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Artémides Zatti 8336, Villa Regina, Río Negro, Argentina

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Escuela de Agricultura y Ganadería "Ing. Agr. Adolfo J. Zabala" - Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Escuela de Agricultura y Ganadería "Ing. Agr. Adolfo J. Zabala" - Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Escuela de Agricultura y Ganadería "Ing. Agr. Adolfo J. Zabala" - Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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4) Educación democratizadora y popular, igualdad e inclusión

La educación democratizadora parte de la visión de educación como derecho básico, con la obligación por parte del Estado de garantizar la accesibilidad al sistema educativo a todas las personas (aumentando la cobertura del sistema educativo), la expansión de derechos educativos a grupos sociales desfavorecidos y la disminución de las desigualdades. Democratizar la educación también significa democratizar el funcionamiento de las instituciones educativas, la orientación de los contenidos curriculares y el papel intelectual del docente. Lo democrático popular incluye y reclama una cultura y un pensamiento alternativos y contrahegemónicos, nacionales, emancipatorios, decoloniales, y la formación de sujetos crítico-transformadores. Una escuela democrática y popular debe serlo por su matrícula, por democratizar el acceso a contenidos locales, nacionales, regionales, universales, pero también por la cultura, entendida como modo de vida, que circula en sus aulas; y por los sentidos que se construyen en sus aulas.

La democratización habilita la diversidad y la participación de distintos sectores sociales en la vida escolar, descarga a los docentes de la obligación de ser los únicos responsables de la transmisión del único conocimiento legítimo y los pone en un lugar de diálogo de saberes.

Un ejemplo de educación democratizadora e inclusión es el caso del programa “Conectar Igualdad”, creado en 2010 durante el primer gobierno de Cristina Fernandez de Kirchner, el cual estaba vigente en mi paso por el secundario. Al finalizar mi primer año recibí la netbook del programa y fue mi primer acceso a una computadora propia. Con ella pude acceder a diversos materiales educativos, libros, videos, etc. Este programa permite la expansión del acceso a la educación de calidad y contribuye a la disminución de las desigualdades sociales y culturales.

En las escuelas medias dependientes de la Universidad Nacional del Sur, como lo es la Escuela de Agricultura, se tomaba examen de ingreso, lo cual es una forma de segmentación educativa desde el punto de vista social, ya que marca una desigualdad en la distribución de los conocimientos y en la prestación del servicio educativo, teniendo una desigual accesibilidad a las propias instituciones educativas. Es una práctica no inclusiva.

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Escuela de Agricultura y Ganadería "Ing. Agr. Adolfo J. Zabala" - Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Escuela de Agricultura y Ganadería "Ing. Agr. Adolfo J. Zabala" - Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Escuela de Agricultura y Ganadería "Ing. Agr. Adolfo J. Zabala" - Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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3) Relación pedagógica y autoridad

Durante mi paso por la escuela secundaria, se establecieron diversos vínculos con los profesores. Algunos de ellos fomentaban nuestra curiosidad y despertaban nuestro interés, escuchaban nuestras ideas y las tenían en cuenta a la hora de realizar distintas propuestas. Estas relaciones responden al concepto de Hannah Arendt de autoridad, que en su origen romano significa ser autor, estar en el inicio de un proceso y hacer crecer. Este tipo de relaciones supone una obediencia sin pérdida de libertad, es un tipo de autoridad que se ejerce en beneficio de otros e incentiva a asumir responsabilidades como ciudadanos. En estas relaciones aparece el respeto, el cuidado, el acompañamiento y una función compartida en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Esto se puede ejemplificar con La clarividencia de Magritte, ya que el educador ve al educando más allá de lo que es hoy: lo ve como un futuro ciudadano, responsable, autónomo, y fomenta en él el interés, la curiosidad, la participación activa y la toma de decisiones.

Las manos de Escher es un ejemplo de la función compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el educador modifica al educando y es, a su vez, modificado por éste. Es una relación de poder no unidireccional. La autoridad presupone el  reconocimiento de quienes recibimos eso que la autoridad nos propone, como plantea el filósofo Alexandre Kojève. Además, las nuevas generaciones son consumidoras intensivas de cultura, por lo cual poseen diversos conocimientos que el docente no, y en el vínculo pedagógico se produce un intercambio de saberes y experiencias.

Otros profesores ejercían la autoridad desde un lugar de superioridad y autoritarismo, homogeneizando, utilizando el temor, la censura y el castigo como recursos, transfiriendo los contenidos de forma unidireccional sin considerar nuestros intereses y necesidades como alumnos. Aplicaban una concepción de autoridad como imposición de un orden para obtener obediencia, la cual aparece como una forma de poder tradicional.

Como futura docente, me veo reflejada en las imágenes de Las Manos de Escher y La clarividencia de Magritte, ya que coinciden con mi forma de ver la docencia, como un modo de transformar y ser trasformada/o, y con ver en el otro el potencial o futuro que puede tener, al cual debo aportar brindándole todas las herramientas que estén a mi alcance, y para ello debo formarme como docente para obtener esas herramientas.

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Escuela de Agricultura y Ganadería "Ing. Agr. Adolfo J. Zabala" - Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Escuela de Agricultura y Ganadería "Ing. Agr. Adolfo J. Zabala" - Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Escuela de Agricultura y Ganadería "Ing. Agr. Adolfo J. Zabala" - Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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5) Continuidades y rupturas

Han permanecido muchos de los elementos de la escuela media, como los dispositivos de evaluación, la lógica meritocrática, el aula como unidad espacial, el saber escolar separado en asignaturas, su enseñanza simultánea, entre otras. Algunas de estas prácticas se han ido modificando y tomaron otras formas, como las evaluaciones a distancias, las valoraciones de las trayectorias educativas como logradas o en proceso y las clases virtuales. Muchos de estos cambios vinieron de la mano de la pandemia, pero algunos de ellos llegaron para quedarse.

En los últimos años y debido a la pandemia, no se tomó examen de ingreso a las escuelas medias de la UNS, sino que el sistema de ingreso fue por sorteo. Me parece más justo e inclusivo ya que así todos tienen las mismas posibilidades de ingresar, aunque también como ex-alumna de la institución me parece que de esa forma uno no se puede asegurar el ingreso a través del estudio y del esfuerzo personal, sino que depende del azar.

Otra cosa que cambió es que cuando yo asistía a la institución, eran 6 años de escolaridad para los Técnicos Agropecuarios, y hoy en día son 7 años para poder recibir el título Técnico.

Hoy en día está mucho más extendido el uso del celular en la escuela secundaria, utilizado como recurso educativo, mientras que en mi época eran muy pocos los profesores que permitían su uso.

Una posibilidad de transformación es la transformación democrática y popular de las instituciones. Una escuela democrática y popular debería en primer lugar, democratizar la relación con el conocimiento: asegurar la enseñanza y apropiación del conocimiento curricular, dialogar con otros conocimientos y co-construir conocimiento entre distintos actores. Debería presentar condiciones incluyentes, en las que jóvenes y adultos puedan expresar sus opiniones, sentimientos, intereses, que en ocasiones coinciden y en otras no. Que haya lugar para las diferencias étnicas, sociales, de género, etc. En las que estudiantes y docentes sean participantes activos de la vida institucional. Debería estar abierta a la comunidad, y en relación con otras organizaciones sociales y culturales, formando redes de trabajo. Se debe abandonar el autoritarismo para educar para la democracia y la participación activa. Se deben dar transformaciones democráticas y populares de las instituciones, de los contenidos, de los sujetos (docentes y alumnos), a través de un nuevo contrato social educativo.

Se debe fomentar la formación y promover la participación en los centros de estudiantes, amparados por la Ley N° 26.877 aprobada en el 2013. En la Escuela de Agricultura no recuerdo si había centro de estudiantes, que de haberlo no realizaba ninguna actividad significativa ni hubo elecciones en todo mi periodo de asistencia a la institución.

Las situaciones complejas, diversas, heterogéneas y de vulnerabilidad que atraviesan hoy en día los estudiantes secundarios requieren de espacios de debate, de expresión de las diferencias y las contradicciones. Se debe trabajar y abordar esas problemáticas y no invisibilizarlas. Algunos ejemplos de estas situaciones son el embarazo adolescente, las adicciones, las dificultades del aprendizaje y las situaciones económicas que dificultan la permanencia en la institución educativa. Se deben proponer políticas de inclusión educativa, contar con equipos directivos con voluntad de educar y acompañar, brindando contención a los estudiantes y fomentando la conciencia crítica.

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio, Avellaneda, Coronel Suarez, Provincia de Buenos Aires

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio

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5) No hay una sola forma de autoridad posible, se transforma, cambia, lo instituido pasa a ser instituyente y lo instituyente deja de serlo, o continua. Pensar la autoridad sin que tenga que recurrir al miedo, a la normalizacion, crear sujetos diferentes, resolutivos, curiosos, revisando el anudado concepto de autoridad. "Hacer crecer" dice una filosofa, algo nuevo. Hoy se observa una crisis, la crisis de la autoridad, los roles se sienten inciertos, es menester acompañar a las nuevas generaciones desde nuevos lugares, en instituciones renovadas. Sostener lo nuevo que crece en ellos, no perpetuar lo que viene siendo, aceptar las perdidas y hacer de ellas una oportunidad de crecimiento.

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Centro Polivalente de Arte Prof. Luis Alberto Martínez, Santa Bárbara, San Salvador de Jujuy, Jujuy

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Centro Polivalente de Arte Prof. Luis Alberto Martínez, Santa Bárbara, San Salvador de Jujuy, Jujuy

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Centro Polivalente de Arte Prof. Luis Alberto Martínez, Santa Bárbara, San Salvador de Jujuy, Jujuy

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Imagen correspondiente al punto 2

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Centro Polivalente de Arte Prof. Luis Alberto Martínez, Santa Bárbara, San Salvador de Jujuy, Jujuy

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Centro Polivalente de Arte Prof. Luis Alberto Martínez, Santa Bárbara, San Salvador de Jujuy, Jujuy

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Centro Polivalente de Arte Prof. Luis Alberto Martínez, Santa Bárbara, San Salvador de Jujuy, Jujuy

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Centro Polivalente de Arte Prof. Luis Alberto Martínez, Santa Bárbara, San Salvador de Jujuy, Jujuy

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Centro Polivalente de Arte Prof. Luis Alberto Martínez, Santa Bárbara, San Salvador de Jujuy, Jujuy

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Centro Polivalente de Arte Prof. Luis Alberto Martínez, Santa Bárbara, San Salvador de Jujuy, Jujuy

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1. Realice mi transito secundario en el año 2016 hasta el  año 2021 en el secundario, Centro Polivalente de Arte Profesor Luis Alberto Martínez , en el cual la está presente la ley 26.206. ¿qué ley es?

En esta institución tenías la opción de poder hacer un taller antes de ingresar al secundario, porque para entrar no solo tenías uso informal del lenguaje y repeticiónque rendir matemáticas y lengua que era lo habitual,  si no que pedían¿quiénes pedían?una base artística, podías rendirlos dos juntos o hacer el taller de un año para luego rendir las otras asignaturas, yo decidí realizar el taller el cual se realizaba por las tardes después de salir de las clases de último año de primaria.

Antes¿cuándo?salías con el  bachiller más un profesorado en Danzas folclóricas argentinas (DFA) o Profesorado en Artes visuales/escultura, eso termino un par de años antes de que yo egrese, después de eso de cambio el profesorado por una tecnicatura en DFA o artes visuales, mi colegio tiene doble turno; por las mañanas solíamos tener materias comunes (Matemáticas, literatura, química ,contabilidad ,biología ,lógica ,física y educación física), que vendrían siendo las asignaturas que nos dice Myriam Southwell y por las tardes teníamos otras materias dependiendo lo que hallas elegido ya sea danza o artes visuales.  Yo escogí danza, teníamos materias totalmente diferentes a la de las mañanas, donde aprendíamos a tocar instrumentos como el bombo, guitarra, también aprender diferentes danzas, zarandeos y malambos.

La institución era típica, con paredes enormes que nos separaban del exterior, las aulas separadas por edades, la acomodación de los bancos uno atrás del otro, la sala de los preceptores, un pequeño laboratorio y un escenario donde se hacen las muestras durante los actos; el tipo de evolución era escrita por lo general e individual, pero a veces solía ser oral; Pero esto en las mañanas por las tardes es otra modalidad más libre, trabajas con tus cuerpo haciendo movimientos, aprendiendo a bailar a hacer posturas con tu cuerpo nuevas, coordinar pies con manos, las evaluaciones solían ser mayormente enviúdales aunque algunas eran grupales, pero no podían ser escritas, nos evaluaban dependiendo la cantidad de danzas que aprendas, analizaban tus movimientos, la posturas de las manos, tu sonrisa, todo. Seguíamos teniendo preceptores se izaba la bandera antes de entrar, también teníamos otro uniforme para las tardes, que es una pollera bordo con camisa y chaleco; Dependía de los profesores la exigencia del uniforme, pero todos los teníamos que utilizar, si bien mi secundario era público se quería de muchos gastos, ya que teníamos que hacer vestidos, comprar zapatos también en la los de artes visuales compraban maderas para tallarlas, vidrio pinturas, etc.

2-

En esta imagen podemos observamos como los directivos están adelante del todo y sentados cómodamente, esto ocurría durante los actos mientras que los alumnos estábamos hasta el fondo y parados, esto hace una referencia a cuando  Aiellocitanos habla sobre poder asociado a la prohibición y a la represión, ya que todos tenías el derecho de  presenciar los actos pero no todos  podían estar sentados, hasta adelante, solos los directivos  ; Recuerdo que  en mi primer año de secundario, en mi primer acto me senté y automáticamente vino un preceptor a decirme que no podía sentarme ahí porque ese un lugar para los directivos, mientras que nosotros nos tocaba estar parados detrás de ellos, porque se supone que ellos son un el tipo de nivel más alto en las instituciones, ellos ponen las reglas de cómo se dictan las clases, los alumnos tenemos que obedecer las reglas presentadas como nos presenta Weber ; Otro tipo de poder muy común que se da en todas las instituciones son los preceptores controlando a los alumnos, ubicados en el campo de vigilancia, la sala de los preceptores desde donde pueden ver todo y a todos , ya sea en las horas de clases o durante los recreos como nos presenta Aiello la vigilancia jerárquica, podemos nombrar los dos tipos de autoridades directa y autoridad indirecta,  donde en la primera se está presente el preceptor que está a cargo de nuestra aula, el que toma asistencia y nos comunica las diferentes noticias en las instituciones y se encarga mayormente de nuestra aula ,pero no eran los únicos que tenían poder sobre nosotros, sino que también otros preceptores o maestros de la institución  muchas veces yo veía como los preceptores de otras aulas prohibían a mis compañeros estar en los recreos en ciertos lugares específicos de la escuela, a la entrada les quitaban los aritos y no los volvían a ver a mi muchas veces me llamaron la atención por el uniforme, porque solía usar el uniforme de educación física en ves de la pollera y camisa . Durante la entrada a la hora de izar la bandera nuestro preceptor solía irnos a buscar al aula para que vallamos a formar, y si no salíamos y pasaba otro profesor o preceptor nos sacan y a veces nos obligaban a izar la bandera que entre los quintos nos turnábamos, a mi casi nunca me llamaban para eso porque no podías usar el uniforme de educación física para izar la bandera; Otro ejemplo de forma de poder de la cual podemos hablar es de los exámenes que una forma de clasificarnos según nuestro diferentes niveles de aprendizaje, en esos momentos podemos observar otro método de vigilancia donde el profe estaba sentado y observando todo o dando vueltas alrededor de nuestro pupitres, recuerdo que  solían firmar las hojas antes de darnos la evaluación, o pedirnos que quitemos las cartucheras de la mesa y solo quedarnos con una lapicera, corrector y que ni se nos ocurra pedir algo a nuestros compañero.

