# data[].attributes.headline
Ειρήνη, 1ο Θέμα

# data[].attributes.subject
Ειρήνη, 1ο Θέμα

# data[].attributes.body
1. Θέμα: φορά και διατήρηση του ηλεκτρικού ρεύματος

Διερεύνηση βιωματικών νοητικών αντιλήψεων των μαθητ/τριών για το θέμα

Καταγραφή και παρουσίαση των απόψεων των μαθητ/τριών πάνω στο θέμα μέσω σύζητησης

2. Πειραματική δραστηριότητα: (0-2) λάμπα-αμπερόμερο-μπαταρία

Ερώτηση: Εξασθενεί ή όχι το ρεύμα; Τι θα δείξει το αμπερόμετρο;

3. Κοινωνιογνωστική σύγκρουση

# data[].attributes.headline
Μιχάλης, 2ο Θέμα - Απάντηση με ΑΙ - Παρακαλώ να μην το κάνετε!

# data[].attributes.subject
Μιχάλης, 2ο Θέμα - Απάντηση με ΑΙ - Παρακαλώ να μην το κάνετε!

# data[].attributes.body
Η αντίληψη ότι «τα πράγματα επιπλέουν γιατί είναι ελαφριά» είναι μια απλουστευμένη και ευρέως διαδεδομένη ιδέα που υιοθετούν πολλοί/ές μαθητές/τριες. Αγνοεί την έννοια της πυκνότητας και τη σχέση της με την πλεύση και τη βύθιση. Για την αντιμετώπισή της, προτείνεται η εφαρμογή του εποικοδομητικού μοντέλου διδασκαλίας σε τρεις φάσεις, όπως περιγράφεται από τους Driver και Oldham (1986).

(α) Εκμαίευση (Ανάδειξη) των αντιλήψεων – Δραστηριότητα «Προβλέπω – Εξηγώ – Δοκιμάζω»
Οι μαθητές/τριες καλούνται να παρατηρήσουν μια συλλογή αντικειμένων (π.χ. σιδερένιο κλειδί, ξύλινο κυβάκι, μικρό κομμάτι φελιζόλ, πλαστικό κουταλάκι, φλούδα πορτοκαλιού, καρφί, κερί) και να προβλέψουν αν θα επιπλεύσουν ή θα βυθιστούν σε ένα δοχείο με νερό. Πριν κάνουν τη δοκιμή, καλούνται να αιτιολογήσουν τις προβλέψεις τους. Στη συνέχεια, ρίχνουν τα αντικείμενα στο νερό και καταγράφουν τι συνέβη.

Τεκμηρίωση
Η δραστηριότητα αυτή βοηθά στην ανάδειξη των αρχικών αντιλήψεων των μαθητών, οι οποίες συχνά βασίζονται στην έννοια του "βαρύ - ελαφρύ". Μέσα από την αντιπαραβολή προβλέψεων και πραγματικών παρατηρήσεων δημιουργείται το πλαίσιο για γνωστική σύγκρουση, ενώ ταυτόχρονα επιτρέπει στον/στην εκπαιδευτικό να κατανοήσει τις εναλλακτικές ιδέες της τάξης.

(β) Αναδόμηση των αντιλήψεων – Δραστηριότητα «Πυκνότητα και πλεύση: το πείραμα του πορτοκαλιού»
Οι μαθητές/τριες ρίχνουν ένα πορτοκάλι με τη φλούδα του σε νερό και παρατηρούν ότι επιπλέει. Στη συνέχεια, αφαιρούν τη φλούδα και το ξαναρίχνουν στο νερό· τώρα βυθίζεται. Συζητούν γιατί άλλαξε η συμπεριφορά του αντικειμένου, ενώ η «μάζα» του μειώθηκε. Ακολουθεί εισαγωγή στην έννοια της πυκνότητας με απλά λόγια: ότι δηλαδή εξαρτάται από τη μάζα και τον όγκο ενός σώματος, και όχι μόνο από το βάρος του.

Τεκμηρίωση
Η δραστηριότητα αυτή έχει έντονο μετασχηματιστικό χαρακτήρα, καθώς ανατρέπει την αρχική απλοϊκή εξήγηση (ελαφρύ = πλέει). Η σύγκριση του ίδιου αντικειμένου με και χωρίς φλούδα αποδεικνύει πειραματικά ότι δεν αρκεί η ελαφρότητα, αλλά παίζει ρόλο και η αναλογία μάζας προς όγκο. Ο/η μαθητής/τρια οδηγείται σε νέα εννοιολογική κατανόηση μέσω εμπειρικής παρατήρησης και εννοιολογικής καθοδήγησης από τον/την εκπαιδευτικό.

