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Sachunterricht orientiert sich am Kind und an der Wissenschaft

Ziele:

Die Welt zu verstehen und sich in ihr zurecht zu finden.

Verantwortungsbewustsein für die Umwelt entwickeln.

Sich selbst als Gestalter*in der Umwelt erleben.

Anforderungen:

Was sind Inhalte?

Was sind Bezugspunkte?

Es geht nicht ausschließlich um die Festlegung von Inhalten, sondern auch um die Frage nach Verfahrens- und Vorgehensweisen.

Im Sinne eines ko-konstruktivistischen Verständnisses von Lernen geht es also auch um die Eigenständigkeit der Kinder.

Entwicklung des Sachunterrichts:

In den 1970er und 1980er Jahren wurden diese Teilbereiche zu einem integrativen Fach zusammengeführt, um den Schüler*innen eine ganzheitliche Auseinandersetzung zu ermöglichen.

Der Sachunterricht legt seit den 1990er Jahren verstärkt den Fokus auf die Lebensweltder Schüler*innen.

Neuausrichtung des Sachunterrichts mit dem Ziel gezielte Inhalte mit einem erkennbaren Lernzuwachs der Schüler*innen zu vermitteln.

Der entwickelte Perspektivrahmen wurde 2013 entwickelt, um dem Sachunterricht eine übergreifende Struktur zu geben.

Der Perspektivrahmen:

beeinhaltet Bildungsstandards, die in die Lehrpläne einfließen solle

Anhand dem Perspektivrahmens soll verdeutlicht werden, wie an die kindliche Lebenswelt aber auch an die Fachkulturen angeschlossen werden kann

Er bietet eine Orientierungshilfe für die Auswahl von Inhalten und hilft dabei, diese in einen Zusammenhang zu bringen

Wurde in fünf Perspektiven gegliedert, die alle miteinander verknüpft und verschränkt sind (Sozialwissenschaftlich, naturwissenschaftlich, geographisch, historisch, technisch), um fachübergreifende und vernetzte Kompetenzen aufzubauen

bietet dabei bezogen, auf die fünf Perspektiven Denk,- Arbeits-, und Handlungsweisen

Themen im Sachunterricht:

Die Themen sollen sich an die Lebenswelt der Schüler*innen orientieren

Orientiert am Perspektivrahmen sollten an folgenden Themen im Sachunterricht gearbeitet werden

Politik, Wirtschaft, Soziales (sozialwissenschaftliche Perspektive)
Beispiele:  Demokratie, Grund- und Menschenrechte

belebte und unbelebte Natur (naturwissenschaftliche Perspektive)
Beispiele: Ökosysteme, Umweltschutz und Klima

Räume, Naturgrundlagen, Lebenssituationen (geographische Perspektive)
Beispiele: Kontinente, Länder und deren Merkmale, Globalisierung

Zeit und Wandel (historische Perspektive)
Beispiele: Chronologie und historische Zeitepochen, geschichtliche Ereignisse und ihre Auswirkungen

Technik und Arbeit (technische Perspektive)
Beispiele: Verkehrsmittel und Mobilität, Digitale Technologien

Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts e.V.

Ihre Aufgabe ist die Förderung der Didaktik des Sachunterrichts als wissenschaftlicher Disziplin in Forschung und Lehre sowie die Vertretung der Belange des Schulfaches Sachunterricht

Wolfgang Klafki (1992):
Die epochaltypischen Schlüsselprobleme:

1. Die Frage von Krieg und Frieden

2. Die Umweltfrage und das ökologische Bewusstsein

3. Das rapide Wachstum der Weltbevölkerung

4. Die gesellschaftlich produzierte Ungleichheit

5. Die Gefahren und die Möglichkeiten der neuen Steuerungs-, Informations- und Kommunikationsmedien

6. Die Erfahrung der Subjektivität, der mitmenschlichen Beziehungen, der Liebe und des Mitleids

Walter Köhnlein (1999):

