouvelles règles d'enregistrement leur imposent de déclarer la liste de leurs partenaires habilités, d'intégrer dans leurs conventions un certain nombre d'exigences de qualité et de les faire respecter au sein de leur réseau. Si un organisme de formation propose une certification sans être dûment habilité ou si un certificateur n'a pas mis à jour sa liste auprès de France compétences, son offre est désormais automatiquement bloquée sur la plateforme CPF. Le métier de certificateur se professionnalise. " Les pratiques des certificateurs sont encore hétéroclites mais certains sont entrés dans la logique ", observe Mikaël Charbit.

Vers une harmonisation des certifications privées et publiques

La situation des certifications publiques enregistrées de droit est différente. Soumises à d'autres process d'accréditation, elles bénéficient d'une dérogation transitoire durant laquelle un message sur la plateforme alerte simplement les utilisateurs. Un signal suffisamment fort pour faire bouger les lignes. " Nous travaillons sur une charte dont les exigences seraient équivalentes à celles des conventions d'habilitation du privé ", confirme Mikaël Charbit. Un premier pas vers une harmonisation plus large des pratiques privées et publiques en matière de construction des certifications professionnelles ? C'est en tout cas le souhait de France compétences et un des axes potentiels d'amélioration de la réforme de 2018.

Vers un resserrement de l'offre inscrite au RS

Autre fait marquant de la régulation, la montée en compétences des certificateurs positionnés sur l'ex-Inventaire dont les certifications arrivaient à échéance au 31 décembre 2021. Le taux d'acceptation des dossiers de renouvellement reste faible (35%) sur le RS. Or, pour beaucoup d'organismes de formation, ce répertoire représente une porte d'entrée sur le marché du CPF. Le portefeuille du RS va désormais très vite évoluer. On peut anticiper un resserrement de l'offre et une nouvelle dynamique autour des habilitations. " Les grandes catégories persistent mais on note la disparition de certifications de niche et un resserrement des formations aux soft skills ", confirme Mikaël Charbit.

Le renouvellement des certifications nées avec la réforme

Une autre étape devrait encore accentuer la transformation du RS. Les certifications enregistrées après le 1 er janvier 2019 arrivent progressivement à l'échéance de leur renouvellement. Les certificateurs devront alors démontrer leur pertinence sur le marché du travail et leur efficacité. France compétences insiste. " Nous serons très vigilants sur la mise en œuvre des référentiels, le retour des entreprises, la typologie des publics, la communication sur le CPF ou encore les taux d'abandon, de présentation et de réussite aux examens ". Comme elle le fait depuis le début du déploiement de la réforme, l'instance de régulation précisera, si nécessaire, ses attendus.

# data[].attributes.attachment_link.title
CPF : l'offre de certifications au Répertoire spécifique réduite de 70% - Centre Inffo

# data[].attributes.attachment_link.description
La boîte à outils des professionnels de l'apprentissage, de la formation et de l'évolution professionnelles

# data[].attributes.headline
97. 17 objectifs pour sauver le monde - Nations Unies

# data[].attributes.subject
97. 17 objectifs pour sauver le monde - Nations Unies

# data[].attributes.attachment_link.title
ERROR: The request could not be satisfied

# data[].attributes.headline
99. Chaine Youtube Steve Masson - Cerveau et apprentissage

# data[].attributes.subject
99. Chaine Youtube Steve Masson - Cerveau et apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.description
Comprendre le cerveau pour mieux apprendre Cette chaîne du professeur Steve Masson de l'Université du Québec à Montréal explore les mécanismes d'apprentissage du cerveau afin d'identifier des stratégies pour mieux apprendre et enseigner. Site web : http://www.labneuroeducation.org

# data[].attributes.headline
102. AFEST - Témoignage Zignago Vétro Brosse - Forjecnor 2000

# data[].attributes.subject
102. AFEST - Témoignage Zignago Vétro Brosse - Forjecnor 2000

# data[].attributes.headline
103. COMPÉTENCES CLÉS POUR L’ÉDUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE Un Cadre de Référence Européen

# data[].attributes.subject
103. COMPÉTENCES CLÉS POUR L’ÉDUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE Un Cadre de Référence Européen

# data[].attributes.headline
104. Quels sont les 4 piliers pour bien apprendre ? De Stanislas DEHAENE

# data[].attributes.subject
104. Quels sont les 4 piliers pour bien apprendre ? De Stanislas DEHAENE

# data[].attributes.attachment_link.title
8 - Piliers (1/2) - Quels sont les 4 piliers pour bien apprendre ? De Stanislas DEHAENE

# data[].attributes.headline
104. Un exemple concret des 4 piliers de Stanislas Dehaene

# data[].attributes.subject
104. Un exemple concret des 4 piliers de Stanislas Dehaene

# data[].attributes.attachment_link.title
14  -  Piliers (2/2) - Un exemple concret des 4 piliers de Stanislas Dehaene

# data[].attributes.headline
106. Assertivité : la comprendre (vraiment) et la développer - Carole Ivaldi - Cegos

# data[].attributes.subject
106. Assertivité : la comprendre (vraiment) et la développer - Carole Ivaldi - Cegos

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tout le monde sait être assertif, mais ce qui compte c'est de savoir l'être en situation de stress. Et là, évidemment, c'est plus compliqué. Découvrez ce que veut vraiment dire être assertif et comment travailler sur son assertivité. C'est un état d'esprit qui peut changer votre vie au travail.
Quelle est la définition de l'assertivité ?

