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Diseño Asistido con IA para la animación de un brazo robotico - Talarico

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Diseño Asistido con IA para la animación de un brazo robotico - Talarico

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Diseño asistido con IA para la animación de un brazo robótico

La propuesta está pensada para la materia Motion Graphics I y busca integrar inteligencia artificial generativa en una actividad centrada en la animación de objetos articulados en After Effects.

Los estudiantes utilizan IA para generar una primera propuesta visual de un brazo robótico compuesto por piezas separadas. Para lograr un resultado útil, deben definir con precisión la cantidad de partes, la perspectiva, el estilo, la disposición de las articulaciones y la forma en que cada elemento deberá ser recortado y organizado.

Luego, el material generado se adapta en Photoshop y se importa en After Effects, donde se organizan las capas, se ubican los puntos de anclaje, se establecen las jerarquías y se construye la animación.

La IA no reemplaza el aprendizaje central de la actividad. Funciona como un recurso inicial o proxy visual, mientras que las decisiones técnicas, la preparación de las piezas y la animación continúan dependiendo del estudiante. La propuesta también reproduce un flujo de trabajo cercano al ámbito profesional, donde el diseño gráfico y la animación pueden ser realizados por especialistas diferentes.

El objetivo es que los estudiantes comprendan que utilizar IA no significa delegar el proceso completo, sino aprender a pedir, seleccionar, revisar, adaptar y transformar sus resultados con criterio propio.

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Trabajo Final: ACTUALIZACIÓN AUTOGESTIVA - INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

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Trabajo Final: ACTUALIZACIÓN AUTOGESTIVA - INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

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Museo digital del desarrollo infantil con IA

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Museo digital del desarrollo infantil con IA

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Museo digital del desarrollo infantil con IA

Comparto una propuesta para la asignatura Psicología del Desarrollo I, centrada en la creación colaborativa de un museo digital interactivo sobre distintos procesos del desarrollo infantil.

Cada grupo trabajará sobre una dimensión específica, como lenguaje, juego y función simbólica, teoría de la mente, intersubjetividad, desarrollo psicomotor o comunicación intencional. A partir de la bibliografía de la materia, los estudiantes deberán seleccionar conceptos centrales, transformarlos en explicaciones accesibles y diseñar una sala virtual dirigida a estudiantes que recién comienzan la carrera o a un público no especializado.

La IA generativa se utilizará para producir borradores de explicaciones, ejemplos, analogías, preguntas, guiones, imágenes y otros recursos multimodales. Sin embargo, todas sus producciones deberán ser revisadas, corregidas y contrastadas con los contenidos disciplinares.

Cada sala incluirá también un apartado titulado “Lo que la IA explicó mal”, en el que los estudiantes identificarán errores, simplificaciones, sesgos o confusiones conceptuales y explicarán cómo los corrigieron.

El producto final será un museo digital colectivo con salas interactivas elaboradas mediante herramientas como Canva, Genially, Padlet o Google Sites.

La propuesta busca favorecer la comprensión de los procesos del desarrollo infantil, la comunicación rigurosa del conocimiento, el trabajo colaborativo, la creatividad y el uso crítico y ético de la IA. Para resguardar la privacidad, se trabajará únicamente con situaciones e imágenes ficticias y se explicitarán las herramientas y prompts utilizados.

Me interesa especialmente recibir sugerencias sobre la claridad de la propuesta, su viabilidad y el equilibrio entre el uso de la tecnología y el aprendizaje disciplinar.

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“Laboratorio de desarrollo infantil con IA”

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“Laboratorio de desarrollo infantil con IA”

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Actividad con IA generativa – Psicología del Desarrollo I

Comparto una propuesta titulada “Laboratorio de desarrollo infantil con IA”, orientada a que los estudiantes construyan y analicen un caso ficticio de desarrollo infantil utilizando herramientas de IA generativa.

La secuencia incluye la creación del caso, una entrevista simulada, el análisis desde distintas perspectivas teóricas, la comparación de respuestas y una auditoría crítica para detectar errores, sesgos, generalizaciones o afirmaciones sin evidencia. Como cierre, cada grupo elaborará un dossier digital multimodal con una versión propia y fundamentada del análisis.

La IA se utiliza como herramienta de exploración, simulación, consulta y producción, pero no como fuente definitiva de conocimiento. Los estudiantes deberán contrastar sus respuestas con la bibliografía de la asignatura, diferenciar datos, interpretaciones e hipótesis y justificar qué contenidos conservan, modifican o descartan.

La propuesta también incorpora criterios éticos claros: se trabajará únicamente con casos ficticios, no se utilizarán datos reales de niños ni se formularán diagnósticos automatizados. El objetivo es favorecer el pensamiento crítico, la autonomía, la aplicación de conceptos de Psicología del Desarrollo y un uso responsable de la IA.

Agradezco especialmente comentarios sobre la claridad de la secuencia, la pertinencia de las herramientas y el equilibrio entre la participación de la IA y el análisis disciplinar de los estudiantes.

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Actividad que integre IA generativa - Psicología Laboral

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Actividad que integre IA generativa - Psicología Laboral

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La actividad diseñada corresponde a la materia Psicología Laboral y aborda el tema del clima organizacional. La propuesta consiste en analizar el caso ficticio de una empresa que presenta problemas de comunicación, liderazgo, reconocimiento y vínculos entre áreas. A partir de ese análisis, los estudiantes deberán identificar las dimensiones del clima laboral afectadas y diseñar una campaña de comunicación interna que contribuya a mejorar la situación.

La actividad se desarrolla en tres momentos principales. Primero, los estudiantes analizan el caso desde los conceptos trabajados en la materia. Luego, elaboran un prompt y utilizan una herramienta de IA generativa para producir un primer borrador de la campaña. Finalmente, revisan críticamente la respuesta obtenida, identifican errores, sesgos, generalizaciones u omisiones y elaboran una versión final propia, fundamentada y viable.

La IA ocupa un lugar de apoyo: permite generar ideas iniciales y explorar alternativas, pero no reemplaza el análisis disciplinar ni la toma de decisiones de los estudiantes. La propuesta también incorpora criterios éticos, como no ingresar datos personales o información real, explicitar qué herramienta se utilizó, adjuntar los prompts y revisar críticamente las respuestas. De esta manera, la actividad promueve el pensamiento crítico, la autonomía, el trabajo colaborativo y el uso responsable de la tecnología en la formación profesional.

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Desafío - Diseñar una actividad que integre IA generativa

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Desafío - Diseñar una actividad que integre IA generativa

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Detalles de la actividad y prompts para su generación utilizando IA:

Resultados de aprendizaje:

Interpretar al psiquismo humano como una construcción que comprende bases biológicas y estructuras neurocognitivas esenciales para el aprendizaje y la interacción.

Tipo de actividad:

Preguntas socráticas (conversación de estudiantes de Kinesiología con un Agente IA docente y especialista en el campo profesional).

Descripción de la propuesta de trabajo (pasos, tiempos, modalidad, consignas y toda la información que permita comprender la propuesta).

1. Participar de la Clase sincrónica Nº 3 «Bases neurobiológicas» (o en su defecto, ver el video de la grabación de la clase).

2. Los estudiantes reforzarán lo aprendido mediante la convesación con un Agente de IA llamado «Kine Martín G.» que tendrá la función de Docente y Kinesiólogo experimentado. Dicho agente realizará preguntas al estudiante de tipo Diálogo Socrático, exploratorias, abiertas, orientadas a la reflexión y al desarrollo del pensamiento crítico, a partir de los contenidos desarrollados en dicha Clase 3.

3. Al finalizar el diálogo, los estudiantes podrán reflexionar acerca de cuánto han aprendido a partir de la interacción personalizada con este Agente de IA.