En primer año tuve  un profesor que nos exigía poner en los exámenes con punto y coma lo que él nos dictaba no nos deja poner color en las hojas porque decía que ya éramos grande para esas acciones, solo podías usar un color para escribir ya sea negro o azul,  nos quejamos con nuestros padres sobre porque tenemos que memorizar todo y cuando fueron hablar con el profesor Verasin dar nombreslo negó dijo que el jamás había dicho nada de eso y como él era el profesor y nosotros solo unos niños no nos tomaron en cuenta, tampoco nos dejaban ir al baño durante las clases eso estaba prohibido nos preguntaban porque no fuimos durante el recesó, poner los codos en la mesa no podías, era una falta de respeto hacia él como profesor y hacia tus compañeros.

3- La relación con mis docentes durante el secundario era un poco variable ya que por las mañanas más que nada era un poco más apegado a lo tradicional por la acomodación de los bancos, los docentes en frente del alumno dando su contenido , nosotros típicamente nos paramos y esperamos en silencio la llegada del profesor, ese era un espacio donde la autoridad máxima la tenía el docente y nosotros solo debíamos obedecer ; Por el contrario en mis clases de las tardes solíamos sentaros en ronda mayor parte del tiempo  donde podíamos ver las caras de nuestros compañeros y la del  profesor por lo general se sentaba con nosotros en las rondas, también  nos juntamos por grupos a veces a crear diferentes bailes, lo cual era bastante divertido, porque la clase era nuestra, nosotros decíamos que movimientos realizar ,  el tipo música, con quien bailábamos, era el momento donde nosotros, nos adueñamos de un pequeño sector del aula donde decidíamos que hacer, al final de nuestra pequeño creaciones le mostrábamos al profesor y el nos corregía sobre ciertos movimientos, era algo bastante diferente a lo que estamos acostumbrados, era un espacio donde ambos obteníamos resultados favorables, era un espacio en el cual el docente nos dejaba ser , de esto nos habla Greco en su texto de pensar la autoridad no como miedo si no impulsar sujetos diferentes que sean capaces de pensar por sí mismo, que no sen tan obedientes  , era una autoridad donde se promueve el proceso ; Pero todas las clases ni profesores eran así habían otros que si eran más exigentes con el tipo de danza y vestimenta o que canciones tocar que generalmente eran las favoritas de los profesores, aunque no quisiéramos teníamos  que bailar lo  que nos pidieran y ponernos vestimentas era al autoridad que tenían los docentes sobre nosotros y  donde no se nos toma en cuentarevisar redacción, conectores y puntuación.

4-Como dije antes siento que estuve en presencia de diferentes pedagogías, pero más que nada en mi recorrido en el secundario se me presento la pedagogía mayormente tradicional, que nos presenta Brailovsky, ya que la meto logia tradición de dar las clases nunca se terminaron, el docente es poseedor del conocimientos, como en el texto de Freire donde nos afirma que la concepción  “bancaria” es una donación de los conocimientos de los docentes hacia nosotros ,porque el docente es quien tiene  mayor poder y autoridad en las clases mientras que el alumno tiende a ser sumiso y dejarse dominar por el docente ya que si nos llegamos a oponer a algo que este nos presente no se nos toma en cuenta, o mirando el tipo de clase donde el docente solo se limita a darnos el material ya sea del libro directamente o él dictando clases; También nos obliga a homogenizarnos todos debemos tener el mismo uniforme, las mismas actitudes, no podemos llevar algo ajenó que no esté en el reglamento o algo distintivo propio de nosotros, no poder expresarnos con nuestras acciones nos reprime y no deja que nos desarrollemos por completo.

5-El sistema educativo no ha cambiado desde que ya no estoy ahí, lo que si cambio fue durante la pandemia que se nos incorporaron el clasrrom que es un medio de comunicación social que una nueva formade generar conocimientos (Hillert), algunos profesores aún siguen utilizando la plataforma para facilitar la comunicación, también el método de poner calificarnos sigue siendo, aprendizaje esperado, aprendizaje destacado, etc., ya no con números  los actos escolar se sigue realizando y los directivos siguen estando al frente del todo, los preceptores siguen estando en su sala desde donde nos controlan, los desayunos, merienda se siguen dando y aún sigue faltando pan, las clases de ESI todavía se realizan , la mayoría de las clases siguen siendo tradicionales al igual que las evaluaciones; También algo que se  incorporo durante mi último año y sigue vigente es la ley donde podes  pasar de curso debiendo más de 2 materias y solo rendir las que debes, en una ley que se implementó para poder darnos más oportunidades para poder terminar el secundario correctamente.

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio, Avellaneda, Coronel Suarez, Provincia de Buenos Aires

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio, Avellaneda, Coronel Suarez, Provincia de Buenos Aires

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio, Avellaneda, Coronel Suarez, Provincia de Buenos Aires

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La secundaria la transite en este colegio, anteriormente Colegio Nacional, creado por Decreto del Poder Ejecutivo Nacional el 31 de marzo de 1948, en base a la oficialización del ciclo básico del Instituto Adscripto “Teodosio Alaniz”. Fue inaugurado el 16 de mayo de de ese mismo año. Recien en 1993 el colegio es transferido al ambito provincial. Es el colegio mas grande de la ciudad, el cupo de alumnos por año en el momento en el que curse la secundaria llegaba a 140 alumnos. Regia la Ley de Educacion Nacional 26.206, que determina el derecho a una eduacion gratuita, igual y de calidad. Ingresar no fue sencillo ya que debido a la cantidad de alumnos que buscaban ingresar se realizaban sorteos, y no porque no hubieran otros colegios secundarios, sino porque existia desigualdad en la distribucion de los conocimientos, se suponia que este colegio preparaba "mejor" a los futuros ingresantes universitarios. El colegio dividia los cursos en formacion 1)Pedagogica, 2)Contable y en 3)Ciencias Sociales. Inlcuso dentro del colegio existia otra division implicita, cierta diferencia socioeconomica de la cual no se hablaba pero existia. esto es una opinión tuya o de qué manera podrías fundamentarlo?-Tenia su propio himno, el cual se cantaba todas las mañanas antes de ingresar al aula, durante los recreos se podia pasar musica, siempre y cuando la musica que se escuchara fuera de la aceptada por los directivos.
-Durante el ultimo año recibimos las computadoras del plan Conectar Igualdad, y libros nuevos para cada materia, que dejaron entrever una mayor presencia del Estado, de los cuales los libros apenas se vieron y las computadoras fueron utiles al comenzar la Universidad. Daba la sensacion de que habia una buena intencionalidad pero sin demasiado sustento para un ejercicio efectivo. Distinto fue el caso con las AUH, para la proteccion social, como un soporte a la trayectoria educativa, que genero un cambio medio real sobre varios compañeros que quizas debian trabajar al menos algun dia de la semana para poder ayudar a su familia.

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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5) Continuidades y Rupturas

Mi institución conserva muchas cosas hasta el día de hoy. Por ejemplo, la carga horaria sigue siendo una marca distintiva de la escuela, también los guardapolvos de taller y los tableros de dibujo técnico en los primeros 3 años de escuela. Pero, la historia de la institución, las modalidades y los hechos que ocurren en ella, dan lugar a posibles rupturas y transformaciones (Hillert, Southwell, Baigorria y Sassi). Otra característica a mencionar que conserva mi institución, es la constante evaluación de los docentes hacia nosotros, a través de trabajos prácticos, entrega de informes de avance de los proyectos educativos, lecciones orales, evaluaciones, en ese sentido considero que la imagen del dibujo animado de Bob Esponja nos representaba a mi y a mis compañeros y en esas épocas.

A lo largo de mi trayectoria, he vivenciado situaciones distintas, que generaron un cambio notable en la Escuela. Cuando me egresé en el año 2020, en el siguiente año, me comentó mi hermana (que asiste a esta institución), que el centro de estudiantes de ese año habló con la directora respecto al uso de pantalones cortos arriba de la rodilla ya que siempre había inconvenientes al respecto. Esta propuesta por parte del C.E. fue aceptada por la directora. Aquí se generó una ruptura a nivel social puesto que nadie se esperaba que dicha propuesta fuera aceptada.

También destacar una transformación que en 6to año se propuso en mi curso junto con un profesor de Arte. El proyecto de un nuevo mural en el laboratorio de Química, con temática de los científicos más famosos. Esta experiencia para mí fue una ruptura y transformación de una escuela tradicional a una nueva, como menciona Brailovsky (2019). Se pasó de  un laboratorio/aula de una escuela tradicional, donde las paredes solo tenían la pizarra, un reloj y quizás algún cuadro, llegando al punto de que sea realmente un aula que genere color, motivación, interés, entre otras. A continuación les muestro imágenes del proyecto que hoy en día queda grabado en el laboratorio de esta institución (me trae hermosos recuerdos).

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio, Avellaneda, Coronel Suarez, Provincia de Buenos Aires

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio De Victoria 

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio De Victoria 

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4) Freire: es la conciencia del mundo la que crea mi conciencia; al leer el grito manso se me vino a la cabeza el viaje realizado con mis compañeros el ultimo año de colegio. En el anteultimo año, cuando todos los demas cursos hablaban del viaje de egresados a Bariloche, se nos ocurrio con la profesora de Etica y Cuidadania, hacer un viaje diferente, que pudieran viajar todos, juntando dinero entre todos para afrontar los costos. Pero realizar un viaje distinto, donde conocer otra realidad, cultura y colaborar con lo que nos fuera posible. Asi realizamos un viaje a una escuela de frontera, mapuche donde pasamos dias hermosos, e inolvidables. Tal fue la calidad y fuerza del viaje que los años siguientes la profesora continuo con yendo con sus cursos.
Siempre hay algo que podemos hacer, en este caso se hizo un viaje que de otra forma algunos compañeros no hubiesen podido hacerlo, somos sujetos de la historia, la practica del educador debera basarse en la solidaridad. Al final de este viaje elaboramos un trabajo donde se englobo todas las actividades que tuvimos que llevar a cabo, y de esta forma pudimos reconocer los objetos de estudio a traves de la curiosidad y la solidaridad
https://contenido.lanuevaradiosuarez.com.ar/noticias_abril_2011/9985644662714.htm lo podías insertar en el padlet

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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4) En este punto voy hacer hincapié en un fragmento de Hillertcitaen La educación democrática y popular en la escuela pública, Segunda Parte: Casuística en la escuela secundaria. Transformación democrática y popular de las instituciones. Me parece interesante la pregunta que se hace al principio “¿Qué puede caracterizar a una institución que educa en un sentido democráico y popular, crítico y emancipador?”. Una escuela democrática y popular debería en primer lugar, democratizar la relación con el conocimiento: asegurar la enseñanza y apropiación del conocimiento curricular, dialogar con otros conocimientos y formas del conocer, reconstruir conocimiento entre distintos actores. Debería presentar condiciones incluyentes, en las que jóvenes y adultos puedan expresar sus opiniones, pero también sus intereses, culturas, y conocimientos. Y  además, en las que estudiantes y docentes sean sujetos activos, protagonistas de la vida institucional, que avancen en su capacidad de aprendizaje. Este fragmento lo encuentro muy relacionado a todo mi periodo en el colegio secundario, en donde los alumnos se encontraban en un ambiente de participación, diálogo, equidad, la institución promueve el compromiso social de los estudiantes, incentivándolos a participar en actividades comunitarias y proyectos que aborden problemáticas sociales. Se les enseña a ser ciudadanos activos por los docentes. Un ejemplo de esto, fue cuando la institución estuvo involucrada a los Diez “Puntos Limpios”, en distintos sectores de la ciudad de Punta Alta con tres campanas cada uno, para que el vecino separe y deposite allí papel/cartón, envases plásticos/metálicos, y envases de vidrio. Esto ocurrió en el año 2019. A continuación dejo la noticia de la página El Rosalenio e imágenes que se encuentran en dichas redes sociales :

http://www.rosalesmunicipio.gob.ar/blog/2019/08/14/punta-alta-comenzara-a-reciclar-a-traves-de-los-puntos-limpios/

Otros ejemplos se pueden ver en la página de Instagram de la escuela y específicamente del área de química, donde se realizan diversas actividades, salidas educativas, proyectos innovadores, entre otras cosas, que se relacionan con el fragmento mencionado anteriormente.

Instagram de la institución: https://www.instagram.com/e.e.s.t.n_1/?hl=es

Instagram del área de química: https://www.instagram.com/areadequimica/podías agregarlo al padlet directamente

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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3) El vínculo con los docentes se daba, en la mayoría de los casos, de una manera confiada, orientativa, motivacional y más que nada con un estímulo constante, haciendo que la mayoría de las clases sean didácticas, entendibles para todos, pero siempre dejando en claro que ellos eran la figura superior. Me acuerdo de una clase donde había un tema difícil de entender a la primeraredacción con lenguaje coloquial Al finalizar la clase, se nos pidió que al día siguiente llevaramos globos de distintos colores. Al día siguiente, la profesora explicó los orbitales atómicos en forma de globos, no solamente terminamos de entender el tema, sino que fue una experiencia muy divertida e inolvidable. Abordaba la autoridad de una forma muy diferente a la que estábamos acostumbrados, me hace recordar al fragmento: “Vamos a proponer aquí un modo de pensar la autoridad que no se sustente en el miedo ni la homogeneización, que no intente prevenir nada, sino que se haga cargo de fundar algo distinto, sujetos diferentes, capaces de pensar por sí mismos, menos obedientes y que, por lo tanto, sea una autoridad que ofrezca espacios de despliegue subjetivo, de libertad;…”( Greco, 2011). Procedo a dejar una imagen similar a lo propuesto en clase ese día.