Le mot assertivité vient de l'anglais assertiveness. Cela signifie la capacité à s'exprimer, à défendre ses droits, son opinion, sans empiéter sur ceux des autres. " L'assertivité, c'est d'abord un état d'être, un état d'esprit, une philosophie. Ce sont aussi des attitudes d'expression et d'affirmation de soi sur un mode serein, c'est-à-dire sur un mode de communication non violente, un langage corporel, verbal et paraverbal facilitant l'échange dans un esprit de coopération. Nous sommes naturellement assertifs au quotidien : nous savons nous affirmer, exprimer notre ressenti, nos idées, nos besoins, nos désirs. Nous sommes assertifs dans 70% des cas. Dans les 30% des cas restants, nous avons un comportement passif, agressif ou manipulateur ", explique Martine Favreau, formatrice chez Cegos.

Qu'est-ce qu'une personne assertive ?

Prendre conscience de ses comportements inefficaces

En situation de stress, de désaccord, de conflit, nous adoptons naturellement des "comportements refuges".

Il existe trois grands profils :

La passivité

L'agressivité

Les comportements de manipulation

Ils sont liés à nos peurs et à nos croyances inconscientes. " Ces profils sont inefficaces pour soi et pour la relation. Ils vont au contraire engendrer du conflit ", poursuit Martine Favreau.

" Il est important de prendre conscience de nos comportements refuges lorsque l'autre est fermé, rigide, en désaccord, afin de sortir du cercle vicieux qu'ils engendrent, car ils vont générer du stress pour soi et pour l'autre, et rajouter du conflit au conflit. "

Rester dans la bienveillance

Une personne assertive garde de l'ouverture, de la confiance, de la bienveillance, clés d'une relation de coopération, de négociation gagnant-gagnant particulièrement dans ces situations de désaccord.

Pour Martine Favreau, " la personne assertive est l'alchimiste du conflit. Elle ne considère pas qu'elle a un problème à résoudre, mais un objectif à atteindre. Elle est capable d'accueillir des critiques tout en étant bienveillante avec elle-même comme avec l'autre. Elle continue à écouter activement ses propres besoins et ceux de l'autre.

Optimiste, réaliste, elle reste disponible, sereine dans son corps comme dans son esprit. Elle sait dire ses émotions, elle est authentique. Elle sait se faire entendre, formuler des critiques ou des demandes. La personne assertive sait dire non, tout en restant dans un état d'esprit de coopération et de négociation avec l'autre.

On reconnaît une personne assertive par différentes compétences et attitudes qu'elle développe :

- Elle sait respecter et se faire respecter.

- Elle développe une bonne assurance personnelle et relationnelle en situation de désaccord ou de conflits, aussi bien au niveau physique qu'au niveau verbal.

- Elle sait communiquer efficacement en situation de conflit et peut faire face à des comportements passifs, agressifs ou manipulateurs de façon sereine.

- En situation de conflit, elle essaye de comprendre, d'être dans une attitude d'écoute empathique et de revenir sur les faits dans une attitude de co-construction. C'est une personne qui soigne la relation.

- " Elle ne va pas chercher à avoir raison comme l'agressif qui veut imposer son jugement, argumente Martine Favreau. Les ressentis et points de vue différents sont posés sur la table dans une attitude constructive. Elle cherche à trouver une solution pour que les objectifs soient -a minima ou a maxima- satisfaits de façon gagnant-gagnant. Elle parle de manière positive et va proposer des choix qui vont être négociables en cas de divergence. Elle n'impose pas son choix, elle laisse l'autre choisir ".

- L'assertif est transparent, à l'aise, emploi le "je" et a une gestuelle ouverte à l'autre. Il va favoriser la confiance, la créativité et l'innovation.

Lire aussi : 7 clés pour être assertif

Les 10 supers pouvoirs de l'assertif

1. Pouvoir recevoir des critiques, et les saisir comme une opportunité pour s'améliorer.

2. Savoir exprimer son opinion, ses émotions de façon sereine.

3. Pourvoir affirmer ses droits et ses opinions en toutes circonstances.

4. Provoquer l'ouverture et la confiance mutuelle lorsque la communication se ferme.

5. Savoir dire non tout en restant serein et sans culpabilité.

6. Adopter une attitude factuelle lors de conflits.

7. Développer la capacité de négociation.

8. Savoir transformer un problème en objectif.

9. Ne pas avoir peur du changement et du désaccord. Provoquer du changement positif, avoir un pouvoir d'action dans des situations difficiles.

