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Wie kann ich GPT im Klassenraum nutzen? (englisch)

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Wie kann ich GPT im Klassenraum nutzen? (englisch)

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„Künstliche Intelligenz“ à la GPT3: Die große Remix-Maschine. 

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„Künstliche Intelligenz“ à la GPT3: Die große Remix-Maschine. 

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Der Einsatzzweck

Wegwerf-Adressen sind zur Anwendung im privaten Umfeld vorgesehen und nur temporär nutzbar. Das bedeutet, dass die sich im Postfach befindenden eMails bereits nach kurzer Zeit automatisch gelöscht werden. Die Funktionsweise eines temporären eMail-Postfachs gleicht der einer konventionellen, dauerhaften Adresse. Demnach können eMails empfangen, gelesen und ausgedruckt werden ohne dabei Angst vor einer Spamwelle haben zu müssen.

Die Dauer der Speicherung der empfangenen eMails ist von Anbieter zu Anbieter unterschiedlich und variiert zwischen wenigen Stunden bis hin zu mehreren Wochen. Bei uns werden Emails automatisch nach 3 Tagen gelöscht und sind vom Benutzer jederzeit vor Ablauf der drei Tage löschbar. Wird die Wegwerf-eMail-Adresse nicht mehr benötigt, dann kann diese somit einfach vergessen werden.

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Ein gratis Service für Leute die von Spam genervt sind, gemacht von Genervten.

© 2022 Müllmail.com All rights reserved.

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Müllmail.com - Deine gratis Wegwerf eMail Adresse & Trashmail

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Spam adé. Deine kostenlose Fake Email Adresse ohne Registrierung, startklar mit nur einem Klick und völlig anonym. Deine Wegwerf Email Adresse schützt dich vor unerwünschten Newslettern. Deine private Email Adresse bleibt geheim. In 2 Sekunden zur eigenen Trashmail - nur auf Müllmail.com

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openai-detector - a Hugging Face Space by openai

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Discover amazing ML apps made by the community

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To see the full schema and try examples yourself, check out our API documentation.

Our classifier returns a document-level score completely_generated_prob that specifies the probability the entire document was AI-generated. We would recommend using this score when deciding whether or not there is a significant use of AI in generating the text.n our validation dataset, here is how the results change when you set all documents with completely_generated_prob under the threshold as human, and above as AI:

At a threshold of 0.88, 85% of AI documents are classified as AI, and 99% of human documents are classified as human

At a threshold of 0.5, 96% of AI documents are classified as AI, and 96% of human documents are classified as human

We recommend using a threshold of 0.88 or higher to minimize the number of false positives, as we think it is currently more harmful to falsely detect human writing as AI than vice versa.

Additionally, we highlight sentences that been detected to be written by AI. API users can access this highlighting through the highlight_sentence_for_ai field. The sentence-level classification should not be soley used to indicate that an essay contains AI (such as ChatGPT plagiarism). Rather, when a document gets a MIXED or AI_ONLY classification, the highlighted sentence will indicate where in the document we believe this occurred.

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GPTZero | The Trusted AI Detector for ChatGPT, GPT-4, & More

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Covered by >100 media outlets, GPTZero is the most advanced AI detector for ChatGPT, GPT-4, Bard. Check up to 50000 characters for AI plagiarism in seconds.

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Spätestens seit Ende November ist die Diskussion über die Auswirkungen von ChatGPT, einem von OpenAI entwickelten Chatbot, der auf einem ausgefeilten Sprachmodell basiert, in vollem Gange.

Diese KI-Technologie ist auf Dialog spezialisiert und generiert in wenigen Augenblicken originelle Antworten auf Eingaben wie Fragen oder Aufforderungen („Prompts"). Die Antworten sind ausgefeilt, strukturiert und in den Worten eines Sekundarschullehrers „besser als die meisten Texte, die ein durchschnittlicher Lehrer oder Professor üblicherweise sieht". Die Auswirkungen der KI-Technologie auf das Bildungswesen lassen viele Pädagogen befürchten, dass dies das „Ende des Englischunterrichts" und das Ende des Schreibens als authentische Leistungsüberprüfung bedeutet.

Warum verursacht ChatGPT Angst unter Pädagogen?

Ich verstehe, warum eine Technologie wie ChatGPT bei Pädagogen eine so starke Reaktion hervorruft. Sie droht, die Art und Weise, wie viele Schulen und Hochschulen ihre Schüler unterrichten, zu verändern. Nehmen wir an, die Unterrichtszeit wird in erster Linie für die Vermittlung von Informationen in Form von Minilektionen oder Lesephasen genutzt, während die meisten Übungen und Anwendungen außerhalb des Unterrichts stattfinden. In diesem Fall eröffnet ChatGPT den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, Aufforderungen einzugeben, die von ChatGPT generierten Antworten zu kopieren und diese Arbeit als ihre eigene auszugeben. Da der Text nicht von einer Website kopiert wurde, ist es fast unmöglich, zu beweisen, dass es sich nicht um die Originalarbeit des Schülers handelt.

Als ich zum ersten Mal von ChatGPT hörte, war mein erster Gedanke,

Wenn LehrerInnen schülerzentrierte Lernerfahrungen gestalten, die es den SchülerInnen ermöglichen, mit Unterstützung im Unterricht zu schreiben, wird ChatGPT nicht annähernd so störend sein, wie in einigen Artikeln behauptet wird.
Lehrerinnen und Lehrer jedoch, die sich stark oder ausschließlich auf lehrerzentrierten Unterricht für die gesamte Lerngruppe (also das klassische Unterrichtsmodell) verlassen, werden in der Regel an das Lehrerpult oder die Tafel verbannt.
Bei diesem klassischen Unterrichtsansatz verbringen sie einen Großteil der Unterrichtszeit mit Reden oder mit der Inszenierung der einzelnen Unterrichtsphasen. Infolgedessen haben die Schüler keine Zeit, im Unterricht mit Unterstützung zu schreiben. Viele Lehrer verwenden das lehrergeleitete Modell „Alle in einem Takt", weil sie unter großem Druck stehen, den Lehrplan abzudecken, oder weil ihr Lehrplan für diese Art Unterricht entwickelt wurde - oder geschrieben zu sein scheint. Diese altgewohnte Denkweise kann aber die Möglichkeiten, die sie im Unterricht mit den Schülerinnen und Schülern haben, einschränken. Der Druck, den Lehrplan abdecken zu müssen, ist ein Problem, mit dem Schulen und Fachgruppen zu kämpfen haben, wenn sie Lehrpläne einführen und von den Lehrern verlangen, dass sie diese getreu umsetzen. Die Einhaltung strenger Lehrpläne kann dazu führen, dass nur noch wenig oder gar kein Raum mehr für andere Dinge als den direkten Unterricht bleibt.

Ist die Technologie das eigentliche Problem oder die Art und Weise, wie wir unterrichten?

ChatGPT ist ein Beispiel für eine Kraft außerhalb des Bildungsbereichs, die den Status quo bedroht, und es wird nicht die letzte Bedrohung sein. Auch die Pandemie hat das Bildungswesen durcheinander gewirbelt und Lehrkräfte gezwungen, schnell auf Online- und Hybridunterricht umzustellen. Die Pandemie und jetzt auch KI-Technologien wie ChatGPT zeigen die Grenzen des traditionellen lehrerzentrierten Unterrichts auf. Er ist nicht flexibel genug, um den gesellschaftlich-technologischen Entwicklungen zu trotzen, die sich jenseits der Mauern unserer Klassenzimmer abspielen.

Und: Wir brauchen keine Angst vor disruptiven Technologien zu haben, wenn wir unseren Ansatz für den Unterricht anpassen und flexiblere Blended-Learning-Modelle einsetzen. Denn es gibt konkrete Schritte für Lehrerinnen und Lehrer, mit denen sie ihre Ängste vor den Auswirkungen dieser und ähnlicher KI-Technologien mindern können.
In dem Zusammenhang könnten zwei frühere Blogbeiträge zur Planung von Blended Learning und den Auswirkungen auf Schul- und Unterrichtsentwicklung besonders interessant und/oder hilfreich sein. Die Methoden im zweiten Blogbeitrag stammen ebenfalls von Dr. Catlin Tucker und wurden von mir für den deutschen Unterricht angepasst:
Schritt #1: Überdenken unseres Ansatzes für Hausaufgaben

Erstens müssen wir die Arbeit, die die Schüler alleine zuhause erledigen sollen, neu bewerten. Ja, für einige Schüler können Hausaufgaben bei der Entwicklung von Selbstregulierungs- und Zeitmanagementfähigkeiten helfen und stehen in einem positiven Zusammenhang mit einem höheren Maß an Selbstwirksamkeit oder Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten (Bembenutty, 2011). Für viele Schülerinnen und Schüler stellen Hausaufgaben jedoch ein ernsthaftes Problem mit Blick auf die Chancengleichheit dar (Kohn, 2006):

Möglicherweise haben sie zu Hause kein Umfeld, das die Arbeit an schulischen (oder sogar wissenschaftspropädeutischen) Aufgaben begünstigt.

Möglicherweise haben sie keinen Zugang zu den Materialien oder Technologien, die sie für die Erledigung der Aufgaben benötigen.

Möglicherweise ist kein Erwachsener zu Hause, der die Sprache spricht, in der die Hausaufgaben gemacht werden, oder der über das nötige Fachwissen verfügt, um dem Kind zu helfen, wenn es nicht weiterkommt oder Unterstützung braucht.