Pero había excepciones, algunas de las docentes desarrollaron sus tareas de una forma pedagógica tradicional: tomando el control de la clase, explicaban los temas, las formas de evaluación y acreditación de la materia, marcaban los ejercicios a realizar y se iban al sonar el timbre de cambio de hora, mostraban su autoridad basada en autoritarismo.

Otra ocasión donde los docentes eligieron generar un cambio desde su lugar de autoridad pedagógica fue en la pandemia 2020 donde cursaba el último año de la secundaria. Enfrentaron el reto de asegurar que todos sus alumnos no se vieran afectados en el aprendizaje y salud emocional. La capacidad de enfrentar estos retos e implementar exitosamente procesos en medio de la incertidumbre, depende de contar con docentes que tengan las competencias necesarias para apoyar a los estudiantes. Realmente contábamos con docentes altamente calificados y motivados a apoyar el aprendizaje en ese tiempo. Estos docentes, además de dar el apoyo constante, buscaron diversas formas de aprendizaje, ya sea por videollamadas interactivas, como el uso de nuevas aplicaciones, que sumaban mucho a los contenidos por ver en la materia. Además  se pudo realizar las prácticas profesionalizantes con la Universidad Nacional del Sur a través de videollamadas con sus presentaciones interactivas. Allí, se volvían autoridad a través del respeto, sin caer en la superioridad de pensar que los demás no poseen conocimientos, y promoviendo herramientas para habilitarnos a pensar de forma libre y crítica de toda esta situación. Por último, mencionar que al finalizar el ciclo escolar, una de las docentes organizó y prestó su casa para poder hacernos una reunión privada con comida, regalos significativos, memes y chistes internos, pegados por todo el hogar con los egresados en química, ya que éramos muy pocos. Desde mi opinión el vínculo educando-educador se reforzó aún más basado en la confianza, el respeto, la comunicación afectiva y el apoyo mutuo.

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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2_ El poder era ejercido principalmente por la directora, una mujer muy estricta, autoritaria, que inspiraba respeto. Le seguían en orden descendente, la vicedirectora, la jefa de preceptoras, los profesores y las preceptoras, que con algunos de ellos, se mantenía una buena relación.  Las relaciones de poder se presentan en formas diferentes. Algunos definiendo lo que se puede hacer y lo que está prohibido, basándose en el concepto de poder tradicional y otros a través de una revisión crítica del poder, a través de distintos métodos de disciplina. Un recuerdo que guardo hasta el día de hoy, es mi profesora Silvina (mencionada en mi autobiografia escolar), que la tenía en varias materias de química, y cuando terminaba de cerrar un tema, al día siguiente, porque la veíamos todos los días,  independientemente de la asignatura que estuviera dando, nos decía que saquemos una hoja, porque nos tomaría un examen sorpresa de lo aprendido en todas asignaturas que ella daba. De alguna manera relacionaba todos los contenidos a través de un ejercicio muy completo. Ella ejercía su poder a través de estos exámenes sorpresas, que no sumaba ni restaba al boletín, pero sí, tenía una cierta autoridad, y generaba un respeto de nosotros hacia ella.

Por otro lado, las preceptoras recorrían los pasillos y aulas en los recreos para asegurarse de que todos habían salido,y  analizaba todo lo que ocurría en el patio. Eran muy exigentes con el tema de las faltas, de las llegadas tardes y el cuaderno de comunicaciones, el cual por medio de este, comunicaban absolutamente todo lo que ocurre con el estudiante. Es decir, si se  llegó 5 minutos tarde, si el estudiante estaba paseando por los pasillos en horas de recreo o de clases, si no había traído el cuaderno de comunicaciones el día anterior y  que las notas no estaban firmadas, entre muchas otras cosas. De esta manera, era el mecanismo por el cual ellas ejercían su poder.

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires.

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Escuela De Educación Secundaria Técnica Nº1 "Almirante Ramón González Fernández", Calle F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires.

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1_ Escuela de Educación Secundaria Técnica N°1 "Almirante Ramón González Fernández" ( E.E.S.T. N°1 ) en la ciudad de Punta Alta fue en donde transité mis estudios secundarios desde el año 2013 al 2020. Ingresé en el segundo mandato presidencial de Cristina Fernández de Kirchner,  luego pasó al mandato de Mauricio Macri y finalizando con el presidente actual, Alberto Fernandez con La Ley de Educación Nacional (Nº 26.206) de 2006 vigente hoy en día. Me egresé de esta escuela en el año 2020 (plena pandemia por el COVID-19) con la obtención del título técnico Químico.

Como ya mencionó una compañera, los primeros tres años del ciclo básico de la secundaria se llevaron a cabo en la sede ubicada en la calle Humberto I N°237, conocida coloquialmente como "la vieja" donde incluyen las materias básicas  como en cualquier otra institución (matemática, lengua, Inglés básico, Fisicoquímica/química, educación física, etc) y además materias relacionadas a las orientaciones de la institución, como electrónica, construcciones y electromecánica. Luego, elegí mi orientación en cuarto año, donde tomé el camino hermoso de la química. Cabe destacar que al finalizar 3er año, se elige una orientación de las mencionadas anteriormente, y empezas 4to año en otro edificio a unas cuadras de la escuela “vieja” que está ubicada en la calle Pasaje Gutiérrez s/n, conocida como "la nueva".

En esta Institución pasé la mayor parte del tiempo y es donde tengo más recuerdos memorables de mis compañeros y mis docentes a cargo. A medida que pasaba de año, se sumaban materias nuevas, más específicas a la orientación y ya no se encontraban las “comunes”. También con mis compañeros/as observábamos que cada materia se relacionaba con la otra, es decir, que si te iba mal en una materia, seguramente no se llegaba a comprender ninguno de los contenidos . Hoy en día me doy cuenta que es diferente a lo que menciona Southwell (2011) al hablar de los saberes escolares o asignaturas que se encontraban separadas en gajos. Al contrario, aseguraron la enseñanza en nosotros y la apropiación del conocimiento curricular, a dialogar con otros conocimientos y formas del conocer. Realmente nuestros docentes eran sujetos activos, interesados en nuestra capacidad de aprendizaje, como menciona Hiller y otros ( 2015).

Recuerdo también que cuando nos detuvimos un segundo a observar las materias del siguiente año, nos dimos cuenta que ya no teníamos inglés, lengua, ni educación física. Luego en 7mo ,que lo realicé de manera virtual, se presentaban únicamente materias relacionadas a la Química y a un proyecto educativo (que comienza a partir de una idea en 4to año y finaliza con un proyecto bastante completo en 7mo), que tiene la finalidad de inculcar un aprendizaje y una planificación, acorde a una meta académica, donde hay que marcar unos objetivos, un modus operandi, una supervisión y un cierre. Todo este proceso se realiza, acompañado de cada una de nuestras docentes específicas de la orientación, donde estas mismas estaban dispuestas a ofrecerte una ayuda, opinión o “encaminarte” el proyecto, es decir, estimulaban la reflexión, el pensamiento crítico y el cuestionamiento en nuestros proyectos.

Florencia Baladé.

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F8GQ+CH Fortín Mercedes, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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5. La Ley de Educación Nacional sigue vigente, como consecuencia de ello, aún siguen siendo obligatorios los 6 años de la educación secundaria.
Como ruptura, puedo destacar la manera en que se califica a los alumnos, ya que a partir de la pandemia se implementó una nueva estrategia de calificación donde ya no es numérica, en este momento la trayectoria educativa de los alumnos se evalúa como avanzada, en proceso o discontinua. Trayectoria educativa avanzada (TEA): para lograr la promoción se debe tener aprobado al menos el 70% de los contenidos establecidos, trayectoria educativa en proceso (TEP): los que hayan alcanzado menos del 70% de los contenidos, deberán intensificar saberes en contraturno o los fines de semana.  Y por último trayectoria educativa discontinua (TED): en este caso, recuperarán contenidos de distinta manera, según se trate de escuelas primarias o secundarias, entre diciembre y abril.
Un gran cambio en la institución fue la flexibilización en el uniforme, siempre se utilizo chomba blanca junto con un pantalón y campera azul marino, sin excepción. En la
actualidad, dejan asistir con otros colores, siempre manteniendo las mismas gamas de colores y tonos. Es importante este cambio, ya que no todos tenemos la posibilidad de comprar abrigos o ropa específicamente de ese color. También se comenzó a permitir llevar el pelo teñido, el pelo largo en el caso de los varones, piercing, tatuajes, uñas con esmalte, aritos, cosas que antes estaban totalmente prohibidas y mal vistas en la institución. No te dejaban entrar, o llamaban a tus padres para que te retires en caso de que no cumplas con estas normas.
Además, dejó de ser obligatoria la asistencia a las clases de catequesis o misas, no se pueden retirar del establecimiento en ese horario pero pueden permanecer allí haciendo otra actividad.
En mi futura práctica docente me gustaría implementar más las clases fuera de aula, con proyectos de investigación dependiendo de los intereses individuales o grupales de los alumnos, que despierten interés para su futuro al momento de decidir una carrera, un trabajo o la forma de vida que ellos deseen adoptar una vez finalizada su trayectoria en la educación secundaria. Esto es algo que actualmente no se realiza en la institución y causa mucha incertidumbre en los alumnos que transitan su último año.

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio, Avellaneda, Coronel Suarez, Provincia de Buenos Aires

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio, 

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio, 

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2)Concepcion de Poder
La forma del saber incluida en una disciplina teorica, implica una normalizacion de determinadas formas de pensar y determinados comportamientos, las normas nomalizan, y la teoria detras de las formas es lo que define lo que es normal y lo que no, y eso ha variado con el tiempo. Segun Foucault el poder se ejerce mas que se posee, y se encuentra cirulando segun el espacio en el que se encuentre.
Dentro del aula la/el profesor era la persona que ejercia el poder sobre los alumnos, por fuera, circulando en los pasillos se encontraban los preceptores, mirando hacia dentro del aula a traves de ventanas accesibles a la vista solo desde afuera, y en una oficina central la directora (a la cual se recurria unicamente por motivos sustanciales); el modelo del panoptico.
Los preceptores no tenian oficina propia asi como los profesores tampoco, solo los directivos. Ni que hablar de los profesores de educacion fisica, sus clases transcurrian a la intemperie durante todo el ciclo lectivo.
Como disciplina primaria, LA herramienta normalizadora: el examen escrito, el instrumento calificador, clasificador y sancionador. Contadas veces se ha salido del modelo tipico del examen escrito para hacer una verdadera evaluacion donde se observe el intercambio de saberes, garantizando el paso de los conocimientos reservados y destinados del maestro al discipulo.

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F8GQ+CH Fortín Mercedes, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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1) El Instituto Don Bosco comenzó sus actividades en el año 1920, como Escuela Nacional Superior B/83, en ella cursaron sus estudios salesianos y personalidades destacadas. La actividad agrícola-hortícolo-ganadera de la zona requería mano de obra especializada, es por eso que a partir de 1974 la escuela se transforma en Escuela Agrícola Instituto Don Bosco B/83, dependiendo de la SNEP. Por entones el Instituto albergaba a hijos varones de empleados rurales, agricultores, horticultores, ganaderos, etc. brindándoles “internado de lunes a viernes”, esto favorecía a quienes por razones de distancia no podían concurrir a centros poblados a estudiar. Los estudios solamente llegaban a completar el Ciclo Básico con especialidad Experto Agropecuario. En 1988 y ante los requerimientos de la zona se llega a completar en el Instituto la carrera de Bachiller Nacional, pudiendo aquellos alumnos que lo desearan obtener también el título de Experto Agropecuario.
La situación del campo en general fue cambiando, la mayoría de las familias no se radicaban en el campo sino en las poblaciones, la incorporación de maquinaria moderna desplazó a mucha gente; Es así que se decide cerrar el internado, aceptando solamente alumnos externos. En 1990 y ante el requerimiento de muchos padres con hijas que culminaban sus estudios primarios en el Colegio Mazzarello de las Hnas de María Auxiliadora, se incorporan las primeras secciones mixtas, las que aún se mantienen.
Mi trayectoria en el Instituto comenzó en el año 2015 y culminó en el año 2020 bajo la Ley de Educación Nacional N° 26.206 que fue aprobada por el Congreso de la Nación el 14 de diciembre de 2006, donde se establecen 6 años obligatorios. Desde el primer año nos dividimos en dos cursos, "a" y "b". Los cursos ya estaban separados desde que ingresamos, no tuvimos opción a elegir en cuál quedarnos. El formato escolar estaba dividido en 11 materias en tres trimestres, con una única orientación en ciencias sociales.
Durante todo mi recorrido por el secundario, tuvimos talleres extra escolares de teatro, música, arte, convivencias, pernoctadas, oratorios, visitábamos y ayudábamos en refugios de animales. También, se realizaban una vez por año competencias entre cuatro grupos distintos de alumnos, agrupados bajo cuatro colores diferentes (amarillo, azul, rojo y verde), donde lo llamábamos intercolores. Ya no nos dividíamos por cursos, ahora solo por colores, encontrándonos con compañeros de diferentes edades para participar de juegos, deportes y una sección cultural/arte.
Por otro lado, teníamos la posibilidad de participar en olimpiadas de matemática, biología, literatura y geografía. En mi experiencia personal, participe de las olimpiadas de geografía y llegue a un nivel nacional, luego no pude seguir por la pandemia que atravesamos en el año 2020.

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Escuela Media N°1 Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Media N° 1, Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Media N° 1, Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Provincia de Buenos Aires

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5) Continuidades y rupturas

El nivel Polimodal constaba de tres años (1°, 2° y 3° Polimodal), con diferentes modalidades de Bachiller, los cuales no eran obligatorios, a diferencia de la escuela secundaria vieja.  Este nivel buscaba garantizar la formación de los alumnos, la preparación para proseguir estudios superiores y la formación para desempeñar actividades laborales.

Con respecto al formato, hubo una continuidad con respecto al saludo a la bandera. Al ingresar se formaba en el patio interno de la escuela, se cantaba e izaba la bandera, y se bajaba a la salida con mucho respeto.