(γ) Ανασκόπηση των αλλαγών στις αντιλήψεις – Δραστηριότητα «Δημιουργώ το δικό μου πλεούμενο»
Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε ομάδες και καλούνται να κατασκευάσουν μια μικρή σχεδία ή σκάφος από πλαστελίνη ή αλουμινόχαρτο, που να επιπλέει και να μπορεί να μεταφέρει μικρά βάρη (π.χ. νομίσματα). Κάθε ομάδα καταγράφει πώς σχεδίασε τη σχεδία της και γιατί θεωρεί ότι επιπλέει. Στη συνέχεια, καλούνται να συγκρίνουν τα αποτελέσματα των ομάδων και να εξηγήσουν με δικά τους λόγια τι έμαθαν για την πλεύση και τη βύθιση.

Τεκμηρίωση
Η δραστηριότητα αυτή δίνει την ευκαιρία για αναστοχασμό, εσωτερίκευση της νέας γνώσης και ενεργή σύνδεση θεωρίας και πράξης. Μέσα από την κατασκευή και τον πειραματισμό, οι μαθητές/τριες επιβεβαιώνουν ότι η πλεύση δεν εξαρτάται μόνο από τη μάζα ενός σώματος, αλλά και από το πώς αυτή κατανέμεται (όγκος, σχήμα). Ενισχύεται η κατανόηση της έννοιας της πυκνότητας και η δυνατότητα εφαρμογής της γνώσης σε νέα συμφραζόμενα.

Συνολικά, οι δραστηριότητες προχωρούν από την ανάδειξη στην αμφισβήτηση και τελικά στην εμπέδωση της νέας επιστημονικής γνώσης, ακολουθώντας τις αρχές του εποικοδομητισμού και ενισχύοντας τη νοητική εμπλοκή και αυτενέργεια των μαθητών/τριών.

# data[].attributes.headline
Μιχάλης, 1ο Θέμα - Μη αποδεκτή απάντηση μέσω ΑΙ - Παρακαλώ να μην το κάνετε!

# data[].attributes.subject
Μιχάλης, 1ο Θέμα - Μη αποδεκτή απάντηση μέσω ΑΙ - Παρακαλώ να μην το κάνετε!

# data[].attributes.body
ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΜΕΣΩ ΑΙ: Η απάντηση του/της μαθητή/τριας: «Το ηλεκτρικό ρεύμα ξεκινάει από τη μπαταρία, μετά περνάει από τη λάμπα και μειώνεται και τέλος επιστρέφει στη μπαταρία» αποκαλύπτει μια διαδεδομένη εναλλακτική αντίληψη για το ηλεκτρικό ρεύμα. (α) Η αντίληψη αυτή βασίζεται σε μια γραμμική και μονής κατεύθυνσης θεώρηση της ηλεκτρικής ροής, σύμφωνα με την οποία το ηλεκτρικό ρεύμα ξεκινά ως μια «ουσία» ή «ποσότητα» από την πηγή (μπαταρία), καταναλώνεται εν μέρει από τη λάμπα (ή άλλο φορτίο), και επιστρέφει «εξασθενημένο» στη μπαταρία. Αυτή η θεώρηση έρχεται σε αντίθεση με τη φυσική ερμηνεία ενός απλού ηλεκτρικού κυκλώματος, όπου το ηλεκτρικό ρεύμα έχει την ίδια ένταση σε όλα τα σημεία ενός κλειστού κυκλώματος με αντιστάτες σε σειρά. Πρόκειται για ένα παράδειγμα εναλλακτικής εννοιολόγησης, που είναι ανθεκτική και συνήθως προέρχεται από την καθημερινή εμπειρία των μαθητών (π.χ. σύγκριση με ροή νερού που «χάνεται» ή «καταναλώνεται»).