Diese Gerechtigkeitsbedenken sind ein Grund, das derzeitige Konzept für die Erteilung von Hausaufgaben in Frage zu stellen.

ChatGPT fügt der Diskussion über Hausaufgaben eine weitere komplexe Ebene hinzu. Wenn wir die Schülerinnen und Schüler bitten, ihre Ideen in einem asynchronen Diskussionsforum zu posten oder zu Hause eine Schreibaufgabe zu erledigen, können sie ChatGPT nutzen, um eine Antwort zu generieren und die Aufgabe an die KI auszulagern. In einem Artikel sagt ein Englischlehrer: „Teenager haben schon immer Wege gefunden, die harte Arbeit des eigentlichen Lernens zu umgehen."

Als ich das las, dachte ich nur, WIR ALLE finden Wege, die Dinge zu umgehen, die wir nicht wertschätzen.

Wenn Schülerinnen und Schüler kein Interesse an einem Thema oder einer Aufgabe haben oder keinen Wert darin sehen, überrascht es mich nicht, dass sie entweder keine Zeit und Energie in diese Aufgabe investieren oder kreative Wege finden, sie zu umgehen (hier kommt Technologie wie ChatGPT ins Spiel). Schreiben ist eine kognitiv anspruchsvolle Aufgabe. Schülerinnen und Schüler, die unsicher sind, wie sie einen Text fertigstellen sollen, oder die Probleme haben, Konzepte und Texte zu verstehen, können sich an ChatGPT wenden, um zu vermeiden, dass sie sich stundenlang durch eine Schreibaufgabe quälen müssen. Und nicht zuletzt Noten sind eine starke Motivation für SchülerInnen, Arbeiten einzureichen, die nicht ihre eigenen sind, um keine Punkte zu verlieren.

Schritt #2: Entwerfen Sie Unterrichtsstunden, in denen die Schüler mit Unterstützung schreiben können

Bei der Lektüre von „The End of High School English" ist mir ein weiteres Zitat aufgefallen: „Die Schüler haben immer schon den Moment erlebt, in dem sie allein vor einem leeren Blatt sitzen oder auf einen blinkenden Cursor starren, der darauf wartet, dass der Aufsatz geschrieben wird."

Als ehemalige Englischlehrerin an einer High School mit 16 Jahren Berufserfahrung erinnere ich mich an die Zeit, als mir klar wurde, dass ich den Schülern keine schriftlichen Arbeiten mehr mit nach Hause geben möchte. Zum Teil war ich frustriert über die alarmierende Zahl von Schülerinnen und Schülern, die ihre schriftlichen Aufgaben nicht erledigten. Ich erkannte auch, dass sie beim Schreiben Unterstützung brauchten und dass das Feedback, das sie auf ihre fertigen Produkte erhielten, ihnen nicht besonders dabei half, sich in ihrem Schreiben weiterzuentwickeln.

Schreiben ist eine Fähigkeit, die sich erst nach Jahren entwickelt. Anstatt die Schüler mit Schreibaufträgen nach Hause zu schicken, können Lehrer Blended-Learning-Modelle (z. B. Flipped Classroom, Stationenlernen und Playlist-Modelle) verwenden, um Unterrichtsstunden zu gestalten, die Raum für diese Aufgaben in der Schule bieten, in denen die Schüler von der Rückmeldung des Lehrers und der Unterstützung durch Gleichaltrige profitieren.

Ich arbeite zum Beispiel häufig mit Lehrerinnen und Lehrern zusammen, um Unterrichtsstunden nach dem Ansatz des Stationen-Rotationsmodells zu gestalten, um den Schülerinnen und Schülern die Zeit und den Raum zu geben, die sie zum Schreiben in der Klasse brauchen. Dann können die Lehrkräfte ihre lehrergeleitete Station nutzen, um zeitnahes, gezieltes und umsetzbares Feedback zum laufenden Schreibprozess zu geben - und die Schüler können in der Folge dieses Prozessfeedback nutzen, um die Qualität ihres Schreibens zu verbessern.

Durch Feedback fühlen sich die Schülerinnen und Schüler im Unterricht gesehen und unterstützt. Dennoch wird viel Zeit darauf verwendet, ihnen zu sagen, wie sie schreiben sollen. Aber es wird nicht genügend Zeit darauf verwendet, sie zu unterstützen, wenn sie den Stift aufs Papier oder die Finger auf die Tasten setzen. Wenn Lehrkräfte vorhaben, allen das Gleiche auf die gleiche Weise zu sagen (z. B. wie man eine These erarbeitet oder eine Erörterung strukturiert), sollten sie ein kurzes Lehrvideo aufnehmen, das die Schülerinnen und Schüler im eigenen Tempo durchgehen und bei Bedarf erneut ansehen können. Wenn sie einen differenzierteren Unterricht anbieten möchten, der sich auf komplexere Schreibfertigkeiten konzentriert, wie z. B. die Analyse von Zitaten, schlage ich vor, diesen Unterricht in die lehrergeleitete Station einzubinden. Auf diese Weise können die Lehrer mit kleinen Gruppen arbeiten, um den Prozess mit Zitaten oder Textnachweisen auf unterschiedlichen Komplexitäts- und Stringenz-Ebenen zu modellieren und die notwendigen Hilfsmittel bereitzustellen, um die Lernenden bei ihrer Arbeit zu unterstützen. Und: Schon die frühe Umsetzung mit Feedback zu begleiten.
Hier könnte auch der Gastbeitrag von John Warner „Was erhaltenswert ist, wird bleiben - ChatGPT und das Schreiben im Unterricht" von Interesse sein, der als erfahrener Schreibtrainer, Fortbilder und Berater zu ähnlichen Schlüssen kommt
Schritt #3: Einen breiten Fundus von Unterrichtsmodellen kultivieren und nutzen

Der beste Weg sicherzustellen, dass Pädagogen den unterschiedlichen Bedürfnissen in einer Klasse gerecht werden können und gleichzeitig flexibel genug sind, um die notwendigen Anpassungen vorzunehmen, um Störungen zu überstehen, wie z. B. eine Pandemie oder eine hochentwickelte KI-Technologie, ist die Verwendung einer Vielzahl von Unterrichtsmodellen. Anstatt sich auf einen einzigen Ansatz für die Gestaltung von Lernprozessen zu verlassen, brauchen Lehrkräfte eine Sammlung von Modellen, die es ihnen ermöglichen, die Unterrichtszeit auf dynamischere und vielfältigere Weise zu nutzen.

In unserem Buch UDL and Blended Learning zeigen Dr. Katie Novak und ich, dass Pädagoginnen und Pädagogen Haltungen und Denkweisen, Fähigkeiten und Werkzeuge brauchen, die flexibel genug sind, um in jeder Lehr- und Lernumgebung erfolgreich zu sein. Wir vertreten die Meinung, dass universell konzipiertes Blended Learning Lehrkräfte in die Lage versetzen kann, zugängliche, integrative und gerechte Lernerfahrungen zu gestalten, die es ihnen ermöglichen, die Unterrichtszeit zu nutzen, um alle Schüler zu unterstützen und dabei sicherzustellen, dass sie bei der Erreichung fester, an Standards orientierter Lernziele Fortschritte machen.

Wenn ich Artikel lese und Podcasts über ChatGPT höre, kann ich mich des Eindrucks nicht erwehren, dass diese KI-Technologie nicht annähernd so beängstigend oder bedrohlich wäre, wenn mehr Lehrkräfte UDL und Blended Learning einsetzen würden.

Wie disruptiv kann ChatGPT also sein?

Das kommt darauf an. Wenn Pädagogen die Unterrichtszeit nutzen, um Informationen zu vermitteln, und den Großteil der schriftlichen Arbeiten in die Hausaufgaben auslagern, dann könnte ChatGPT zu einem geradezu unglaublich großen „Störfaktor" werden. Das Tool wird jedoch weniger „störend" oder disruptiv sein, wenn Lehrkräfte die Aufgaben, die sie von den Schülerinnen und Schülern außerhalb des Unterrichts in der Schule verlangen, strategisch und didaktisch begründet auswählen und die Unterrichtszeit dazu nutzen, sie bei der Arbeit mit kontinuierlichem Prozessfeedback zu unterstützen. Es gibt sogar Möglichkeiten für LehrerInnen, die durchaus sprachlich gelungenen schriftlichen Antworten, die von ChatGPT generiert werden, zu nutzen, um den SchülerInnen Beispiele zu geben, die sie analysieren und diskutieren und in ihre Schreibaufgaben integrieren können.

Die Technologie wird sich kontinuierlich und rasant weiterentwickeln. Auch die Bildung muss sich weiterentwickeln und voranschreiten. Dies erfordert, dass Pädagogen weiterhin lernen, experimentieren und wachsen, indem sie neue Ansätze, Strategien und Unterrichtsmodelle testen, die ihnen helfen, diese Arbeit mit Zuversicht und Freude zu erledigen.
Aus dem Englischen von Hauke Pölert & Hermann Dzingel in Zusammenarbeit mit einer KI
[1] Universal Design for Learning ( https://www.cast.org/impact/universal-design-for-learning-udl)

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Wie disruptiv wird ChatGPT sein und was bedeutet das für den Unterricht? (Gastbeitrag Dr. Catlin Tucker) - Unterrichten Digital

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Spätestens seit Ende November ist die Diskussion über die Auswirkungen von ChatGPT, einem von OpenAI entwickelten Chatbot, der auf einem ausgefeilten Sprachmodell basiert, in vollem Gange. Diese KI-Technologie ist auf Dialog spezialisiert und generiert in wenigen Augenblicken originelle Antworten auf Eingaben wie Fragen oder Aufforderungen („Prompts").