La disposición de las aulas siguió la forma tradicional, con los bancos en filas. Los alumnos se dividían en aulas, de acuerdo al año que se cursaba y a la modalidad elegida.

Las calificaciones siguieron en el formato de un boletín de calificaciones con nota numérica.

No sé usaba el clásico guardapolvos blanco, era opcional. Debíamos concurrir de forma prolija, con pantalón debajo de la rodilla y calzado cerrado, lo cual, continuaba desde la escuela secundaria.

El nivel Polimodal solo  duró unos pocos años,  ya que "hubo cierto debilitamiento de las modalidades "fuertes" (Southwell, 2011,p. 72). Fue reemplazada por una reformulación de la vieja escuela secundaria, en el año 2006.

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Escuela Media N°1 Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Media N° 1, Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Media N° 1, Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Provincia de Buenos Aires

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3)y4) Vínculo educando-educador - Relación con las unidades 2 y 3

El vínculo entre los profesores y alumnos era activo y con mucho respeto entre ambos. El docente a través de la re-pregunta , fomentaba el papel activo de los alumnos en la construcción del aprendizaje. Llevaba la clase a los ritmos de cada alumno, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.

El docente no era el que sabía y enseñaba, y el alumno el que aprendía, sino que el docente  estaba en una situación de igualdad con los alumnos en el sentido que "el maestro aprende del discípulo y es modificado por esa interrelación en lo que se convierte, idealmente, en un proceso de intercambio" (Greco, 2011 , p. 56) . Esto sucedía, por ejemplo, en las horas de laboratorio, que se desarrollaban dentro del laboratorio de la escuela, que estaba muy bien equipado y completo, con un docente a cargo del mismo , dónde se llevaban a cabo diferentes experiencias, haciendo que ese espacio sea de interés y despertando curiosidad en los alumnos. Al finalizar el año se realizaba la Feria de Ciencias Naturales, dónde exponíamos un tema de interés en pequeños grupos, uno de los cuales fue la producción y uso del Biodiésel, que fue una gran novedad tanto para docentes y alumnos en cuanto a su utilización.

Las salidas educativas y recreativas a otras localidades o ciudades también generaban este intercambio entre alumnos y docentes.

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Escuela Media N°1 Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Media N°1, Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Media N°1, Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Provincia de Buenos Aires

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1. supongo que es el punto 2Concepción de poder

Articulando una concepción procesual y dinámica, Foucault cita de autordefine al poder como efecto de organización, como resultado objetivo —no necesariamente consciente— del funcionamiento de un aparato. Concebido como ejercicio, el poder es más una cuestión de gobierno, es decir, la posibilidad de guiar la conducta y poner en orden sus efectos posibles, que una confrontación entre dos adversarios o la unión de uno a otro. En sus palabras, "el poder se ejerce más que se posee, no es el 'privilegio' adquirido o conservado de la clase dominante, sino el efecto del conjunto de sus posiciones estratégicas…”

Si uno hace una mirada hoy de lo que uno tuvo como experiencia en el Nivel, se reflexiona que estábamos pasando una transición de la gestión de la autoridad. Se anhelaba la democracia en la forma de conformar la convivencia entre docentes y el vínculo con los alumnos. Por ello comenzó a desterrarse las normas ya establecidas para ir construyendo las normas por consenso de  profesores  y alumnos más adaptadas a las formas que la sociedad necesitaba para fortalecer esa participación democrática y que el curriculum sugería y prescribía en muchos casos.

En la distancia sees tu experiencia puede ver un esfuerzo muy grande de la institución, que a veces no era visible porque otras circunstancias emergían en el clima diario de la Escuela: ausencia de adolescentes por muchas causas ( trabajo, situaciones familiares ) y ello requería de otras estrategias para ir cumpliendo los objetivos establecidos.

Una de las herramientas utilizadas por los docentes era la vigilancia jerárquica , dónde el Director era la autoridad principal, es el que tomaba decisiones y creaba lugares específicos que permitían ejercer su función visualizadora de registro y encauzamiento de la conducta.

La preceptora también cumplía su rol de vigilancia y control, asistiendo al docente y a los alumnos.

Mediante la sanción normalizadora, se utilizaba un micropenalidad de tiempo (media falta si el alumno llegaba 10 minutos tarde después de formar en el patio). Los alumnos quedaban sin recreo cuando había un problema de conducta general. Si había actitudes incorrectas o incumplimiento de una norma de la institución, el alumno decía firmar un cuaderno de amonestaciones, que en caso de llegar a un número límite de firmas, el alumno era expulsado de la institución como penalidad.

El examen era un instrumento disciplinario, dónde se combinaba la vigilancia y la sanción normalizadora, permitiendo calificar, clasificar (diferencias entre cada alumno, en su evolución particular , aptitudes o capacidades propias) y castigar, es decir, la sanción a través de una nota numérica menor a 7, expresando que el alumno estaba desaprobado.

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Escuela Media N°1 Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Media N°1 Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Media N°1 Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Provincia de Buenos Aires

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1. Contexto Institucional

Recuerdo el inicio de la Escuela Secundaria , en el año 2003, en la Escuela de Educación Media N° 1 , Demetrio Urrutia, que era la escuela pública del pueblo en ese momento.

En ese momento la escuela funcionaba en el nivel Polimodal, que entró en vigencia desde el año 1995, bajo la Ley Federal de Educación N° 24.195 (1993), dónde "se produjo la casi completa provincialización del nivel medio" (Southwell, 2011, p. 72), y proponía modificar sustancialmente la vieja escuela secundaria.

Se dividía en dos modalidades: Bachiller en Ciencias Naturales y Medio Ambiente (de la cual yo egrese) y Bachiller en Economía y Gestión de las Organizaciones.

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Av. 11 de Mayo 830, Santa María, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Av. 11 de Mayo 830, Santa María, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Av. 11 de Mayo 830, Santa María, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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¿A qué consigna corresponde?La Escuela de Educación Secundaria N°2 “Nicolás Levalle” se encuentra ubicada en Pueblo Santa María, Partido de Coronel Suarez, al sudoeste de la provincia de Buenos Aires, a unos 200km aproximadamente de la ciudad de Bahía Blanca.

Fue creada por resolución ministerial N°238 en marzo de 1966, bajo el nombre de escuela Profesional Mixta N° 2, dependiente de la Dirección de enseñanza Técnica y Vocacional de la provincia de Buenos Aires. Comienza a dictar sus clases en las instalaciones de la Escuela Primaria N°4 hasta 1970 cuando el Estado resuelve comprar una casa en la Av. 11 de Mayo s/n  para el desarrollo de los cursos. A fines del año 1976, el Ministerio de educación de la Provincia de Buenos Aires resuelve uniformar la denominación de los establecimientos escolares dependientes de la Dirección de Enseñanza Técnica y Vocacional, a partir de este momento la Escuela Profesional N°2 pasa a denominarse Escuela de Educación Técnica N°2. Diez años después, se inicia una nueva etapa en la escuela con la creación de dos nuevos cursos: Ciclo Básico y Bachillerato de adultos, constituyéndose en Escuela de Educación Media N°2 “Nicolás Levalle”, consolidándose así el primer establecimiento secundario en el pueblo.  Durante el año 2011, por la fusión de la Escuela Media N°2 y la SB N°9  se funda la EES N°2 bajo la Ley de Educación Nacional de 2006, quedando conformada así una educación secundaria obligatoria de 6 años de duración. En mayo de 2012, comienza a dictar sus clases en un nuevo edificio, en el cual continua hasta el presente.

Ese mismo año de inauguración (2012) comenzaba mi tercer año de secundaria, dando comienzo a mi paso por la Escuela Secundaria N°2 “Nicolás Levalle”. Durante ese tiempo, cautivé un amor muy profundo por la institución, sin embargo, no fueron tiempos sencillos. Haciendo una mirada hacia atrás hay varios aspectos muy buenos y otros no tanto.

En  líneas generales, la institución rompe con el concepto de Escuela Tradicional y habilita nuevas formas de aprender. Todos los años, se presentan diferentes proyectos, charlas, salidas educativas para despertar en el alumno curiosidad, solidaridad, compañerismo, y por qué no sentido de pertenencia.  ¿qué ampliación teórica podrías realizar?

En contraste con esta línea, el cuerpo directivo formado en ese momento era exigente y autoritario. Cada vez que un miembro directivo ingresaba al salón o al SUM era necesario hacer silencio, pararse firmes a un costado del banco y saludarle. Del mismo modo ocurría cuando se recitaba la Oración a la Bandera, el directivo se paraba frente a los cursos, dejando clara la relación de poder que ejercía sobre nosotros y los profesores. El cuerpo directivo era la máxima autoridad dentro de la escuela, quienes tenían por propósito mantener un orden dentro de la misma. Esto puede ajustarse a la definición que da Foucault sobre poder, quien lo define como efecto de organización. cita

Dentro del aula, cada docente, a su manera, hacía notar esa relación de poder en mayor o menor medida. Cada profesor tenía un modo diferente de pararse frente a sus alumnos, algunos motivaban a la lucha por nuestros derechos, otros hacían pensar en soluciones a los problemas, generando un espacio de discusión y escucha. Había profesores que obligaban a participar a los alumnos, o que exponían sus errores frente al resto de sus compañeros, lo cual generaba incomodidad y vergüenza. Las clases más disfrutadas, a mi criterio, fueron las que teníamos la posibilidad de entender la materia o el tema de estudio a través de la experiencia real, por ejemplo una salida educativa. Los momentos donde se generaba un espacio, ya sean en el aula o fuera, para debatir e intercambiar puntos de vista, distintas formas de resolver, donde se adquiere una visión integral y acompañada por un docente que guía y propone, no impone.

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Escuela de Educacion Media N° 1, Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Villarino, Provincia de Buenos Aires

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Escuela de Educacion Media N° 1, Demetrio Urrutia, Pedro Luro, Villarino, Provincia de Buenos Aires

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Punto 5: continuidades y rupturas
El sistema educativo nacional/provincial en la actualidad sigue organizándose como lo hacía cuando yo realicé mi paso por la educación secundaria. Esto se debe a que la Ley Nacional de Educación de 2006 todavía sigue vigente, por lo que la estructura del sistema, sus objetivos y los contenidos curriculares primordiales no han cambiado sustancialmente. Cabe preguntarse si la misma sigue siendo efectiva en cuanto al contexto en el que vivimos ahora, post pandémico, donde las características¿cuáles? de los estudiantes han sufrido profundos cambios. Retomando a Hillertcita, el vínculo pedagógico se da en un contexto concreto, histórico, material y simbólico. La educación tiene una fuerte relación con la sociedad en la que se inserta, por lo que es clave para los docentes la contextualización de los contenidos. Además, es de gran importancia que los docentes conozcan las características de los alumnos como sujetos sociales, para poder adaptar la forma de enseñar el conocimiento a los mismos, ya que todos los grupos de estudiantes son diferentes.

Asimismo, la ley de ESI continúa en funcionamiento, sin embargo, es de público conocimiento que la misma no se aplica de la manera en la que se debería. Es común escuchar que en las escuelas la ESI todavía se da desde una mirada meramente biologicista o que directamente no se da, vulnerando los derechos de los estudiantes. En relación a este tema, contamos con permanencias y transformaciones, ya que, según los diferentes contextos, las instituciones educativas aplican la ESI de diferentes maneras. Las instituciones que se niegan a la transformación, son escuelas que discriminan a diferentes grupos sociales.

Ha sido de gran importancia para la transformación en el fenómeno educativo, la acción de diferentes grupos organizados, que luchan para que se siga avanzando con el proyecto democratizador de la educación, sin importar el cambio de gobiernos. Sin embargo, podemos decir que hoy en día persisten muchas desigualdades en cuanto al acceso y calidad de la misma, sobre todo, para los sectores más bajos, que se ve agravado por la situación económica nacional actual.

Además, creo que un hecho importante en cuanto a los cambios de perfil del estudiante ha sido la pandemia. Como docentes, nos enfrentamos a estudiantes que durante dos años de su adolescencia o niñez, han sido influenciados por el confinamiento y las medidas sanitarias, perdiendo experiencias clave en cuanto al desarrollo escolar. Es importante que los docentes nuevos, tomemos este marco para plantear la autoridad y el poder desde otro lugar, entendiendo las características de los nuevos alumnos y no intentar aplicar la educación como la conocimos durante nuestro trayecto escolar, ya que la situación ha cambiado drásticamente. Al tener familiares en la institución, soy consciente de que muchos docentes mantienen las formas de educar tal como las aplicaron en mis años, sin embargo, considero que ante el nuevo perfil de alumno, estas técnicas quedaron obsoletas.

Otra transformación importante son las nuevas tecnologías, las cuales pueden significar una herramienta muy útil para el docente, cuando se tiene el conocimiento adecuado. Son clave en el vínculo pedagógico, ya que muchas veces los docentes pueden aprender de los estudiantes, que tienen un contacto estrecho con las nuevas tecnologías.

Dentro de lo que podemos transformar, como docentes es importante entender nuestro rol y comprometernos con la tarea de educar a los ciudadanos del mañana. Con nuestro poder, no podemos callar el poder de los estudiantes. Los conocimientos que concentramos como educadores no nos dan ningún poder sobre los estudiantes, si no que, el poder nos los da nuestro lugar como educadores, cuando entendemos que las diferencias que se presentan dentro de un grupo. Asimismos los diferentes conocimientos de los estudiantes, son parte clave para el desarrollo de los estudiantes en el sistema educativo nacional.

Hace poco volví a mi escuela como docente suplente de un sexto: ví en los estudiantes un desinterés por el trabajo práctico que debían realizar en clase, sin embargo, no considero que haya desinterés por el tema, si no que los medios resultan aburridos o repetitivos. Como educadores debemos entender que no es que a los alumnos no les interesa nada, si no, que tienen muchos intereses, por eso como docente, es importante reconocer al estudiante como sujeto de derechos, parte de la sociedad actual, con sus propios intereses, para intentar construir la autoridad y el conocimiento a partir de estas preferencias y poder formar un vínculo que resulte positivo para el desarrollo escolar. Para esto es necesario dejar atrás a las concepciones tradicionales de la educación y cuestionar el vínculo pedagógico que se ha dado a lo largo de los años. De esta manera, los educadores podríamos aprovechar las potencialidades del poder y la autoridad, para formar ciudadanos de un sistema democratico, conscientes y que puedan transformar el orden desigual en el que se desarrollan.

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Punto 4: Democratización de la educación y la pedagogía del oprimido.