1. lebensweltliche Dimension

2. historische Dimension

3. geographische Dimension

4. ökonomische Dimension

5. gesellschaftliche Dimension

6. physikalische und chemische Dimension

7. technische Dimension

8. biologische Dimension

9. ökologische Dimension

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2. Themenblock: Heimatkunde in der BRD ab 1946 

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2. Themenblock: Heimatkunde in der BRD ab 1946 

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Weimarer Republik:

keine soziale Trennung der gesellschaftlichen Schichten in den Grundschulen

wurde als Unterrichtsfach , um den Schüler*innen ein Verständnis für demokratische Werte, Bürgerrechte und die Bedeutung der Verfassung zu vermitteln

betont die Bedeutung der regionalen Identität und  der kulturellen Vielfalt in Deutschland

legt einen Schwerpunkt auf die Vermittlung von historischem Wissen, um den Schülern ein Bewusstsein für die deutsche Geschichte vermitteln und diese wertzuschätzen

Unterschiedliche Strömungen:

Im sachbetonten Ansatz gilt Heimatkunde als didaktisches Prinzip, das nicht verherrlicht wird

Im gesinnungsorientierten Ansatz wurde die Heimatkunde verklärt und als volkstümliche Bildung angesehen

Entwicklungen der Heimatkunde in der BRD (1945-1970):

Restaurativen Phase:

Orientierung an Konzepten der Weimarer Grundschule

Kind erschließt seine Welt: aktiv denkend, wollend und fühlend

Betonung der "Kindgemäßheit" des Unterrichts

Erziehung zur Heimatliebe und Bindung an die Heimat

Kinder sollen psychisch nah an ihrer Heimat sein, um zugänglich zu sein

Fokus auf Landschaften, Naturerscheinungen, Pflanzen, Tiere und Menschen in der Umgebung

Prinzipien:

Romantische Mystifizierung der Welt:

Traditionale Orientierung

Land- und Bodenorientierung

Emotionale Orientierung am Gestern

Kindgemäßheit

Differnzierung zwischen Stadt und Land

Methoden:

Lehrervortrag

Frage-Antwort-Situation

Handelndes Tun

Verknüpfung mit sprachlichen Unterricht

Ziele:

Bewahren und Wertschätzen der deutschen Traditionen

Erziehung zur Heimatliebe und Bindung an die Heimat

Vermittlung der "heilen" Welt

Sachunterricht in der BRD ab 1970:

1970: Strukturplan für das Bildungswesen--> Er diente als Leitfaden für den Sachunterricht in den Schulen und legte die Inhalte, Ziele und Organisationsformen des Unterrichts fest

integrierte verschiedene Wissensbereiche, legte einen stärkeren Fokus auf Praxisorientierung und interdisziplinäre Ansätze und förderte die Entwicklung von überfachlichen Kompetenzen und demokratischer Bildung

Neue didaktische Ansätze entwickelten sich--> Jeziorsky, Rother, Karnick, Fliege

--> Curriculumsphase beginnt (höhere Wissenschaftsorientierung) : Heimatkunde wurde 1969 aus den Lehrplänen entfernt

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2. Themenblock: Wissenschaftsorientierung in den 1960/1970er Jahren

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2. Themenblock: Wissenschaftsorientierung in den 1960/1970er Jahren

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Ereignisse zwischen 1957-1970

Ab den 1957 wurde der "Sputnik-Schock" ausgelöst:
Der erfolgreiche Start des ersten künstlichen Satelliten "Sputnik 1" durch die Sowjetunion--> es entstand ein Wettrüsten zwischen der Sowjetunion und den USA

In den 1960er Jahren prägte Georg Picht den Begriff "Bildungskatastrophe": Er sprach von einer zunehmenden Entwertung und Verflachung der Bildung. Picht kritisierte dabei die ökonomisch orientierte Ausrichtung des Bildungssystems, da er dies als Gefahr für die geistige Entwicklung der Gesellschaft ansah.-->forderte eine Bildungsreform