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Wird KI uns das Schreiben abnehmen? (Podcast)

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Wird KI uns das Schreiben abnehmen? (Podcast)

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Hausarbeiten 2.0 - Wird KI uns das Schreiben abnehmen?

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Entspannen ist angesagt! Hausarbeiten oder Abschlussarbeiten schreibt ab diesem Semester Chat GPT - oder eher doch nicht? Was Prof. Dr. Christian Spannagel zu künstlicher Intelligenz im Kontext Hochschule zu sagen hat, was ihn daran fast zum Ausflippen gebracht hat, und was Studierende und Lehrende…

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"Rules for tools" - Regeln für einen Umgang mit KI in der Schule / bei Projekten / bei Klausuren, etc.

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"Rules for tools" - Regeln für einen Umgang mit KI in der Schule / bei Projekten / bei Klausuren, etc.

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NEU‼️ Der ChatGPT-Guide für Lehrkräfte - Version 3.0 ‼️NEU

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ChatGPT in der Schule – wie damit umgehen?

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Der Chatbot, der mittels Künstlicher Intelligenz Fragen beantworten kann, nimmt zunehmend Einzug in den Schulalltag.

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Tim Kantereit spricht mit "Kai", sehr guter Grundlagenpodcast

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Tim Kantereit spricht mit "Kai", sehr guter Grundlagenpodcast

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Hey, ich bin Tim und in dieser Folge plaudere ich mit der KI
ChatGTP, in der Folge "Kai" genannt. Wir sprechen über
Unterrichtsplanung und die disruptive Kraft auf das
Bildungssystem durch den Einsatz von KI in der Schule.

Im Podcast wird der folgende Text von Philippe Wampfler
erwähnt: Betrug, Verbote oder Nutzung: Was GPTChat für die
Schule bedeutet.

ChatGPT von OpenAI ist über chat.openai.com erreichbar

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48 - Disruption im Bildungssystem - Unterrichtsplanung 5.0 (feat. chatGPT) ~ Lauschcafé - Innovation in Schule und Unterricht Podcast

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Hey, ich bin Tim und in dieser Folge plaudere ich mit der KI ChatGTP, in der Folge "Kai" genannt. Wir sprechen über Unterrichtsplanung und die disruptive Kraft auf das Bildungssystem durch den Einsatz von KI in der Schule. Im Podcast...

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KI-Assistent für Lehrkräfte (von Fobizz, Grundlage ist GPT)

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KI-Assistent für Lehrkräfte (von Fobizz, Grundlage ist GPT)

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Artificial intelligence for your lessons | fobizz Tools

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Translate and shorten texts, get ideas for study notes or lesson outlines. All this is possible with the help of AI. Use it free of charge!

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"so nutze ich GPT zum Lernen und Arbeiten"

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"so nutze ich GPT zum Lernen und Arbeiten"

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So nutze ich ChatGPT zum Lernen und Arbeiten | eBildungslabor

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Erfahrungen mit ChatGPT als Lern- und Arbeitsbooster (und manchmal auch als Bremsklotz)

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KI in der Beratung von Referendar:innen in der Nachbesprechung des Unterricht

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Liste mit diversen KI-Schreibwerkzeugen für die Schule 

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Liste mit diversen KI-Schreibwerkzeugen für die Schule 

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Zuletzt gab es um mich herum nur ein Thema, egal wo ich hingehört habe: ChatGPT.

Auch ich habe mich mit dem Thema beschäftigt und den Chatbot ausprobier t. Ich konnte dabei kaum fassen, wie gut und zuverlässig die Künstliche Intelligenz (KI) funktioniert.

Eines ist wahrscheinlich jetzt schon sicher: ChatGPT wird großen Einfluss auf sämtliche Arbeits- und Lebensbereiche haben - und damit auch vor unserem Schulalltag keinen Halt machen. Die KI wird sicher den Unterricht und so manche Arbeitsweise grundlegend verändern.

Ich habe mich natürlich gefragt, wie man ChatGPT im Unterricht für sich nutzen kann. Hier zeige ich euch 15 Ideen und konkrete Einsatzmöglichkeiten für euren Unterricht und Schulalltag.

⭐️ ChatGPT einfach erklärt

ChatGPT ist eine Art von Künstlicher Intelligenz, die entwickelt wurde, um Menschen zu helfen, sich in einem Chatroom zu verständigen. Es funktioniert, indem es die Nachrichten, die du in den Chatroom eingibst, liest und dann versucht, zu verstehen, was du gerade sagen willst. Wenn es das verstanden hat, versucht es dir eine Antwort zu geben, die in Bezug auf deine Frage passt. So kannst du mit ChatGPT ähnlich wie mit einem Menschen chatten.

💡ChatGPT im Unterricht einsetzen - 15 Ideen

1. ChatGPT Aufgaben mit Operatoren erstellen lassen

Mit ChatGPT lassen sich Aufgaben für den Unterricht erstellen - und es gibt auch gleich die entsprechenden Lösungen dazu. Was ich wirklich beeindruckend fand: ChatGPT kann mit gängigen Operatoren umgehen!

„Erstelle eine Klausuraufgabe zu dem Thema AGB mit dem Operator nennen."

2. Mit ChatGPT Informationstexte erstellen

Mit ChatGPT lassen sich im Handumdrehen Informationstexte erstellen. Die Länge der Texte lässt sich ganz einfach durch die Angabe der Wortanzahl steuern.

„Erstelle einen Informationstext zu dem Thema Marketing-Mix (400 Wörter)"

3. Mit ChatGPT Informationstexte differenzieren

Diese Funktion fand ich sehr interessant. Mit der KI kann ich nämlich nicht nur Informationstexte erstellen lassen, sondern Texte auch nach Umfang und Sprachniveau differenzieren.

In Minuten lassen sich also differenzierte Materialien auf verschiedenen Niveaustufen erstellen. Das ist nicht nur eine enorme Zeitersparnis, sondern kann sich auch direkt positiv auf die Qualität meines Unterrichts auswirken.

„Kannst du den Text vereinfachen?"

„Geht es noch einfacher"?

5. Mit ChatGPT Texte übersetzen lassen

Für den Englischunterricht (und für jeden anderen Fremdsprachenunterricht) kann man ChatGPT nutzen, um Texte zu übersetzen! Das geht zum Beispiel von Deutsch auf Englisch und von Englisch auf Deutsch.

6. ChatGPT Texte korrigieren lassen

ChatGPT erkennt Rechtschreibfehler und Grammatikfehler und kann diese direkt korrigieren. Die KIkann die Fehler zudem auflisten.

„Korrigiere die Rechtschreib- und Grammatikfehler!"

„Kannst du die Fehler im Text aufführen?"

7. ChatGPT ein Quiz erstellen lassen

ChatGTP kann Quizfragen und MC-Aufgaben mit den entsprechenden Antworten erstellen. Das funktionierte beim Ausprobieren sehr zuverlässig.

„Erstelle mir 3 MC-Fragen mit 5 Antwortmöglichkeiten zu dem Thema Konjunktur."

„Und die Antworten?"

8. ChatGPT Lückentexte erstellen lassen

Mit der KI lassen sich im Handumdrehen Lückentexte erstellen, die dann im Unterricht eingesetzt werden können.

„Erstelle einen Lückentext zu dem Thema Rechte und Pflichten in der Ausbildung und liste die Antworten auf"

9. ChatGPT eine Stunde planen lassen.

ChatGPT kanneine Planung für eine Unterrichtsstunde erstellen. Ich habe es mal mit dem Thema Angebot und Nachfrage ausprobiert. Den Stundenverlauf kann so natürlich nicht übernommen werden, beeindruckend ist das Ergebnis fürs Erste dennoch.

"Erstelle eine Planung für eine Unterrichtsstunde zu dem Thema Angebot und Nachfrage."

Danach habe ich versucht die Planung noch weiter zu verfeinern. Der Chatbot hat dabei auch die Befehle „Geht das auch handlungsorientiert?" und „Kannst du Operatoren einfügen?" verstanden.

10. ChatGPT eine Reihenplanung erstellen lassen

Die Künstliche Intelligenz ChatGPT kann zudem eine Reihenplanung zu einem Unterrichtsthema erstellen. Ich musste feststellen, dass die vorgeschlagene Reihe ziemlich nah an meiner tatsächlichen Planung aus dem letzten Semester lag.

„Erstelle eine Reihenplanung zu dem Thema Tarifverträge für 5 Wochen"

11. ChatGPT eine Zusammenfassung erstellen lassen

Mit ChatGPT kannst du Zusammenfassungen erstellen. Das kann helfen, wenn man sich einen ersten Überblick über ein neues Thema verschaffen möchte.

„Erstelle mir eine Zusammenfassung zu dem Thema Rechtsformen."

12. Mit ChatGPT Analogien finden

Gerade beim Erklären von Konzepten können Analogien enorm zum Verständnis und zur Verankerung von Wissen beitragen. ChatGPT kann helfen, passende Analogien zu finden.

„Erstelle eine Analogie zu dem Thema Konjunkturpolitik der Bundesregierung"

13. Mit ChatGPT Beispiele finden

ChatGPT hilft auch dabei, konkrete Beispiele zu Unterrichtsthemen zu finden. Die KI kann dabei auch was mit der „Lebenswelt von jungen Leuten" anfangen.