4. La actividad tiene como plazo: desde la Clase 3 hasta la clase anterior a la fecha del Primer Examen Parcial (ver cronograma de clases en la carpeta Encuadre General de la Asignatura).

5. La actividad es de realización individual y de carácter obligatorio, y su realización será puntuada con tres (3) puntos, que se adicionarán al puntaje de las demás actividades de aprendizaje de la Asignatura.

Ajustes de la convesación:

Prompt:

(Contexto) Los estudiantes de la Licenciatura en Kinesiología están estudiando la clase 3 denominada: Bases neuropsicológicas, en la que se explican los siguientes temas: La mente como arquitectura neuropsicológica. El cerebro triuno según Paul Maclean. Reflejos y habilidades: ejemplos. Hemisferios cerebrales izquierdo y derecho: habilidades duras y blandas. Distinción de las habilidades sociales (empatía, escucha activa, protocolo, auto-regulación emocional, negociación y asertividad, con énfasis en esta última) y su aplicación a la relación Kinesiólogo/a - Paciente. //

(Rol de la IA) Tú eres un Docente y Kinesiólogo/a experto, con quien los estudiantes pueden dialogar sobre los aprendizajes centrales de la clase. // (Preguntas clave) a) ¿En qué situaciones sociales concretas puedes advertir el funcionamiento de las tres capas del cerebro triuno? b) En el ámbito laboral actual, en general, y en el ámbito laboral específico del kinesiólogo, ¿crees que las habilidades sociales son más importantes que las habilidades técnicas? ¿Por qué sí o por qué no? c) ¿Cuál de las habilidades sociales consideras que es más necesario desarrollar en nuestro contexto social? ¿Por qué? d) Pon un ejemplo de creatividad que combine habilidades duras y blandas necesarias en el desempeño profesional del kinesiólogo. //

(Tipo de respuesta que reciben los estudiantes e intención pedagógica) De tu parte, responde con fundamento científico-técnico, con un lenguaje preciso, y a la vez con un tono amigable; muéstrate siempre abierto a nuevos interrogantes de los estudiantes, fomentando su curiosidad, reflexión y pensamiento crítico.

Generación de imagen:

Prompt:

Docente y Kinesiólogo profesional, con ambo color azul marino

Nombre:

Kine Martín G.

Personalidad:

Prompt:

Docente y Kinesiólogo profesional, preciso, y a la vez claro y amigable.

Complejidad de respuestas:

Media-alta

Ejemplo de la conversación de un estudiante de Kinesiología con un Agente de IA docente y especialista en el campo profesional (ver arriba, imágenes).

Gracias.

Lic. Marcelo Aguirre

Docente UAI

Carrera: Kinesiología

Asignatura: Sujeto y Sociedad

Ciclo lectivo: 2026

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Desafío 3 - Enseñar con tecnologías generativas

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Desafío 3 - Enseñar con tecnologías generativas

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Tercer desafío de aprendizaje: integrar la IA en la enseñanza 

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Tercer desafío de aprendizaje: integrar la IA en la enseñanza 

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Asignatura: Sociedad, Estado y salud

Carrera: Licenciatura en enfermería

Nombre de la actividad: “Diseño de una intervención de enfermería mediante juego de rol con IA”

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Diplomatura Académica en Docencia Univeristaria - UAI

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Diplomatura Académica en Docencia Univeristaria - UAI

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Módulo I - Desafío 3- Javier E. Dal Lago

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Diseño de actividad con integración de IA generativa

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Diseño de actividad con integración de IA generativa

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Comparto una síntesis de la actividad diseñada para integrar IA generativa en la asignatura Introducción a la Educación Física y el Deporte.

La propuesta aborda el tema discapacidad, deporte adaptado e inclusión en la Educación Física. Se plantea como una actividad formativa, sin calificación numérica, en la que los/as estudiantes analizan un caso, elaboran una primera propuesta sin IA y luego utilizan IA generativa para contrastar, revisar y mejorar sus ideas.

El objetivo no es que la IA resuelva la actividad, sino que funcione como una herramienta de apoyo para ampliar perspectivas, revisar decisiones y promover una reflexión crítica sobre su uso ético y pedagógico.

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Desafío 2 - Diseñar una actividad que integre IA generativa

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Desafío 2 - Diseñar una actividad que integre IA generativa

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Buenas! les comparto mi entrega!:

MATERIA: ADMINISTRACIÓN GENERAL

MODALIDAD: A DISTANCIA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD

·        Comprender la teoría de las necesidades de Abraham Maslow y su aplicación en las organizaciones.

·        Analizar cómo las distintas necesidades humanas influyen en la motivación de las personas dentro del ámbito laboral.

·        Desarrollar una mirada crítica sobre las respuestas generadas por la IA, contrastándolas con los contenidos trabajados en la asignatura.

ALINEACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA

La actividad se encuentra alineada con las competencias vinculadas al análisis organizacional, la comprensión del comportamiento humano dentro de las organizaciones y la toma de decisiones. Asimismo, promueve la capacidad de interpretar situaciones reales de gestión de personas y relacionarlas con los conceptos teóricos desarrollados en la materia.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD QUE PERMITA ENTENDER SU DESARROLLO

La actividad se desarrollará dentro de la unidad correspondiente a las escuelas y teorías de la administración, específicamente en el estudio de la Teoría de las Necesidades de Abraham Maslow.

ACTIVIDAD:

“Análisis de la Teoría de las Necesidades de Maslow mediante el uso de Inteligencia Artificial Generativa.”

Consigna para los estudiantes:

A partir de los contenidos trabajados sobre la Pirámide de las Necesidades de Maslow, deberán utilizar una herramienta de Inteligencia Artificial Generativa para analizar cómo esta teoría puede aplicarse en una organización.

Para ello deberán:

1.     Formular un prompt para consultar a una IA generativa (Asistente de IA del aula, ChatGPT, Gemini u otra herramienta similar).

2.     Solicitar a la IA que explique cómo una empresa puede satisfacer cada uno de los niveles de necesidades propuestos por Maslow.

3.     Realizar al menos tres preguntas adicionales que permitan profundizar el análisis, por ejemplo:

o   ¿Cómo impacta la satisfacción de estas necesidades en la motivación de los empleados?

o   ¿Qué acciones podría implementar una organización para favorecer la autorrealización de sus trabajadores?

o   ¿Cuáles son las principales críticas actuales a la teoría de Maslow?

4.     Registrar los prompts utilizados.

5.     Comparar las respuestas obtenidas con la bibliografía y los materiales de estudio de la asignatura.

6.     Elaborar una reflexión personal donde analicen la utilidad de la teoría en las organizaciones actuales y valoren críticamente las respuestas generadas por la IA.

La entrega consistirá en un informe individual que incluya los prompts utilizados, las respuestas obtenidas y la reflexión final.

DESCRIPCIÓN DEL ROL DOCENTE Y DE LA IA EN LA PROPUESTA

El docente actuará como guía y orientador del proceso, brindando pautas para la elaboración de los prompts, acompañando el análisis de la información obtenida y promoviendo la reflexión crítica de los estudiantes. También realizará la devolución de los trabajos presentados, favoreciendo la integración entre teoría y práctica.

La IA tendrá el rol de herramienta de consulta y apoyo para la exploración de información. Su función será ofrecer respuestas y ejemplos que posteriormente deberán ser analizados, contrastados y validados por los estudiantes utilizando los contenidos trabajados en la materia.

HERRAMIENTAS UTILIZADAS

·        Asistente de IA del aula virtual UAI.

·        ChatGPT, Gemini u otra herramienta de IA generativa.

·        Procesador de texto para la elaboración del informe.

·        Aula UAI Ultra para la entrega y retroalimentación de la actividad.

JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR

La propuesta busca que los estudiantes comprendan la importancia de la motivación humana dentro de las organizaciones a partir de una de las teorías más reconocidas de la administración y el comportamiento organizacional.

Desde el punto de vista pedagógico, la actividad promueve el aprendizaje activo, la autonomía y el pensamiento crítico. Los estudiantes no se limitan a recibir información, sino que deben formular preguntas, analizar respuestas, contrastarlas con la bibliografía y construir conclusiones propias.

La incorporación de la IA generativa permite enriquecer el proceso de aprendizaje, favoreciendo la exploración de diferentes perspectivas y promoviendo el desarrollo de competencias digitales necesarias para el futuro desempeño profesional.

CONSIDERACIONES ÉTICAS

Se solicitará a los estudiantes indicar qué herramienta de IA utilizaron y registrar los prompts empleados. Además, se enfatizará que las respuestas generadas por la IA deben ser verificadas y contrastadas con los materiales de estudio, promoviendo un uso responsable, crítico y ético de estas herramientas.

REFLEXIÓN PERSONAL

El diseño de esta actividad me permitió reflexionar sobre el potencial que tiene la inteligencia artificial como recurso educativo cuando se utiliza con una finalidad pedagógica clara. Considero que estas herramientas pueden enriquecer el aprendizaje siempre que no reemplacen el análisis y la reflexión de los estudiantes. En este caso, la IA funciona como un apoyo para explorar información y generar nuevas preguntas, mientras que el verdadero aprendizaje se produce cuando el estudiante analiza, compara, interpreta y fundamenta sus conclusiones a partir de los contenidos trabajados en la asignatura.

Saludos.

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Comparto actividad,con integración IA.

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La actividad nace con la intención de incorporar la Inteligencia Artificial Generativa de manera ética, crítica y responsable en la asignatura Metodología de la Investigación, como apoyo para los procesos de búsqueda, análisis y construcción de la información. El objetivo es enriquecer el desarrollo de los trabajos finales de las distintas carreras, promoviendo competencias digitales, pensamiento crítico y validación académica en contextos educativos.

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GABRIELA BELLUCO Actividad final EEVA0013-25-01

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Facultad de Motricidad humana y deportes.

Uso de herramienta de Ultra "Conversación con IA", específicamente el juego de roles. El objetivo es que los estudiantes conversen con un "directivo/coordinador" de una institución y los ayude a resolver, repensar y abordar posibles situaciones o escenarios como profesores de educación física.

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Diseñé una propuesta de aprendizaje para prótesis dental incorporando IA generativa como apoyo pedagógico. La actividad invita a los estudiantes a analizar la toma de impresiones, comparar las respuestas de la IA con la bibliografía y corregir la información desde un criterio profesional. Mi intención fue integrar esta herramienta de manera ética, crítica y con sentido didáctico, entendiendo que la IA puede acompañar el aprendizaje, pero no reemplazar ni al docente ni al conocimiento disciplinar.

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Experiencia de aprendizaje con IA generativa

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Diseño de Actividad integrando la IA Generativa

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Comparto la actividad propuesta! Sdos!

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Castro Laura - INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

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Comparto actividad. Saludos ! Gracias.

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Actividad para estudiantes que incluye el uso de IA generativa como recurso de trabajo,

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Actividad lúdica con IA Generativa (Docente: Carolina Masu)

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Actividad lúdica con IA Generativa (Docente: Carolina Masu)

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Diseñar una actividad que integre IA generativa MASU

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Hola! va la propuesta de trabajo con IA generativa para Teoria Politica 1.

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Buenas ! Comparto actividad generada. Saludos !

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Hola grupo!! Muchas gracias por compartir sus actividades!! Les comparto la que diseñé.

Actividad para estudiantes

La actividad pensada es la solución de un caso sobre posesión, dominio y usucapión para resolver en la materia: “Derechos Reales I” de la Carrera de Abogacía de Facultad de Derecho y Ciencias Sociales.

Los objetivos didácticos que se plantean son: comprender los elementos de la posesión, diferenciar los tipos de usucapión (breve y larga), relacionar las relaciones de poder y los derechos reales e introducir un análisis probatorio.

Caso:

En el año 2015, Pedro comenzó a vivir en una casa de la C.A.B.A. El inmueble estaba abandonado desde hacía varios años y pertenecía registralmente a Fernando Fernández, quien vivía en Londres desde el año 2000 sin haber regresado desde entonces a la Argentina.

Desde que Pedro habitó el inmueble arregló la casa; pintó las paredes; construyó una pileta; pagó los impuestos, las tasas y contribuciones municipales; cambió el portón y puso una barbería en el garaje.

En el año 2024 Pedro decide iniciar una demanda por usucapión para convertirse en el dueño del inmueble.

Consignas:

a.      Identifique la relación de poder de Pedro sobre el inmueble.

b.     Verifique si se configuran los requisitos de la usucapión.

c.      Enumere las pruebas que arrimaría al proceso judicial.

d.     Analice la posibilidad de que el titular registral se oponga al reclamo de Pedro.

Detalle de los resultados de aprendizaje y/o alineación de la actividad con el perfil profesional de la carrera

Diseñé esta actividad intentando promover el pensamiento jurídico en un mundo donde la IA forma parte de la práctica profesional buscando articular el saber disciplinar, el pensamiento crítico y el uso de herramientas digitales. Ello, con el objetivo de instar a la toma de decisiones responsables al momento de interpretar y argumentar las respuestas, tomando como base el conocimiento del derecho de fondo.

Los aprendizajes que se promueven con esta actividad son: análisis de un caso con sustento normativo, argumentación desde diferentes perspectivas jurídicas, uso de la IAG como apoyo, evaluación crítica de la información obtenida a través de la IA y la incorporación de criterios éticos en el uso de la IA.

Descripción de la actividad que permita comprender todo su desarrollo

La actividad propuesta se organiza en torno a un caso jurídico sobre una temática determinada (usucapión) que se trabajará con un enfoque de aprendizaje basado en problemas.

La actividad se diseña en base a 4 etapas o momentos:

Etapa 1: Pensar sin IAG

El estudiante debe realizar un primer análisis del caso identificando el conflicto y formulando una hipótesis inicial. De este modo, se intenta preservar el razonamiento del individuo antes de incorporar el uso de IAG.

Etapa 2: Utilización de la IAG como interlocutora

Se introduce el uso guiado de la IAG con prompts orientados a aclarar conceptos jurídicos, explorar argumentos alternativos y contraargumentos.

Los prompts que se sugieren para poder resolver las consignas planteadas son:

a.      Identificar el problema y analizarlo desde la perspectiva del Código Civil y Comercial de la Nación.

b.     Identificar si Pedro es tenedor, poseedor o titular dominial, definiendo los conceptos de los institutos aplicándolos al caso.

c.      Verificar si se configuran los requisitos legales para la usucapión.

d.     Identificar què elementos podrían generar dudas para atribuir la propiedad a Pedro.

e.      Elaborar una lista de pruebas concretas que deberían presentarse para acreditar el reclamo de Pedro, pensando en su valor probatorio.

f.      Enumerar los argumentos que utilizaría Pedro y los de Fernando `

g.     Respondé cada consigna con lenguaje jurídico y fundado en derecho y señalá las posibles lagunas y los posibles supuestos implícitos que podrían presentarse en los hechos.

Etapa 3 – Resolución del caso construyendo un pensamiento jurídico

Los estudiantes deberán elaborar un informe resolviendo las consignas del caso, donde deben incluir un análisis normativo, una argumentación y una toma de posición jurídica.

Etapa 4 – Reflexión sobre el uso de la IAG

Elaborar una reflexión metacognitivo sobre el uso de la IAG en torno al aporte, los límites y el impacto en el proceso de aprendizaje.