1970 wurde der Deutsche Bildungsrat gegründet, der zum Ziel hatte die Wissenschaftsorientierung in der Schule zu erhöhen-->zog einige Reformen nach sich: neue Studiengänge (Ingenieur- und Naturwissenschaften), Einführung des Faches "Sachunterricht", Stärkung des wissenschaftlichen Denkens schon in der Grundschule

Wissenschaftsorientierter Sachunterricht nach Kaiser (1999):

S-APA Ansatz (Science - A Process Approach) Typ B

Arbeitsweisen, Methoden und Erkenntnisverfahren stehen dabei im Vordergrund

Es geht um die allgemeine Kompetenzerweiterung

es sollen naturwissenschaftliche Verfahren erlernt werden

Ansatz arbeitet mit 13 hierarchischen Verfahren, die in grundlegend oder komplex eingeteilt werden

Jede Unterrichtseinheit wird in 9 Einheiten eingeteilt --> Am Ende sollen 90% der Kontrollaufgaben von 90% der Kinder gelöst werden können

SCIS (Science Curriculum Improvement Study) Typ A

es stellt die innewohnenden Strukturen in den Vordergrund

Verständnis naturwissenschaftlicher Prinzipien

Fertigkeiten für den Erwerb von Wissen

Positive Einstellung gegenüber den Naturwissenschaften

stützt sich auf Basiskonzepte, die für anschlussfähiges Wissen in der Sekundarstufe sorgen sollen

Basiskonzepte: Teilchenkonzept, Wechselwirkungskonzept und Erhaltungskonzept

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2. Themenblock: Demokratisch-emanzipatorische Strömungen in den 1970/80er 

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2. Themenblock: Demokratisch-emanzipatorische Strömungen in den 1970/80er 

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Grund des Richtungswechsels zu Demokratie und Emanzipation:

Erfahrungen mit naturwissenschaftsorientierten SU waren in Deutschland ernüchternd

Naturwissenschaftsorientierter SU war kleinschrittig, wiederholend, langweilig und nicht an der Lebenswelt der SuS orientiert

Teilweise kam es zur Überforderung bei Lehrkräften

Abnahme der Wissenschaftsgläubigkeit

Vernachlässigung gesellschaftlicher Aspekte und Zusammenhänge

Ziel

Aufholen des Demokratierückstands    --> Demokratieerziehung

Befähigung zum demokratischen Handeln und zur Emanzipation bereits in der Grundschule

Teilhabe am schulischen und gesellschaftlichen Leben ermöglichen

Beitrag zur Verbesserung der Chancengleichheit

Betonung gesellschaftsrelevanter Bezüge

nicht wissenschaftsorientiert da gesellschaftsrelevante Themen im Vordergrund stehen

DER SITUATIONSORIENTIERTE ANSATZ

Ziele, Methoden und Inhalten

Ziel

Vermittlung von Handlungskompetenzen für die für SuS relevanten Lebenssituationen

Weiteres Entscheidungskriterium:

1. Psychische Dispositionen der SuS

2. Sachstrukturelle Beschaffenheit des Unterrichtsgegenstandes

Inhalt

Orientierung an der Lebenswelt der SuS (Lebensweltbezug) sowie an relevanten Lebenssituationen der SuS

Nicht an der Wissenschaft orientiert (weniger Wissenschaftsorientierung)

--> Keine individualspezifischen Themen

Methoden

Förderung der Eigenaktivität --> unmittelbaren Zugang zu den Aufgaben schaffen (Praxisnähe)

Erkunden, Beobachten, Handeln

Methoden an den Inhalten erlernen

Problemsituationen schaffen, um dadurch die Problemlösekompetenz zu fördern

Curriculumentwicklung

Curriculum passend für Lebenssituation der SuS

Praxisnahe Fortbildung (Praxisnähe), auf Curriculum bezogen

Ziel: Handlungskompetenz

Inhalt: Lebensweltorientiert

Methode: Eigenaktivität

Kriterien zur Auswahl geeigneter Unterrichtsinhalte

Bedeutsamkeit und Betroffenheit für SuS --> Themenauswahl orientiert sich an jeweiliger Situation

Affektive Besetzung des möglichen Themas --> SuS sollen sich mit Thema identifizieren können

Angemessene Elementarisierung und didaktische Aufbereitung des Themas

Kann von den Inhalten und Aktivitäten dieser Altersstufe eine umwelterschließende Wirkung erwartet werden?

