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Päd. Handeln setzt sich aus Erklärungswissen (hilft, bspw. Entstehungsursachen von Aggression oder Gewalt zu begreifen), Orientierungswissen (schafft bspw. Bewusstsein für viele Entscheidungen bei der Lehr- und Lernplanung) und Handlungswissen (zur Bewältigung praktischer Probleme) zusammen > Grundlage für Reflexions- und Urteilkompetenz

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Professionelles päd. Handeln ist nur mit entsprechender sozialwissenschaftl., humanwissenschaftl. und ethisch-philosophischen Reflexion über das eigene Verhalten möglich.

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S. 374 Absatz: "Von der Zwangsgermanisierung ..."

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S. 374 Absatz: "Von der Zwangsgermanisierung ..."

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Konsequente Beachtung der Herkunftskultur

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man wird Bemühen um Akkuluration und Beibehaltung der Herkunftskultur an den Rand der Migratengruppe oder der Aufnahmegesellschaft bedrängt

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beide Kulturen werden integriert

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- Jungs sind häufiger unter den Schulversagern, werden aber mehr      gefördert und beachtet von Lehrher/rinnen.
- Unterrichtsinhalte fördern das  Rollenkliche.
- Mädchen werden im Vergleich zu Jungs  meist besser bewertet.
- Jungs haben einen geringeren Anteil an Höheren Abschlüssen.
- Mädchen sind in naturwissenschaftlich- technischen Bereichen viel unpräsenter.
- Die Geschlechter  sind von Natur aus unterschiedliche und haben dadurch auch verschiedene Interessen und Verhaltenweisen
- Von der Gesellschaft geprägtes Geschlechter / Rollendenken gehört dazu.

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die kulturellen Muster der Aufnahmegesellschaft werden weitgehend übernommen

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- die frühere "Ausländerpäd." wollte einseitige Anpassung an die deutsche Kultur nach der Assimilationsstrategie (Zwangsgermanisierung) > Anpassung durch das Erlernen der deutschen Sprache, da sonst kein Berufs- und Bildungserfolg möglich

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-Begegnung der Kulturen: Ziel des Verstehens der kulturellen Andersartigkeit und der friedlichen Verständigung zwischen Angehörigen versch. Kulturkreise. Herkunftskultur und  die Migrant*Innenkultur im Aufnahmeland sollen gepflegt werden.

vs.

-Konfliktpäd.: soziale, ökonomische, rechtliche und pol. Benachteiligung von Minderheiten > Konfliktpäd. thematisiert das und strebt Lösungen an. Sie wirft der Päd. der friedlichen Interaktion vor, versch. Machtverhältnisse mit der Verschiedenheit der Kulturen zu erklären.

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1. Emotionale Wärme     -> Kälte / Überhitzung

2. Achtung                       -> Missachtung

3. Kooperation                 -> Dirigismus

4. Verbindlichkeit            -> Belibinkeit

5. Allseitige Förderung   -> mangelnde /einseitige Förderung

- Die Säulen dienen zu Erkennung und Beachtung seelischer Verletzungen und diese zu minimieren.
- Entwicklungsförderndes soll maximiert werden!

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S. 376 Absatz: "Schwerpunkte der aktuellen Diskussion"

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S. 376 Absatz: "Schwerpunkte der aktuellen Diskussion"

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Betonung des allg. soz. Lernens > Qualifikation wie Empathie, Toleranz, Konfliktfähigkeit, Solidarität, Kooperationsfähigkeit, Überwindung von Vorurteilen u.v.m.

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Anerkennung::emotionale Zuwendung & Akzeptanz

Anregung : Positive Rückmeldung, Inpulse für Weiterentwicklung und Verbesserung zum Entwicklungsstand vermitteln

Anleitung : Klare Vereinbarungen, Umgangsformen und Regelsetzung ( für beide Seiten Kind und Eltern zu müssen sich gleichermaßen daran halten)

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Umgang mit kultureller Differenz: Befähigung zum Umgang mit Fremdartigkeit. Das Gefühl der Andersartigkeit, der Beunruhigung und Bedrohung muss benannt werden, da es gefährlich ist Unterschiede zu ignorieren.

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1. Weiterbildung wird für die Menschen in der Zukunft Existenzbedingung > JA!

2. Die steigende Urbanisierung wird die Menschen weiter voneinander entfremden. Unterschiedliche Wertvorstellungen, aber auch Erlösungsideologien und fundamentalistisches Gedankengut werden als Ersatzlösungen immer weiter verbreitet, Konflikte im Bildungsbereich sind vorprogrammiert> JA!