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¡Hola! Comparto un resumen de la actividad: La clase se centra en formar estudiantes reflexivos. Los objetivos incluyen el análisis de casos traídos por los estudiantes, utilizando la IA generativa. Se realizan  auditorías seguidas de debates y plenarios. Además, se fomenta la reflexión ética sobre los temas tratados. La metodología busca que los estudiantes desarrollen una visión crítica y profunda de los contenidos. La clase "El Sujeto en la Modernidad Líquida" propone, a partir de casos reales traídos por los estudiantes, un taller crítico donde la IA generativa funciona como una “caja negra” analítica para realizar dos auditorías complementarias —desde la Razón Instrumental versus la Razón Ética—; mediante prompts diseñados para exponer sesgos y lógicas instrumentales, los grupos confrontan las salidas algorítmicas con marcos teóricos, debaten colectivamente los riesgos éticos (cosificación del sujeto, anestesia crítica, priorización de eficiencia) y concluyen en un plenario que busca consolidar el rol del relacionista público como gestor de vínculos humanos, promoviendo sujetos activos, capaces de prontear y leer críticamente la IA para poner a las personas como sujetos complejos y no como meros datos.

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¡Muchas gracias por el espacio!

¡Saludos!

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Hola a tod@s!

Comparto la actividad:

Diseño de un flyer para redes sociales sobre la Hora Sagrada en el marco de la Ley de los primeros 1000 días (27.611) y la Ley de parto humanizado (25.929).

Detalle de los resultados de aprendizaje y/o alineación de la actividad con el perfil profesional de la carrera:

La actividad propuesta responde al siguiente resultado de aprendizaje de la asignatura Nutrición Infanto-Juvenil: El/la estudiante: “Reconoce la lactancia materna como la única alimentación completa para los lactantes de 0 a 6 meses de vida y continuada hasta al menos los 2 años de vida según recomendaciones internacionales OMS.” Asimismo, se alinea con el perfil profesional, dado que la asignatura se propone brindar y abordar los conocimientos necesarios para el acompañamiento, por parte de los estudiantes, en su futuro desempeño como miembros de un equipo de salud, del proceso de lactancia desde el inicio de la vida, para que sean capaces de observar estos aspectos y reforzar las actitudes positivas, promoviendo comportamientos y prácticas adecuadas, y brindando el apoyo que cada familia necesita.

Descripción de la actividad:

·         Se trata de una actividad colaborativa que se desarrollará en grupos de trabajo de 2 o 3 personas.

·         Partiendo de la bibliografía sobre “Hora Sagrada” facilitada en el campus, las leyes mencionadas y un video visto en clase sobre el tema, cada grupo diseñará con colaboración de la IAGen (Copilot) un flyer para redes sociales, para generar conciencia social sobre la importancia de ese primer contacto al inicio de la vida y dar a conocer que existen Leyes que lo protegen.

·         La IA se podrá utilizar solo para el proceso creativo, de manera que el flyer resulte atractivo visualmente.

·         Luego, cada grupo compartirá su flyer con sus compañeras/os, y lo entregará junto a un borrador donde se documenten los prompts utilizados para cocrear/diseñar el flyer y la información que se le fue brindando a la IAGen para el diseño. Es decir, una copia de la conversación con a la IA hasta obtener el producto final.

·         Posteriormente, se seleccionará a través de votación el flyer que cumpla con el objetivo propuesto para compartirlo en redes en la Semana Mundial de la Lactancia 2026.

Descripción del rol del docente y de la IAGenerativa en la propuesta:

El docente será tutor de la actividad, en primera instancia explicará la hora sagrada y mostrará el video generando un debate reflexivo en relación al tema. Luego supervisará la actividad grupal y responderá las dudas que se fueran presentando. La IA será una asistente de diseño para aportar creatividad al proceso y lograr un producto final atractivo.

Herramientas utilizadas: Un documento de Word para escribir las ideas principales en relación a la hora sagrada, Copilot para codiseñar el flyer.

Justificación pedagógica y disciplinar:

En este caso, la actividad permitirá adquirir al/la estudiante herramientas para comunicar de manera sencilla con vocabulario coloquial la información técnica en relación al tema, es decir, adaptar los conocimientos técnicos al público al que va dirigido el flyer.

Reflexión personal acerca del proceso de resolución de esta actividad de diseño e implementación de la IAGenerativa:

Considero que en esta actividad la IAGen brindaría la posibilidad de diseñar un producto atractivo, que no es una competencia específica de nuestro rol profesional. Por un lado, utilizarla para este único fin, como un colaborador de diseño entiendo que es ético, por eso considero necesario que entreguen el borrador de la conversación para corroborar que no se utilice para otras tareas.

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Hola! comparto mi propuesta para una clase de Cultura y Cambio organizacional. La idea general es que usemos varias IAs en un role-play para entender cómo cada IA puede asumir caminos distintos (a veces, sesgados...) para tomar decisiones. 1er cuatrimestre de 2026 ya va a ser parte de mis comisiones.

Saludos!

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Les comparto un recorrido de 3 encuentros que culmina con un producto modificado por los alumnos dentro de la materia Política de producto de la carrera Licenciatura en Comercialziación

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Hola a todos. El desarrollo de la actividad fue muy estimulante y superador, impulsándonos a pensar más allá de lo habitual, fortaleciendo el conocimiento docente e incorporando nuevas herramientas a nuestra trayectoria para acompañar a los estudiantes. Además, quería expresar que fue muy agradable e inspirador ver la multiplicidad de posibilidades que nos ofrece esta nueva tecnología en las diversas carreras y asignaturas. ¡Realmente muy novedosas!

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Entrega Padlet colegas • Integración de Tecnologías IA

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Comparto aquí mi propuesta. Ha sido una instancia sumamente enriquecedora para la práctica. Como siempre a medida que vayamos avanzado sugirán mejoras que serán sumamente valiosas para el aprendizaje de nuestros estudiantes.

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Buenas tardes. en principio agradecer a la UAI y a su equipo pedagogico por brindarnos estos espacios de reflexion y de creatividad. la fotografia diseñada por la IA que acompaña esta portada, obecede al trabajo que mis estudiantes de etica y legislacion en periodismo tuvieron que realizar en funcion a la misma en la construccion de una noticia que comparto con uds, que si bien es extensa se pone en tension el uso de la IA en la fotografia

El diario “la noticia ya” perdió un juicio por injurias

El hecho tuvo lugar cuando una mujer, Marta Rodríguez se presento hace dos semana ante la justicia denunciando que el matutino “la noticia ya” de la localidad de Cali, Colombia, la injurio al involucrarla ante un hecho en el cual ella no había participado.

De acuerdo a la información que divulgo el diario, en una recorrida que estaba realizando el candidato oficialista a gobernador por esa localidad, saludando a los manifestantes que se acercaban a él, repentinamente una mujer con campera roja, lo agredió verbalmente y le arrojo un vaso de agua sobre la campera del candidato, huyendo rápidamente sin que pueda ser detenida.

Según informo el periódico, la misma persona identificada por el mismo atuendo, la campera roja,  había estado presente hace apenas una semana en otro barrio acompañando a la candidata de la oposición, no solamente como adherente sino, como militante partidaria, porque se pudo precisar que la misma está afiliada al partido que representa la oposición.

Marta Rodríguez,  la señalada por el diario como autora de la agresión al candidato del oficialismo, pudo demostrar ante la justicia que ese mismo día en el cual se le imputa dicha conducta, ella se encontraba a varios kilómetros de distancia donde se produjo el supuesto hecho, festejando con sus compañeros de estudios los 20 años de haberse recibido, y que además de testigos, el dueño del local declaro que ella misma fue la que organizo este encuentro y que ese día estaba presente en el local desde muy temprano a la espera de sus compañeros

La justica en primera instancia, condeno al diario “la noticia ya” por injurias dado que quedo comprobado que la demandante nunca estuvo en ese lugar por lo que deberá abonar la suma de 40 millones de colombianos (unos 10.500 dólares) y además deberá en sus páginas publicar el fallo en su contra.