Haben die Unterrichtsziele für die Schüler aktuelle Bedeutung – oder lässt sich wenigstens eine Bedeutung für die Zukunft feststellen, die den Schülern vermittelbar ist?

Können die Kinder dieser Altersgruppe die notwendigen Arbeiten in angemessener Selbständigkeit ausführen?

Herausforderungen

Sachkenntnis durch die Lehrkraft ist notwendig --> endgültige Entscheidung für das Thema

Medienangebot muss überprüft werden

Entscheidung über die Abfolge der unterschiedlichen Handlungsschritte und notwendigen Materialien

Pro am situationsorientierten Ansatz

setzt an Erfahrungswert der Kinder an

stärkt die Handlungsfähigkeit im Umfeld

hilft Sachverhalte und Prozesse (gesellschaftliche, politisch, sozial, usw.) zu verstehen

Kinder sollen als Akteure ernst genommen werden

Beitrag zur Emanzipation

Kritik am situationsorientierten Ansatz

Themenfindung komplex

Kenntnisse der Sachstrukturen durch Lehrkraft notwendig

Gefahr der Beliebigkeit der Themen

Kein systematischer Wissensaufbau

Problem der Anschlussfähigkeit

Fähigkeit der Lehrkräfte, aus Alltagssituationen Bildungssituationen zu machen fraglich

Bleibt eher unwissenschaftlich

Überforderung der Lehrkräfte

DER INTEGRATIV-MEHRPERSPEKTIVISTISCHE SACHUNTERRICHT (MPU)

Entstehung ab 1971
Mit einer Kritik gegenüber heimatkundlichen und naturwissenschaftlichen Ansätzen, entwickelte eine Gruppe um Klaus Giel im Rahmen des CIEL-Programms (Curriculum institutionalisierte Elementarerziehung) den integrativ-mehrperspektivischen Sachunterricht (MPU):

Hauptkritikpunkte an den vorherigen Konzeptionen waren:

Heimatkunde: inhaltliche Vordergründigkeit

Naturwissenschaftl. Ansätze: Geschlossenheit der Curricula, bloße Wissenschaftsporpädeutik (Vorbereitung auf den Fachunterricht)

Situationsorientierter Ansatz: "Abbilddidaktik", der Unterricht hat das Ziel Kindern Handlungskompetenzen auf sehr spezielle Situationen zu vermitteln.

Gesellschaftspolitischer Kontext:

das Ende der 68er Bewegung (Ausnahme RAF-Terroristen)

Demokratisierungs- und Liberalisierungstendenzen in der Bildungspolitik (hoher Gesellschaftsbezug des MPU)

Ziele

Aufklärung der Alltagswirklichkeit der Kinder: Wirklichkeit soll hinerfragend reflektiert und rekonstruiert werden und nicht einfach hingenommen werden.

Integration und Emanzipation: Eingliederung in die Gesellschaft und Kritische Distanzierung zu Positionen schaffen.

Allgemeine Handlungsfähigkeit: Reflexionsfähigkeit für die gegenwärtige und zukünftige gesellschaftliche Realität.

--> Allgemeine Handlungskompetenz zur Bewältigung von Alltagsbesorgungen über die sehr spezifischen Handlungssituationen hinaus!

Beispiele für im MPU aufgegriffene Handlungsfelder

das Verhalten im Straßenverkehr

Einkaufen im Supermarkt

Umgang mit Post

Spielen auf dem Spielplatz

Inhalte

Verschiedene Perspektiven eröffnen

Für die Kinder relevante Handlungsbereiche durch die neuen Perspektiven betrachten und bearbeiten

Kinder sollen ihre Lebenswirklichkeit verstehen können und in dieser handlungsfähig werden

Mechanismen hinter gesellschaftlich geprägten Situationen im Unterricht durchschaubar machen

Methoden & Grundannahme des MPU

Rekonstruktion der Wirklichkeit, da die Wirklichkeit der Realität nicht unmittelbar erfassbar ist und es keinen direkten Zugriff auf die Alltagswirklichkeit gibt

-->deutlicher Unterschied zum situationsorientierten
Ansatz!