„Gib ein konkretes Beispiel für einen Sachmangel aus der Lebenswelt von jungen Leuten"

14. ChatGPT kurze Erörterungen mit Quellenangaben schreiben lassen

ChatGPT kann ebenso Erörterungen schreiben und dazu sogar die entsprechenden Quellen angeben, wenngleich ChatGPT die Tendenz hat, Quellen zu erfinden. Die KI wird zukünftig sicher dennoch von Schüler:innen hierfür genutzt werden - etwas, das von uns Lehrkräften bei Hausaufgaben, Hausarbeiten und Co. bedacht werden muss.

„Schreibe 5 Absätze über die Vor- und Nachteile von Kreditkartenzahlung und Zahlung auf Rechnung mit Quellenangaben"

15. Arbeiten der Schüler:innen bewerten lassen

ChatGPT kann sogar Texte und somit potenziell auch Abgaben von Schüler:innen bewerten.

Ich gehe nicht davon aus, dass wir zukünftig die Arbeiten unserer Schüler:innen durch eine KI auswerten lassen. Nichtsdestotrotz war ich von dem Ergebnis im ersten Moment äußerst beeindruckt!

Fragen wirft es trotzdem auf. Können auch solch anspruchsvolle Aufgaben wie Korrekturen zukünftig von einer Künstlichen Intelligenz übernommen werden? Wie fühlen sich unsere Schüler:innen, wenn ihre Leistung zukünftig nicht mehr von einer Lehrkraft sondern von einer KI bewertet wird? Sicher etwas, das man auch im Unterricht diskutieren könnte.

„Wie würdest du diesen Text bewerten (Skala 100%) und warum?"

🙌 Fazit

Sind wir ehrlich: ChatGPT ist beeindruckend - bei aller Kritik, die man der neuen Technologie entgegen bringen kann. So einen Aha-Effekt hatte ich vielleicht zuletzt, als ich das erste Mal auf meinem Smartphone von unterwegs etwas gegoogelt habe.

Wir stehen erst am Anfang und die Auswirkungen der KI sind eigentlich noch gar nicht abzusehen. Eines ist dennoch klar: Die Technologie wird Schule und Unterricht verändern.

Die neue Technologie hat enormes Potenzial. Man hat mit dem Einsatz von ChatGPT im Unterricht die Möglichkeit, viel Zeit bei der Recherche und Erstellung von Unterrichtsmaterial zu sparen. In kürzester Zeit kann ich mir einen Überblick über ein Thema verschaffen, Texte differenzieren oder MC-Fragen erstellen.

ChatGPT ist bei Weitem nicht perfekt und noch fehleranfällig. Natürlich können wir die Ergebnisse (noch) nicht einfach so übernehmen. Als Lehrkräftesind wir weiterhin in der Verantwortung zu beurteilen, ob Texte fachlich richtig sind, erstellte Aufgaben zum Unterrichtsthema und der Lerngruppe passen oder ob eine erstellte Planung gängigen didaktischen Konzepten entspricht.

Nichtsdestotrotz: Die Ergebnisse der KI können heute schon durchaus eine Grundlage für die Erstellung von Unterrichtsmaterial oder für die Unterrichtsplanung darstellen.

Und nun ist es wahrscheinlich wie mit vielen neuen Technologien: Wir müssen einen guten Umgang damit finden.

Ach übrigens: Der Abschnitt „ChatGPT einfach erklärt" wurde von ChatGPT geschrieben. Ich habe den Text nahezu 1:1 übernommen. Hast du es gemerkt?

Was denkst du zu ChatGPT im Unterricht? Wie wird die KI den Schulalltag verändern? Hast du ChatGPT schon ausprobiert? Und wie sind deine Erfahrungen damit? Lass es mich in den Kommentaren wissen.

Mehr zu ChatGPT im Unterricht ?

Hole dir meinen kostenlosen ChatGPT-Guide für Lehrkräfte mit über 150 Befehlen für Schule und Unterricht und 10 kompletten Unterrichtseinheiten an.

Zuletzt gab es um mich herum nur ein Thema, egal wo ich hingehört habe: ChatGPT.

Auch ich habe mich mit dem Thema beschäftigt und den Chatbot ausprobier t. Ich konnte dabei kaum fassen, wie gut und zuverlässig die Künstliche Intelligenz (KI) funktioniert.

Eines ist wahrscheinlich jetzt schon sicher: ChatGPT wird großen Einfluss auf sämtliche Arbeits- und Lebensbereiche haben - und damit auch vor unserem Schulalltag keinen Halt machen. Die KI wird sicher den Unterricht und so manche Arbeitsweise grundlegend verändern.

Ich habe mich natürlich gefragt, wie man ChatGPT im Unterricht für sich nutzen kann. Hier zeige ich euch 15 Ideen und konkrete Einsatzmöglichkeiten für euren Unterricht und Schulalltag.

⭐️ ChatGPT einfach erklärt

ChatGPT ist eine Art von Künstlicher Intelligenz, die entwickelt wurde, um Menschen zu helfen, sich in einem Chatroom zu verständigen. Es funktioniert, indem es die Nachrichten, die du in den Chatroom eingibst, liest und dann versucht, zu verstehen, was du gerade sagen willst. Wenn es das verstanden hat, versucht es dir eine Antwort zu geben, die in Bezug auf deine Frage passt. So kannst du mit ChatGPT ähnlich wie mit einem Menschen chatten.

💡ChatGPT im Unterricht einsetzen - 15 Ideen

1. ChatGPT Aufgaben mit Operatoren erstellen lassen

Mit ChatGPT lassen sich Aufgaben für den Unterricht erstellen - und es gibt auch gleich die entsprechenden Lösungen dazu. Was ich wirklich beeindruckend fand: ChatGPT kann mit gängigen Operatoren umgehen!

„Erstelle eine Klausuraufgabe zu dem Thema AGB mit dem Operator nennen."

2. Mit ChatGPT Informationstexte erstellen

Mit ChatGPT lassen sich im Handumdrehen Informationstexte erstellen. Die Länge der Texte lässt sich ganz einfach durch die Angabe der Wortanzahl steuern.

„Erstelle einen Informationstext zu dem Thema Marketing-Mix (400 Wörter)"

3. Mit ChatGPT Informationstexte differenzieren

Diese Funktion fand ich sehr interessant. Mit der KI kann ich nämlich nicht nur Informationstexte erstellen lassen, sondern Texte auch nach Umfang und Sprachniveau differenzieren.

In Minuten lassen sich also differenzierte Materialien auf verschiedenen Niveaustufen erstellen. Das ist nicht nur eine enorme Zeitersparnis, sondern kann sich auch direkt positiv auf die Qualität meines Unterrichts auswirken.

„Kannst du den Text vereinfachen?"

„Geht es noch einfacher"?

5. Mit ChatGPT Texte übersetzen lassen

Für den Englischunterricht (und für jeden anderen Fremdsprachenunterricht) kann man ChatGPT nutzen, um Texte zu übersetzen! Das geht zum Beispiel von Deutsch auf Englisch und von Englisch auf Deutsch.

6. ChatGPT Texte korrigieren lassen

ChatGPT erkennt Rechtschreibfehler und Grammatikfehler und kann diese direkt korrigieren. Die KIkann die Fehler zudem auflisten.

„Korrigiere die Rechtschreib- und Grammatikfehler!"

„Kannst du die Fehler im Text aufführen?"

7. ChatGPT ein Quiz erstellen lassen

ChatGTP kann Quizfragen und MC-Aufgaben mit den entsprechenden Antworten erstellen. Das funktionierte beim Ausprobieren sehr zuverlässig.

„Erstelle mir 3 MC-Fragen mit 5 Antwortmöglichkeiten zu dem Thema Konjunktur."

„Und die Antworten?"

8. ChatGPT Lückentexte erstellen lassen

Mit der KI lassen sich im Handumdrehen Lückentexte erstellen, die dann im Unterricht eingesetzt werden können.

„Erstelle einen Lückentext zu dem Thema Rechte und Pflichten in der Ausbildung und liste die Antworten auf"

9. ChatGPT eine Stunde planen lassen.

ChatGPT kanneine Planung für eine Unterrichtsstunde erstellen. Ich habe es mal mit dem Thema Angebot und Nachfrage ausprobiert. Den Stundenverlauf kann so natürlich nicht übernommen werden, beeindruckend ist das Ergebnis fürs Erste dennoch.

"Erstelle eine Planung für eine Unterrichtsstunde zu dem Thema Angebot und Nachfrage."

Danach habe ich versucht die Planung noch weiter zu verfeinern. Der Chatbot hat dabei auch die Befehle „Geht das auch handlungsorientiert?" und „Kannst du Operatoren einfügen?" verstanden.

10. ChatGPT eine Reihenplanung erstellen lassen

Die Künstliche Intelligenz ChatGPT kann zudem eine Reihenplanung zu einem Unterrichtsthema erstellen. Ich musste feststellen, dass die vorgeschlagene Reihe ziemlich nah an meiner tatsächlichen Planung aus dem letzten Semester lag.

„Erstelle eine Reihenplanung zu dem Thema Tarifverträge für 5 Wochen"

11. ChatGPT eine Zusammenfassung erstellen lassen

Mit ChatGPT kannst du Zusammenfassungen erstellen. Das kann helfen, wenn man sich einen ersten Überblick über ein neues Thema verschaffen möchte.

„Erstelle mir eine Zusammenfassung zu dem Thema Rechtsformen."

12. Mit ChatGPT Analogien finden

Gerade beim Erklären von Konzepten können Analogien enorm zum Verständnis und zur Verankerung von Wissen beitragen. ChatGPT kann helfen, passende Analogien zu finden.