El director del matutino, apelo la medida porque considero que la agresión había ocurrido realmente y que el error fue porque la foto obtenida en ambos lugares fue una que circulo en las redes sociales y que más tarde se enteraron que la misma había sido creada a través de la IA en la que se mostraba que la denunciante estaba vestida en ambos casos con una campera roja por lo que considero que era hasta lógico que dicha información sea verás dado la militancia de la acusada.

La cámara de apelaciones, no solo ratifico el fallo del juez, sino que además elevo la pena porque el medio de comunicación, dio una noticia falsa no solo por haber atentado contra el honor de una persona, con un desprecio sobre la verdad en forma dolosa

Pero además, según el fallo,  la foto publicada por el diario, mostraba al candidato con una campera cuando ese día, en su recorrida hacia 30 ª de temperatura y el mismo lejos de utilizar esa campera de abrigo, tenía una remera de manga corta, por lo que la foto se determino también se había obtenido a través de la IA en otro recorrido que había hecho el candidato en invierno por lo que actuó distorsionando la realidad contrario a los principios éticos periodísticos

Asimismo, se determino de acuerdo a la sentencia, que el matutino había hecho uso indebido de la imagen sin autorización de la persona sin embargo, como la misma no fue producto de un fotógrafo del medio de comunicación, este no fue sancionado, al igual que el haber divulgado la militancia de la actora dado que, no es una acción privada ya que los padrones de los partidos políticos forman parte de la información pública de acuerdo a la ley

saludos

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Buenos días a todos. Gracias por el espacio y por compartir sus trabajos. Como reciente incorporación al cuerpo docente, me sirve tener más herramientas y seguir aprendiendo y aprehendiendo, fortaleciendo nuestro rol docente. Les comparto el resultado de mi experiencia con el uso de IA generativa.

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Comparto mi plan de clase

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Hola a todos, a sido un gusto poder compartir este curso y espacio con ustedes, desde ya agradezco a Mariana por la disposición, ayuda y por el tiempo que compartió para guiarnos en este camino de la docencia.

Soy nuevo en esto y la verdad que me entusiasma seguir creciendo y aprendiendo... Sin más gracias a todos por los aportes y gracias a Mariana por el aguante...

Les dejo mi humilde trabajo.

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Presentación - Trabajo grupal con IA Generativa

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Análisis Sociocultural del Problema de Salud Comunitaria

Resultados de Aprendizaje / Alineación con el Perfil Profesional:

El objetivo fundamental de la actividad es identificar problemas comunitarios de la salud para reconocer la relación entre el desarrollo de la cultura y la producción de la salud y la enfermedad.

La actividad está profundamente alineada con el perfil profesional de la salud, ya que los profesionales deben desarrollar competencias claves, incluyendo la capacidad de investigación; la habilidad para buscar, procesar y analizar información de diversas fuentes; y la capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Esta tarea requiere un enfoque que aborde la realidad compleja, ligando los proyectos a nuestra realidad social, cultural y económica.

Guía de Concreción de la Actividad

Fase 1: Identificación y Delimitación Temática (Idea Inicial)

1. Observación Crítica: Los estudiantes seleccionan un fenómeno de salud-enfermedad en su entorno.

2. Delimitación (Zoom In): Delimitar el tema en cuanto a contenido, espacio y tiempo para que sea un problema concreto y accesible.

Fase 2: Construcción del Marco Teórico Asistida por IA Generativa

1. Uso de IAGenerativa (IAG): Los estudiantes le solicitan a la IAGenerativa que genere:

◦ Una revisión preliminar de la literatura sobre la relación entre cultura y la producción del fenómeno de salud/enfermedad delimitado.

◦ Teorías o marcos conceptuales que expliquen esta relación.

◦ Variables o dimensiones clave que se deberían considerar en la investigación.

2. Análisis Crítico del Output: Los estudiantes no aceptan el resultado automáticamente.

Fase 3: Formulación del Planteamiento del Problema (Rigor Cuantitativo/Cualitativo)

1. Objetivos y Preguntas: Basándose en los conceptos (variables/dimensiones) los estudiantes redactan un Planteamiento del Problema. Deben usar verbos activos que comuniquen la intención básica del estudio como "describir", "entender", "comprender" o "explorar" las vivencias y significados del fenómeno de salud en la comunidad.

2. Justificación: Redactar la justificación argumentando la conveniencia, relevancia social y valor teórico de su estudio. Esta fase implica transformar la idea en un planteamiento preciso y estructurado.

Fase 4: Propuesta de Diseño Metodológico

1. Diseño (Enfoque Cualitativo): Los estudiantes proponen un diseño cualitativo apropiado para captar las vivencias y el punto de vista interno e individual de los participantes. Dado el enfoque cultural, un diseño etnográfico (para describir la cultura o subcultura que influye en la salud) o un diseño fenomenológico (para comprender la esencia de las experiencias de enfermedad/salud) son pertinentes.

2. Muestra y Acceso: Definir la unidad de análisis (ej. individuos, familias, procesos) y el tipo de muestra dirigida (no probabilística), buscando casos que ayuden a entender en profundidad el fenómeno.

Descripción del Rol del Docente y de la IAGenerativa

Rol del Docente

El docente asume un papel de facilitador y tutor crítico.

1. Guía Metodológica: Orienta al estudiante en la articulación de los campos epistemológico y metodológico, que es el objetivo central de cualquier proyecto de investigación. El docente ayuda a los alumnos a operacionalizar los conceptos complejos (identificar sus dimensiones e indicadores).

2. Fomento del Pensamiento Crítico: El docente estimula una síntesis entre el espíritu crítico despiadado y una imaginación sin trabas. Debe hacer reflexionar a los estudiantes sobre la actitud ante la investigación y el uso de la IA, asegurándose de que la IA no atrofie la creatividad o la capacidad de asombro.

3. Aseguramiento del Rigor: Impulsa el rigor científico y el pensamiento sistemático. El docente evita que los estudiantes "se sumerjan en sutiles discusiones epistemológicas" al inicio, sino que se centren en tareas prácticas de investigación.

Rol de la IAGenerativa (IAG)

La IAG actúa como un instrumento conceptual y de simulación heurística. Su rol es:

1. Facilitar la Revisión de Literatura.

2. Soporte en el Planteamiento.

3. Superar la Vaguedad Inicial

Justificación Pedagógica y Disciplinar

Esta actividad se justifica al permitir al estudiante integrar una visión holística de los problemas de salud en su contexto social, uniendo la teoría y la práctica.

Justificación Pedagógica:

1. Desarrollo de Competencias de Investigación: La actividad cumple la máxima de que "solo investigando se aprende a investigar". Al seguir el proceso desde la idea hasta el planteamiento y diseño, el estudiante practica la disciplina y la sistematicidad necesarias para generar conocimiento.

2. Incentivo a la Creatividad y Curiosidad: La IAG asume la carga de la recopilación básica, liberando al estudiante para enfocarse en la creatividad y la crítica. La curiosidad es una cualidad principal que debe tener un investigador.

3. Superación de Paradigmas Rígidos: Al diseñar una investigación cualitativa o mixta, el estudiante aprende que el diseño es un plan o estrategia flexible para obtener la información deseada, y no debe repetir paradigmas probados ciegamente, sino buscar soluciones alternativas y originales. El investigador debe estar preparado para la improvisación y mantener la mente abierta.