(β) Για να προκαλέσουμε κοινωνικο-γνωστική σύγκρουση, θα σχεδιάσουμε μια πειραματική δραστηριότητα που να επιτρέπει στους/στις μαθητές/τριες να ελέγξουν τις προβλέψεις τους. Προτείνουμε τη χρήση ενός κυκλώματος που περιλαμβάνει μια μπαταρία, δύο ταυτόσημες λάμπες τοποθετημένες σε σειρά και ένα αμπερόμετρο. Οι μαθητές/τριες θα κληθούν να κάνουν πρόβλεψη για το τι θα δείξει το αμπερόμετρο σε τρία διαφορετικά σημεία: αμέσως μετά τη μπαταρία, ανάμεσα στις δύο λάμπες και πριν επιστρέψει στη μπαταρία. Θα τους ζητηθεί να εξηγήσουν τις προβλέψεις τους με βάση τη λογική τους για τη ροή του ρεύματος.

(γ) Αναμένουμε ότι οι περισσότεροι/ες μαθητές/τριες θα προβλέψουν με βάση την αρχική τους αντίληψη ότι η ένταση του ρεύματος θα είναι μεγαλύτερη στην αρχή του κυκλώματος (μετά τη μπαταρία), μικρότερη στο ενδιάμεσο σημείο και ακόμα μικρότερη πριν την επιστροφή στη μπαταρία. Στη συνέχεια, θα πραγματοποιηθεί το πείραμα, όπου θα μετρηθεί η ένταση του ρεύματος στα τρία αυτά σημεία. Οι μετρήσεις θα δείξουν πως η ένταση είναι ίδια σε όλα τα σημεία του κυκλώματος, καθώς το κύκλωμα είναι κλειστό και οι λάμπες είναι ίδιες.

Αυτή η εμπειρική αντίφαση μεταξύ πρόβλεψης και πραγματικού αποτελέσματος προκαλεί γνωστική σύγκρουση. Η παρουσίαση των διαφορετικών απόψεων μέσα στην τάξη (κοινωνική διάσταση της σύγκρουσης) και η καθοδηγούμενη συζήτηση από τον/την εκπαιδευτικό συμβάλλει στη συνειδητοποίηση των λαθών και την αναδόμηση της έννοιας του ηλεκτρικού ρεύματος. Ο στόχος είναι να υιοθετήσουν οι μαθητές/τριες την επιστημονική άποψη ότι το ρεύμα σε ένα απλό, κλειστό κύκλωμα με αντιστάσεις σε σειρά είναι σταθερό σε όλα τα σημεία του και ότι δεν «καταναλώνεται», αλλά απλώς μεταφέρει ενέργεια στους καταναλωτές (όπως η λάμπα).

Η επιτυχία της διαδικασίας αυτής εξαρτάται από την ενεργητική εμπλοκή των μαθητών/τριών, την ανάδειξη των εναλλακτικών απόψεων στην τάξη και την καθοδήγηση προς την επιστημονικά ορθή κατανόηση μέσα από τη διαλεκτική αλληλεπίδραση εμπειρίας, απορίας και αναστοχασμού.

# data[].attributes.headline
Τζιρίμη Σταυρούλα θεμα 2ο 

# data[].attributes.subject
Τζιρίμη Σταυρούλα θεμα 2ο 

# data[].attributes.headline
Ειρήνη Σπ., ΘΕΜΑ 2

# data[].attributes.subject
Ειρήνη Σπ., ΘΕΜΑ 2

# data[].attributes.body
1. Θεωρητικό πλαίσιο από τον Α' τόμο του ΕΑΠ και συγκεκριμένα από την ενότητα 8.1.

2. Όλος ο σχεδιασμός να βασίζεται στο μοντέλο των Driver & Oldham, με διαχωρισμένες τις τρεις φάσεις και στοχευμένες δραστηριότητες, που θα εξυπηρετούν τους στόχους της κάθε φάσης.

3. Επιλογή εκπαιδευτικής βαθμίδας (νηπιαγωγείο).

4. 1η φάση - Δραστηριότητα 1:

Εκμαίευση αντιλήψεων.

Ερωτήσεις πρόβλεψης τι πιστεύουν πως θα συμβεί αν βυθίσουμε διάφορα αντικείμενα στο νερό κλπ. Με εστίαση σε ίδιο βάρος αλλά διαφορετική πυκνότητα.

5. 2η φάση - Δραστηριότητα 2:

Γνωστική σύγκρουση.