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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https://www.youtube.com/watch?v=ohaXMk7Swlo
Un tema trabajado en la unidad 3 que ha resonado desde mi experiencia escolar personal, a partir de mi paso por Teoría Educativa, es el de democratización de la educación. Partiendo de la bibliografía he podido entender la democratización, no solo como ampliación del derecho a la educación, sino también en la calidad de la misma, con el objetivo de disminuir las desigualdades e incluir grupos que históricamente han sido excluidos.

En mi paso por la secundaria, tuve la posibilidad de dar clases de apoyo escolar en un barrio de bajos recursos, intercambiando con contextos diferentes, eso me hizo entender la importancia de la educación como método de ascendencia y equidad social. En este marco, entiendo que la democratización no solo incluye al aumento de la cobertura del sistema, sino que la misma sea de una calidad igualitaria. Además, los procesos democratizadores de la educación hacen alusión a la inclusión dentro de las instituciones educativas, siendo de gran importancia retomar la cultura popular, la diversidad y la participación de variados sectores. Desde el punto de vista docente, para la democratización es importante reconocer los diferentes procesos educativos que se dan en el aula, y entender, que no somos los únicos portadores de conocimiento, si no, que se puede formar una experiencia mucho más completa, si se tiene en cuenta los conocimientos que los estudiantes traen de su experiencia. Para democratizar la educación, es clave además, los esfuerzos por incluir en la escuela a grupos que históricamente han sido silenciados: grupos LGBT, pueblos originarios, etc. De esta manera, en cuanto a las instituciones, es importante democratizar la relación con el conocimiento, en cuanto asegurar enseñanza y apropiación del saber curricular, dialogar con otras inteligencias y formas de conocer, realizando una construcción educativa entre diversos actores. Ambos sujetos (educando y educador) deben ser activos, dejar de lado el autoritarismo del docente.

La institución debe poner sus esfuerzos para que los contenidos dados sean relacionados con la realidad e inculcar en los alumnos herramientas para la transformación de la educación y sociedad. Como docente de Geografía, los contenidos deben ser trabajados para que los alumnos se vean interpelados por los mismos en búsqueda de cambiar la realidad del ambiente que los rodea, en términos ecológicos o sociales. En este sentido, es importante la educación en derechos bajo una Pedagogía Crítica, como la desarrollada por Freire, donde el docente cuestiona su propia práctica y deja de funcionar como un aparato reproductor de desigualdades sociales, para empezar a practicar una pedagogía liberadora. Esta pedagogía  intenta visibilizar a los oprimidos (silenciados), dando las herramientas y el conocimiento para que cuestionen el orden establecido y poder influir sobre el mismo, dejando de reproducir las relaciones desiguales de poder. Para esto, es clave dejar atrás la concepción bancaria de la educación, donde el alumno es un sujeto pasivo y su principal objetivo es la memorización de contenido, con la meta de incorporar una pedagogía donde el estudiante sea un sujeto activo, que reflexiona y toma consciencia sobre su entorno. Es de gran importancia incluir a grupos históricamente silenciados, se relaciona con la educación poscolonial y una mirada popular del sistema educativo, reconociendo diversos grupos subalternos, los cuales son sujetos de derecho.

Adjunto video explicativo de la Pedagogía liberadora

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Paulo Freire y la pedagogía del oprimido.

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F8GQ+CH Fortín Mercedes, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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4. Como mencioné anteriormente, mi recorrido por el secundario estuvo atravesado mayormente por una pedagogía tradicional, que se encuentra expuesta en Saviani (1983) y luego profundizamos en Brailovsky (2019). En la Pedagogía Tradicional  es común la naturalización de comportamientos colectivos y en particular, las muestras de respeto hacia figuras de autoridad.
Bajo esta concepción, la educación valora en los estudiantes las capacidades de registro y memorización de la información, sin darle mayor importancia a la creatividad y los intereses o necesidades individuales. Esta teoría se basa en la idea de que el conocimiento es algo fijo y objetivo que debe ser transmitido por el profesor al alumno. De esta manera, el alumno tiene un rol pasivo, de receptor de conocimientos y será marginado si no logra adquirirlos.
Sin embargo, mencione que tuve profesores que hicieron una introducción de nuevas prácticas pedagógicas relacionados a la Pedagogía Nueva o renovada, donde dentro de esta concepción, se incentiva el aprendizaje a través de la curiosidad, partiendo de temas que les interesan a los alumnos. De esta forma, pone en primer lugar al sujeto que aprende, valorando la individualidad y teniendo en cuenta las diferentes capacidades que se presenta en un grupo de estudiantes. Podemos analizarlo desde el punto de vista de la incompletitud y la búsqueda de crecer mediante el aprendizaje, poniendo énfasis en temáticas atrayentes para el estudiante. Son evidentes los esfuerzos de los docentes por cambiar el espacio educativo y su organización.
La imagen que elegí, representa un momento en mi trayecto por la secundaria, donde destinamos una hora de la materia de geografía para dialogar entre nosotros y con distintos profesores de otras materias cuáles eran nuestros intereses e inconvenientes con las diferentes materias que estábamos atravesando en el último año, planteando soluciones y temas que nos gustarían abordar en cada una de las materias. Resultó una actividad muy productiva donde todos nos llevamos nuevos conocimientos y los profesores pudieron conocer los intereses individuales de cada alumno. Elegimos hacerlo fuera de la institución, a orillas del Río Colorado, que hizo esta experiencia mucho mas enriquecedora, ya que también salimos del aula.

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F8GQ+CH Fortín Mercedes, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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3) Decidí elegir esta imagen de mi colegio ya que me gusta quedarme con este lado de mi trayectoria por el secundario. En mi relato autobiográfico mencioné que los primeros años de secundario fueron marcados por profesores que planteaban una manera de educación donde el educador era quien representaba la figura más fuerte y concentraba todo el saber, mientras que el educando se limitaba a la admiración, imitación y reiteración del educador.
Sin embargo, mi profesor de política, mi profesor de filosofía y mi profesora de geografía marcaron algo muy significativo en mi trayectoria, ya que ellos me demostraron que desde mi lugar podía cambiar o transformar esta concepción tan antigua de educación. Solíamos tener clases fuera del aula, principalmente en el patio, donde cada uno podía elegir donde ubicarse para realizar las actividades planteadas por el profesor, dejaban que utilicemos los auriculares para escuchar música y también tomar mates entre grupos, la única "condición" era que realicemos las actividades para el final de la clase. Muchas veces nos colocábamos en ronda como se puede ver en la imagen y entre todos dialogábamos e intercambiábamos opiniones para realizar las actividades en conjunto. La siguiente cita del texto de Aiello, permite identificar lo plasmado anteriormente,  "El reconocimiento de que el poder está omnipresente en la escuela pero que no está igualmente distribuido, sólo surge al mirar la cotidianeidad y las particularidades" (Aiello, 2012), estas practicas nos parecieron muy extrañas en un principio, ya que no era a lo que habitualmente estábamos acostumbrados en años anteriores, naturalizando las practicas de nuestros profesores que ejercían una pedagogía tradicional.
Los tres primeros años, teníamos profesores que no nos dejaban mover los bancos de lugar para sentarnos en grupo, debíamos pararnos al lado del banco cada vez que ellos ingresaban al aula o cada vez que un directivo lo hacia, mucho menos podíamos pensar en tomar mates ni sacar el celular de la mochila, ni siquiera para ver la hora. Recuerdo que una profesora compró específicamente un reloj y lo colocó por encima del pizarrón para que nadie utilice el celular en clase.
Como conclusión, pensando en mi futuro como docente, me gustaría hacer referencia en una cita de Greco "lejos de pensar la autoridad como un guardián del orden de los establecido, podríamos así pensarla como ese lugar particular desde donde se promueven procesos, se da lugar a lo que todavía no es, se contradice lo que viene siendo, se interrumpe y se discute”.

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio, Avellaneda, Coronel Suarez, Provincia de Buenos Aires

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio

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Unidad Académica Dr. Julio César Lovecchio

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3) Relacion pedagogica y autoridad
Los limites son claros y precisos en el aula, no se llega tarde, se utiliza la carpeta/cuaderno que el profesor requiera pertinente, no se puede ir mas de dos veces al baño por clase, apenas se hace participe al alumno mientras se explica. Pocas fueron las veces que se rompian los esquemas del dia a dia, pero fueron las que mas se guardaron y repercutieron en la memoria, acomodar los bancos formando un gran circulo (de esta forma no habia grupos de "adelante" del "fondo" y se lograba crear otro ambiente); salidas de campo; visitas de profesionales; etc.

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Punto 3: Relación pedagógica y autoridad

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Dentro de la relación pedagógica educando-educador, es importante reflexionar sobre la forma en la que se piensa la autoridad. Desde mi punto de vista, como futura docente, la autoridad debe ser entendida como un herramienta para poder fundar sujetos capaces de pensar por sí mismos, dando atención a las diferencias y dejando atrás a la concepción unificadora y protectora de la misma, articuladora de la vida e imponedora de un orden (Leviathan). Para volver sobre mis experiencias educativas relacionadas a la autoridad, considero interesante retomar el relato de Rosa del Río, una docente que aplicaba sin cuestionar, los métodos que habían aplicado sus maestros con ella. Esta docente, sin quererlo, tendía a una homogeneización del grupo ya que no tenía en cuenta las diferencias entre los estudiantes, siendo parte del sistema educativo como herramienta para la construcción de una identidad idealizada por el poder estatal. Sin embargo, en la actualidad, es de gran importancia reconocer las nuevas condiciones de la situacionalidad histórica para crear nuevas formas de autoridad acordes. Este relato es clave para entender experiencias donde la autoridad no fue construida desde un lugar comprensivo de los estudiantes, donde los docentes se imponían a través del miedo, limitando el poder de los alumnos. El caso de Rosa del Río me remonta a la experiencia que tuve con una profesora de Prácticas del Lenguaje, durante 2do año, la cual, por los métodos y la forma en la que se relacionaba con nosotros, poseía una autoridad fundada en el temor de los estudiantes. Dentro de las prácticas que reafirmaban su autoridad, recuerdo especialmente a los exámenes orales que se daban frente a todo el curso, los cuales me ponían en una fuerte presión y ansiedad. Además, esta profesora nos obligaba a saludarla de pie cuando entraba al aula, práctica que ya ningún otro profesor realizaba.

En la secundaria, fueron clave los profesores que han entendido a la autoridad como un medio para hacer crecer a los estudiantes, dejando de lado el lugar de superioridad y asumiendo la responsabilidad del rol docente. El retrato de Las manos de Escher, es crucial para entender esta concepción de autoridad: alumno y docente se construyen mutuamente. El docente entra en una relación de igualdad cuando entiende que los estudiantes poseen conocimientos útiles en el proceso educativo: “el maestro aprende del discípulo y es modificado por esa interrelación en lo que se convierte, idealmente, en un proceso de intercambio” (Grecco, 56). La igualdad en el marco de una relación pedagógica, es muy importante para despertar el deseo de aprender a los alumnos. En relación con esta concepción más renovada de autoridad, me parece importante traer las experiencias educativas que he compartido con profesores de catequesis en el marco de pastoral juvenil. Allí aprendí muchas cosas importantes y tuve un rol activo como estudiante, donde me vinculé con la comunidad de la escuela desde otra manera, fueron experiencias educativas muy enriquecedoras. En este marco llegamos a formar otras relaciones con los docentes, las cuales se materializaban en diferentes proyectos como viajes, colectas, entre otras.

En este contexto, como futuros docentes es clave entender que el poder del que enseña lo convierte en autoridad sólo cuando, en el mismo momento que se ejerce, se ve limitado ante el reconocimiento de otros sujetos (alumnos). Para  ejercer autoridad pedagógica es importante la mirada y escucha atenta, para poder recurrir a la autoridad como lugar particular desde donde se promueven procesos. Es importante el compromiso docente en la búsqueda de conocer a los estudiantes para poder encarar el proceso educativo con otra percepción y poder ajustar las actividades educativas al grupo con el que se trabaja en un contexto determinado.

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Para pensar al poder en relación a mi trayectoria en la escuela secundaria, considero importante retomar a Foucault y su crítica a la concepción de poder tradicional jerárquico, asociado a la prohibición y restricción, donde el poder lo detenta un sujeto (Estado) que posee capacidad de juicio, el poder como una característica emanada por una persona que lo ejerce. Esta revisión crítica, trae a debate los diferentes tipos de poder que existen en una sociedad. En una sociedad de normalización, donde las instituciones organizan la vida (hábitos, comportamientos)  de las poblaciones a partir de una norma,  la escuela es parte de este sistema. A través de los mecanismos que ha impuesto el Estado, la escuela se ha vuelto el medio hegemónico de educación, con el objetivo de formar al ciudadano y una sociedad idealizada.

Ambas concepciones de poder se relacionan con diferentes prácticas que he vivido a lo largo de la educación, donde la escuela inculca valores, conocimientos y hábitos impuestos por el Estado. El poder en la escuela, bajo una concepción tradicional, se relaciona con el sometimiento de los alumnos y la obediencia a través de castigos y premios. Ejemplo de esto es la organización de las aulas, recuerdo que los preceptores nos obligaban a cambiarnos de lugar cuando el grupo era muy revoltoso, claramente una herramienta de control y vigilancia del comportamiento grupal, donde los estudiantes no contábamos con poder de decisión. Otro ejemplo, es la evaluación tradicional, que podría entenderse como una herramienta de calificación, diferenciación y sanción, recuerdo muchas veces la presión que sentía como estudiante en las épocas donde se juntaban las evaluaciones. Es evidente que la escuela, bajo una concepción tradicional de la educación funcionaba como elemento normalizador, que obligaba a la homogeneidad, es decir, que corrige todo lo que tiende a salirse de la norma. Estos tipos de herramientas, niegan las diferencias que se presentan en un grupo de estudiantes e imponen un orden, moldeando la mentalidad de los sujetos.

Sin embargo, como futuros docentes es importante entender que el poder es dinámico, fluctuante y se expresa en relaciones y acciones que atraviesan todos los ámbitos de la vida social. Podemos decir que el poder se manifiesta en la totalidad de las relaciones sociales. Las acciones de resistencia pueden llevar a la producción de nuevos modos de relación, de allí la gran importancia de los centros de estudiantes como mediadores entre los alumnos y las autoridades. Durante la secundaria formé parte de uno y la experiencia resultó muy gratificante ya que los directivos fueron receptivos a los proyectos, en busca de una mejora de la experiencia educativa. De esta manera, el poder es productivo, puede conducir a una reformulación de la realidad o de lo que aparece como impuesto, el poder puede ser liberador. Es importante que los estudiantes conozcan sus derechos y su poder, para que tengan la posibilidad de cambiar la realidad injusta en la que están insertos. Adjunto una imagen relacionada al centro de estudiantes del que formé parte.