10. Considérer tout conflit comme une opportunité pour s'améliorer et co-créer.

Prendre conscience de ses schémas réflexes innés (passif, agressif ou manipulateur) lors des moments de tension et de conflit, et les désamorcer

Le passif doit s'entraîner à exprimer ses émotions, son ressenti et ses besoins pour s'ouvrir aux autres. Il doit apprendre à dire "je", à regarder plus dans les yeux, et à dire non pour se faire respecter.

L'agressif doit savoir s'arrêter lorsqu'il dit des choses désagréables. Pour mieux reconnaître ses émotions, les techniques de respiration, d'ancrage et de conscience de soi sont autant d'outils de prise de recul. L'agressif n'étant ni à l'écoute de l'autre, ni à sa propre écoute, il gagnera à travailler les techniques visant à développer l'écoute. Il doit aussi cesser de chercher à convaincre, et développer la compréhension de l'autre grâce à des jeux de rôle.

Quant au manipulateur ayant tendance à mettre du flou dans la relation, à créer des sous-entendus et faire des fausses promesses, il doit apprendre grâce à différentes techniques à se positionner, à exprimer ses opinions.

Faire face aux critiques

Il faut différencier les critiques injustifiées qui portent sur un jugement de valeurs, des critiques justifiées. En présence d'un jugement de valeurs, l'assertif ferme la conversation de façon ferme (technique de l'édredon), utilise la technique du recentrage, du disque rayé, ou l'attitude du sphinx.

Quoiqu'il arrive, confronté à une critique, l'assertif la fait préciser. La première chose à faire est de se mettre en condition pour bien la recevoir en restant stable physiquement. On utilise la respiration ou la technique de l'ancrage pour rester calme. Ensuite, il faut remercier l'autre afin d'évacuer les tensions, les peurs de chacun. Enfin, il faut analyser, décortiquer la critique en prenant son temps, et en restant factuel pour ne pas entrer dans un conflit émotionnel.

" On peut demander à l'autre de nous donner des exemples pour mieux comprendre sa critique. Cela permet de détecter un problème potentiel, de retrouver les faits qui sont à l'origine de la critique, d'identifier et d'exprimer les besoins de chacun, " détaille Martine Favreau. Enfin, il faut tout utiliser pour s'ouvrir vers des solutions, en les sollicitant ou en les proposant. Cela permet de renforcer la spirale du succès dans la relation et de continuer à recevoir d'autres critiques.

Savoir dire non

La conduite assertive est de réhabiliter le droit de poser ses limites, donc de pouvoir dire oui ou non. " On dit oui à la personne, mais non à la demande, en utilisant la méthode ACCEPT, explique Martine Favreau. "

A comme Accueillir la demande de l'autre en étant à son écoute et en reformulant sa demande.

C comme Comprendre le besoin derrière la demande.

C comme Clarifier ses contraintes.

E comme Exprimer ses regrets et dire non.

P comme Proposer une solution.

T comme Terminer sur une note positive, règle d'or d'une bonne relation.

Les 7 bénéfices de l'assertivité au travail

1. Elle suscite le sens des responsabilités, la prise d'initiative et l'engagement.

2. Elle utilise les émotions pour agir, de manière constructive.

3. Elle induit une meilleure communication par l'acquisition d'une meilleure conscience de soi et de l'autre. L'assertif est plus humain et plus ouvert avec les autres. Il ajoute la dimension du savoir-être à celle du savoir-faire.

4. Elle fait diminuer le niveau de stress, il a donc un effet positif sur la santé.

5. Elle rend plus efficace, plus performant, plus créatif.

6. Elle instaure un modèle de parole qui transforme les désaccords et les conflits en débats constructifs.

7. Elle permet de mieux vivre les changements.

Lire aussi : La meilleure explication pour enfin comprendre le lâcher-prise

# data[].attributes.attachment_link.title
Assertivité : la comprendre (vraiment) et comment la développer

# data[].attributes.attachment_link.description
Tout le monde sait être assertif, mais ce qui compte c'est de savoir l'être en situation de stress. L'assertivité peut changer votre vie au travail...

# data[].attributes.headline
107. La question du plaisir en formation - Jacques Dubois

# data[].attributes.subject
107. La question du plaisir en formation - Jacques Dubois

# data[].attributes.headline
108. Le plaisir d’apprendre en formation des adultes - FFFOD

# data[].attributes.subject
108. Le plaisir d’apprendre en formation des adultes - FFFOD

# data[].attributes.attachment_link.title
Le plaisir d'apprendre en formation des adultes - fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Webinaire 24 mars 2022. Pourquoi s'intéresser au plaisir d'apprendre en formation des adultes aujourd'hui ? Comment le favoriser ? Lecture Le plaisir d'apprendre en formation des adultes par FFFOD...

# data[].attributes.headline
110. La pairagogie (peeragogy) fruit prometteur du monde du « co » - Denis Cristol 

# data[].attributes.subject
110. La pairagogie (peeragogy) fruit prometteur du monde du « co » - Denis Cristol 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le " monde du co " se déploie petit à petit. Il n'y a pas un jour où la mise en commun, le partage (ex : co-voiturage), le collectif, la coopération, le collaboratif voire la coopétition [1], ne trouve de nouveaux chemins et de nouveaux terrains d'expression.