Man kann die Verhältnisse, Vorgänge und Phänomene der Wirklichkeit nie unmittelbar zeigen, sondern sie müssen immer erklärt und betrachtet werden.

Man kann die Wirklichkeit nie als ein Ganzes erfassen, da sie immer selektiv ist.

Wahrnehmung ist stets selektiv -->Selektive Wahrnehmung

Erfahrungen müssen stets unter Berücksichtigung verschiedener Perspektiven betrachtet werden

Und diese verschiedenen Perspektiven, unter denen die Wirklichkeit betrachtet werden kann, die sollen sichtbar gemacht werden.

Methode: Rekonstruktion der Wirklichkeit
Didaktische Konsequenz: Erschließung der Realität unter verschiedenen Perspektiven

Perspektiven der ersten Curriculumentwürfe

1. Räumliche Perspektive

2. Szenische Perspektive

3. Institutionalisierte Perspektive

4. Wissensbezogene und technische Perspektive

5. Kultur- und anthropologische Perspektive

6. Perspektive persönlicher Erlebnisse und Erfahrungen

7. Körpersprachliche Perspektive

Die Unterrichtsplanung - Partitur

3 Dimensionen, unter denen ein bestimmtes Thema betrachtet werden kann:

Rekonstruktionstypen: Verschiedene Blickwinkel, unter denen die Wirklichkeit dargestellt werden kann

Kommunikationsebenen: Ebenen der Auseinandersetzung mit dem Gegenstand (bildlich, schriftlich etc.)

Strukturmomente: In welcher Art und Weise sich die Situation gestaltet

Vier Perspektiven der Betrachtung

1. Präsentation (Wie wird das Thema präsentiert?)

2. Objektivation (Welche Materialien werden dafür eingesetzt?)

3. Interaktion (Wie findet die Auseinandersetzung statt?)

4. Integration (Welches Ziel wird verfolgt?)

Pro des MPU

Zentrale Rolle der Mehrperspektivität

Ausführliches und erstes umfassendes Konzept des mehrperspektivischen Unterrichts

Mitberücksichtigung didaktischer Dimensionen wie Subjektivität und szenische Annäherungen --> Der Fokus liegt nicht mehr ausschließlich auf der rein fachwissenschaftlichen Behandlung der Themen, sondern es wird ein ganzheitlicher Ansatz verfolgt.

Weg von rein fachwissenschaftlicher Behandlung der Themen

Ganzheitliches Vorgehen

Aktualität

Schüler*innenorientierung

Kontra des MPU

Einschränkung bei der Auswahl der Themen, einseitige Schwerpunktsetzung und Themenauswahl

zu enge und schematische Perspektiven

Herausforderungen bei der Umsetzung eines kindgerechten Unterrichts

Hohe Anforderungen an die Lehrkraft

Schülerinnen und Schüler können durch die Komplexität der Modelle überfordert sein

Hoher Zeit- und Kostenaufwand für die Umsetzung des Konzepts

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4. Themenblock: Aktuelle Konzeption des vielperspektivischen Sachunterrichts 

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4. Themenblock: Aktuelle Konzeption des vielperspektivischen Sachunterrichts 

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3. Themenblock: Politische Bildung im SU seit 1970 bis heute

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3. Themenblock: Politische Bildung im SU seit 1970 bis heute

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Definition:
„Mit politischer Bildung ist „ein Lehr- und Lerngeschehen (gemeint),
gerichtet darauf, den Lernenden zu ermöglichen, Zusammenhänge in den politischen Erscheinungen und Geschehnissen zu erkennen, sich mit diesen kritisch, aber tolerant auseinandersetzen zu können und handlungsfähig zu werden“ (Richter 2012: 5).