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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La ley 26.150, sancionada en el año 2006, establece que todas las personas que estudian “tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal.” De esta manera, la ESI es obligatoria en todos los niveles educativos y en todos los establecimientos, sean estatales, privados o religiosos. Es parte de las políticas que tienden a la incorporación en el sistema educativo de los sectores tradicionalmente excluidos. Como nombré anteriormente, esta ley fue establecida en el año 2006, sin embargo, la ESI como tal, no fue impuesta en mi escuela hasta el año 2018-2019, donde el grupo de pedagogas, intentó educarnos en cuanto al respeto a la diversidad, entre otros temas. Estos intentos se plasmaron en talleres o dinámicas que cambiaban la estructura tradicional del aula, creando un ambiente amigable para el intercambio entre compañeros. Es importante destacar el rol de una docente de Ciencias Naturales, que enseñaba sobre la salud sexual, desde un punto de vista biologicista, sin tener en cuenta los diferentes aspectos que se presentan en la ley como los psicológicos, sociales, afectivos y éticos. La recuerdo especialmente porque fué de las primeras experiencias que tuve en cuanto a la educación sexual, cuando tenía 12 o 13 años, en ese momento resultó chocante, pero hoy en día entiendo la necesidad de incluir este tipo de experiencias entre los más jóvenes. Adjunto una imagen sobre diversidad de género, para representar el trabajo realizado con las psicopedagogas.

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F8GQ+CH Fortín Mercedes, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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2) En la planta baja del edificio se encuentra el Colegio San Pedro, allí se cursa la educación primaria, mientras que en el primer y segundo piso se encuentra el Instituto Don Bosco, de educación secundaria. Todos estos pisos tienen en común una galería, un gran pasillo que une todas las aulas y es utilizado para descansar durante los recreos.
Todas las ventanas de las aulas tienen vista a este pasillo, donde no se pueden colocar afiches que las cubran ni tampoco cortinas, durante las horas de clase se suele ver a los preceptores y directivos circular por la galería mirando hacia adentro del curso como una forma y sensación de vigilancia ,como denomina Foucault . Además, en los recreos los preceptores se formaban en grupos sobre las esquinas del pasillo también como símbolo de vigilancia, algunos se dirigían hacia las puertas de los baños. Durante los recreos solo podíamos permanecer en la galería, no permitían que nos quedáramos adentro de las aulas y tampoco estaba permitido bajar al patio interno del edificio, nos decían que en esos lugares “nadie nos podía vigilar”.

Recuerdo que durante las horas de clase, muchos profesores no nos dejaban ir al baño, teníamos que esperar a que suene el timbre del recreo ya que en el trayecto recorrido desde el aula al baño “nadie nos podía vigilar”, utilizaban esa misma frase. La dirección y la preceptoria se encontraban en el medio de esa gran galería, donde se podía ver quién entraba y quién salía del aula en todo momento, que también era un impedimento al momento de querer salir del aula en hora de clase.  El patio interno del colegio está rodeado por grandes ventanas que se encuentran en los pasillos anteriormente mencionados, que permiten una visión completa del lugar.

En mi experiencia personal, mi padre fue pupilo del instituto en el año 1982, y él tiene una concepción de poder muy distinta a la mía, ya que en ese momento la institución estaba a cargo mayormente de sacerdotes, donde se ejercía la violencia verbal, un control muy minucioso sobre todos los alumnos, y donde eran sometidos a castigos cuando algo no se cumplía de la manera “correcta”.

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Mi trayecto en la secundaria, fue desde 2013 hasta 2019, la ley vigente fué la Ley de Educación Nacional N°26.206, la cual regula el ejercicio de la enseñanza y reafirma el derecho a la educación consagrado en el artículo 14 de la Constitución Nacional. Esta ley fue parte de las medidas de gobiernos “Kirchneristas”, que tendieron a la democratización en varios ámbitos nacionales, a partir de diferentes políticas de carácter redistributivo, con el objetivo de visibilizar e incluir actores históricamente silenciados y producir un cambio en la sociedad (ampliación de derechos). Esta ley reorganiza la estructura del Sistema Educativo Nacional, modificando el implementado por la Ley Federal de Educación, del año 1992. En cuanto a la educación de gestión privada, los establecimientos están sujetos a la autorización y supervisión de las autoridades educativas,  tienen la obligación de cumplir con la normativa y los lineamientos de las leyes nacionales y provinciales, ofreciendo servicios educativos para su comunidad.

En primer lugar, cabe destacar que la organización y planificación del sistema educativo, cae en manos del Estado Nacional y los Estados provinciales, buscando crear un sistema educativo nacional unificado para asegurar la cohesión y articulación de los niveles.  De esta manera, conforme a la Ley de Educación Provincial N°13.688, mi trayectoria por la secundaria fue de 6 años con un ciclo básico (3 años) de carácter común a todas las orientaciones y un ciclo orientado (3 años), diversificado en tres áreas: sociales, economía y naturales, de las cuales yo realicé la segunda, graduandome con el Título de Bachillerato en Ciencias Económicas. Además, esta ley nacional fija la obligatoriedad escolar en todo el país desde la segunda sala de jardín, hasta la finalización de la Educación Secundaria, promoviendo herramientas para el cumplimiento de la misma, según los requerimientos sociales de cada contexto. Este último, fue un factor clave dentro del proyecto democratizador, ya que amplía el derecho a la educación secundaria. Según la ley vigente, la educación secundaria tiene el objetivo de habilitar a los adolescentes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, el trabajo y la continuación de los estudios, conceptos que han sido claros durante mi trayecto en la escuela, a partir de:

Las diferentes materias (historia, geografía, política y ciudadanía, etc), donde fué claro el esfuerzo de algunos docentes comprometidos con su práctica para poder transmitir un conocimiento activo sobre la realidad, que despierte en los alumnos la curiosidad de aprender y desarrollarse como ciudadano de un sistema democrático. Recuerdo específicamente a mi profesora de Filosofía en 5 año, que privilegiaba nuevas técnicas de enseñanza, donde fué de gran importancia el debate sobre el lenguaje inclusivo, este momento fué el que despertó mi interés por formar opinión en diferentes temas para poder debatir.

Actividades extraescolares como pastoral, apoyo escolar, convivencias grupales, intertribus, festival cultural. Me han ayudado a ser una persona comprometida con mi entorno. Actividades como las convivencias o intertribus, las recuerdo con mucha alegría, ya que me han ayudado a crear vínculos con mis compañeros. Adjunto una fotografía con mis compañeros en las intertribus que se realizaban en La Villa Inmaculada.

Asimismo, los principales objetivos de esta ley son formar sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, solidarios, respetuosos de los derechos humanos, que ejercen ciudadanía democrática y son capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para transformar su entorno. Otras disposiciones de esta ley que han tenido incidencia en mi educación es la obligatoriedad de la enseñanza de al menos un idioma extranjero y la educación en nuevas tecnologías de la información y comunicación, las cuales me han brindado herramientas que hoy en día considero de gran utilidad para mi desenvolvimiento en la universidad y la vida cotidiana: manejar word, excel, entender materiales en inglés, etc.

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E.E.S. N 2 - Coronel Dorrego, B8150EHN, Martín Fierro, Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Federico Dimatz 7/7  - E.E.S. N°2 - Coronel Dorrego, B8150EHN, Provincia de Buenos Aires

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Federico Dimatz 7/7  - E.E.S. N°2 - Coronel Dorrego, B8150EHN, Provincia de Buenos Aires

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a qué consigna va dirigida esta respuesta?Como modo de cierre me gustaría recordar algunas experiencias, como las veces que íbamos al laboratorio y realizábamos demostraciones de lo que aprendíamos en las clases más teóricas o la vez que realizamos una salida a Tecnópolis acompañados de docentes, cuando en literatura la profesora nos permitía elegir la película o libro sobre el que trabajaríamos, la participación en el concejo deliberante estudiantil o la exposición en el congreso de arte y Ciencias, donde con la profesora de ciencias naturales representamos a escala todo el sistema solar para exponerlo a alumnos de escuelas primarias de la ciudad.

Menciono todo esto para hacer hincapié en ciertos conceptos de educación que algunos autores como Freirecita resaltan sobre la naturaleza humana en que el estudiante es un ser con esperanza y lleno de curiosidad, y que, el rol del docente es fomentar dichos atributos, y, para esto, me voy a dar el lujo de recurrir a un video de un educador que admiro y me inspira, Adrián Paenza, que ilustra muy bien esto de lo que hablo y que menciona distintas cosas, varias de ellas abordadas desde el humor, y todas muy interesantes, ya que son situaciones que pueden verse muy fácilmente halladas en el ámbito escolar, como el hecho de pretender que otra persona sepa cosas que no tiene porqué saber y la burla que esto conlleva. Expone también los privilegios con los que contamos algunos frente a la educación, que pueden verse hallados en ciertas brechas tecnológicas, que, en algunos casos, ciertas políticas de Estado buscan menguar, democratizando el acceso a educación, en este caso, virtual, con programas como el Conectar Igualdad (por el cual recibí en mi primer año en la secundaria una netbook). Por otro lado, este divulgador menciona el rol de la escuela en otorgar un sistema al estudiante, haciendo que aprenda más cosas que las que, tal vez, se encuentran en los planes de cada materia, y no por eso menos importantes, ya que lo preparan para la vida en sociedad. Y me quedo, sobre todo, más aún en esta materia, Teoría Educativo, y volviendo sobre la naturaleza humana, que es en esencia algo intrínseco a todos nosotros, con la importancia de la curiosidad, el tener un objetivo y como hay que buscar implantar un problema, en el buen sentido de la palabra, para que pueda ser resuelto a través de la curiosidad y, como dice el título de la charla, el placer de no tenerlo resuelto.

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El placer de tener un problema no resuelto en la cabeza: Adrián Paenza at TEDxJoven@RiodelaPlata

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E.E.S. N 2 - Coronel Dorrego, B8150EHN, Martín Fierro, Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Foto durante el debate de los precandidatos a concejales en las elecciones de 2017.

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Federico Dimatz 6/7  - E.E.S. N°2 - Coronel Dorrego, B8150EHN, Provincia de Buenos Aires

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Federico Dimatz 6/7  - E.E.S. N°2 - Coronel Dorrego, B8150EHN, Provincia de Buenos Aires

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supongo que es el punto 3Si bien existe una autoridad desigual, como es esperable, es necesario mencionar que los alumnos contamos en mi escuela con métodos de ejercer también nuestro poder. En este caso, yo lo viví desde mi participación en el centro de estudiantes, lugar en el que participe, tal vez, de una forma más pasiva en mis primeros años y como presidente más adelante.

Desde el centro de estudiantes contamos con una voz dentro de la escuela, y nos permitió mostrar nuestras inquietudes a los directivos, quienes siempre las escucharon y, en algunos casos, apoyaron. Hago hincapié en que fueron algunos los casos, mostrando la desigualdad de esta autoridad, ya que el centro de estudiantes daba la posibilidad de poder mostrar las inquietudes directamente a los “escalones más altos” en esta cadena de poder, quienes, evidentemente, tenían la decisión final. Como muestra revisar redacción de esto, al principio mencioné que mi escuela es la Escuela de Educación Secundaria N°2, como se aprecia, no cuenta con un nombre que la distinga especialmente, cosa que intentamos cambiar desde el centro de estudiantes, proponiendo que se lleve a cabo un concurso para elegir un nombre que diera identidad a nuestra escuela, el cual no fue llevado a cabo.

Si bien hay casos en que, desde el centro de estudiantes, no se pudieron llevar a cabo los proyectos, hubo otros tantos que sí, como puede ser el debate entre los precandidatos a concejales que llevamos a cabo para las elecciones de 2017, invitando a todas las escuelas de la ciudad y abierto a la comunidad,  o cuando se aprobó que las mujeres, al igual que hacíamos los hombre desde mucho antes, puedan asistir sin guardapolvos.

Me gustaría destacar esto último, porque destaca las dos cosas sobre las que se viene hablando, puesto que el uso de guardapolvos es un comportamiento heredado, que se conservaba, que funcionaba como herramienta de poder, ya que facilitaba la homogeneidad entre los estudiantes, y que el hecho que se deje de utilizar, muestra una ruptura con el pasado y un uso de la autoridad compartida en la escuela, en que los alumnos pudieron hacerse escuchar.

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Punto 1- Primer parte: situacionalidad histórica

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Berutti 379, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Mi educación secundaria la realicé en el Colegio La Inmaculada de Bahía Blanca, un colegio privado católico. La institución fue fundada en 1913 por las hermanas de la Compañía de María, congregación apostólica femenina, creada en Francia por Santa Juana de Lestonnac. Durante la mayor parte de su historia formó generaciones de mujeres, sin embargo, en la década de los 90, implementó la educación mixta, por lo cual, en mi trayectoria educativa (2013-2019), siempre compartí con ambos géneros. La institución cuenta con una propuesta educativa integral, atendiendo a 4 niveles educativos: Maternal, Jardín, Primaria y Secundaria, de los cuales, yo fuí parte de los últimos 3. Durante mis últimos años en la escuela, antes de egresar en 2019, la misma cambió de dueños, siendo parte del proyecto de los hermanos de las Escuelas Cristianas, denominados hermanos Lasallanos, por su fundador, San Juan Bautista De La Salle. De esta manera, en 2017 comenzó un proceso de animación conjunta que condujo, a comienzos de 2022, a un traspaso definitivo a la Red de Educación LA SALLE.

En la escuela el conocimiento se dividía en diferentes asignaturas, las cuales variaron a lo largo de los años, por ejemplo en primero teníamos ciencias sociales y naturales, las cuales, en los siguientes años se dividían en geografía, historia, biología y fisicoquímica. Las aulas se organizan de manera tradicional, en filas de bancos y a veces en forma de U o ronda.

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E.E.S. N 2 - Coronel Dorrego, B8150EHN, Martín Fierro, Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Foto del día del acto en que recibimos la bandera junto con mis amigas.