Les logiciels qui rapprochent les couples, l'offre et la demande de biens et de service, les acteurs distants, les idées, ou bien les projets, accélèrent encore les perspectives collaboratives. Le monde du " co " progresse aussi en matière de formation professionnelle. A cet égard, il est possible de pointer quatre exemples :

1. La co-conception (ou co-design) ;

2. Les communautés d'apprentissage ;

3. Le co-développement professionnel ;

4. Les collecticiels (logiciels collaboratifs).

La co-conception ou co-design
est une approche qui vise à concevoir de façon concertée et collaborative de nouvelles solutions organisationnelles, des produits innovants, des politiques publiques en phase avec les besoins. La 27eme région[2] est un acteur qui s'intéresse à la transformation des politiques publiques et utilise de façon intensive les approches du design; elle le définit ainsi :

" le design est une démarche de conception créative de produits ou de services, centrée sur l'utilisateur.

C'est une méthode, mais aussi, une façon de penser et de comprendre les projets. Au-delà des designers, le design concerne tous les concepteurs, les créateurs qui appliquent une logique d'innovation itérative, transformatrice, centrée sur l'utilisateur, avec une haute exigence de compréhension et d'esthétique des productions ".

L'ajout du préfixe " co " renforce l'idée d'un processus de design collaboratif au cours duquel chaque acteur est placé à parité d'estime avec les autres. Le design devient alors un outil de transformation du réel, des collectivités publiques et de ses agents.
Les communautés d'apprentissage
renvoient à des réalités collectives qui expriment différentes façons d'apprendre collectivement : de la société dans son ensemble, à la communauté éducative scolaire, jusqu'au petit groupe de pairs qui s'organise dans la sphère professionnelle.

Les communautés d'apprentissage qui se mettent en place actuellement répondent au besoin de se réunir, de partager et d'échanger physiquement et en ligne. Ces communautés se créent autour d'intérêts, de besoins, de thèmes et de domaines en partage. La construction progressive de ces communautés s'intéresse moins aux formes administratives qui les régulent qu'au besoin d'apprendre ensemble.

Ce faisant elles s'inventent en le vivant une pairagogie, où la légitimité de celui qui enseigne tient plus de la pertinence d'une connaissance située dans une problématique, que de la seule expression d'une règle générale. La pairagogie est ainsi une pratique valorisant les savoir-faire et construisant des légitimités pratiques.
Le co-développement professionnel
est, à côté des groupes d'échange de pratiques ou des cercles d'apprentissage, une des formes de communautés où l'on apprend de ses pairs ayant vécus des cas réels.

"Le co-développement professionnel est une approche de développement pour des personnes qui croient pouvoir apprendre les unes des autres afin d'améliorer leur pratique"[3].

Autour d'une question apportée par un participant les autres jouent le rôle de consultant. Un facilitateur pose le cadre de confiance nécessaire et aiguille les interactions en laissant une large place aux participants. La pairagogie qui se met ici en place donne à chacun le sentiment d'appartenance à un groupe d'individus égaux en dignité et en situation. Elle éloigne du syndrome " j'enseigne donc tu apprends " propre aux relations traditionnelles de pouvoir lié à l'univers de la formation.
Les collecticiels
sont les logiciels qui favorisent le travail en groupe et à distance. Ils répondent à de multiples fonctions de co-écriture, de brainstorming, de partage de fichiers, de générateur de mindmapping et de template, de discussion de groupe, de curation, de captation d'audio ou de photos, de montage, de production de ressources, de localisation, de création de quiz, de communication synchrone ou asynchrone. Il en existe une masse considérable qui évolue sans cesse pour épouser les besoins de collaborer.
Pairagogie !
L'un des points communs qui peut être relevé dans ces quatre exemples réside dans la mise en commun. Elle conduit à la formalisation progressive du concept de " pairagogie ".

Ce terme a déjà été traduit dans un dossier de cursus.edu[4] comme un " savoir-faire éducatif appliqué à l'apprentissage par les pairs " s'impose à un moment où la complexité est telle qu'un seul maître ou formateur est bien en peine de traiter seul une masse d'information exponentielle et d'appréhender seul les conclusions à en tirer pour le futur.

Nombre d'acteurs, formateurs, stagiaires, professionnels sont ainsi touchés par ces nouvelles approches où le pair est moins un voisin de travail ou d'étude et plus un partenaire actif d'apprentissage et de construction du vivre ensemble. Les universités s'engagent et réfléchissent sur la question de l'apprentissage entre pairs[5], les entreprises cherchent à devenir collaborative et veulent en capter les bénéfices, les organismes de formation intègrent ces pratiques à leur offre.

Il reste encore à formaliser les bonnes pratiques et à repérer ce qui fonctionne et ce qui constitue les limites d'un apprentissage entre pairs.
Illustration : Dean Drobot - ShutterStock Références
Voir plus d'articles de cet auteur

# data[].attributes.attachment_link.title
La pairagogie (peeragogy) fruit prometteur du monde du " co "

# data[].attributes.attachment_link.description
La "pairagogie" s'impose à un moment où la complexité est telle qu'un seul maître ou formateur est bien en peine de traiter seul une masse d'information exponentielle et d'appréhender seul les conclusions à en tirer pour le futur.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Découvrez les actions de Karuna-Shechen

Fondée par Matthieu Ricard en 2000, Karuna-Shechen agit et plaide pour un monde plus altruiste avec la conviction que l'altruisme est une clé pour construire le monde de demain et offre des solutions concrètes aux défis de notre siècle.