Βύθιση αντικειμένων στο νερό με ίδιο βάρος αλλά διαφορετική πυκνότητα.

6. 3η φάση - Δραστηριότητα 3:

Αξιολόγηση νέων ιδεών.

Προβλέψεις σε νέα αντικείμενα.

# data[].attributes.headline
θέμα 2ο Μερσίνα 

# data[].attributes.subject
θέμα 2ο Μερσίνα 

# data[].attributes.body
Πρώτα ξεκινάμε με μια εισαγωγή στην οποία αναφερόμαστε στην λανθασμένη αντίληψη: «Τα αντικείμενα επιπλέουν επειδή είναι ελαφριά» και έπειτα γίνεται και αναφορά στην χρήση εποικοδομητικού μοντέλου Driver και Oldham με τρεις φάσεις. Έπειτα πάμε στο κυρίως μέρος.

1. Φάση Εκμαίευσης

Δραστηριότητα:

Οι μαθητές παρατηρούν διάφορα αντικείμενα και κάνουν προβλέψεις αν θα επιπλεύσουν ή θα βυθιστούν, αιτιολογώντας τις επιλογές τους σε ένα ερωτηματολόγιο.

Τεκμηρίωση:

Να φανεί πως πολλοί πιστεύουν ότι η ελαφρότητα είναι ο βασικός λόγος για να επιπλέει κάτι.

Να ενεργοποιηθούν οι προϋπάρχουσες ιδέες των μαθητών.

2. Φάση Αναδόμησης των Αντιλήψεων

Δραστηριότητα:

Πείραμα με αντικείμενα παρόμοιου μεγέθους αλλά διαφορετικής σύστασης

Οι μαθητές βάζουν και τα δύο αντικείμενα σε νερό και παρατηρούν ότι το ένα επιπλέει ενώ το άλλο βυθίζεται.

Τεκμηρίωση:

Να δείξουν πως η πλεύση δεν εξαρτάται αποκλειστικά από το βάρος.

Να κατανοήσουν τη σημασία της πυκνότητας και της εκτόπισης νερού.

Δημιουργία γνωστικής σύγκρουσης για να αναθεωρήσουν την αρχική τους αντίληψη.

3. Φάση Ανασκόπησης των Αλλαγών

Δραστηριότητα:

Οι μαθητές επιστρέφουν στις αρχικές τους προβλέψεις, συγκρίνουν με τα πειραματικά αποτελέσματα και περιγράφουν τις αλλαγές στην κατανόησή τους.

Τεκμηρίωση:

Ενθαρρύνεται ο στοχασμός για την εξέλιξη της γνώσης τους.

Καλλιεργείται η ικανότητα να αναγνωρίζουν και να επεξηγούν επιστημονικές έννοιες.

# data[].attributes.headline
Σοφία,1ο θέμα

# data[].attributes.subject
Σοφία,1ο θέμα

# data[].attributes.body
Στους μαθητές κυριαρχεί η αντίληψη ότι κατά την ροή του ρέυματος μέσα στο ηλεκτρικό κύκλωμα δεν έχει σταθερή ένταση αλλά ότι μειώνεται κατά την έξοδο απο μια λάμπα΄Υποστηρίζουν δηλαδή το φαινόμενο της εξασθένισης του ηλεκτρικού ρεύματος.Μια δραστηριότητα πουθα βοηθούσε τα παιδιά να καταλάβουν τη διατήρηση της έντασης του ηλεκτρικου ρεύματος είναι να μετρησουν με ένα αμπερόμετρο την ένταση ρευματος σε κύκλωμαχωρίς λάμπα και έπειτα αφού εχει προστεθεί λάμπα.Έτσι θα αναστοχαστούν και θα αναιρέσουν την εσφαλμένη αντίληψή τους.

# data[].attributes.headline
Βασιλική 2ο Θέμα

# data[].attributes.subject
Βασιλική 2ο Θέμα

# data[].attributes.body
Σχετικό κεφάλαιο 8 τόμος Α

Κύρια σημεία:

1. Περιγράφουμε τις κύριες πρακτικο-βιωματικές αντιλήψεις των μαθητών σχετικά με το φαινόμενο.

2. Περιγράφουμε σύντομα τις φάσεις του εποικοδομητικού μοντέλου διδασκαλίας.