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Federico Dimatz 5/7  - E.E.S. N°2 - Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Federico Dimatz 5/7  - E.E.S. N°2 - Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Se habló anteriormente de relaciones de poder, y, retomando lo anteriormente dicho, hay claras muestras de las herramientas utilizadas en la escuela, por parte de sus directivos y docentes, para el ejercicio de la autoridad, como las que ya se mencionaron u otras que, como las anteriores, son heredadas del pasado, como los exámenes, o el sistema evaluativo en sí, en que cada alumno recibe una nota en base a su desempeño, herramientas que buscan principalmente homogeneizar, comparar, diferenciar, en busca del arquetipo heredado de alumno ideal, en otras palabras, buscan normalizar. Si bien se aprecian estas formas que pueden ser basadas en un castigo, existen otras basadas en la recompensa, que existen con los mismos objetivos, pero basadas en un sistema de recompensa, como puede ser, premiar a los mejores alumnos (entendiéndose como mejores a aquellos que cuentan con los mejores promedios o que son elegidos por sus pares como mejores compañeros) haciéndolos abanderados o escoltas de las banderas nacional y bonaerense. Como anécdota personal, me tocó ser abanderado de la bandera nacional acompañado por dos amigas. a qué punto se refiere esta intervención?

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Julio Argentino Roca 1151, Gdor. Gregores, Santa Cruz

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Julio Argentino Roca 1151, Gdor. Gregores, Santa Cruz. "Colegio Provincial de Educación Secundaria Nº 21 , José Font".

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Julio Argentino Roca 1151, Gdor. Gregores, Santa Cruz. "Colegio Provincial de Educación Secundaria Nº 21 , José Font".

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5) Continuidades y rupturas.

En mi recorrido por el colegio, lo que ha permanecido hasta el día de hoy, fueron:

1) Horarios de clases.

2) Las orientaciones (Cs. Sociales y Cs. Naturales).

3) Las calificaciones (numérico, tanto informe como el boletín)

Las transformaciones que hubieron, son:

1) El uniforme: por parte del Centro de Estudiantes, surgió la idea de incorporar el uniforme escolar, este consistía en un jeans clásico (negro o azul), chomba blanca y un sweater negro, lo que hicieron fue juntar votos por cada curso, y presentárselo ante el rector.

2) Semana del estudiante: El primer día de la semana del estudiante, se llevaba a cabo debates (aborto, política, maternidad, géneros, entre otros); el segundo día era de espacio artístico (danza, percusión, rap, zumba, etc); el tercero se hacía un picnic, con la presencia de los alumnos y comunidad educativa; y se cerraba con un gran baile estudiantil con diferentes temáticas (bizarro, blanco y negro, de los 80’, demás).

3) Actos escolares: En principio estos siempre estaban organizados por los docentes, luego implementaron que los alumnos también influyan en las decisiones de estos mismos.

Lo que podemos pensar como posibles transformaciones, sería:

1) Las formas de educar, ya que, sigue habiendo docentes muy tradicionales.

2) Agregar más orientaciones (economía, arte, computación, etc).

3) Implementar más recursos educativos (pizarra fibrón, material para el laboratorio, proyectores, entre otros).

4) Educación sexual integral.

5) Un espacio exclusivo para el desayuno y merienda.

Y sobre rupturas, lo único que recuerdo, es que, en 2019 dejo de funcionar el kiosco, que era manejado por los egresados de quinto año.

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Julio Argentino Roca 1151, Gdor. Gregores, Santa Cruz

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Julio Argentino Roca 1151, Gdor. Gregores, Santa Cruz. "Colegio Provincial de Educación Secundaria Nº 21 , José Font".

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Julio Argentino Roca 1151, Gdor. Gregores, Santa Cruz. "Colegio Provincial de Educación Secundaria Nº 21 , José Font".

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4) Elección en relación.

A lo largo de la unidad 2 y unidad 3, la gran parte de mi experiencia educativa se ve reflejada en Freire, Pedagogía del Oprimidocita, cuando menciona la realidad en la que vive el individuo, como ser oprimido siempre sujeto a las determinaciones de los opresores; una de las características de la educación consiste en una narración y memorización excesiva que se presenta en las aulas, sin analizar la esencia de ello.

En el sistema educativo, el educador es el que sabe, educa, piensa, habla, disciplina, actúa, elige el contenido, el sujeto del saber. El educando por otro lado no sabe, no piensa, es coartado al hablar y al actuar, no puede elegir el contenido, es el objeto del saber. Esto lo relaciono con Brailovsky citacuando menciona la pedagogía “tradicional”.

También me identifico con Greco cuando menciona con el relato de Rosa, que remite a pensar la autoridad que se sustenta en el miedo y en la homogenización.

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E.E.S. N 2 - Coronel Dorrego, B8150EHN, Martín Fierro, Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Federico Dimatz  4/7  - E.E.S. N2 - Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Federico Dimatz  4/7  - E.E.S. N2 - Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Continuando con las vivencias de mis padres, que tomo como hilo, ya que, al haber ido a mi misma escuela, me permiten hablar específicamente de los cambios en ella, una ruptura con lo que era la educación en el pasado es el título que otorgaba la escuela. Mis dos padres se egresaron de perito mercantil, lo que supongo que, dado el contexto histórico, tenía una mayor utilidad en el desarrollo del pueblo en aquel momento y que, a su vez, permitía una aplicación más directa en el mundo laboral que el título con el que me recibí yo, que es de bachiller en ciencias naturales. Rescatando esto último, y como curiosidad, recuerdo a un profesor, Ramón, quien me daba química y es, en la actualidad, el vicedirector de la institución, mencionar que de las tres modalidades existentes en este momento (otra diferencia con el pasado, cuando había una única opción), ciencias naturales, educación física y, gestión y administración, la más popular era la que yo seguí, que, como comentaba, era la que, en principio, contaba con menor aplicación directa en el ámbito laboral al finalizar los estudios que las otras dos. Esto, creo yopodrías vincular con algún aporte teórico?, si bien puede haber otras hipótesis, es muestra de una gran ruptura con el pasado y evidencia de la democratización de la educación. Años atrás no existía la gran cantidad de posibilidades que hoy están al alcance. Por dar algo de contexto, que me parece fundamental en este caso, hoy en día en Coronel Dorrego existe la oportunidad de continuar la educación en la sede de la UPSO (Universidad Provincial del Sudoeste) o en el ISFDyT N°62 (Instituto Superior de Formación Docente N°62), sin mencionar la gran cantidad de formación virtual que existe.

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Sede Coronel Dorrego - Universidad Provincial del Sudoeste

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La sede comenzó a funcionar en el año 2005. Se abrió la inscripción en las siguientes carreras y años: (2023) Tecnicatura Universitaria en Marketing Digital y Comercio Electrónico (2022) Tecnicatura Universitaria en Emprendimientos del Diseño (2021) Licenciatura en Desarrollo Local y Regional (2021)…

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E.E.S. N 2 - Coronel Dorrego, B8150EHN, Martín Fierro, Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Espacio común de la escuela, donde transcurren los recreos.

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Federico Dimatz 3/7  - E.E.S. N°2 - Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Federico Dimatz 3/7  - E.E.S. N°2 - Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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con qué aportes teóricos podrías vincular estas experiencias?Siguiendo adelante con estas continuidades en la escuela, más específicamente en la que yo asistí, algo que se conserva, en cierta forma es su ubicación, aunque el edificio ya no es el mismo, antes se dictaban las clases en lo que hoy en día es el gimnasio de la escuela. Recuerdo a mis padres mencionar que ellos fueron los primeros en utilizar el edificio actual, que entró en funcionamiento en 1981 , del cual existe cierta leyenda en el pueblo: hay quienes mencionan que por el fuerte impacto de la dictadura militar llevada a cabo en nuestro país, posee, al igual que otras escuelas construidas en la época, arquitectura de cárcel, lo cual no se si es cierto pero prefiero no indagar y dejar cierta parte de esta leyenda en la duda. Lo que sí es cierto, y recuperando la idea de la autoridad a través de la vigilancia, que la forma del edificio permite tener visión de todo el espacio común a la vez, lo que facilita la tarea de los preceptores de observar a los alumnos.

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Escuela de Agricultura y Ganadería "Ing. Agr. Adolfo J. Zabala" - Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Escuela de Agricultura y Ganadería "Ing. Agr. Adolfo J. Zabala" - Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Escuela de Agricultura y Ganadería "Ing. Agr. Adolfo J. Zabala" - Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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1) Situacionalidad histórica

Mi trayecto por la escuela secundaria lo transité en dos instituciones, ambas dependientes del Consejo de Enseñanza Media y Superior de la Universidad Nacional del Sur. Desde el 2012 al 2014 asistí a la Escuela de Ciclo Básico Común “Ezequiel Martínez Estrada” ubicada en 11 de Abril 445 en la ciudad de Bahía Blanca. Luego de elegir orientación para el ciclo superior, como paso obligatorio al concluir el ciclo básico, ingresé en el 2015 a la Escuela de Agricultura y Ganadería “Ingeniero Agrónomo Adolfo Joaquín Zabala” ubicada en Sarmiento 3300 en Bahía Blanca. Allí fue donde en 2017 recibí el Título de “Ciclo Superior Orientado en Ciencias Naturales con Especialización en Preservación de los Recursos Naturales y Medio Ambiente”. Elijo escribir sobre la Escuela de Agricultura porque es en donde finalicé mis estudios secundarios y donde considero que ocurrieron mis vivencias escolares más importantes.

La Escuela de Agricultura y Ganadería es una escuela de Enseñanza Técnica Preuniversitaria, es pública, de gestión laica y gratuita. Su mandato fundacional establece que “revestirá carácter experimental y deberá propender a la innovación en materia curricular y pedagógica transferible al medio, haciendo hincapié en las actividades agrícola-ganaderas”. Sus valores fundamentales están sustentados en el respeto por el medio y la naturaleza, en la solidaridad y el trabajo en equipo, en la producción sustentable y en el “aprender haciendo” a partir de la práctica con fundamento científico en un mismo espacio curricular.

Fue creada el 30 de octubre de 1951 por el Instituto Tecnológico del Sur, hoy Universidad Nacional del Sur.

En 1952 se inició el primer ciclo lectivo, con una duración de 5 años y el título de Bachiller Agrícola-Ganadero.

En 1993 se inauguró el edificio actual, un predio de 33 hectáreas ubicado en zona urbana de la ciudad de Bahía Blanca y en lo que respecta a las instalaciones rurales, un campo en la localidad de Argerich que cuenta con una superficie de 227 hectáreas y se encuentra a 30 km. de Bahía Blanca donde se desarrollan las actividades didáctico productivas extensivas.

Actualmente la escuela cuenta con la Orientación de Técnico/a Agropecuario/a, con una duración de 7 años (de primero a séptimo) y la Orientación de Ciencias Naturales, a la cual se ingresa en 4to año de la secundaria, con una duración de 3 años.

Durante mi trayecto por la secundaria (2012-2017), estaba vigente desde el 2006 la Ley de Educación Nacional (Ley N°26.206), por la cual el Estado debe garantizar el acceso a la educación en todos los niveles y modalidades, y establece un nivel unificado y obligatorio para la escuela secundaria, compuesto de un Ciclo Básico y de un Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo. La duración obligatoria de nivel secundario es de 6 años (con 6 años previos de primaria) o 5 años (con 7 años previos de primaria). También estaba vigente la Ley N° 26.150 de Educación Sexual Integral.

Mi escuela secundaria compartía características comunes a la escuela media, respetando una configuración en el formato escolar como lo es la separación del conocimiento en materias o asignaturas, la enseñanza simultánea de ellas, la distribución en niveles según la edad, la disposición del espacio en aulas para cada curso, la lógica meritocrática y los dispositivos de evaluación, entre otras.

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E.E.S. N 2 - Coronel Dorrego, B8150EHN, Martín Fierro, Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Federico Dimatz 2/7  - E.E.S. N°2 - Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Federico Dimatz 2/7  - E.E.S. N°2 - Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Sobre mi escuela me gustaría empezar diciendo que no tiene nada distinto a otras escuelas, al menos en base a lo que escuchado contar a otras personas o he leído al respecto, puesto que pasé toda la secundaria en ella, por lo que no experimenté el funcionamiento de otras, pero creo que los principales factores se repiten, o, se mantienen. En base a esto, diría que lo que hace especial a mi escuela, al menos para mí, son los años que pasé en ella.

Cuando digo que no tiene nada de distinto a otras escuelas me refiero a su funcionamiento. Ingresábamos todos los días (cuando no faltaba algún docente) a las 7:30, y debíamos formar en silencio mientras algún alumno izaba la bandera, esperábamos que el director diera la bienvenida y, eventualmente, dijera unas palabras, y, recién en ese momento, nos dirigíamos a las aulas. Aulas en que nos colocábamos, sobre todo en los primeros años, en filas mirando hacia el pizarrón, donde esperábamos que el docente diese la clase.

Al decir normal, no me refiero, únicamente, a que nuestra escuela llevaba a cabo un funcionamiento similar a escuelas de distintos lugares, sino que, en ciertos aspectos, distintos tiempos. Véase que este formato que mencioné anteriormente se daba también en los tiempos en que mis papás cursaron el secundario.

En este aspecto se empiezan a visualizar ciertos factores que vislumbran relaciones de poder dentro de las instituciones escolares. El hecho de formar en filas, o las predisposiciones de las aulas no son casualidad. Hay a quien le gusta compararlos con comportamientos militares, haciendo alusión, incluso, a cuando se le pide a los alumnos que saquen las manos de los bolsillos y se formen “como soldaditos”. No se si esta comparación será más o menos precisa, pero claramente tiene un porqué. Estos comportamientos perpetuados en el tiempo otorgan a la escuela una forma de autoridad, de mantener el orden y que los alumnos, lejos de ser seres individuales, sean esta idealización del estudiante heredada.

Las clases en sí, tampoco destacaban de lo que creo que pueden ser las clases en otro lado. El docente, en la mayoría de los casos,  llegaba, saludaba e impartía su asignatura. Todo lo llevaba a cabo desde la zona del pizarrón, es decir, desde adelante, donde tenía visión total del aula. Otra forma de autoridad que merece destacar, ya que no es casualidad esa predisposición puesto que, si bien es cierto que permite a los alumnos una buena forma de visualizar la clase, hay otras configuraciones que también lo hacen, y que otros profesores optaban por utilizar, por ejemplo la profesora de literatura, que elegía colocarnos en círculo, lo que permitía que todos nos escucháramos y así maximizaba la participación y audición a la hora de la lectura. Esto no hace más que evidenciar que otras formas de colocar y distribuir los bancos son posibles, y que, el hecho de mantener desde hace años (nuevamente me gustaría hacer hincapié que incluso mis papas, hace 42 años, ya lo hacían de esta forma), no es casualidad, ya que es una forma de mostrar la autoridad del docente, desde la vigilancia.