Expectativas y Aportes a la Formación:

Se espera que el estudiante logre pasar de la realidad objetiva (los datos epidemiológicos del problema de salud) a la realidad subjetiva/intersubjetiva (el significado cultural de la enfermedad). El aporte crucial es que el estudiante adquiera la habilidad fundamental de conceptualizar y definir variables complejas (como 'cultura' o 'salud comunitaria') y desarrollar un planteamiento viable y bien justificado, lo cual es el primer paso vital en el proceso de investigación.

Reflexión Personal Acerca del Proceso de Resolución y Consideraciones Éticas/Críticas

Consideraciones Críticas:

La IAGenerativa simula la revisión de la literatura, que según las fuentes es un paso crucial y que requiere tiempo y paciencia para familiarizarse con el campo. Mi principal crítica reside en el riesgo de atrofiar el espíritu crítico y la capacidad de asombro de los estudiantes.

La investigación requiere una formación teórica y disciplinar. Si el estudiante confía ciegamente en la IA para construir su marco teórico, puede caer en la vulgarización de conceptos clave como "paradigma" o la repetición de definiciones memorizadas que carecen de rigor. La IAG puede generar una "solución inmediata", pero la creatividad no resulta fructífera si no puede insertarse en una tradición vigorosa, capaz de ir acotando y definiendo problemas.

Consideraciones Éticas:

Desde una perspectiva ética, la IA debe ser vista como una herramienta de apoyo, no como un sustituto de la honestidad intelectual y el trabajo disciplinado. Las fuentes insisten en que el conocimiento científico es un producto grupal que depende de la aceptación consensual y la transparencia de los métodos.

1. Autoría y Honestidad: Éticamente, el estudiante debe ser transparente sobre qué partes del marco teórico fueron generadas por la IA, para no incurrir en la falta de autenticidad.

2. Sesgo de la IA: La IAG puede perpetuar paradigmas establecidos. El reto ético-metodológico para el docente es asegurar que el estudiante use la IAG para confrontar ideas (triangulación conceptual), no para validar las suyas propias, recordando que el investigador debe mantener una mente abierta.

En resumen, la IAG es como un asistente de investigación que acelera las fases iniciales, pero la interpretación, el rigor, la crítica y la toma de decisiones metodológicas deben seguir siendo exclusivamente humanas, basándose en la lógica del proceso investigativo. Como un médico cirujano que no puede operar sin un diagnóstico preciso, el estudiante no puede investigar sin un planteamiento riguroso, incluso si la tecnología ayudó a formarlo

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Incorporación de IA Generativa el el rediseño de una actividad 

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Incorporación de IA Generativa el el rediseño de una actividad 

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Les comparto el rediseño de una actividad en la que incorporé instancias específicas de uso de IA Generativa sin perder el foco en la experiencia real de aprendizaje. El trabajo original propone que los estudiantes entrevisten a un líder para analizar sus competencias gerenciales y vincularlas con los conceptos de la materia.

En esta versión, integré IA generativa en dos etapas clave y tres momentos muy puntuales, siempre como recurso que acompaña, no reemplaza:

🔹 1. En la elaboración de la entrevista

Los estudiantes utilizan un chat conversacional para mejorar sus preguntas iniciales, revisar su claridad, profundidad y posibles sesgos. La intención es que puedan dialogar con la IA para refinar su propio trabajo, y no para que la herramienta lo haga por ellos.

🔹 2. En la simulación de la entrevista real

Antes de reunirse con el líder, practican con la IA pidiéndole que represente un “perfil”. Esto les permite ensayar en un espacio seguro, anticipar dificultades y, sobre todo, desarrollar la habilidad de contextualizar la información que le brindan a la IA para mejorar sus respuestas

🔹 3. En la exposición final del trabajo

El equipo genera una síntesis visual mediante IA. Lo central aquí no es la imagen en sí, sino el diseño de prompts complejos y conceptuales capaces de traducir ideas en lenguaje visual. Esto potencia la creatividad, la claridad conceptual y la alfabetización digital.

¡Espero que les resulte interesante y me gusta la idea de que podamos mejorar nuestras experiencias entre todo/as!

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Comparto la actividad de integración de IA generativa

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ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN DE IA GENERATIVA EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

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Buenas! Organicé toda la materia en un entorno único y curado para que los estudiantes puedan prepararse al final con seguridad y sin ruido. Tener las clases desgrabadas (nos grabamos en clases y luego las cargamos a la IA), la bibliografía obligatoria, el programa y los ejemplos en NotebookLM cambia por completo la experiencia: no dependen de la memoria de lo que “creían haber entendido” en clase, sino que acceden a una reconstrucción fiel y disponible 24/7.

Este formato, además, refuerza un punto clave de la educación universitaria actual: estudiar no es acumular archivos sueltos, sino navegar un ecosistema donde todo está conectado y orientado a un resultado de aprendizaje. Como docente, mi rol no es solo transmitir contenido, sino guiar, curar, ordenar y garantizar que el recorrido sea claro. La herramienta amplifica eso. Les da un espacio seguro para explorar, repasar y chequear dudas sin quedar trabados.

En definitiva, el entorno está pensado para que lleguen al final con una comprensión real, no por repetición, sino por exposición continua al material y la posibilidad de volver sobre cada idea cuantas veces lo necesiten. Apoyándose de todo el material producido en la cursada que refleja las competencias adquiridas. Es una forma de estudio más honesta, más accesible y más acorde a cómo aprenden hoy.

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Título de la actividad

Pensar la enseñanza en el Nivel Inicial con apoyo de IA Generativa

Destinatarias

Alumnas del Profesorado de Educación Inicial.

Desarrollo de la actividad

La actividad propone utilizar la IA Generativa como herramienta de apoyo para pensar y diseñar propuestas pedagógicas, sin reemplazar el análisis ni las decisiones didácticas propias de la futura docente.

Se organiza en tres momentos:

Momento 1 – Exploración guiada

Las alumnas interactúan con una herramienta de IA Generativa solicitando ideas iniciales para una propuesta didáctica destinada a una sala de Nivel Inicial (por ejemplo: posibles actividades, enfoques, secuencias o contenidos).

Momento 2 – Análisis y reformulación pedagógica

A partir de lo sugerido por la IA, las alumnas analizan críticamente los aportes, seleccionan aquello que consideran pertinente y reformulan la propuesta desde una mirada pedagógica propia, fundamentando las decisiones tomadas según las características del Nivel Inicial y de las infancias.

Momento 3 – Reflexión ética y didáctica

Finalmente, las alumnas elaboran una breve reflexión escrita donde explicitan:

el rol que tuvo la IA en el proceso,

los límites encontrados,

los cuidados éticos necesarios para el uso de IA en propuestas con niñas y niños pequeños.

3. Rol del docente y de la IA Generativa

Rol del docente formador/a

El/la docente define el encuadre de la actividad, orienta el uso responsable de la IA y acompaña la reflexión pedagógica, especialmente en relación con el cuidado de las infancias, la intencionalidad educativa y el sentido de la propuesta.

Rol de la IA Generativa

La IA Generativa cumple una función de disparador de ideas y apoyo reflexivo, brindando sugerencias iniciales que luego son analizadas y resignificadas por las estudiantes. No reemplaza la planificación didáctica ni la toma de decisiones pedagógicas.

4. Herramientas utilizadas

Herramienta de IA Generativa (por ejemplo, ChatGPT).

Editor de texto digital.

Rúbrica de autoevaluación propuesta por la cátedra.

5. Justificación pedagógica y disciplinar

Desde una perspectiva pedagógica, esta actividad concibe a la IA Generativa como una mediación para pensar la enseñanza, y no como un recurso automático. Su uso permite visibilizar procesos de planificación, promover la reflexión y fortalecer la formación docente desde una mirada crítica.