„Erstelle eine Analogie zu dem Thema Konjunkturpolitik der Bundesregierung"

13. Mit ChatGPT Beispiele finden

ChatGPT hilft auch dabei, konkrete Beispiele zu Unterrichtsthemen zu finden. Die KI kann dabei auch was mit der „Lebenswelt von jungen Leuten" anfangen.

„Gib ein konkretes Beispiel für einen Sachmangel aus der Lebenswelt von jungen Leuten"

14. ChatGPT kurze Erörterungen mit Quellenangaben schreiben lassen

ChatGPT kann ebenso Erörterungen schreiben und dazu sogar die entsprechenden Quellen angeben, wenngleich ChatGPT die Tendenz hat, Quellen zu erfinden. Die KI wird zukünftig sicher dennoch von Schüler:innen hierfür genutzt werden - etwas, das von uns Lehrkräften bei Hausaufgaben, Hausarbeiten und Co. bedacht werden muss.

„Schreibe 5 Absätze über die Vor- und Nachteile von Kreditkartenzahlung und Zahlung auf Rechnung mit Quellenangaben"

15. Arbeiten der Schüler:innen bewerten lassen

ChatGPT kann sogar Texte und somit potenziell auch Abgaben von Schüler:innen bewerten.

Ich gehe nicht davon aus, dass wir zukünftig die Arbeiten unserer Schüler:innen durch eine KI auswerten lassen. Nichtsdestotrotz war ich von dem Ergebnis im ersten Moment äußerst beeindruckt!

Fragen wirft es trotzdem auf. Können auch solch anspruchsvolle Aufgaben wie Korrekturen zukünftig von einer Künstlichen Intelligenz übernommen werden? Wie fühlen sich unsere Schüler:innen, wenn ihre Leistung zukünftig nicht mehr von einer Lehrkraft sondern von einer KI bewertet wird? Sicher etwas, das man auch im Unterricht diskutieren könnte.

„Wie würdest du diesen Text bewerten (Skala 100%) und warum?"

🙌 Fazit

Sind wir ehrlich: ChatGPT ist beeindruckend - bei aller Kritik, die man der neuen Technologie entgegen bringen kann. So einen Aha-Effekt hatte ich vielleicht zuletzt, als ich das erste Mal auf meinem Smartphone von unterwegs etwas gegoogelt habe.

Wir stehen erst am Anfang und die Auswirkungen der KI sind eigentlich noch gar nicht abzusehen. Eines ist dennoch klar: Die Technologie wird Schule und Unterricht verändern.

Die neue Technologie hat enormes Potenzial. Man hat mit dem Einsatz von ChatGPT im Unterricht die Möglichkeit, viel Zeit bei der Recherche und Erstellung von Unterrichtsmaterial zu sparen. In kürzester Zeit kann ich mir einen Überblick über ein Thema verschaffen, Texte differenzieren oder MC-Fragen erstellen.

ChatGPT ist bei Weitem nicht perfekt und noch fehleranfällig. Natürlich können wir die Ergebnisse (noch) nicht einfach so übernehmen. Als Lehrkräftesind wir weiterhin in der Verantwortung zu beurteilen, ob Texte fachlich richtig sind, erstellte Aufgaben zum Unterrichtsthema und der Lerngruppe passen oder ob eine erstellte Planung gängigen didaktischen Konzepten entspricht.

Nichtsdestotrotz: Die Ergebnisse der KI können heute schon durchaus eine Grundlage für die Erstellung von Unterrichtsmaterial oder für die Unterrichtsplanung darstellen.

Und nun ist es wahrscheinlich wie mit vielen neuen Technologien: Wir müssen einen guten Umgang damit finden.

Ach übrigens: Der Abschnitt „ChatGPT einfach erklärt" wurde von ChatGPT geschrieben. Ich habe den Text nahezu 1:1 übernommen. Hast du es gemerkt?

Was denkst du zu ChatGPT im Unterricht? Wie wird die KI den Schulalltag verändern? Hast du ChatGPT schon ausprobiert? Und wie sind deine Erfahrungen damit? Lass es mich in den Kommentaren wissen.

Mehr zu ChatGPT im Unterricht ?

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15 Ideen für ChatGPT im Unterricht - Manuel Flick

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Die Zukunft des Lernens mit ChatGPT im Unterricht. In meinem Blog-Artikel stelle ich 15 Möglichkeiten vor, wie ChatGPT im Unterricht eingesetzt werden kann.

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Worum geht es?

Die Veröffentlichung des Chatbots ChatGPT Ende 2022 hat zu einem Hype in sozialen Medien und Massenmedien geführt. Diese Website ( https://mia.phsz.ch/LLM) liefert Einordnungen der Professur "Digitalisierung und Bildung" der Pädagogischen Hochschule Schwyz zur Frage, welche Auswirkungen Sprachgeneratoren wie ChatGPT auf die Schule haben. Wir versuchen uns dabei auf langfristige, konzeptionelle Aspekte zu fokussieren und möglichst kurz zu bleiben. Auf unserer Website sind derzeit keine konkreten Unterrichtsszenarien oder Nutzungsanleitungen zu finden, da diese sehr stufen- und fachabhängig sind und sich die produkt- und versionsspezifischen Eigenschaften entsprechender Werkzeuge derzeit noch sehr rasch ändern.

Unsere Überlegungen sind auch in Form von Vorträgen und Publikationen verfügbar. Bemerkungen und Hinweise sind willkommen: beat.doebeli@phsz.ch

Allgemeine Einordnung

Die Veröffentlichung von ChatGPT im November 2022 machte eine längere und grössere Entwicklung im Bereich des maschinellen Lernens allgemein sichtbar. Vergleichbar mit der Markteinführung des iPhones im Jahr 2007 ist ChatGPT nicht aus dem Nichts entstanden und hat keine komplett neuen und unerwarteten Eigenschaften. iPhone wie ChatGPT gelang es aber, bestehende bzw. sich entwickelnde Technologien so zu vereinen und einfach nutzbar zur Verfügung zu stellen, dass sie in grösserem Umfang wahrnehmbar wurden und als Beginn einer jeweils neuen Ära gelten.

Bei der Einschätzung des Phänomens gilt es verschiedene Abstraktions- und damit verbundenen Zeiträume zu unterscheiden. Gewisse, versionsspezifische Eigenschaften haben eine Gültigkeit von wenigen Wochen, während andere grundlegende Aspekte nicht spezifisch für ChatGPT sind, dafür aber Jahre oder gar Jahrzehnte Gültigkeit haben werden. Mehr...

Technische, gesellschaftliche und schulische Aspekte

Dieser Website fokussiert auf grosse Sprachmodelle (engl. Large Language Models, kurz LLM) und betrachtet technische, gesellschaftliche und schulische Perspektiven.

Eine Kurzfassung der Inhalte dieser Website ist zum Abspeichern oder Ausdrucken auch auf einer Seite verfügbar.

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ChatGPT- der iPhone-Moment der KI (Vortrag)

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ChatGPT- der iPhone-Moment der KI (Vortrag)

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Vortrag von Beat Döbeli Honegger vom 14.02.2023

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Das Dagstuhl-Dreieck 2.0 "Digitalen Wandel gestalten" -> ein guter Erklärungsansatz um mit "NEUEM" umzugehen

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Das Dagstuhl-Dreieck 2.0 "Digitalen Wandel gestalten" -> ein guter Erklärungsansatz um mit "NEUEM" umzugehen

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Vor etwa dreieinhalb Jahren haben wir auf Schloss Dagstuhl überlegt, wie man Entscheidungsträgern im Bildungswesen möglichst einfach erklären könnte, was Schülerinnen und Schüler über Digitales wissen müsste und warum das verbindlich in der Schule vermittelt werden sollte.

Herausgekommen ist die Erklärung Bildung in der digitalen vernetzten Welt ( Biblionetz:t18567) mit einer prägnanten Darstellung der drei Perspektiven auf digitale Phänomene:

Die Entwicklungsgeschichte dieses sogenannten Dagstuhl-Dreiecks ( Biblionetz:w02886) habe ich damals ebenfalls in diesem Blog beschrieben unter dem Titel Dagstuhl-Dreieck: "Speak with one voice" reloaded.

In den letzten drei Jahren hat das Dagstuhl-Dreieck eine aus meiner Sicht überraschend erfreuliche Verbreitung erlebt. Es wurde nicht nur im deutschsprachigen Raum rezipiert, sondern ist auch in der französischsprachigen Schweiz auf fruchtbaren Boden gestossen und ist unterdessen auch auf englisch verfügbar und weiterverbreitet worden.

Die Lehrmittelreihe connected des Zürcherlehrmittelverlags hat das Dagstuhl-Dreieck als leitendes Modell übernommen und das Lehrmittel entsprechend strukturiert:

Natürlich ist das Dagstuhl-Dreieck nicht kritiklos geblieben. Neben Fundamental-Opposition von beiden Polen gab es auch moderatere Kritik zur Weiterentwicklung des Modells. Sowohl von Inforamtik- als auch von Medienbildungsseite wurde kritisiert, dass aus dem Dagstuhl-Dreieck nicht deutlich werde, dass es doch (auch) um eine Gestaltung der digitalen Welt gehe. Für mich persönlich war dies zwar implizit immer klar, kam aber tatsächlich durch die drei kurzen Fragen Wie funktioniert das? Wie wirkt das? und Wie nutze ich das? nicht explizit.

