# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Es evidente que la inteligencia humana surgió al
tener el hombre la necesidad de encontrar la forma de comunicarse
primero consigo mismo y posteriormente con su entorno, debido a
esto su inteligencia y su capacidad de comunicación se han
convertido en las bases fundamentales sobre las cuales se
cimienta nuestra civilización.

El presente trabajo monográfico: <<La
inteligencia>> Es el término general que indica la
capacidad que interviene en el aprendizaje y en la conducta y las
pruebas de inteligencia, que en este caso es lo que estudiamos,
son las pruebas diseñadas para medir las capacidades
mentales de una persona.

El contenido de la investigación se presenta en
un capitulo, siguiendo el rigor académico y la formalidad
correspondiente a la presentación de la
monografía.

El capitulo comprende las bases teóricas de la
inteligencia

Las dificultades presentadas durante el desarrollo del
trabajo monográfico es la coordinación entre los
miembros del equipo. Entre una de las principales conclusiones
que hemos llegado es que la inteligencia es la capacidad de
resolver problemas complejos utilizando la lógica y la
razón.
1.1. Concepto
"Según David Wechsler(1967) la inteligencia es la
capacidad global de actuar con un propósito, de pensar
racionalmente y de enfrentarse de manera efectiva con el
ambiente." (Coon, Dennis. 2001:236).

"La inteligencia por ello puede ser definida como el uso
de las capacidades y habilidades para solucionar problemas
nuevos. Está presente en el hombre y en el animal y se
evidencia en las situaciones más diversas." (Smirvov, A.
et al. 1999:436).

"La inteligencia es una habilidad para analizar, separar
y desmantelar una situación compleja, extrayendo su
significado." (Eyssautier, Maurice. 2002:12).

"La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar,
elaborar información y utilizarla para resolver
problemas." (Dreifus, Daniel 2003:118).

"Facultad general de obrar con propósitos
determinados, pensar racionalmente y enfrentarse al ambiente con
eficacia." (Pecorelli, Roxana 2003:134).
1.1.1. Etimología de la palabra
"inteligencia"
"La palabra "inteligencia" proviene del latín
intelligentia compuesta con el prefijo: inter (entre) y el verbo
legere que significa escoger, separar. Todo junto indica la
cualidad de saber escoger. Es decir, ser inteligente es saber
escoger la mejor alternativa entre varias. ( Diccionario
etimológico, www.dechile.net).

"Proviene de los siguientes términos: intus=
dentro; legere= leer. Según esto la inteligencia significa
leer dentro, es decir, leer en el interior de los seres o de otro
modo penetrar hasta la misma naturaleza y esencia de las cosas,
pero en su acepción más amplia es la facultad de
comprender la naturaleza y esencia de las cosas." (Díaz,
Albertina s/a: 169).
1.2. Factores 1.2.1. Hemisferio Cerebral
Según Guilera, Llorenc. (2007, p. 122) "Un
hemisferio no es más importante que el otro y para poder
realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios,
especialmente si es una tarea complicada. Para poder aprender
bien necesitamos usar ambos, pero la mayoría de nosotros
tendemos a usar uno más que el otro, o (dicho con otras
palabras) preferimos comportarnos más de una manera que de
otra."

Castillo, Flavio. (2006, p.24) "considero necesario
describir brevemente las características de los
hemisferios cerebrales que están ubicados en la
neocorteza, debido a que la personas diestras utilizan el lado
izquierdo del cerebro y los zurdos el derecho por lo que es
necesario comprender las cualidades que lo
distinguen."

"El término hemisferio cerebral designa
cada una de las dos estructuras que constituyen la parte
más grande del encéfalo. Son inversos el uno
del otro, pero no inversamente simétricos, son
asimétricos, como los dos lados de la cara del individuo.
Una cisura sagital profunda en la línea media
(la cisura interhemisférica o longitudinal
cerebral) los divide en hemisferio derecho y hemisferio
izquierdo. Esta cisura contiene un pliegue de
la duramadre y las arterias cerebrales
anteriores. En lo más hondo de la cisura, el cuerpo
calloso (una comisura formada por un conglomerado
de fibras nerviosas blancas), conecta ambos hemisferios
cruzando la línea media y
transfiriendo información de un lado al otro.(
http://es.wikipedia.org)"

Los dos hemisferios cerebrales son importantes e
indispensables ya que entre los dos se complementan para poder
resolver tareas complicadas de una manera satisfactoria, aunque
en algunas personas predomina un hemisferio más que el
otro.
1.2.1.1. Hemisferio Derecho
Riart, Joan & soler. (20004, p.44) sostiene que "el
derecho rige la comprensión espacial, la música,
las metáforas, las analogías, la intuición y
los procesos cualitativos. Todo lo nuevo que se aprende se
construye e integra en este hemisferio y cuando ya está
automatizado, se controla desde el izquierdo."