En el Nivel Inicial, donde el cuidado, la intencionalidad pedagógica y la centralidad de las infancias son claves, resulta fundamental analizar con qué sentido se incorporan las tecnologías. Esta propuesta busca que las futuras docentes aprendan a evaluar críticamente los aportes de la IA, tomando decisiones responsables y contextualizadas.

6. Reflexión personal sobre el proceso

Diseñar esta actividad me permitió reflexionar sobre mis propias ideas respecto del uso de la IA Generativa en educación y, en particular, en el Nivel Inicial. Comprendí que su valor no está en “resolver” propuestas, sino en ayudar a pensar, contrastar ideas y revisar decisiones pedagógicas.

Desde una mirada ética, considero imprescindible cuidar la intencionalidad educativa, evitar usos acríticos de la tecnología y sostener el rol docente como mediador del aprendizaje. Integrar IA Generativa en la formación docente inicial implica acompañar a las futuras maestras a tomar decisiones fundamentadas, siempre con una mirada respetuosa de las infancias.

Esta experiencia reafirma la importancia de formar docentes capaces de pensar la tecnología con sentido pedagógico, incorporándola como un recurso posible, pero nunca como sustituto de la reflexión profesional.

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Hola a todos, comparto diseño de actividad con IAGenerativa. Saludos

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Les dejo una propuesta de aprendizaje pensada para periodistas

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Hola colegas! aquí les comparto mi actividad.

Deseo hacer explícito que me siento muy satisfecha con el recorrido de la actualización autogestiva de este módulo y que felicito tanto a las autoridades de la UAI como a todos Uds. por el tiempo invertido y la dedicación para que podamos acompañar estos importantes cambios y desafíos que nos plantea la incorporación de la IA en la enseñanza universitaria. Como siempre, sigamos poniendo 🧠💖 💡a lo que hacemos porque eso no se encuentra dando un click sino en la pasión con la que nos vamos adaptando para mejorar la forma de educar.

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Detectives de Evidencia en Enfermería:

Cazando Alucinaciones de la IA

¡Hola colegas! Les comparto una actividad diseñada para estudiantes de tesis que suelen "copiar y pegar" sin mirar.

Objetivo: Que el estudiante descubra por sí mismo que la IA inventa bibliografía (alucinaciones/información errónea) y aprenda a validar datos en salud.

La Dinámica:

1.      Pedir a la IA 5 papers sobre un tema de enfermería.

2.      Ir a Scielo/PubMed y comprobar que el 50% de esos papers ¡no existen!

3.      Reflexionar sobre el peligro de usar IA sin criterio clínico.

Herramientas: ChatGPT / Gemini + PubMed/Scielo/google académico

Enfoque: Pensamiento Crítico y Alfabetización Informacional.

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Hola a todos. Estuve revisando varias propuestas y me parecieron muy interesantes. Adjunto mi propuesta de integración de IA generativa. Tengo pensado llevarla a la práctica en la última clase de la asignatura para que les brinde más herramientas a los estudiantes para el desarrollo del trabajo práctico final.

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Actividad de Aprendizaje con IA Gen - Antonio Ayala

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Hola a todos, les comparto la actividad con el desafío de aprendizaje.

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Desafío 3 - Diseñar una actividad que integre IA generativa-Marcelo Décima

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Hola a todos, comparto mi act con IA.

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desafío 3 Bezerra Manuel Alejandro - Act que integre IA generativa

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Diseño de actividad que integra IAGen (Cingolani)

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Saludos para todos!!!

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Hola a todos! Les comparto mi propuesta, saludos!!!

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Marina Rodríguez Integración Tecnologías digitales a la IA

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Asignatura: Arquitectura y Urbanismo

Carrera: Martillero Público, Corredor y Administrador de Consorcio

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DESAFÍO 3: DISEÑAR UNA ACTIVIDAD QUE INTEGRE IA GENERATIVA lautaro ballerini

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¡Hola a todos! Les comparto mi propuesta. Saludos :)

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¡Hola a todos!

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Hola! adjunto mi trabajo. saludos

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Asignatura; Prácticas Corporales y Expresivas

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Experiencia de aprendizaje co-diseñada con IA-KARINA BARLOTTI

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Hola a todxs!! Les comparto mi actividad donde use la Conversacion con IA, que ofrece Ultra para simular una reunion KickOff con un cliente previo al lanzamiento de un producto, se realiza en el marco de la catedra de Comunicación Comercial de la carrera de Comercialización.Sdos, Flor

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Romina Siniawski La IA en la materia Planificación de medios

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Romina Siniawski La IA en la materia Planificación de medios

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Inteligencia Artificial aplicada a Planificación de Medios Desafío 3

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Hola!! comparto mi actividad sobre el uso de IA. Saludos. Leila Meinero

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Hola a todos, comparto mi actividad sobre el uso de la IA en el marco del dictado de la asignatura Nutrición Infanto Juvenil en la Lic en Nutrición.

Saludos,

Verónica

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Proyecto de Clase: RCP para Principiantes

Este proyecto está diseñado para una clase de destrezas médicas enfocada en primeros auxilios, específicamente en Reanimación Cardiopulmonar (RCP). Busca proporcionar a los estudiantes los conocimientos y habilidades esenciales para actuar eficazmente en una emergencia.

Consigna General

Conviértete en un héroe cotidiano: Aprende a salvar una vida con tus propias manos.

Objetivos de Aprendizaje

Objetivos Generales

Al finalizar esta clase, los estudiantes serán capaces de:

Comprender la importancia crítica de la RCP temprana y de alta calidad en la supervivencia de una víctima de paro cardíaco.

Identificar las señales de un paro cardíaco y la necesidad de activar el sistema de emergencias médicas.

Realizar compresiones torácicas efectivas y ventilaciones de rescate de acuerdo con las guías actuales de RCP.

Objetivos Específicos

Al finalizar esta clase, los estudiantes serán capaces de:

Reconocer cuándo una persona necesita RCP (inconsciencia, ausencia de respiración normal).

Describir la secuencia correcta de pasos para activar el sistema de emergencias médicas (llamar al 911/107, etc.).

Demostrar la técnica correcta de compresiones torácicas: ubicación, profundidad, frecuencia y descompresión completa.

Demostrar la técnica correcta de ventilaciones de rescate utilizando una barrera de protección (si está disponible).

Explicar la relación entre las compresiones y las ventilaciones (30:2) para RCP en adultos.

Identificar situaciones en las que se debe detener la RCP.

Marco Teórico: Fundamentos de la RCP

La Reanimación Cardiopulmonar (RCP) es un procedimiento de emergencia que combina compresiones torácicas y respiraciones boca a boca para mantener el flujo sanguíneo y el oxígeno al cerebro y otros órganos vitales cuando el corazón ha dejado de latir y la persona no respira. El objetivo principal de la RCP es ganar tiempo hasta que llegue ayuda médica avanzada.

¿Por qué es Importante la RCP?

El tiempo es crítico en un paro cardíaco. Por cada minuto que pasa sin RCP, las posibilidades de supervivencia disminuyen drástialmente. La RCP temprana puede duplicar o triplicar las posibilidades de supervivencia de una persona.

Cadena de Supervivencia

La "cadena de supervivencia" es una secuencia de acciones críticas que, cuando se realizan de manera efectiva, pueden mejorar significativamente el resultado para una víctima de paro cardíaco:

1. Reconocimiento temprano y activación del sistema de emergencias médicas: Identificar rápidamente el paro cardíaco y llamar a los servicios de emergencia.

2. RCP temprana de alta calidad: Iniciar compresiones torácicas y ventilaciones lo antes posible.

3. Desfibrilación temprana: Administrar una descarga eléctrica con un desfibrilador externo automático (DEA) si está disponible.