En savoir plus : https://karuna-shechen.org/

Extrait de Se changer, changer le monde, avec Matthieu Ricard, Christophe André, Jon Kabat-Zinn, Pierre Rabhi, Éditions L'Iconoclaste. Changer le monde cela revient, de mon point de vue, à se transformer soi-même pour mieux servir les autres. Tout en évitant de changer le monde de manière destructrice, en dévastant notre environnement, en exploitant les animaux... Lire la suite "

Lire la suite

Vanaresi, Décembre 2010 " Si la haine répond à la haine, la haine ne cessera jamais. " Bouddha Shakyamouni Dans les jours tragiques que nous vivons, il est important de souligner que l'on peut éprouver une profonde aversion à l'égard de la barbarie et du fanatisme et faire tout son possible pour les contrecarrer, sans pour autant... Lire la suite "

Lire la suite

Extrait du livre de Matthieu Ricard, Plaidoyer pour l'altruisme, disponible ici. Je discutais récemment avec une infirmière qui, comme la plupart de ses collègues, est continuellement confrontée aux souffrances et aux problèmes des patients dont elle s'occupe. Elle me disait que dans les nouvelles formations de personnel soignant, l'accent était mis sur la " nécessité... Lire la suite "

Lire la suite

Matthieu Ricard, né en France en 1946 et fils du philosophe français Jean-François Revel et de l'artiste peintre Yahne Le Toumelin, est moine bouddhiste, auteur de livres, traducteur et photographe.

En savoir plus

Publié le
Le film "Golden Seniors", qui retrace le parcours de cinq aînés plongeant dans la méditation pour "mieux vieillir", sort en Suisse le 27 septembre. L'essayiste et moine bouddhiste Matthieu Ricard, ambassadeur du long métrage, s'en fait l'écho Interview de Célia Héron pour Le Temps. Source : https://www.letemps.ch/societe/matthieu-ricard-bien-vieillir-est-un-cadeau-dans-l-existence Soyons francs: la méditation, on en parle plus qu'on... Lire la suite "

Publié le
Expo. Sur le parvis du quartier de la Défense (Paris), la Grande Arche, haute de 111 m, offre une vue imprenable sur le quartier d'affaires et les monuments parisiens. Comme une respiration nécessaire au milieu de cette effervescence constante, sa terrasse imposante de 1 200 m2 accueille l'exposition Hymne à la beauté, du moine bouddhiste... Lire la suite "

Il y a trois ans, Karuna-Shechen lançait le premier programme Résilience en collaboration avec Mindfulness Solidaire. Ce projet initial avait pour objectif de réduire la détresse empathique du ...

Le programme de formation professionnelle, introduit en Inde dans la région du Bihar, existe depuis 11 ans. Il a depuis évolué de simples ateliers de développement des compétences pour les fem...

# data[].attributes.attachment_link.title
Matthieu Ricard Moine bouddhiste, Humanitaire, Auteur et Photographe

# data[].attributes.attachment_link.description
Fondée par Matthieu Ricard en 2000, Karuna-Shechen agit et plaide pour un monde plus altruiste avec la conviction que l'altruisme est une clé pour construire le monde de demain et offre des solutions concrètes aux défis de notre siècle.

# data[].attributes.attachment_link.title
SéduQ - jeu/outil ludo-pédagogique | Désclic

# data[].attributes.attachment_link.description
Consentement, orientation sexuelle, contraception, amour... ce jeu collaboratif ouvre la discussion sur toutes les facettes de la vie amoureuse et sexuelle. Un jeu concret, cadrant, drôle, où le groupe apprendra autant de ses pairs que de l’intervenant·e. Abordez : L’éducation au consentement, le ge…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hélène Trocmé-Fabre est Docteur en Linguistique et Docteur d'État en Lettres et Sciences Humaines. Elle est l'auteure de J'apprends donc je suis (Ed.d'Organisation), Réinventer le Métier d'Apprendre (Eyrolles), l'Arbre du Savoir-Apprendre (Être et Connaître) et d'interviews filmés de B. Cyrulnik,... Voir plus

Hélène Trocmé-Fabre est Docteur en Linguistique et Docteur d'État en Lettres et Sciences Humaines. Elle est l'auteure de J'apprends donc je suis (Ed.d'Organisation), Réinventer le Métier d'Apprendre (Eyrolles), l'Arbre du Savoir-Apprendre (Être et Connaître) et d'interviews filmés de B. Cyrulnik, F. Varela, A. de Peretti, A. Jacquard, J.D.Vincent, B. Schwartz sous le titre Né pour apprendre. Parmi les ouvrages qu'elle a traduits : Une tête bien faite (T. Buzan), Deux Cerveaux pour apprendre (L. Williams), L'Atlas de notre cerveau (Ch.Hampden-Turner), L'Arbre de la Connaissance (H. Maturana et F. Varela), Jérusalem Délivrée (H. Aubin), La Montagne des Justes (P.G. Henry)...