Para Guilera Llorenc. (2007, p.122) "el hemisferio
derecho procesa la información de manera global, partiendo
del todo para entender las distintas partes que comparten ese
todo. Es intuitivo en vez de lógico, piensa en
imágenes y sentimientos. Emplea un estilo de pensamiento
divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas,
más allá de los patrones convencionales"

Castillo, Flavio. (2006, p.26) comparte con
nosotros:

Procesa todo al mismo tiempo.

Mira la totalidad.

Analógica (compara).

Piensa divergentemente, usando todo lo anterior para
generar nuevas ideas o informaciones.

Descubre cómo hacer las cosas.

Es un inventor por naturaleza.

Exige finalización inmediata de tareas, es
muy ansioso, olvida las respuestas en los
exámenes.

Junta los datos en totalidades.

Hace poemas, tiene mucha creatividad.

Para Castillo, Flavio. (2006, p.26)

No verbal: les cuesta relacionar las
palabras.

Sintético: forma conjuntos.

Concreto: capta las cosas tal como son.

Analógico: comprende las relaciones
metafóricas.

Atemporal: no le apremia un registro
cronológico.

No racional: no tiende a emitir juicios.

Espacial: ve donde están las cosas en
relación con otras cosas.

Intuitivo: tiene inspiraciones repentinas basadas en
patrones incompletos.

Holístico: ve las cosas completas.

1.2.1.2. Hemisferio Izquierdo
"Globalmente, podemos decir que el izquierdo se ocupa de
procesos analíticos, del lenguaje, la lógica, el
control la precisión y la cuantificación y todos
los procesos rutinarios y automáticos."(Riart, Juan &
Soler. 2004, p.44)

Guilera, Llorenc. (2007, p.122) confirma que "El
hemisferio izquierdo procesa la información de manera
secuencial y lineal. Forma la imagen del todo a partir de las
partes y se ocupa de analizar los detalles. Piensa en las
palabras y en números, es decir contiene la capacidad
para, la matemática y para leer y escribir. Emplea un
estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva
información a partir de datos ya disponibles formando
nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. "

Castillo, Flavio. (2006, p.25) comparte con
nosotros:

Procesa una cosa cada vez.

Secuencia A después B y después
C.

Atiende el detalle.

Analiza el mundo a pedazos.

Le gustan los datos verificables en el
mundo.

Dispuesto a esperar que las cosas planeadas se
desenvuelvan.

Castillo, Flavio. (2006, p.25) comparte con
nosotros:

Verbal: usa palabras para mostrar, describir,
definir.

Analítico. Estudia las cosas paso a
paso.

Simbólico: emplea un símbolo en la
representación de algo.

Abstracto: toma un pequeño fragmento de
información y lo emplea para representar el todo
(deduce).

Temporal: sigue el paso del tiempo
(cronológico).

Racional: saca conclusiones basadas en la
razón y los datos.

Digital: usa números.

Lógico: sus conclusiones se basa en lo
lógica.

Lineal: un pensamiento sigue a otro llegando a
menudo a una conclusión convergente.

Específico: ve parte por parte.