Im Sommer 2019 liegen nun zwei weitere Dreiecke vor, die als Weiterentwicklungen des Dagstuhl-Dreiecks betrachtet werden können oder sich selbst so bezeichnen (jaja, nicht die Dreiecke bezeichnen sich selbst so, sondern die Macherinnen und Macher der Dreiecke...).

So hat eine Gruppe von InformatikerInnen und MedienwissenschaftlerInnen in mehreren Überarbeitungsrunden das Frankfurt-Dreieck ( Biblionetz:w03077) entwickelt und einen entsprechenden Text ( Biblionetz:t25408) publiziert. Die Autorinnen und Autoren erklären darin:

Das Frankfurt-Dreieck ist eine Erweiterung und Fortschreibung des in der Dagstuhl-Erklärung enthaltenen Dagstuhl-Dreiecks und richtet sich in Ergänzung dazu nun in erster Linie an Forscher*innen und andere Personen, die sich primär reflexiv und theoretisch – mit Bildung im Kontext des digitalen Wandels beschäftigen. Das Papier will die aus verschiedenen Disziplinen an die Gruppe der Autorinnen und Autoren herangetragenen konzeptionellen Lücken beispielsweise zur Gestaltung von Informatiksystemen oder zur Einordnung und Rolle des Individuums als handelndes und medial adressiertes Subjekt schließen. Entsprechend gelten die politischen Forderungen der Dagstuhl-Erklärung (2016) weiterhin, werden konzeptionell ergänzt und auf außerschulische Bildungskontexte erweitert.

Dass sich das Dreieck eher an "Forscher*innen und andere Personen, die sich primär reflexiv und theoretisch – mit Bildung im Kontext des digitalen Wandels beschäftigen" merkt man meiner Ansicht nach der Darstellung an, sie ist wortreicher und für Praktiker*innen schwieriger zu verstehen geworden:

Neben dieser stärkeren Fokussierung auf Theorie und Reflexion hat aus meiner Sicht aber auch eine Verschiebung der drei Perspektiven stattgefunden. Ich habe die Anwendungsperspektive immer als sehr pragmatisch auf konkrete Nutzung ausgerichtet verstanden: Was muss ich konkret wissen und können, um derzeit verfügbare Hard- und Software einigermassen kompetent nutzen zu können. In der nun Interaktionsperspektive genannten dritten Perspektive des Frankfurter Dreiecks wird zusätzlich die Subjektivierung betont:

Aus der Interaktionsperspektive betrachtet, interessiert, welches Menschenbild durch diese Formen möglicher Selbstthematisierung konstituiert wird. Zweitens wird abstrakter auch die Frage gestellt, wie und vor dem Hintergrund welcher kulturellen Einschreibungen Subjekte in den jeweiligen Medien repräsentiert und adressiert sind, beispielsweise in Form von Interessenprofilen in Empfehlungs- und Filtersystemen oder auf Ebene von Interfaces und Interaktionsmöglichkeiten. Drittens sind beispielsweise im Angesicht von Data Analytics und Künstlicher Intelligenz traditionell auf Subjekte bezogene Konzepte wie Autonomie und Authentizität auch auf technologisch-medialer Ebene in den Blick zu nehmen.

In meiner Wahrnehmung würden diese Aspekte zur gesellschaftlich-kulturellen Perspektive gehören und durchaus mit der Frage Wie wirkt das? mitgemeint sein können. Für mich ist beim Dagstuhl-Dreieck ist relevant, dass die Anwendungsperpektive salopp und ungenau formuliert so das ECDL-Wissen umfasst und ich EntscheidungsrägerInnen somit relativ rasch und einfach anhand der anderen beiden Perspektiven aufzeigen kann, dass es eben braucht als nur Anwendungskompetenzen. Mit der Umwandlung der Anwendungsperspektive in die Interaktionsperspektive verliere ich beim Frankfurter Dreieck diese einfache Erklärungsmöglichkeit.

Für meinen pragmatischen Bedarf in der Bildungspolitik ist somit das Frankfurter Dreieck nicht sehr hilfreich, weil es sich nicht dafür eignet, in einem elevator pitch einem Journalisten oder einer Entscheidungsträgerin die wesentlichen Aspekte eines Wissens _über digitale Phänomene zu erklären. Auch in der Aus- und Weiterbildung werde ich weiterhin das einfacher zugängliche Dagstuhl-Dreieck verwenden.

Ein andere Weiterentwicklung des Dagstuhl-Dreiecks ist in der Charta Digitale Bildung ( https://charta-digitale-bildung.de/, Biblionetz:t20900) zu finden und geht in die andere Richtung. Die gesamte Charta hat bequem auf einer A4-Seite Platz:

Die Grafik, stellt nun das Gestalten in den Mittelpunkt, was mir sehr gefällt (und hoffentlich auch andere glücklich macht):

Wermutstropfen für mich: Der Doppelpfeil, der für mich (oder auch für Petra Grell, siehe ihre Keynote an der GMW 2019 in der Minute 28) schön symboliserte, dass es sich bei der Frage Wie wirkt das? nicht um eine Einbahnstrasse handelt, sondern die Frage eigentlich korrekter Wie wechselwirkt das? heissen müsste, wurde durch ikonisierte Menschen ersetzt.

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Kategorien: IsaBlog

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Vor etwa dreieinhalb Jahren haben wir auf Schloss Dagstuhl überlegt, wie man Entscheidungsträgern im Bildungswesen möglichst einfach erklären könnte, was Schülerinnen und Schüler über Digitales wissen müsste und warum das verbindlich in der Schule vermittelt werden sollte.

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•Nenne mir bitte Themen, die passend wären für ein Teen Magazine zum Thema “Challenges”.

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Mega-Prompts für den UNterricht. Der ChatGPT als Schreib-Tutor

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Mega-Prompts für den UNterricht. Der ChatGPT als Schreib-Tutor

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Auch wenn manche ChatGPT als „Gamechanger im Bereich Künstliche Intelligenz" handeln, ist das Grundprinzip (nur nochmal kurz zur Wiederholung) doch recht einfach: Denn ChatGPT ist ein sogenannter „Transformer"-basierter Sprachgenerator, der mithilfe einer großen Menge an Texten trainiert wurde. Es erhält als Eingabe einen Anfangstext (einen „Prompt", z.B. eine Aufforderung oder Frage) und generiert darauf basierend einen möglichen Fortsetzungstext. Durch die Verwendung von sogenannten „Self-Attention"-Mechanismen kann ChatGPT dabei auf frühere Teile des Eingabe-Textes zurückgreifen und diese in den generierten Text einbeziehen, was zu teils erstaunlichen Effekten führt.

Zwar warnt Rowan Curran, Analyst für maschinelles Lernen beim Marktforschungsunternehmen Forrester, in einem interessanten Artikel in der Washington Post, „...dass große Sprachmodelle wie ChatGPT dafür berüchtigt sind, ‚kohärenten Unsinn' auszuspucken". Und natürlich müssen wir dieses auf Internet-Trainingsdaten beruhende Sprachmodell mit aller Vorsicht nutzen. Aber eines ist klar: Hier werden Werkzeuge entwickelt, die gekommen sind, um zu bleiben. Das ist auch unseren Schülerinnen und Schülern sehr klar.

Und wer im Bildungsbereich ein Tool wie ChatGPT eben ganz nüchtern auch als Tool sieht - als Werkzeug, als Assistent für die Planung oder Unterstützung von Lernprozessen - der wird schon aus Neugierde den Dialog mit dem Chatbot immer weiter vertiefen, verfeinern und im Optimalfall auf der Basis des technisch Machbaren perfektionieren.

Einige Punkte fand ich - praxisorientierter Anwender ohne Informatik-Hintergrund - in den letzten Monaten und Wochen besonders interessant:

1. Momentan eignet sich das Tool perfekt für entdeckendes Lernen und Herumspielen (ja, für die Schülerinnen und Schüler sowieso - aber endlich dürfen wir Lehrer auch mal so richtig!), aber noch nicht für „perfekte" Ergebnisse (Texterstellung, ...). Das ist Stand Januar 2023 so - und wird sich sicher ändern. Zugleich steht die Nutzung von ChatGPT immer unter dem Vorbehalt, dass wir alle eine Testversion nutzen, die vor allem der Verbesserung dient - sicherlich aber in Zukunft kostenpflichtig wird.

2. Erster großer Lerneffekt: Die Eingaben (Prompts), mit denen wir ChatGPT zu einer Antwort auffordern, sind ein entscheidender Stellhebel für den Output, für das Ergebnis, das wir erhalten. Je besser der Prompt, desto mehr können wir aus der vorhandenen Datenbasis herausholen. Diese Erkenntnis greift auch der oben angeführte Dozent in seiner „AI-Policy" auf und gibt sie direkt weiter.

3. Zweiter großer Lerneffekt: Mit einfachen Prompts erreicht man durchaus erstaunliche Ergebnisse, kommt aber nicht weit. Je komplexer, präziser und zielorientierter unsere Prompts definieren, was ChatGPT für uns machen soll, desto mehr wird möglich.

Vom „Prompt" zum „Mega-Prompt"

Besonders spannend wird jetzt die Beschäftigung mit ChatGPT-Prompts. Das klingt zwar sehr nach IT-Nerd (der ich nicht bin), ist aber gerade für Schule und Unterricht zentral. Denn: Zahlreiche Lehrerinnen und Lehrer beschäftigen sich erst seit kurzer Zeit mit ChatGPT oder anderen „KI"-Tools, lernen das Tool kennen und fangen an, Ideen für schulisches Lernen zu entwickeln und tauschen diese miteinander aus. Das heisst, auch hier stehen wir noch ganz am Anfang - und die Lernkurve ist steil.