3. Dagegen hilft das wachsende Bildungs- und Schulangebot wenig, denn es wird in der Massengesellschaft zunehmend bürokratisiert>

4. Wichtiger als alles Gelernte ist das Lernen des Lernens, weil die Inhalte schnell veralten>

5. Das gesamte Bildungswesen steht vor einem noch nie da gewesenen Wachstum: Wenigstens 80% werden überwiegend vollzeitliche Bildungsangebote bis zum Alter von 8-12 Jahren nutzen>

6. Die Lernformen werden sich gründlich ändern: Lehrende werden nur noch Lernberater sein , die Lernformen werden außerordentlich vielfältig sein,  aber immer eine hochgradige Flexibilität zeigen>

7. Bildungsinstitutionen werden mehr und mehr Erfahrungsraum, z.T. als Ersatz für die Familie. Die Zukunft wird mehr und mehr professionelle Pädagogen hervorheben. Erziehung und Bildung werden nicht länger das Geschäft von Laien sein>

Fazit: Gesellschaftlicher Wandel macht für die Zukunft Erziehung und Bildung zu einer Frage der Lebensqualität und des Überlebens. Insofern ist ein Buch über "Pädagogisches Grundwissen" vielleicht auch Beitrag zur humanen Zukunftsgestaltung.

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Multiperspektivische Bildung > Schulcurriculum

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pol. Bildung > um dem Vorwurf der einseitigen kulturellen Bevorzugung zu entgehen muss interkulturelle Bildung politisch sein. Sie darf die pol. & ökonomische Seite betrachten und die Grenzen d. päd. Einflusses betonen

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Aktuelle westliche Erziehungsstile (vgl. Fuhrer 2007)

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Aktuelle westliche Erziehungsstile (vgl. Fuhrer 2007)

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Ernüchterndes Bild der Bildungserfolge von MigratInnenkindern. Trotz einer hohen Bildungsmotivation (man möchte ja den soz. Aufstieg schaffen) sind die Ergebnisse nicht entsprechend. Ausländische SchülerInnen sind in Realschule & Gym unterrepräsentiert, während sie in Haupt- & Sonderschule überrepräsentiert sind.

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Seite 379 Konsequenzen für die Medienpädagogik

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Seite 379 Konsequenzen für die Medienpädagogik

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Hentig > die Gefahr, dass die elektronisch "hergestellte Wirklichkeit" für die Wirklichkeit(als erfahrbare, von uns unabhängige) gehalten wird und damit einen möglichen Mangel an Lebenssinn nicht zum Bewusstsein kommen lässt.
Weizenabum > warnt davor, dass wir mit Computern unsere Kinder zu fantasielosen Befehlsempfängern erziehen würden, die geistlos und blind den Befehlen der Maschine zu folgen lernen, bevor wir ihre sprachlichen Fähigkeiten ausreichend geschult, ihre geschichtlichen und sozialen Kenntnisse hinreichend gefördert hätten usw.-Erfahrungsverlust, Gleichhaltung des Denkens, soziale Defizite, psychische Isolation usw. lauten die immer wieder zu hörenden Bedenken.

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- Moderne Medien tragen zur explosionsartigen Verbreitung von Wissen & Informationen bei > Herstellung neuer Art von Öffentlichkeit
- Grenzen zwischen Individual- und Masseninformation verschwimmt
- Medien bilden Verschiedenes parallel ab
- Wissens- und Informationsorganisation sowie Kommunikationskultur verändern sich: neue Medien ersetzen Text und Textwissen durch Dynamik und Aktualität von Informationen > neue Variation von Bildung oder Ende von Bildungsdenkens?!

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- Vernetzte Computer sind nicht einfach herkömmliche Maschinen zur Produktion von Zeichen, sie sind Elemente eines neuen symbolischen Systems, einer universellen, abstrakten Maschinerie
- diese Maschinerie hat sich verselbstständigt, die in die Gesellschaft wirkt
- Das Individuum verfügt über keine Wahrnehmungs- und Erkenntnisapparate, um es damit aufnehmen zu können

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-Diskussion um Qualitäten hypertextualer Wissenszugänge: können das selbstorganisierte Lernen fördern, ermöglichen Schritt von Lehren zum Lernen, machen aus Lehrenden Lernbegleiter, steigern die Motivation zum Lernen, u.v.m.
-Diskussion um Chancen Digitalmedien: Können Werkzeuge sein, mit denen man traditionelle Aufgaben in routinierter Form bearbeiten kann (Textverarbeitung) oder als Tutor zum Lernen benutzen, indem multimedial aufbereitetes Wissen angeboten wird.
-neue Art der Kommunikation: Weltweite Vernetzung, wobei man Informationen beziehen kann und Informationen selbst zur Verfügung stellen kann
-Simulation: Komplexe Zusammenhänge künstl., konstruierter Welten, die sonst nicht erfahrbar wären > Chance!
-Wiedergewinnung des Mittelcharakters: Rolle d. Subjekte unserer Tätigkeit

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- Früher: gesellschaftlich anerkannte Orientierung an typischer "Männlichkeit" und "Weiblichkeit" --> klare Rollenzuschreibung
- Heute: Die Perspektive, dass Geschlechtlichkeit "konstruiert" wird
- Die unbewusste Konstruktion von Geschlecht orientiert sich an kulturellen Idealvorstellungen von Männlichkeit und Weiblichkeit
- Geschlecht muss "getan " werden, da man es nicht einfach hat und es bleibt --> Beispiel: je nach Epoche und Zeit existieren unterschiedliche Vorstellung von Weiblichkeit und der unbewusste Zwang mitzugehen um seine Rolle als "Frau" zu legitimieren
- Zuordnung zum Geschlecht muss angeeignet werden
- Rollen werden mehrmals im Leben verändert