1.2.2. Herencia-Ambiente
"En suma, pocos psicólogos creen seriamente que
la herencia no es un factor importante en la inteligencia y todos
reconocen que el ambiente afecta. La estimación del
impacto de la herencia y el ambiente sigue variando. Pero, a
final de cuentas, ambos campos concuerdan en que el mejoramiento
de las condiciones sociales y la educación pueden elevar
la inteligencia." (Gardner, Howard.1983, P.49)

"(...) Se ha tratado de averiguar si la herencia es
más importante que el medio o viceversa, y si es
así, se ha tratado de determinar en qué
proporción (...) pese a lo dicho, el medio ambiente y
la herencia son ambos indispensables en la formación de la
neuronal. La ausencia de cualquiera de ellos frenaría el
desarrollo (Zubiria, Julian.2003, p.94-95)

"El análisis genético del comportamiento
define el ambiente por omisión en el sentido de que
incluye cualquier aspecto que no esté asignado
categóricamente como ambiental. En realidad esto incluye
alguna falta de confianza en las mediciones, y hay un dicho
claro: <<La posibilidad de herencia nunca puede excedes la
confianza>>". (Anderson, Mike.2001, p.110)
1.2.2.1. Herencia
"A partir de estudios sobre mellizos idénticos se
puede sostener que la herencia es un factor que influye en la
inteligencia. En estudios de gemelos idénticos criados
aparte, la semejanza en inteligencia es muy superior a la de
hermanos mellizos criados juntos. Las semejanzas padre-hijo son
mayores con padres de sangre. Se puede concluir que la herencia
suministra una potencialidad que puede o no ser desarrollada por
el medio." (Pecorelli, Rosanna.2003, p.197)

"La idea de que la inteligencia se hereda ya se
encontraba en los antiguos filósofos griegos, pero tuvo su
expresión moderna más formal en la teoría de
Darwin sobre la evolución biológica (...)"
(Anderson, Mike.2001, p.130)

"Los genetistas insisten en la hipótesis
polimérica y características humanas como la
gordura o la estatura, en las cuales los condicionantes
genéticos son aceptados fácilmente por el menor
nivel de repercusión ideológica, política y
social. (Zubiria, Julian.2003, p.89)

La herencia de la capacidad mental o de la inteligencia
es uno de las controversias más importantes y
difíciles de la genética humana. La
interpretación de los datos genéticos puede
desfigurarse fácilmente por teoría educativa,
política, social y psicológica, sin contar que es
complicado formular pruebas medidoras de la inteligencia sin
estar influenciadas las previas enseñanzas del
sujeto.
1.2.2.2. Ambiente
"Es necesario referirnos al conjunto de condiciones del
entorno social, ambiental y cultural que permiten o dificultan en
el desarrollo de la inteligencia."

a) Condiciones Estructurales: Consiste por las
condiciones materiales de existencia, la precariedad puede
verse reflejada en la alimentación., etc.

b) Condiciones Relacionales: Los
vínculos afectivos con los padres son de singular
importancia para el desarrollo intelectual de los
niños.

c) Oportunidades Culturales: La duración
y calidad de la enseñanza influyen de manera notable
en el desarrollo de la inteligencia. (Gardner,
Howard.1983,p.52)

"La importancia de la inteligencia ambiental tiene una
rica herencia filosófica y psicológica (...),
pero se hizo particularmente prominente en el contexto de la
situación de los niños institucionales (Goldfarb,
1943), así como en la controversia sobre afectar la
inteligencia mediante el enriquecimiento del ambiente
(...)." (Anderson, Mike.2001, p.131)

"Sternberg cito: El investigador Cesi ha encontrado que
el mejor elemento simple de predicción del cociente
intelectual adulto no es el cociente intelectual de los padres,
el nivel de ingresos, la clase social, ni ninguna de las
variables que se pueda esperar, sino la cantidad de años
de escolaridad y, sobre todo, de escolaridad occidental"
(Zubiria, Julian.2003,p.92)
1.3. Desarrollo de la inteligencia 1.3.1. Etapas del desarrollo de la
inteligencia
" Piaget estableció que las personas pasan por 4
estadios o periodos diferenciales a la vez mostraba su
interés por conocer los tipos de pensamiento u
operaciones mentales que tú u otras personas utilizan en
el momento de resolver un determinado tipo de problemas . Piaget
no enfatiza en los contenidos, sino más bien en las
operaciones o acciones mentales. Por ejemplo: algunos problemas
los hemos resuelto mediante el pensamiento abstracto, pero si de
repente nos preguntan ¿Cuántos días quedan
para finalizar el año?, comenzamos a contar con auxilio de
nuestros dedos, volviendo así a
métodos primitivos anteriormente usados."
(www. monografias.com).

"Son los periodos de vida conformados por cualidades
homogéneas en el pensar o actuar." (Lumbreras, Luis
2000:371).