„People have predicted the rise of a new category of professionals called "prompt engineers," even guessing they'll replace data scientists or traditional programmers", konstatiert die Washington Post, hält diese Entwicklung jedoch für wenig wahrscheinlich. Gerade in den Sozialen Medien hat sich, wie es scheint (oder liegt das an meinen Twitter-Interessen?), aber schon jetzt eine ganz neue Spezialisten-Gruppe herausgebildet, die gezielt ChatGPT-Prompts weiterentwickelt.

Und das ist richtig spannend. Denn bei dem in diesem Bereich sehr aktiven Rob Lennon fand ich vor einigen Tagen ein Konzept, das er (ja natürlich, absolut social-media-wirksam und vielleicht etwas sehr plakativ) „ Mega-Prompt" nennt, das es aber in sich hat. Rob geht weg von einfachen Eingaben wie „Mache dies", „Mache jenes" oder „Erkläre mir das [XY-]Konzept" hin zu einem sechsstufigen Prompt-Aufbau, der ChatGPT mit sechs unterschiedlichen Aufforderungen / Informationen in ein konkretes „Szenario" versetzt:

1. Wer oder was wird simuliert?

2. Aufgabe / Tätigkeit - was ist zu tun?

3. Arbeitsschritte - was ist in welcher Reihenfolge zu tun?

4. Kontext / Nebenbedingungen / Einschränkungen / ... - was muss dabei beachtet werden?

5. Ziel - was soll der Bot-Dialog erreichen?

6. Format des Outputs - wie soll die Rückmeldung des Bots aussehen?

Anhand eines Beispiels verdeutlicht er anschaulich, wie sich mithilfe eines Mega-Prompt Interview-Transkripte straffen, stilistisch verbessern und damit ganz einfach automatisch redigieren lassen. Und dieses Beispiel eines „Transcript Fixer" lässt erahnen, was noch möglich sein wird...

Mega-Prompt für den Unterricht: ChatGPT als Schreibassistent

Aber noch interessanter als Robs Vorlage finde ich - gerade mit Blick auf Schule und Unterricht - die Idee von Mick McMurray, einem High-School-Lehrer aus San Diego/CA. Er hat einfach Robs Struktur für Mega-Prompts mit Blick auf einen wichtigen Lernprozess adaptiert: Das Schreiben und Überarbeiten argumentativer Texte. Nur diesmal mit einem persönlichen ChatGPT-Schreibassistenten, der Schülerinnen und Schüler bis zum gewünschten Ergebnis begleitet und mit individuellem Feedback die Möglichkeit zur Überarbeitung und Verbesserung gibt. Ein interessanter Ansatz, gerade auch mit Blick auf die beginnende Auseinandersetzung mit KI aus Sicht der Schreibdidaktik, auch hier im Blog:

John Warner - US-Schriftsteller, Herausgeber, Forscher und Berater - stellt im Gastbeitrag mit Blick auf ChatGPT und den aktuellen Hype um KI-Tools die Frage, was am aktuellen Schreibunterricht der High-Schools und Colleges eigentlich erhaltenswert ist und was wir getrost über Bord werfen können. Erfahrungen und Einschätzungen, die gleichermaßen für die USA wie für Deutschland gelten und zeigen: Die Kritik an „bewährten" Lehr- und Lernkonzepten ist nicht neu, verschärft sich aber durch die Verfügbarkeit von KI-Tools wie ChatGPT.

Die bekannte und auf Unterrichtsentwicklung spezialisierte US-Lehrerin Dr. Catlin Tucker beleuchtet in ihrem Gastbeitrag das viel beschworene disruptive Potential einer neuen Technologie wie KI am Beispiel von ChatGPT. Sie plädiert einmal mehr für konsequente Unterrichtsentwicklung und echtes Blended Learning - denn neue Technologien des 21. Jahrhunderts seien nach Tucker nur so disruptiv, wie es der häufig nach klassischen Modellen geplante Unterricht zulässt.

Doch zurück zu Mick McMurray: Nicht zu Unrecht ärgert sich Mick per Twitter darüber, dass Lehrpersonen das Potential von ChatGPT eigentlich noch gar nicht nutzen, wenn sie sich Stundenplanungen und andere Standardtätigkeiten vom Bot abnehmen lassen - das Gleiche wie immer, nur halt schneller.

„Teacher's conversations about ChatGPT are short-sighted. Cheating. Writing lesson plans. What we do now, but faster." Letztlich wenig innovativ und stark an der Oberfläche. In einem interessanten Mailaustausch schrieb er mir heute Morgen noch: „To leverage the power of ChatGPT in the classroom, educators need to think about it as more than a tool for creating a single output with a single input. If you craft a prompt correctly, you can create personalized learning experiences. „

Und genau damit greift er einen Aspekt heraus, der uns alle sehr beschäftigt: Die Frage, inwiefern und wie intensiv digitale Technologien individualisierte(re)s Lernen ermöglichen können und Schülerinnen und Schüler in ihrem Lernprozess besser (weil individueller) unterstützen können, als ich es als Lehrer im laufenden Unterricht (mit bspw. 30 SuS, die sich im Schreibprozess befinden) kann.

Und seine Idee eines Schreibspiels mit ChatGPT funktioniert schon ganz gut - weil der Prompt bereits jetzt so präzise und ausdifferenziert ist, dass Schülerinnen und Schüler sich in ein Schreibspiel mit ChatGPT begeben (oder andersherum?), an dessen Ende sie in einem kontinuierlichen Prozess von

bspw. einen argumentativen Text mit einer konkreten Fragestellung, fortlaufend durch Feedback optimiert, verfasst haben. ChatGPT wird damit zu einem ganz einfachen, aber zugleich sehr weitreichenden Lernbegleiter.

Einfach mal ausprobiert - Potential für individualisiertes Lernen: ChatGPT als Schreibassistent

Die Vorlage von Mick habe ich einfach mal übersetzt und leicht angepasst, sodass sie auch in meinem Unterricht (bzw. im deutschsprachigen Unterricht allgemein und fachunabhängig) mit den unterschiedlichsten Aufgaben und Fragestellungen verwendet werden könnte, und dann getestet.

Schaut rein, was passiert, sobald der Prompt startet - das Training beginnt:

Das könnte jetzt länger so weitergehen - aber das werde ich in Kürze live im Unterricht mit meinen Schülerinnen und Schülern testen. Denn bald steht die Facharbeit an. Und für mich als Tutor beginnt wieder die Rolle als Schreib-Begleiter.

Eine Rolle übrigens, der ich bei 14 schreibenden Schülerinnen und Schülern selten gerecht werde - zu wenig Zeit bleibt für individuelle Rückmeldung und Unterstützung während des Schreibprozesses. Wie eigentlich immer, wenn es bspw. um argumentatives Schreiben geht.

Könnte nicht genau das ein Potential von Tools wie ChatGPT für den Unterricht sein?

Wir werden es sehen und uns sicherlich noch lange und intensiv darüber austauschen. Und selbst wenn die Rückmeldungen und Hilfestellungen der App in der Unterrichtspraxis nicht sehr gut sein sollten (was ja noch zu beweisen wäre) oder unsere Schülerinnen und Schüler einfach andere Bedürfnisse haben (es wäre nicht der erste Digital-Hype, der am Bedarf der Lernenden vorbei geht), bleibt eines völlig klar: Wir stehen erst ganz am Anfang einer unumkehrbaren Entwicklung, die für unsere didaktische Planung einige spannende neue Möglichkeiten bieten könnte.

Also warum nicht schon jetzt ausprobieren und mit unseren Schülerinnen und Schülern über diese Technologie reflektieren?

Ich frage mich mit Blick auf das in diesem Beitrag vorgestellte Konzept sowieso: Werden die Schülerinnen und Schüler hier am Ende mehr mit oder über KI gelernt haben?

Selber ausprobieren? ChatGPT-Prompt zum Ausprobieren und Anpassen

Wer jetzt selbst ins Schreibgespräch mit ChatGPT einsteigen möchte, kann gerne diese Vorlage nutzen. Einfach in ChatGPT kopieren, Prompt / Eingabe ggf. anpassen und loslegen.

Ich würde mich sehr über schöne Beispiele und Rückmeldungen freuen!
-- ChatGPT-Prompt --
Meine Aufgabe: Schreibe eine Stellungnahme, in der Du diskutierst, ob ChatGPT in Schulen verboten werden sollte.

Stelle Dir vor, Du bist meine Deutschlehrerin, die mich beim Schreiben unterstützt, und ich bin ein Schüler. Ich habe die obenstehende Aufgabe erhalten.

Gib nur Ratschläge. Nenne keine Beispiele. Wenn ich nach einem Beispiel frage, sage mir, dass Du nicht willst, dass ich schummle, sondern dass ich die Arbeit selbst erledige.

Fordere mich zunächst zu einer Antwort auf und warte meinen Textabschnitt ab, bevor Du Hilfe anbieten.

Jede Antwort von Dir sollte nur eine Möglichkeit zur Verbesserung meines Absatzes enthalten. Jede Antwort von Dir sollte nicht länger als 5 Sätze sein. Beende Deine Antwort, indem Du mich aufforderst, eine Änderung vorzunehmen und meinen Textabschnitt neu zu schreiben.

Nenne dann eine weitere Möglichkeit, wie ich mich verbessern kann. Wiederhole dies, bis der Textabschnitt vollständig ist.

Zu einem vollständigen Absatz gehören: eine Hypothese, Argumente und Gegenargumente.