# data[].attributes.attachment_link.description
Hélène Trocmé-Fabre est Docteur en Linguistique et Docteur d'État en Lettres et Sciences Humaines. Elle est l'auteure de J'apprends donc je suis (Ed.d'Organisation), Réinventer le Métier...

# data[].attributes.headline
208. Ouvrir la créativité par le biais d’une contrainte : un usage de Learning Battle Cards - CNAM

# data[].attributes.subject
208. Ouvrir la créativité par le biais d’une contrainte : un usage de Learning Battle Cards - CNAM

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Le Cnam - Living Lab Sofa - Le Laboratoire des usages sociaux éducatifs du numerique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rencontre avec Hélène Meyer, chargée de projets au Pôle pédagogie et digital du Cnam Pays de la Loire. Elle revient sur une formation de formateurs aux outils digitaux où elle a eu recours à un jeu de carte, Learning Battle Cards, pour l'aider à rendre ces outils plus intégrés à des parcours pédagogiques.

Sofa : Pourquoi ave z-vous eu recours au jeu de carte Learning Battle Cards ?
Hélène : Dans une formation de formateurs, il y a une partie ingénierie de formation et une partie manipulation des outils numériques. Et parfois, lorsque je demande aux participants ce qu'ils pourraient en faire en formation, la restitution est assez pauvre. Les idées qui viennent sont souvent la première fonction de l'outil ou des exemples que j'ai pu moi-même donner. Ils ne sont pas forcément très créatifs. Du coup j'ai eu l'idée d'utiliser le Learning Battle Cards pour les aider à se projeter sur d'autres usages auxquels ils ne pensaient pas nécessairement.

Sofa : En quoi consiste ce jeu exactement ?
Hélène : C'est un jeu de 108 cartes et chaque carte contient des informations sur une méthode ou une technique d'apprentissage. Le recto définit la méthode et présente un nuage de mots associés. Le verso contient des informations sur la granularité, l'utilité, la spécificité de la méthode... Ces méthodes sont à la fois des méthodes traditionnelles (conférence, film, simulation, sondage...) et innovantes (micro-blog, évaluation à 360°, storytelling, wiki, réseau social,...). Le but est de permettre aux participants de travailler avec une plus grande variété de méthodes pédagogiques et d'élargir leur créativité.

Sofa : Et vous, vous en avez détourné l'usage ?
Hélène : J'en ai fait une déclinaison, mais il est conçu dans cet esprit. A l'origine c'est une méthode pour intégrer le design thinking dans la conception de formation. Il est plutôt conçu pour mieux prendre en compte les besoins des bénéficiaires de la formation. Pour ma part, je n'ai pas utilisé toutes les cartes. J'en ai sélectionné certaines et j'ai demandé aux apprenants d'imaginer une activité pédagogique intégrant un outil digital, en lien avec une des cartes. L'idée, c'était de rajouter une contrainte pour les inciter à être créatif. Je leur ai demandé de piocher trois cartes, de choisir celle qui leur " parlait " le plus. La contrainte, c'est prendre une de ces cartes, prendre un des outils qu'on a vu, et puis remplir une fiche " activité ". La consigne de la fiche activité était : " j'imagine une activité pédagogique en lien avec la carte et un outil et je la décris ici ".

Sofa : Pouvez-vous donner des exemples concrets ?
Hélène : une participante a choisi la carte " lunch and learn " (" déjeuner et apprendre "). Elle a imaginé une formation en anglais où chacun doit amener à manger et présenter sa recette en anglais et en vidéo. Il poste en amont sur un Padlet la vidéo produite, chacun regarde la recette de l'autre. Ensuite on mange et on discute en anglais, et à la fin du repas, chacun s'engage à faire le repas d'un autre en suivant la recette qui a été produite en anglais par l'autre. Une autre a pioché la carte " ressource libre ". Pour que les apprenants soient impliqués pendant la formation, ils doivent trouver une ressource (vidéo, article...) en lien avec le sujet de la formation qu'ils vont déposer sur un Padlet. Au début de la formation, chacun présente ce qu'il a trouvé, et ça permet de commencer la formation en étant déjà sensibilisé. Pour ma part, ma carte, c'était " exposition " et j'avais choisi de faire un plan interactif en mode collaboratif : les apprenants doivent se répartir dans une entreprise pour chercher des informations, faire des interviews, des photos des différents espaces. Et ensuite ils créent un plan interactif avec l'outil thinklink que l'on a vu en formation.