"tratando de hacer una sintética
caracterización de los estadios, podríamos resaltar
que en el primero se privilegia la actividad sensorio motriz, en
tanto que en el segundo dichas acciones se han transformado
(interiorizado) en actividades mentales (operaciones) en el
tercero, hasta las operaciones mentales se convierten en
proposiciones para ser trabajadas a nivel hipotético y
deductivo. (Zubiría, Julián 2003:32).

Se considera que el ser humano atraviesa por cuatro
etapas o estadios. Sensorio motriz, pre operacional, operaciones
concretas y operaciones formales, de esta manera usarlas en el
momento que resolvemos distintas situaciones o
problemas.
1.3.1.1. Sensorio motriz
"La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es
la que denomina como sensorio -motora en la misma hay
ausencia de función simbólica, por lo tanto e l
lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a
representaciones que permitan evocar las personas o los objetos
ausentes. Piaget destaca la importancia de esta primera etapa: ".
El desarrollo mental durante los primeros 18 meses es
particularmente rápido y de importancia especial, porque
el niño elabora a ese nivel el conjunto de las
subestructuras cognoscitivas que sirvan de punto de partida a sus
construcciones perspectivas e intelectuales ulteriores,
así como cierto número de reacciones afectivas
elementales, que determinaran de algún modo su afectividad
subsiguiente." (www. monografias.com).

"De 0 - 2 años de edad. Pasa de las ocasiones
reflejas o esquemas conductuales más complejas.
Repetición de movimientos corporales a la
manipulación de objetos. El niño puede imitar
gestos o posturas simples frente al modelo; llegando a alcanzar
la noción de permanencia del objeto." (Lumbreras, Luis
2000:385).

"Podría decirse que es una inteligencia que se
aplica a la manipulación de objetos y que nos
dotará a nosotros y a los mamíferos superiores para
resolver problemas prácticos. Durante esta primera etapa,
que se extiende desde el nacimiento hasta cerca de los 2
años, el niño carece de proposiciones y conceptos,
y sus principales logros son: la adquisición de la
permanencia del objeto (...) y la adquisición del
esquema - fines (...)." (Zubiría, Julián
2003:32-33).

En este estadio que se da de los 0-2 años,
observamos que nacemos con reflejos (succión), la
formación de hábitos, permanencia del objeto (que
se observa a los 8 meses), imitación directa, inteligencia
práctica, etc.
1.3.1.2. Pre operacional
"Es la etapa comprendida entre los dos y los siete
años. Es el momento en el cual comienzan a aparecer las
acciones que son realizadas mentalmente, constituyéndose
como la etapa que es tránsito hacia
la actitud intelectual lógica y
representacional, pero con objetos concretos de la realidad. El
estudio pre operacional se divide en dos subetapa: Subetapa
Simbólica: comprende de los dos a los cuatro
años, subetapa intuitiva: Esta definida como un periodo en
el cual el infante de 4 a 7 años se orienta por la simple
interiorización de las percepciones y los movimientos,
representándolos en imágenes y experiencias
mentales que son fácilmente influenciables y no analizan
lógicamente la situación."
(www.monografias.com).

"El niño dotado de pensamiento, podrá
representar acciones distantes en el tiempo y el espacio y
gracias al lenguaje podrá realizar juegos
simbólicos e imitaciones diferidas. Durante este periodo
el niño va a reconstruir en el plano verbal todas las
adquisiciones conseguidas durante el periodo anterior a nivel
Sico motriz." (Zubiría, Julián 2003:33).

"(Según Piaget, jean) es de 2 - 7 años. Se
da el desarrollo gradual del lenguaje y de la capacidad de
representarse el mundo simbólicamente. Se basa solo en sus
percepciones inmediatas o globalizadas, muestra un pensamiento
egocéntrico e irreversible." (Lumbreras, Luis
2000:385).