3. Προτείνουμε δραστηριότητα για τη πρώτη φάση της ανάδειξης των αντιλήψεων για παράδειγμα θα μπορούσε να γίνει μια επιδειξη αντικειμένων και ζητούμε απο τους μαθητές να προβλέψουν-να καταγράψουν αν περιμένουν ότι θα βυθιστούν

4. Προτείνουμε δραστηριότητα για τη δεύτερη φάση της αναδόμησης των ιδεών. Για παράδειγμα πείραμα με διάφορα σώματα ίδιου βάρους αλλά διαφορετικού όγκου. (έννοια της πυκνότητας). Γνωστική σύγκρουση

5. Πρόταση για τη φάση της ανασκόπησης των ιδεών. Για παράδειγμα μέσω ερωτήσεων σε φύλλο εργασίας που απαντάται σε ομάδες και συζήτηση μετά στην ολομέλεια

# data[].attributes.headline
Μαρία, θεμα 2ο

# data[].attributes.subject
Μαρία, θεμα 2ο

# data[].attributes.body
'Τα πράγματα επιπλέουν γιατί είναι ελαφριά'

ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΑΝΤΙΛΗΨΕΩΝ: Διατυπώνεται το ερώτημα στους μαθητές και ζητείται να προβλέψουν τι θα συμβεί αν βυθίσουμε διάφορα αντικείμενα στο νερό. Πραγματοποιείται πείραμα επίδειξης με αντικείμενα που βυθίζουμε σε νερό.

ΑΝΑΔΟΜΗΣΗ ΑΝΤΙΛΗΨΕΩΝ:

Τοποθετούμε στο νερό ένα κομμάτι νατρίου σε κυβικό σχήμα και παρατηρούμε ότι βυθίζεται.Στη συνέχεια πλάθουμε το νάτριο ώστε να έχει μεγάλη επιφάνεια και παρατηρούμε ότι δεν βυθίζεται. Δημιουργείται γνωστική σύγκρουση.

ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΑΛΛΑΓΩΝ:Οι μαθητές καλούνται να ανασκευάσουν την αρχική τους άποψη για τη μάζα των αντικειμένων που βυθίζεται.

# data[].attributes.headline
θέμα 2ο, Κολοβού Χρυσάνθη

# data[].attributes.subject
θέμα 2ο, Κολοβού Χρυσάνθη

# data[].attributes.body
Σκοπός: αντιμετώπιση της εσφαλμένης αντίληψης των παιδιών μέσω του εποικοδομητικού μοντέλου διδασκαλίας

3 φάσεις – Εκμαίευση

- Αναδόμηση

-Ανασκόπηση

Δραστηριότητα για εκμαίευση αντιλήψεων: Από τα παιδιά :πρόβλεψη και εξήγηση από τη ρίψη διαφόρων αντικειμένων στο νερό.

Καταγραφή απόψεων.

+τεκμηρίωση επιλογης

Δραστηριότητα για αναδόμηση των αντιλήψεων: πειραμα κατα το οποίο δημιουργείται γνωστική σύγκρουση στα παιδιά

+τεκμηρίωση επιλογης

Δραστηριότητα για ανασκόπηση των Αλλαγών: φύλλο εργασίας στο οποίο επανεξετάζουν τις αρχικές τους προβλέψεις

+τεκμηρίωση επιλογης

# data[].attributes.headline
Μαρια Αθηνα 

# data[].attributes.subject
Μαρια Αθηνα 

# data[].attributes.body
θεμα 2ο

για παιδια νηπιου:

α) Εκμαίευση αντιλήψεων
Τα παιδιά βλέπουν διάφορα αντικείμενα (π.χ. κουτάλι, φελλό, σφουγγάρι, νόμισμα) και καλούνται να επιλέξουν (προφορικά ή με κάρτες) τι νομίζουν ότι θα γίνει αν τα βάλουμε στο νερό

β)Αναδόμηση αντιλήψεων
Τα παιδιά ρίχνουν τα ίδια αντικείμενα στο νερό και παρατηρούν τι συμβαίνει. Συγκρίνουν αντικείμενα με διαφορετικό βάρος/μέγεθος αλλά παρόμοια συμπεριφορά (π.χ. ένα βαρύ ξύλινο τουβλάκι που επιπλέει και ένα μικρό κέρμα που βυθίζεται)