4. Soporte vital avanzado efectivo: Atención brindada por profesionales de la salud.

5. Cuidados post-paro cardíaco: Atención médica después de que el corazón vuelve a latir.

Componentes Clave de la RCP

Compresiones Torácicas: Son el componente más crucial de la RCP. Deben ser:

Fuertes: Comprimiendo el pecho al menos 5 cm (2 pulgadas) en adultos.

Rápidas: A una frecuencia de 100 a 120 compresiones por minuto.

Con descompresión completa: Permitir que el tórax se eleve completamente entre compresiones para permitir que el corazón se llene de sangre.

Minimizando interrupciones: Evitar pausas innecesarias entre compresiones.

Ubicación: En el centro del pecho, entre los pezones.

Ventilaciones de Rescate (Respiración Boca a Boca): Se administran después de cada 30 compresiones. Cada ventilación debe hacer que el pecho se eleve visiblemente.

Cuándo y Cuándo No Iniciar RCP

Iniciar RCP cuando:

La persona está inconsciente.

La persona no respira o solo tiene jadeos o boqueadas (respiración agónica).

No responde a estímulos.

No iniciar RCP si:

La escena no es segura.

La persona tiene una orden de "No Reanimar" (DNR).

Hay signos evidentes de muerte irreversible (rigor mortis, livideces).

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Comparto la actividad creada por IA

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Estimados/as: soy Gabriel Monge, comparto mi actividad creada con IA generativa dentro de la plataforma de UAI ultra. En cuando a la rúbrica mi interpretación sobre la consigna es que se solicitaba realizar una autoevaluación del trabajo realizado por nosotros con la rúbrica propuesta las docentes. Acompaño instrumento. Saludos y un gusto.

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Hola mi nombre es Alejandra Operto, comparto mi trabajo de la Asignatura Fisiología I de la Carrera Medicina.

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Hola mi nombre es Alejandra Operto, comparto mi trabajo de la Asignatura Fisiología I de la Carrera Medicina.

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Trabajo Módulo I. Operto, Ma. Alejandra.

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Creación de un caso con la IA

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¡Hola! espero que estén muy bien 😃

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Actividad de desafio

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Hola!

La IA generativa es una extensión de nuestra creatividad, no su reemplazo. Si la usamos con propósito y ética, podemos pensar más lejos, enseñar mejor y crear lo que antes parecía imposible.

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Buenas tardes a todos, adjunto actividad. Me encantó trabaja con IA generativa

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A modo de resumen de la actividad adjunto este enlace https://gamma.app/docs/Actividad-de-Aprendizaje-con-IA-Generativa-en-Salud-Publica-prabj7ltfnrvku4?mode=doc

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‎Gemini - Introducción al Diseño Educativo

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COMPARTO MI PROPUESTA

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Comparto mi producción de diseño de actividad que integre IAGen. Un cordial saludo a todos!!!

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Diseño  de ctividad que integre IA generativa

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Buenas tardes a todos!! Adjunto actividad solicitada con IAGen.

Saludos!!

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Hola a todo/as, les comparto mi producción: Diseño de actividad que integre la IAGen. Saludos!

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Hola a todos

Soy Nina de la carrera de Derecho y de Martilleros, Corredores y Administradores de Consorcio.

En base a los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes puedan alcanzar, se presenta una actividad áulica con el fin de que se apropien de los contenidos a desarrollar mediante la creación de un bot comunicacional que deben enlazar en la página web de su negocio y a partir de la solicitud de un cliente llevados al aula virtual y utilizando la herramienta del aula de IA desempeño de roles, deben lograr concretar la venta de un alquiler de inmueble y elaborar el contrato de locación. El cliente es el chat IAGen

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Actividad que integra IAGen para vegetarianismo en nutrición infantil, promoviendo una visión reflexiva, y la cuestionabilidad de las respuestas brindadas por la IA

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Investigación-Acción en la Actividad Física

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Hola... Entrego la actividad correspondiente a este módulo de actualización. Interesante propuesta. La IAG es una aliada ideal para diseñar propuestas innovadoras, optimizar tiempos de planificación, enriquecer la producción de materiales didácticos y fomentar el pensamiento crítico en el aula.

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Comparto mi resolución del desafío 5.

En la actividad que planteo los estudiantes deben utilizar recursos de IA para su resolución, con un espacio para reflexionar sobre el uso responsable de la misma.

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¡Hola!

Comparto mi desafío 5: Diseño de la Estación de Trabajo Ideal con IA.

En este desafío, planteo el diseño de una estación de trabajo para un profesional de sistemas utilizando Chat GPT, Claude y Bing Image Creator. ¿Qué les parece? ¿Qué aspectos mejorarían? ¡Espero sus comentarios! Saludos

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Comparto mi propuesta para integrar la IA Generativa en la enseñanza. 

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UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA DIPLOMATURA ACADEMICA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MÓDULO I - INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

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Propuesta de actividad con IA para Diseño de espacios comerciales - Aníbal Rodolico

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Dejo aquí el nuevo trabajo! Abrazo,

Juliana

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Módulo I - Desafío 6 Diseño de actividades de aprendizaje con IA

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Diplomatura en Docencia Universitaria.

Desafio 6 IA

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Dejo aquí el diseño del desafío 6 y también el link para acceder al diseño en Gamma de la propuesta para los alumnos.

Saludos

Alina

https://gamma.app/docs/Actividad-de-Aprendizaje-con-IA-Generativa-para-El-Acompanamiento-c2i9ohrcutixfet

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Diplomatura en docencia-Universidad abierta Interamericana.

Modulo I: Desafío 6

Docente: Mariana Zaffaroni

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Hola a todos, les comparto el desafío N° 6, es la primera vez que utilizo la IA y les comento que al establecer bien los criterios me ha resultado muy fácil realizar la rúbrica de evaluación.

En relación a la actividad diseñada para los estudiantes me costó mucho diseñar el pront adecuado para lograr el resultado de aprendizaje.

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Es comparto mi Desafío 6.

Una alegría haberme visto obligado a utilizar la IA, a la que venía mirando con respeto pero sin aplicar.

Sobre el final del documento acompaño mis reflexiones finales.

Un gusto, y a seguir aprendiendo y avanzando!!

Alejandro Frankel

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Desafío 6 - Enseñar con tecnologías generativas

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¡Hola! Les comparto mi desafio Nro 6. ¡¡Saludos Luciano Sosa Gauna!!

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Resolución del desafío - Intregar la IA generativa en la enseñanza

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Hola! Comparto mi desafío n° 6, y dejo también el link del documento en línea:

https://gamma.app/docs/fmx8cgs3pfkz2k9?following_id=82cphpulyv8qlgy&follow_on_start=true

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Hola les comparto mi desafío Nro. 6. Éxitos!!

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“Nuestra inteligencia es lo que nos hace humanos, y la IA es una extensión de esa cualidad”. Yann LeCun, informático franco-estadounidense.

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Hola!

Comparto el Desafío 6 en pdf y también el link con el documento compartido en realizado en Canva.

https://www.canva.com/design/DAGXuH5aw2c/MfqxoaPhhtw8hKwDLa15Lg/view?utm_content=DAGXuH5aw2c&utm_campaign=share_your_design&utm_medium=link&utm_source=shareyourdesignpanel

Saludos,

Roxana

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A modo resumen de la actividad adjunto este enlace.

https://gamma.app/docs/Actividad-de-Aprendizaje-con-IA-Generativa-en-Salud-Publica-prabj7ltfnrvku4

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Hola queridos colegas les comparto el desafio, consignas, y reflexiones finales: Materia Mercados Especiales I

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trabajo final modulo I  integracion de tecnologias