Abarcan a los niños de 2-7 años. Pero a la
vez se divide en: pre operacional simbólico e intuitivo.
En el simbólico (2-4 años) se da: la
representación artificialita, finalista y el egocentrismo.
Tienden a pensar que las cosas tienen vida. En la etapa intuitiva
(4-7 años): la centracion: el niño se fija en una
sola cosa; el pensamiento irreversible: donde no se siente capaz
de realizar actividades.
1.3.1.3. Operaciones concretas
"el subperiodo operacional es aquel que garantiza el
pensamiento lógico referido a situaciones concretas
(...). Aparecerá así la reversibilidad o
capacidad para representar las acciones mentales previamente
realizadas, para volver a realizar anulando mentalmente su afecto
anterior, gracias a lo cual aparecen los operaciones mentales y
las nociones el niño puede clasificar y serias, procesos
esenciales en cualquier proceso de aprendizaje científico,
ampliamente estudiado por Piaget". (Zubiría, Julián
2003:34).

"(según Piaget, jean) se da de 7-12 años.
El niño es capaz de realizar operaciones lógicas
ante los objetos físicos. Su pensamiento es reversible,
esta nueva cualidad le permite invertir mentalmente una
acción. Se torna más consciente de las opiniones de
los demás." (Lumbreras, Luis 2000:385).

"(7-11años): Sus características
fundamentales son el reconocimiento de la estabilidad
lógica del mundo físico, el darse cuenta de que los
elementos pueden ser cambiados o transformados y aun así
conservar muchos de sus rasgos originales y la comprensión
de que dichos cambios pueden ser revertidos".
(www.monografias.com).

Se da a de los 7-11 años. Aparece el pensamiento
concreto: como por ejemplo resolver un problema. El pensamiento
reversible: puede hacerlo al revés como por ejemplo:
contar de manera descendente. La seriación: ordenar
según su tamaño forma, etc. Clasificación:
agrupar, operaciones lógicas.
1.3.1.4. Operaciones formales
"(carbajal.1998) desde una perspectiva
fisiológica, la pubertad es un periodo de profundas
modificaciones tendientes a la madurez biológica y sexual,
que generan cambios radicales en el organismo del niño.
Es, por excelencia, el periodo de crecimiento y la
maduración sexual. El organismo infantil se transforma de
una manera acelerada en un cuerpo con marcados rasgos de adulto.
El aumento de las fuerza muscular es evidente en los varones. En
tanto que se desarrollen los senos y la cadera en las
niñas. Profundos cambios hormonales se presentan
paralelamente con la crisis de identidad, con la crisis sexual y
la crisis de autoridad con las que se inicia la pubertad."
(Zubiría,Julián 2003:34).

"es capaz de resolver problemas abstractos en forma
lógica, el pensamiento es más científico.
Desarrolla interés de carácter social e identidad.
Su pensamiento es hipotético-deductivo. ( Jean Piaget)."
(Lumbreras, luís 2000:385).

"(11-15 años). En el nivel de las operaciones
formales siguen dándose las operaciones y habilidades
dominadas en etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal
es reversible e interno y está organizado en un sistema de
elementos interdependientes". (www.monografias.com).

Se da de 12-15 años. Donde aquí ya se
encuentra capaz de resolver problemas. Posee un pensamiento
abstracto, probabilístico y también un lenguaje
metafórico. Desarrolla ya interés por lo social.
Ejemplo: refranes, trabalenguas, poesía, etc.
1.4. Medición de la
inteligencia
"con la finalidad de darle un valor numérico
estable a la inteligencia, se crea el coeficiente intelectual
(CI). Según (L.M. Terman9 quien crea esta medida poniendo
el valor 100 como normalidad. El C.I. se obtiene basándose
en la siguiente formula: CI es igual edad mental sobre la edad
cronológica por cien". (Dreifus, Daniel
2003:118).

"la inteligencia se expresa en función de un
cociente de inteligencia (CI). El CI se define como la edad
mental (EM) DIVIDIDA ENTRE LA EDAD CRONOLOGICA (EC) y luego
multiplicada por 100. Un CI "promedio" de 100 ocurre cuando la
edad mental es igual a la edad cronológica. (Coon, Dennis
2001:251).

"(broca, 1861, citado en gould, 1981). Al parecer, los
primeros intentos por medir la inteligencia asumieron que el
funcionamiento intelectual se manifestaba en aspectos
físicos gruesos de los seres humanos (...). Broca
utilizo mediciones de la circunferencia del cráneo, el
volumen del cerebro, o ambas, como señales de
desempeño intelectual. (Anderson, Mike
2001:23).