γ)Ανασκόπηση αλλαγών

Τα παιδιά ζωγραφίζουν ή περιγράφουν τι επιπλέει και τι βυθίζεται, και τι τους έκανε εντύπωση, η νηπιαγωγός ενισχύει τη διατύπωση νέων σκέψεων με ερωτήσεις τύπου: «Όλα τα βαριά βυθίζονται;»

# data[].attributes.headline
Σταυρούλα - Θέμα 2

# data[].attributes.subject
Σταυρούλα - Θέμα 2

# data[].attributes.body
Σχεδιασμός διδασκαλίας

1. Φύλλα εργασίας με ερωτήσεις επιλογής και αιτιολόγηση

2. Πειραματική διαδικασία με παράλληλη συμπλήρωση φύλλων εργασίας πρόβλεψης

3. Συμπλήρωση τελικού φύλλου εργασίας

Τεκμηρίωση της επιλογής των δραστηριοτήτων

1. Ανάδειξη των ιδεών των μαθητών

2. Αναδόμηση των αντιλήψεων τους

3. Αναστοχασμός των μαθητών σε σχέση με τη διαδικασία και τα αποτελέσματά της

# data[].attributes.headline
Χριστίνα, 2ο Θέμα

# data[].attributes.subject
Χριστίνα, 2ο Θέμα

# data[].attributes.body
Εισαγωγικές πληροφορίες:

Οι μαθητές έρχονται στο περιβάλλον του σχολείου με τις προσωπικές τους αντιλήψεις για τα φαινόμενα που παρατηρούν γύρω τους και έχουν βαθιά ριζωμένες μέσα τους λόγω αισθητηριακής αλληλεπίδρασης. Μία από αυτές είναι η άποψη ότι τα πράγματα επιπλέουν γιατί είναι ελαφρά. Βασιζόμενοι στο εποικοδομητικό μοντέλο μάθησης των Driver and Oldham θα γίνει προσπάθεια αλλαγής της παραπάνω αντίληψης.

α) φάση εκμαίευσης: δίνεται ερωτηματολόγιο με εικόνες στους μαθητές για συγκέντρωση και έπειτα ομαδοποίηση των αντιλήψεων σχετικά με το ποια αντικείμενα επιπλέουν και ποια βυθίζονται-αιτίες επίπλευσης ή βύθισης

β) φάση αναδόμησης: πειραματισμός

Οι μαθητές δοκιμάζουν αν επιπλέουν διάφορα αντικείμενα διαφορετικού βάρους και πυκνότητας. Καταγραφή απαντήσεων σε φύλλα εργασίας - ποια αντικείμενα επιπλέουν ή βυθίζονται, το υλικό τους, το βάρος τους

γ) φάση ανασκόπησης: δίνεται το ίδιο ερωτηματολόγιο που δόθηκε και στην 1η φάση εμπλουτισμένο και με νέες ερωτήσεις. Συγκεντρώνονται οι νέες απαντήσεις και ακολουθεί συζήτηση για τη νέα γνώση που κατακτήθηκε και για το τι βοήθησε τους μαθητές έλθουν σε γνωστική σύγκρουση.

# data[].attributes.headline
Δήμητρα, 1ο Θέμα 

# data[].attributes.subject
Δήμητρα, 1ο Θέμα 

# data[].attributes.body
«Το ηλεκτρικό ρεύμα ξεκινάει από τη μπαταρία, μετά περνάει από τη λάμπα και

μειώνεται και τέλος επιστρέφει στη μπαταρία».

Α) ΦΥΣΗ- ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ

Νοητικό Μοντέλο → εξασθένισης του ρεύματος (κατανάλωσης ηλεκτρικού ρεύματος)

Β) ΠΡΟΒΛΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ  ΣΕ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Σύνδεση σε σειρά 2 ή περισσότερες λάμπες, κάθε μια θα δέχεται λιγότερο ρεύμα από την προηγούμενη; (Χρήση αμπερόμετρου)

Θα περιμένουν διαφορετικές ενδείξεις.

Γ)  ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

Γνωστική σύγκρουση, το ρεύμα παραμένει σταθερό

# data[].attributes.headline
Θέματα γραπτής εξέταση

# data[].attributes.body
Θέματα γραπτής εξέτασης ΕΚΠ63, 2023-24

# data[].attributes.attachment_link.title
Θέματα τελικής_εξέτασης_2023_24_ΕΚΠ63 (2)