Hilf mir auch, meinen Stil, meine Grammatik, meine Gliederung und meine Argumentation zu verbessern.

[Tonfall und Stilrichtlinien: Sei prägnant, aber verwende auch rhetorische Fragen und erzählendes Schreiben, um die Leser zu fesseln. Schreibe auf eine Weise, die sowohl informativ als auch unterhaltsam ist. Verwende eine einfache, klare Sprache].

Wenn ich während dieses Chats das Thema wechsle, lenke die Unterhaltung auf dieses Thema zurück.

Weitere Beiträge zu ChatGPT

Das Rad muss (zum Glück) nicht neu erfunden werden, auch wenn gerade alle parallel ChatGPT ausprobieren und ihre Erfahrungen teilen. Daher neben meinen ersten beiden Blogbeiträgen hier einige weitere hilfreiche Beiträge für Lehrpersonen, die teils eher allgemeindidaktisch tolle Tipps und Tricks und vor allem gute Prompts (Eingaben / Befehle / Aufforderungen an ChatGPT) für weniger erfahrene User bieten:

Youtube-Tutorial: KI im Unterricht - ChatGPT, Neuroflash-KI Writer, Smoding & Perplexity

Wer jetzt - gerade mit Blick auf den Bereich der Texterstellung - Interesse an ChatGPT und einigen weiteren der hier im Blog vorgestellten KI-Tools hat und (als Einsteiger) einen Einblick in ihre Funktionsweise und Möglichkeiten erhalten möchte, den könnte mein neues Youtube-Tutorial interessieren. Erste Einblicke in ChatGPT, Neuroflash-KI Writer, Smodin und Perplexity mit einigen persönlichen Einschätzungen. Das Tutorial eignet sich sicherlich auch für schulinterne Mini-Fortbildungen...

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Lernbegleitung mit ChatGPT Mega-Prompts? Erste Überlegungen zu KI als Writing-Tutor - Unterrichten Digital

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Hier das Konzept eines Mega-Prompt für individuelle Rückmeldungen im Lernprozess. KI als Writing Tutor? Erste Überlegungen zu ChatGPT als Lernbegleitung.

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Humata- PDFs und andere Dateien zusammenfassen, auch Fragen beantworten

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Humata- PDFs und andere Dateien zusammenfassen, auch Fragen beantworten

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Unlock AI insights for your files instantly. Ask, learn, and extract data 10X faster with Humata.

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GitHub - f/awesome-chatgpt-prompts: This repo includes ChatGPT prompt curation to use ChatGPT better.

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This repo includes ChatGPT prompt curation to use ChatGPT better. - GitHub - f/awesome-chatgpt-prompts: This repo includes ChatGPT prompt curation to use ChatGPT better.

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YouTube Summary with ChatGPT & Claude is a browser extension that leverages ChatGPT and Claude to provide concise and informative summaries of YouTube videos. It helps users quickly grasp the key points and content of videos without watching them in their entirety.

You can customize the length of the summary and the number of key points you want to see. You can also choose to see the summary with or without timestamps.

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YouTube Summary with ChatGPT & Claude / Glasp

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YouTube Summary with ChatGPT & Claude is a free Chrome Extension that lets you quickly access the summary of both YouTube videos and web articles you're consuming.

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DeepL Write ist ein KI-Schreibassistent, der Ihnen hilft, bessere Texte zu schreiben. Überzeugen Sie mit einem klaren, präzisen und fehlerfreien Schreibstil. Jetzt kostenlos testen!

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Aditya Ramesh, Prafulla Dhariwal, Alex Nichol, Casey Chu, Mark Chen
Engineering, Design, Product, and Prototyping
Jeff Belgum, Dave Cummings, Jonathan Gordon, Chris Hallacy, Shawn Jain, Joanne Jang, Fraser Kelton, Vishal Kuo, Joel Lehman, Rachel Lim, Bianca Martin, Evan Morikawa, Rajeev Nayak, Glenn Powell, Krijn Rijshouwer, David Schnurr, Maddie Simens, Kenneth Stanley, Felipe Such, Chelsea Voss, Justin Jay Wang
Comms, Policy, Legal, Ops, Safety, and Security
Steven Adler, Lama Ahmad, Miles Brundage, Kevin Button, Che Chang, Fotis Chantzis, Derek Chen, Frances Choi, Steve Dowling, Elie Georges, Shino Jomoto, Aris Konstantinidis, Gretchen Krueger, Andrew Mayne, Pamela Mishkin, Bob Rotsted, Natalie Summers, Dave Willner, Hannah Wong
Acknowledgments
Thanks to those who helped with and provided feedback on this release: Sandhini Agarwal, Sam Altman, Chester Cho, Peter Hoeschele, Jacob Jackson, Jong Wook Kim, Matt Knight, Jason Kwon, Anna Makanju, Katie Mayer, Bob McGrew, Luke Miller, Mira Murati, Adam Nace, Hyeonwoo Noh, Cullen O'Keefe, Long Ouyang, Michael Petrov, Henrique Ponde de Oliveira Pinto, Alec Radford, Girish Sastry, Pranav Shyam, Aravind Srinivas, Ilya Sutskever, Preston Tuggle, Arun Vijayvergiya, Peter Welinder

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DALL·E 2 is an AI system that can create realistic images and art from a description in natural language.

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Unlock your best work with Tome’s AI-powered storytelling format. Type in a prompt and generate entire narratives from scratch within seconds, supported by GPT-3 and AI-generated images from DALL·E 2.

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Viele Ideen zur Reihenplanung mit ChatGPT

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Viele Ideen zur Reihenplanung mit ChatGPT

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#ChatGPT und die Unterrichts- und Klassenarbeitsplanung im Fach Deutsch - erste Gehversuche und Beispiele:

Erstelle eine Reihenplanung zu Kafkas „Die Verwandlung". Gehe dabei von zwei Lerneinheiten (zu je 67,5 Minuten) aus und plane sechs Wochen inklusive einer Klausur.

Erstelle eine Planung für eine Unterrichtsstunde (67,5 Minuten) zur Charakterisierung Gregor Samsas aus Kafkas „Die Verwandlung". Arbeite mit einem problemorientierten Einstieg und erstelle ein Tafelbild.

Plane eine Deutschstunde, in der Schüler:innen zu viert in einem Etherpad eine Argumentation zum Thema „Noten abschaffen" schreiben. Plane den Reflexionsprozess der Schüler:innen mit ein.

Plane eine Stunde, in der die Schüler:innen zum Thema „Redewiedergabe im Konjunktiv I" eine hybride Schulbuchseite erstellen.

Schüler:innen haben einen inneren Monolog aus Sicht Gregor Samsas unmittelbar nach seiner Verwandlung geschrieben. Erarbeite mit ihnen Kriterien, nach denen sie sich gegenseitig Rückmeldung geben können.

Erstelle einen Informationstext zur Epoche „Expressionismus" und differenziere diesen auf drei Niveaustufen.

Erstelle ein Multiple-Choice-Quiz mit fünf Fragen und je vier Antwortmöglichkeiten zu Kafkas „Die Verwandlung".

Fasse den Text „Zur Postmoderne" von Horst Steinmetz zusammen (Text einfügen und los geht es).

Erstelle eine Klassenarbeit mit dem Operator xy...

Schreibe aus Sicht Jojos aus Lutz Hübners „Das Herz eines Boxers" einen inneren Monolog im Anschluss an seinen Diebstahl. Erstelle daraus eine Klassenarbeit und ein Bewertungsraster.

Korrigiere die Rechtschreib- und Grammatikfehler in meinem Text.

Kategorisiere die Rechtschreibfehler (Fehlerquellen) in meinem Text.

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Reihen- und Unterrichtsplanung mit KI: ChatGPT und Copilot

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nachdem die KI-Technologie bereits in viele Bereichen des Alltags Einzug gehalten hat und auch einige Schulverwaltungs- und Planungssysteme inzwischen über "smarte" Features mit Assistenzfunktionen verfügen, ist davon auszugehen, dass Künstliche Intelligenz zukünftig auch unsere Lernkultur verändern wird.

Hier sind die verschiedensten Modelle als Unterstützung für Lehrkräfte denkbar - von intelligenten Prüfungssystemen über adaptive Selbstlernaufgaben bis hin zu individuellen Lernangeboten, die sich durch Learning Analytics und Educational Data Mining (EDM) generieren lassen.

Derweil laufen in mehreren Bundesländern diverse Pilotprojekte mit der Plattform "Area9", nachdem diese adaptiven Lernkurse in Dänemark und Großbritannien bereits seit längerem erfolgreich zum Einsatz kommen.

Doch wie schnell und wie intensiv in Deutschland der Entwicklungs- und Integrationsprozess von KI-Technologien im Schulwesen vonstattengehen wird, hängt von den verschiedensten Faktoren ab - nicht zuletzt von Fragen des Datenschutzes.

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künstliche intelligenz; ki; ai; schulwesen; schule der zukunft

# data[].attributes.attachment_link.description
In dem Dossier des Deutschen Bildungsservers zur Künstlichen Intelligenz im Schulwesen finden Sie neben entsprechenden Unterrichtsmaterialien zum Thema auch Hinweise zu den verschiedensten Modellen, die zukünftig als Unterstützung für Lehrkräfte denkbar sind - von intelligenten Prüfungssystemen über adaptive Selbstlernaufgaben bis hin zu individuellen Lernangeboten, die sich durch Learning Analytics und Educational Data Mining (EDM) generieren lassen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Query Chat GPT for StackOverflow answers and compare previous answer similiarities.