El cociente intelectual, abreviado CI es un
número que resulta de la realización de un test
estandarizado para medir las habilidades cognitivas de una
persona, "inteligencia", en relación con su grupo de edad.
Se expresa de forma normalizada para que el CI medio en un grupo
de edad sea 100 - es decir, una persona con un CI de 110
está por encima de la media entre las personas de su edad.
Lo más normal es que la desviación estándar
(s) de los resultados sea de 15 o 16, y los tests se
diseñan de tal forma que la distribución de los
resultados sea aproximadamente la distribución normal o
gaussiana, es decir, que siguen la curva normal.
1.5. Teorías sobre la
inteligencia
"Guilford (1967) dio a su teoría el nombre de
"teoría de la estructura del intelecto" para poner de
manifiesto su alejamiento de la tradición representada por
Spearma-Thurstone. Su teoría niega en redondo la
existencia de una inteligencia general, incluso como factor de
orden superior, e insiste más bien en la existencia de un
gran número de aptitudes independientes. Su modelo se basa
en la opinión de que hay un número de dimensiones
cuyas combinaciones determinan diferentes tipos de aptitudes
intelectuales". (Eysenck, Hans.1983, p.248)

"No hay nada que permita hablar de una inteligencia como
función unitaria; solo hay una multiplicidad de
inteligencias heterogéneas. Esta teoría concibe la
inteligencia como un compuesto de un gran número de
habilidades altamente particularizadas, como una resultante de un
número indefinido de capacidades
específicas."( Cuba, Temistocles.2000, p.216)

"Anderson (1992) centra la atención en un nivel
único de explicación, el nivel de cálculo o
de procesamiento de información, en un intento por
explicar un patrón de hallazgos en la bibliografía
experimental sobre la inteligencia. Anderson y Garden utilizan
fuentes de pruebas similares incluida la investigación
neuropsicológicas, estudios de savants y prodigios e
investigaciones psicométrica, pero llegan a conclusiones
diferentes". (Anderson, Mike.2001, p.176)

"La teoría jerárquica tiene más
ventajas que los demás modelos de las aptitudes humanas.
Esta teoría explica la proliferación de los
hallazgos aparentemente conflictivos y la multiplicidad de los
factores de aptitud que han sido descritos y etiquetados con un
nombre. Mucho de esta aparente confusión ha sido causada
por la comparación de factores que actúan a
diferentes niveles de la jerarquía, y esto a su vez se
debe en gran parte a la selección inicial del tests y de
los sujetos." (Butcher, Harold.1979, p.68)
1.6. Test de inteligencia
"Las pruebas psicológicas no tienen ningún
poder misterioso para detectar la inteligencia como una entidad
aparte del comportamiento; habrá una medida directa de la
inteligencia. Ante la posibilidad de medir directamente esta
facultad se hace de manera indirecta, es decir no se mide
directamente la inteligencia, pero si el comportamiento
inteligente." (Pecorelli, Rosanna.1997, p.137)

Butcher, Harold (1979, p.263), Los tests de inteligencia
y de aptitudes pueden clasificarse de muchas formas. Se pueden
dividir, por ejemplo, en:

a) Los que se aplican colectivamente y los que
tienen que darse a un individuo de cada vez

b) Los tests "impresos" y los tests de
ejecución (siendo divisibles además los
primeros entre verbales y no verbales

c) Tests para niños y tests para
adultos, también con la posibilidad de una
distinción más concreta por edades

d) Tests de gran alcance y tests adecuados para
grupos especializados como personas de aptitud
particularmente elevados

e) Tests que proporcionan una simple medida de
la inteligencia general y los proporciona medidas de aptitud
particulares.

"Cada uno de ellos desarrollaron un instrumento o una
técnica aplicada, destinada a la valoración y
estimación de un individuo, fuera niño, joven y
adulto. Cada uno de ellos estaban a un avance de la historia de
la inteligencia". (Cuba, Temistocles.2000, p.237)

Las pruebas de inteligencia usadas ampliamente son
objetivas (dan el mismo resultado cuando las califican diferentes
personas) y estatizadas (se usan siempre los mismos
procedimientos el aplicar la prueba y se han establecido normas
para que puedan interpretarse las puntuaciones). (Coon,
Dennis.2001, p251)