Sofa : Quel bilan tirez-vous de cette expérience ?
L'outil est intéressant car il suscite beaucoup d'échanges et d'interactions autour d'activités pédagogiques. Il permet d'emmener les apprenants plus loin dans la créativité, de leur donner des idées de ce qu'ils peuvent faire d'un outil numérique dans une formation ; d'avoir une idée originale, pas seulement une vidéo transmissive que je vais poster avant la formation. Bref de faire du lien avec la pédagogie d'ouvrir la créativité par le biais d'une contrainte !
Pour en savoir plus sur l'usage des learning battle cards, c'est ici.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ouvrir la créativité par le biais d'une contrainte : un usage de Learning Battle Cards - Le Cnam - Living Lab Sofa

# data[].attributes.attachment_link.description
Rencontre avec Hélène Meyer, chargée de projets au Pôle pédagogie et digital du Cnam Pays de la Loire. Elle revient sur une formation de formateurs aux outils digitaux où elle a eu recours à un jeu de carte, Learning Battle Cards, pour l'aider à rendre ces outils plus intégrés à des parcours pédagogiques.

# data[].attributes.headline
[Re]connaissances - Témoignage à coeur ouvert - Réseau APP

# data[].attributes.subject
[Re]connaissances - Témoignage à coeur ouvert - Réseau APP

# data[].attributes.attachment_link.title
À cœur ouvert - projet [Re]connaissances

# data[].attributes.headline
174. Une compréhension critique de ChatGPT - Pascal Vangrunderbeeck

# data[].attributes.subject
174. Une compréhension critique de ChatGPT - Pascal Vangrunderbeeck

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Depuis fin 2022 un invité particulièrement bavard s'est invité à la table des conversations. Il s'agit de ChatGPT, un prototype de système conversationnel se présentant comme un ChatBot utilisant l'intelligence artificielle, développé par OpenAI. Cette société est spécialisée dans le raisonnement artificiel.

Entre scénario de film d'anticipation (on pense au film HER) et quittant les laboratoires pour arriver dans le grand public et dans l'enseignement, ces technologies fascinent autant qu'elles suscitent des inquiétudes. Ces questions sont d'ordre pédagogiques (que vont devenir les travaux à la maison ? quel impact sur l'engagement des étudiant·es ...). Elles posent aussi des questions éthiques et de développement durable.

Ce premier article propose une première exploration du sujet d'un point de vue pédagogique. L'objectif est de comprendre et situer ces solutions, dans leurs usages et leurs limites. Il cite et renvoie vers une sélection (évolutive) de ressources dans le contexte de l'enseignement supérieur documentées dans ce mur collaboratif Padlet.

Agent conversationnel, kesako ?

Dans cette vidéo au titre évocateur, Thibaut Giraud et Lê Nguyên Hoang (chercheur et médiateur scientifique à l'EPFL) vulgarisent ce qu'est un modèle de langage comme ChatGPT. Ils pointent notamment ce à quoi les modèles de langage sont entraînés. Ils montrent des tests, où l'on voit que le système ne " répond " pas, mais bien comment il " prédit " les réponses plausibles. Ce qui en fait une machine à " baratin ".

ChatGPT prédit des réponses à vos requêtes

Si ChatGPT prédit des réponses plausibles à vos questions, ces dernières sont-elles suffisamment détaillées ? Nos collègues de l'UQAM suggèrent d'apprendre à parler l'IA. Ils rappellent quelques éléments utiles pour obtenir des réponses satisfaisantes au moment de compléter les boîtes de dialogue des agents conversationnels comme ChatGPT :

Il est nécessaire de fournir des informations détaillées et cohérentes

La qualité des réponses dépend de la qualité des questions et des instructions fournies

Le système tient compte de l'historique des échanges pour fournir d'autres réponses plus approfondies

Chaque fil de conversation peut être sauvegardé séparément

Le même article formule des recommandations pour un usage plus efficace tels que :

Formuler des questions claires

Contextualiser les questions avec des informations spécifiques

Demander de l'aide à l'IA pour clarifier les questions

Fournir des exemples concrets pour mieux définir les attentes.

ChatGPT est-il fiable ?

Si vous maîtrisez mieux l'art du " prompt " lors de la formulation de vos requêtes, les réponses formulées par le système sont-elles toujours fiables ?

Pour le savoir, Elie Allouche et ses collègues ont effectué un " entretien " avec ChatGPT, en documentant chaque question posée au système et les réponses générées. Pour chaque réponse, ils ont formulé des réserves en se basant sur les connaissances de la littérature scientifique sur le sujet et en vérifiant les références proposées pour émettre un avis.

Voici un extrait des conclusions :

" Les réponses fournies doivent donc être traitées avec la plus grande vigilance en raison même de la performance technologique affichée - la simulation d'une conversation humaine - et du risque d'argument d'autorité que peuvent constituer les affirmations sur les données massives mobilisées, sans vérification systématique de leur véracité - cette vigilance contre l'argument d'autorité étant par ailleurs une règle générale, et l'un des " outils d'auto-défense intellectuelle " dans le cadre d'une formation à l'esprit critique" .
Extrait des conclusions provisoires de l'article intitulé : " Tests et simulations d'entretien avec ChatGPT (Open AI) "

Un SWOT de ChatGPT

Pour préparer les ateliers de sensibilisation avec les enseignant·es, l'équipe du Louvain Learning Lab a réalisé ce premier SWOT (non exhaustif) afin de d'identifier les principales forces, faiblesses, opportunités et les menaces de ce système d'intelligence artificielle.
Forces