Schwierigkeiten der politischen Bildung im SU:

vermeintlich kindgerecht vereinfachende Analogien

Unterscheidung von politischem und sozialem Lernen

Warum brauchen wir politische Bildung?

Vermittlung grundlegendes Wissen über Demokratie, politische Einblicke sowie gesellschaftliche Zusammenhänge

Schüler*innen lernen zu hinterfragen, zu kritisieren, sich zu informieren, sich Urteile und die eigene Meinung zu bilden

kann den Schüler*innen die wichtige Bedeutung vermittelt, sich aktiv und verantwortungsbewusst in die Gesellschaft einzubringen

Aktuelle Tendenzen seit den 2000ern
Detlef Pech (geb. 1970) ist Professor für Grundschulpädaogigk in Berlin
--> Forderung: politisches Lernen soll nicht nur soziales Lernen sein!

Ziele politischer Bildung:

1. Interesse am Politischen wecken

2. Politische Fragen stellen lernen

3. Differenzierung und Erweiterung bereits vorhandenen Wissens

4. Thematisierung und Aufklärung der politischen Sozialisationsprozesse der Kinder

5. Ermittlung des Politischen in der kindlichen Lebenswelt

6. Befähigung zum politischen Handeln in der kindlichen Lebenswelten

7. Befähigung zur Antizipation künftiger Entwicklungen

8. Grundlegung demokratischer Haltungen

9. Mündige Schüler

10. Konflikte und kontroverse Positionen thematisieren

Methoden des politischen Lernens

Pro-Contra-Debatte

Podiumsdiskussion

Klassenrat / Kinderkonferenzen

Zukunftswerkstätten

Plan- und Rollenspiele

Bildimpulse/ aktuelle Zeitungsartikel

Metareflexion

Erkundungen und Befragungen

Mögliche Inhalte im Sachunterricht

Arbeit und Arbeitslosigkeit

Armut und Soziale Ungleichheit

Dritte Welt

Europa

Kinderrechte

Konsum

Krieg und Frieden

Macht und Herrschaft

Medien

Politisches Lernen vor Ort

Schule

Verkehr und Mobilität

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3. Themenblock: Genetisch, sokratisch, exemplarisches Lernen nach Wagenschein

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3. Themenblock: Genetisch, sokratisch, exemplarisches Lernen nach Wagenschein

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Pädagogische Methode zur Förderung des Lernens

Kombination aus genetischer Methode, sokratischer Dialogführung und exemplarischem Unterricht

"Genetisch": Verständnis eines Themas in seiner historischen Entwicklung und Entstehung, Vom Sehen zum Verstehen lernen und Entwicklungsreihen mit Stufen lehren.

"Sokratisch": Fragen stellen, um eigenständiges Denken und kritische Reflexion zu fördern (Austausch von Gedanken)--> Dialogisches Gespräch. Lehrer leitet das Gespräch und regt zum Weiterdenken an.

"Exemplarisch":Verwendung von konkreten Beispielen. Erlernte Regeln durch das Beispiel sollen dann auf andere Sachverhalte übertragen werden können.

Ziel: Tiefes Verständnis eines Themas, praktisches Denken und Anwendung des Gelernten im sozialen Miteinander

Fokus auf aktive Beteiligung und Selbsterarbeitung der Schüler*innen und eigenständiges Denken

Schüler sollen Interesse entwickeln und kritische Denkfähigkeiten stärken

Rolle der Lehrkraft: Zuhören, Impulse setzen, Anregungen geben, Kritisch hinterfragen und Ermutigen

Konsequenzen für den Unterricht (Aeschilmann, 2003):

1. Gründliches Sich-Einlassen ist wichtiger als effizientes Vorwärtskommen

2. Fragen stellen, die zum Nachdenken anregen, ist wichtiger als Erklären

3. Das Formulieren in eigenen Worten - im Gespräch und im Heft - ist wichtiger als gute lehrervorträge und ausgearbeitete Kopien

4. Sorgfältig ausgewählte Phänomene - spannend, rätselhaft, ästhetisch - sind wichtiger als CD-ROMs und Videos