Los tests de la inteligencia o también conocidas
"Pruebas de inteligencia", son utilizadas para medir el
comportamiento intelectual de las personas en examinar. Existen
diversas clases de tests que facilitan su medición, Que
varían según cómo y con quien se
aplique.
1.7. Superdotados:
"Son sujetos superiores, con un cociente intelectual
entre 130-140, y, alguna vez, por encima de 140 (genialidades).
Pero cabe preguntarse si estos sujetos, tan especialmente
dotados, desempeñan un papel en la sociedad de acuerdo con
su capacidad y cuáles son los problemas con los que se
enfrentan". (Guevara, Mario y Águila, Guido 2005,
p.498)

Zubiria, Julián. (2003, p. 121)Cita a Renzulli,
"El comportamiento sobredotado consiste en comportamiento que
refleja una interacción entre tres grupos básicos
de características humanas. Estos grupos que están
por encima de la medida general generan habilidades
específicas, altos niveles de compromiso de tarea, altos
niveles de creatividad. Los niños superdotados y muy
talentosos son aquellos que poseen o no son capaces de
desarrollar este conjunto compuesto de características y
que los aplican en cualquier área potencialmente valida de
actuación humana".

Alonso, Juan. (1996, p.38), Según estas
últimas definiciones, serian entonces considerados
superdotados aquellos individuos que presentan un alto
desempeño y alto potencial en cualquiera de los siguientes
aspectos:

Las conclusiones a las que ha llegado el equipo de
trabajo son los siguientes:

1.- Que la inteligencia es la capacidad que poseemos
para analizar y resolver distintos tipos de problemas, en lo
laboral, en lo académico y en lo cotidiano.

2.- Existen muchos tipos de factores que influyen en la
inteligencia pero lo importante es que este desarrollo se vea a
través de la persona misma.

3.- La inteligencia no es un concepto unitario, sino
más bien hay muchas clases de inteligencia y por lo tanto,
no podemos utilizar definiciones únicas para explicar este
complicado concepto.

4.- La inteligencia no es algo individual único,
sino que comprende un muy amplio espectro cognitivo y otras
habilidades. Nuestro objetivo en la teoría, en la
investigación y en la medición debería ser;
definir cuáles son estas habilidades y aprender a
valorarlas mejor y posiblemente educarlas y
ejercitarlas.

5.- Podríamos concluir que es generalmente
aceptado que está constituida por dos componentes; la
capacidad para conseguir y acumular experiencia y la forma en que
las experiencias adquiridas y retenidas en la memoria se puede
aplicar a situaciones futuras en forma útil.

Anderson, Mike. (2001). Desarrollo de la inteligencia
estudios sobre psicología del desarrollo. México:
Oxford universitypress.

Butcher, Harold. (1979). La inteligencia humana. (2°
ed.), Madrid- España: Morova.

Coon, Dennis. (2001). Fundamentos de la
psicología. (8va. Ed.), México: Thomson.

Cuba, Temistocles. (2000). Introducción a la
psicología. Lima-Perú: universidad nacional inca
Garcilaso de la vega.

Díaz, Albertina. (s/a). Letras.
Lima-Perú: universidad nacional del callao.

Eysenck, Hans. (1983). Estructura y medición de
la inteligencia. Barcelona-España: Herder.

Eyssautier, Maurice. (2002).
Metodología de la investigación. Desarrollo de la
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Ingramax.

Guevara, Lorena. (2007). Más
allá de la inteligencia emocional. España:
Thomson.

Pecorelli, Rosanna. (1997). Elementos básicos de
psicología. México: Roma.

Zubiría, Julián et al. (2003). Diez
estudios sobre inteligencia y excepcionalidad. Bogotá:
magisterio.

DEDICATORIA

A nuestros amados padres

quienes nos brindan su apoyo y

se preocupan por nuestra

Formación integral
profesional.

Autor:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACION

FACULTAD DE PEDAGOGIA Y CULTURA
FISICA

LA CANTUTA
Ataucusi Hueyta, Keila
2012
Córdova Gallardo, Sheyla Díaz Fiestas, Steefany

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Contiene investigación amplia y profunda en relación a la Inteligencia.

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que es la memoria? / memoria / procesos psicologicos / psiqueacademica

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MEMORIA Y SUBJETIVIDAD: UNA RELACIÓN DISCONTINUA ENTRE

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NARRATIVA Y TEMPORALIDAD PARA LA ENUNCIACIÓN DEL SUJETO

COLECTIVO

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