La qualité des " réponses " dépend de la requête formulée

Ces systèmes permettent d'envisager une polyvalence d'usage

Des technologies pour assister l'exploration de sujet

Des technologies pour apporter un gain de temps

Des solutions qui tiennent compte du feedback

Un usage multilingue

Opportunités

Des technologies pour lesquelles il est souhaitable de changer de pratiques pédagogiques

Développer les compétences numériques des étudiant·s ET des enseignant·es

Développer les compétences d'esprit critique

Faiblesses

Les réponses générées doivent être vérifiées

Les réponses manquent de nuance

Les réponses ne tiennent pas compte du contexte

Les sources, si elles sont mentionnées, doivent être vérifiées

Limités à certains types de production, i.e. pas de carte mentale ou de carte conceptuelle

Les sources et la modération de données manquent de transparence

Les sources peuvent comporter des biais

Menaces

Une exploitation superficielle de ces solutions dans les productions

Manque de vérification des sources et de la véracité des réponses

Un usage trompeur des capacités à argumenter et à structurer une pensée

Une pensée uniformisée

Situer ChatGPT dans un inventaire

Pour un inventaire plus complet des intelligences artificielles appliquées à l'éducation (IAed), nous vous renvoyons vers l'état de l'art et de la pratique de l'intelligence artificielle dans l'éducation ( Holmes & Tuomi, 2022).

La section 3 de cet article traduit en français par F. Bocquet, propose une taxonomie de l'IAed et classe les outils et les applications de l'IAEd dans une typologie de trois catégories distinctes mais qui se chevauchent :

l'IAEd au service de l'élève

l'IAEd au service de l'enseignant

l'IAEd au service de l'institution

Les applications de l'IAEd sont identifiées comme étant soit spéculatives, soit étudiées, soit déjà disponibles.

Des perspectives d'usages

L'intelligence artificielle comme agent de tutorat figure parmi les usages de l'intelligence artificielle cités par Holmes & Tuomi.
Jacques Rodet a testé et questionné les apports et les limites de ChatGPT pour assurer un tutorat à distance des apprenants.

Les auteurs de ce guide guide de l'usage de ChatGPT à l'usage de l'enseignant·e proposent des exemples spécifiques pour comprendre comment ChatGPT peut être intégré dans les pratiques pédagogiques.

Vers un usage éthique de l'IA dans l'éducation

Plusieurs institutions s'emparent du sujet. L' UNESCO, la Commission européenne abordent de manière critique le potentiel à venir de l'IA dans l'éducation.

La commission européenne propose des lignes directrices éthiques sur l'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) et des données dans l'enseignement et l'apprentissage à l'intention des éducateurs. Ces lignes directrices sont conçues pour aider les éducateurs à comprendre le potentiel des applications de l'IA et de l'utilisation des données dans le domaine de l'éducation et pour les sensibiliser aux éventuels risques qu'elles comportent.

La Déclaration de Montréal pour un développement responsable de l'intelligence artificielle poursuit 3 objectifs :

Élaborer un cadre éthique pour le développement et le déploiement de l'IA

Orienter la transition numérique afin que chacun puisse bénéficier de cette révolution technologique

Ouvrir un espace de dialogue national et international pour réussir collectivement un développement inclusif, équitable et écologiquement soutenable de l'IA.

Quels impacts sur l'apprentissage et les activités ?

Zhai (2022) identifie plusieurs natures d'impacts dans le contexte de l'enseignement : sur les objectifs d'apprentissage, sur les activités d'apprentissage ainsi que les pratiques d'appréciation et d'évaluation.

A l'UCLouvain, il occasionne une réflexion de l'impact sur les pratiques d'évaluations telles que les productions à la maison, les travaux de groupe et la rédaction des mémoires.

Ces réflexions et tests feront l'objet d'échanges lors des ateliers animés à l'occasion des LLWeeks du LLL. A bientôt !

# data[].attributes.attachment_link.title
Une compréhension critique de ChatGPT - Louvain Learning Lab Blog

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis fin 2022 un invité particulièrement bavard s'est invité à la table des conversations. Il s'agit de ChatGPT, un prototype de système conversationnel se présentant comme un ChatBot utilisant l'intelligence artificielle, développé par OpenAI. Cette société est spécialisée dans le raisonnement artificiel.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous avons le plaisir de vous inviter à notre nouveau webinaire "Remue-méninges" le :

Nous vous proposons cette fois un rendez-vous avec Cédric Frétigné, Professeur des universités en Sciences de l'Éducation et de la Formation à l'Université Paris-Est Créteil Val de Marne (UPEC).

Ce webinaire sera l'occasion de vous présenter :

Nous vous attendons nombreux !

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous avons le plaisir de vous inviter à notre nouveau webinaire "Remue-méninges" le : Jeudi 5 mai 2022 de 9h à 10h Nous vous proposons cette fois un rendez-vous avec Cédric Frétigné, Professeur des universités en Sciences de l'Éducation et de la Formation à l'Université Paris-Est Créteil Val de Marne (UPEC).