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E.E.S. N 2 - Coronel Dorrego, B8150EHN, Martín Fierro, Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Escuela de Educación Secundaria N°2 de Coronel Dorrego

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Federico Dimatz 1/7  - E.E.S. N°2 - Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Federico Dimatz 1/7  - E.E.S. N°2 - Coronel Dorrego, Provincia de Buenos Aires

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Curse mis estudios secundarios en la E.E.S N°2 (Escuela de Educación Secundaria N°2) entre los años 2013 y 2018 en la localidad de Coronel Dorrego, de la provincia de Buenos Aires, es deciren ese momentola ley de educación vigente en la provincia era la 13688, y mis estudios los cursé con una estructura de tres años iniciales y tres años de nivel superior de la modalidad que elegí, que fue bachillerato en ciencias naturales.

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Cet Nº 13 "Amed Alí Chaiteli", Manuel Belgrano, Choele-choel, Río Negro

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Cet Nº 13 "Amed Alí Chaiteli", Manuel Belgrano, Choele-choel, Río Negro

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Cet Nº 13 "Amed Alí Chaiteli", Manuel Belgrano, Choele-choel, Río Negro

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5- continuidades y rupturas:

Muchas cosas no han cambiado desde que termine la secundaria, sigue habiendo más continuidades l o que mencionás abajo son más rupturas que continuidadesque rupturas, como, por ejemplo, en rupturas podemos notar que antes se buscaba la información en libros, ahora se busca información desde los celulares. Una ruptura que me llamo mucho la atención, ya que cuando yo seguía en la secundaria estaba totalmente prohibido ingresar a la escuela sin guardapolvo blanco, y hoy en día no se lleva más. También se pueden usar los teléfonos en la hora de clases, Se puede llevar mate/café/te, algo que antes no dejaban llevar, ni siquiera para los recreos.

Y hablando de las continuidades, podemos nombrar las siguientes: aun es obligatorio llevar pantalón por debajo de la rodilla, hay que entrar puntual a clases, si llegabas 20 minutos tarde lo más probable es que no te dejen entrar. A la hora de entrar a la escuela, hay que formar y cantar la oración a la bandera. En fechas patrias/actos deben cantar sus correspondientes canciones, cantar el himno. Siguen tomando asistencia, las clases siguen siendo de la misma forma, tradicional. Los horarios de clases y de recreos siguen siendo los mismos.

Para algunos suena muy difícil el poder creer que se pueden cambiar las distintas modalidades de la escuela, como su formato educativo. Ya que uno está acostumbrado a las leyes que se le imponen, como el estar obligado a tener guardapolvo, y de repente parece extraño el ver entrar a estudiantes de ese mismo colegio secundario sin él. Entre muchas cosas más, pero con el pasar de los años esas normas/leyes van cambiando, lo podemos relacionar con el texto de Southwellcita, ya que hace menciona que los cambios en las escuelas existen con distintas modalidades y reformas a lo largo de muchos años.

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esta imagen me parece adecuada para mostrar a lo que me refiero a que los alumnos no son totalmente libres de pensar o expresarse como ellos sienten.

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4- desde mi experiencia personal escolar me resonó más el texto de Freire “pedagogía del oprimido”, de la unidad 2

Ya que los alumnos no son totalmente libres de hacer lo que sienten, de dar una opinión o de pensar/expresar como ellos quieren/sienten, como dice Freire...

“el comportamiento del oprimido es un comportamiento prescripto, se conforma en base a pautas de los opresores”

“El educador aparece como un agente indiscutible cuya tarea indeclinable es llenar al educando con los contenidos de su narración”

Con la narración “llenan” “depósitos”

“El educador será siempre el que sabe y los educando los que no saben”

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3- En la secundaria había un modelo pedagógico tradicional, en el cual los alumnos estaban sentados en fila, mirando hacia adelante. Los profesores parados en frente de los alumnos, dando la clase, copiando en el pizarrón o dictando. Por lo general el profesor siempre es el que sabe y el alumno es el que tiene que aprender, pero muchas veces la forma tradicional que tiene de enseñar, hace más difícil que el alumno aprenda. Había algunos profesores que ponían en práctica lo de salir a leer al patio, sentarnos en los pasillos o en ronda, y para nosotros, al ser algo nuevo, una forma nueva de aprender, nos incentivaba más.

Era muy normalhabitual el tener que hacer silencio cuando el profesor entraba al aula, el no poder pararse o ni siquiera preguntarle algo a un compañero, pero ese silencio y ese “respeto” se ejercía mas cuando llegaba la directora, a la que muchos le temían, más que nada los primeros años.

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2- respecto a la concepción del poder en mi escuela secundaria, el poder era ejercido mayormente por el inspector, luego por la directora y finalmente por lo profesores. Se repiten algunas de las disciplinas impuestas por Aiellocita. Como por ejemplo el examen como herramienta de poder disciplinario, el examen era¿no lo sigue siendo aún? un método muy común para evaluar o clasificar el aprendizaje de los alumnos, donde muchas veces sucedía la comparación entre los alumnos, haciendo sentir a algunos menos capaces que el resto de sus compañeros.

A los alumnos no nos permitían salir del aula en hora de clases, ni siquiera para ir al baño. Muchas veces, cuando el profesor debía salir del aula por unos minutos, teína que venir a “cuidarnos” la preceptora. En los horarios de recreo, había preceptoras vigilando por todas partes, había algunas en los baños, otras en el salón de actos, otras en el patio, etc. Todo esto me hace recordar a lo que habla Aiello citasobre que el poder disciplinario requiere de la vigilanciapodrías ampliar vinculación

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1) Yo transite la secundaria desde el año 2016 al 2021, en la Escuela secundaria N° 1 Mariano Moreno. En los años que transite mi etapa por la escuela secundaria estaba vigente la ley 26.206, la cual se puso vigente a partir del año 2006, esa ley implicaba 6 años obligatorios de educación, en el cual revisar redacción se dividía en dos ciclos, uno básico y otro orientado a diferentes áreas de conocimiento. En mi caso los primeros tres años de secundaria, teníamos materias básicas (ej. Matemática, lengua, geografía, etc.) y los otros tres años se dividían en los siguientes ciclos “ciencias sociales, ciencias naturales y economía

El sistema educativo era formal, público y gratuito

En el secundario había 3 turnos, tuno mañana, turno tarde y el turno noche. El turno mañana era para los primeros tres grados (1er, 2do y 3ero), el turno tarde era para los otros tres (4to, 5to y 6to) y el turno noche era más que nada para alumnos que trabajaban y no podían ir al horario correspondiente. Teníamos 6 materias por día, una hora por materia y tres recreos de 10/15 minutos.

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3- En la secundaria había un modelo pedagógico tradicional, en el cual los alumnos estaban sentados en fila, mirando hacia adelante. Los profesores parados en frente de los alumnos, dando la clase, copiando en el pizarrón o dictando. Por lo general el profesor siempre es el que sabe y el alumno es el que tiene que aprender, pero muchas veces la forma tradicional que tiene de enseñar, hace más difícil que el alumno aprenda. Había algunos profesores que ponían en práctica lo de salir a leer al patio, sentarnos en los pasillos o en ronda, y para nosotros, al ser algo nuevo, una forma nueva de aprender, nos incentivaba más.

Era muy normal el tener que hacer silencio cuando el profesor entraba al aula, el no poder pararse o ni siquiera preguntarle algo a un compañero, pero ese silencio y ese “respeto” se ejercía mas cuando llegaba la directora, a la que muchos le temían, más que nada los primeros años.

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Escuela Agrotécnica, 24 de Septiembre, Coronel Pringles, Provincia de Buenos Aires

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4) Educación "bancaria" y educación "problematizadora". Freire, P. Pedagogía del oprimido, cap 2. 

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4) Educación "bancaria" y educación "problematizadora". Freire, P. Pedagogía del oprimido, cap 2. 

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Cazenave Candela
Durante mi trayecto por la escuela secundaria en la asignatura de Geografía, carrera que hoy estudio, la educación fue en mayor medida como dice Freire, P (1994) “bancaria”, esto se debe a la profesora nos transmitía los contenidos de manera metódica y repetitiva, los cuales estaban desvinculados de la realidad. Por ejemplo, recuerdo que las evaluaciones eran exclusivamente de memorizar y repetir países, capitales y actividades de cada lugar. Asimismo, seguíamos un manual con casos desactualizados que no eran interesantes y no nos salíamos del formato leer un texto y responder preguntas.

La geografía es una ciencia social, que trata los temas de la realidad, vinculando las relaciones que se dan entre la sociedad y la naturaleza, entonces resulta fundamental trabajar con los saberes previos de los alumnos, su percepción sobre la realidad y la vinculación de estos contenidos con los conceptos propios de la materia. Es significativo trabajar desde una práctica problematizadora, donde los educandos van desarrollando el poder de captación y de compresión que, se les presenta ya no como una realidad estática sino como una realidad transformadora, en movimiento y dinámica. Resulta interesante, que entre los educando y educadores se establezca una forma auténtica de pensamiento y acción para percibir y criticar el mundo en el que viven y el futuro del mismo. Para que esto suceda es fundamental el dialogo, el cuál en la educación bancaria se deja de lado, y en una educación problematizadora es indispensable para descubrir la realidad.

En las clases de geografía, los contenidos pasaban sin ser criticados, puestos en duda y en debate. Para mis prácticas futuras como docente quiero estimular la reflexión y el pensamiento crítico, a partir de los conceptos de Freire, que tanto los estudiantes como docentes son seres históricos, inacabados, inconclusos y por lo tanto la historia es también inacaba como estos actores.

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Caronti 54, B8000 Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Al día de hoy esta  escuela secundaria, sigue un formato muy similar al de la escuela secundaria de principios del siglo XX, los alumnos se encuentran separados por edades, algo que también mencione más atrás con la incorporación de tablones para separar  la institución , las asignaturas continúan estando divididas y hay docentes formados específicamente para dictar dichas asignaturas. En particular en esta escuela el ingreso a 4to año es acotado, es por cupos, sigue siendo de alguna forma como las primeras escuelas secundarias, para unos pocos, es excluyente para aquellos que terminan 3ero debiendo materias, solo entran los mejores estudiantes en cuanto a conducta y notas. El último año antes de finalizar mis estudios se puso en marcha la ley del centro de estudiantes, desde el momento de su creación había mucha más democracia para con los alumnos, algo que hoy en día afortunadamente también continua. Por lo que he leído ahora en las escuelas se le da mucha más importancia a la educación sexual integral, en todos los niveles. El sistema de notas cambió desde que me egresé, antes era nota numérica hoy en día es con letras, los cambios y las continuidades son importantes siempre y cuando sean en beneficio de los alumnos/as y los docentes.

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Caronti 54, B8000 Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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3y4 Relación pedagógica y autoridad + Relación con la unidad N°2-Córdoba Verónica

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3y4 Relación pedagógica y autoridad + Relación con la unidad N°2-Córdoba Verónica

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Tuve varios profesores de diversas edades, algunos bastante más grandes ,conectorahora me doy cuenta que seguían una pedagogía más tradicional, había un vínculo muy vertical ya que durante sus clases no se podía hablar, solo teníamos que escuchar, debíamos pararnos para saludar y tratarlos de usted, muchos teníamos miedo hasta de pedir permiso para ir al baño, este conjunto de situaciones me remonta a la idea hobbesiana de la que se habla en el texto de Grecocita cuando se hace alusión a la imagen del leviatan esa idea de protección a cambio de obediencia y orden.  Después había otros docentes, cuyas  clases eran más amenas, había momentos para escuchar pero también otros de risas, aprendíamos mucho, recuerdo en particular una profesora de matemáticas de 3er año que luego la tuve de nuevo en 6to, la autoridad pedagógica la ejercía  en el mismo momento en el que enseñaba, ella no nos enseñaba de manera mecanizada a resolver los ejercicios, sino que nos hacía pensar ,por supuesto que en esa relación pedagógica había una asimetría ,necesaria , propia de transitar lugares diferentes , la de asumir lugares diferentes, pero no una jerarquizadora, no una basada en el miedo. Esto me hace pensar en la pedagogía humanizadora de Freire estudiada en la unidad N°2 ,en la que trata a los educandos  como personas capaces e inteligentes, no limita su pensamiento a simplemente hacer memorizar  o  mecanizar ejercicios matemáticos, había un dialogo abierto y permanente, hasta incluso la actitud de esta profesora era bastante democrática, nos dejaba elegir las fechas de los exámenes para que no coincidieran con otras materias, se preocupaba por nuestro bienestar. Este recorrido educativo me hace repensar esta idea de autoridad pero no como la concebí en ese momento en el que transitaba la escuela , como sinónimo de miedo, sino más bien como la de poder crear personas capaces de pensar por sí mismos , con mayor libertad ,elijo la obra de arte de M.C Escher “aire y Agua” (1938) para explicar esta noción de autoridad con libertad que es el ejercicio de la narración,  en esta obra los pájaros representan esa libertad de la obediencia ,poder hablar en un espacio común lo que nos reúne y nos separa de los demás, la construcción de un espacio escolar en un contexto de vínculos sociales, contar la experiencia a través de una narración en un espacio común simbolizado en este caso por el cardumen de peces.

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Caronti 54, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Si analizamos la concepción de poder dentro de la escuela podemos comprender los procesos educativos  y su funcionamiento basta remontarnos a ella pero desde una visión distinta, una visión de alguien que transcurrió y finalizó la educación secundaria. La  idea de poder suele estar muy arraigada a la noción de represión y de prohibición, tal como se explica en el texto de la Microfisica del poder de Aiello citapara establecer un orden social. Pero si pensamos en la idea de poder Foucaultiana  de la década de los setenta, como la potencialidad del ser sujeto, el poder es pensado como un ejercicio que no realiza únicamente la clase privilegiada, una concepción de gobierno, no ligada a la cuestión política necesariamente, sino más bien a la estructura de la conducta de las personas o de los grupos de personas y como ésta debe ser dirigida. Esta idea de gobierno se basa en la disciplina, esta se analiza por un lado como  la división de un espacio, respecto a esto, recuerdo que  cuando ingresé, hacía muy poco tiempo que la escuela había destinado  un lugar edilicio para que allí funcionara la escuela secundaria N°20, no hubo una construcción ni remodelación sino que se realizó una separación con tablones de madera bien alejado de donde funcionaba la educación primaria, esto inmediatamente me hizo pensar en la imagen de un juego de dominó (adjuntada en el padlet)por cómo queda la disposición de las piezas en el juego,algo que se puede desarmar y modificar ,así se sentía recorrerla y así me imagino se miraría desde arriba  .Esto se llevó a cabo por una cuestión de selección de espacios por edades ,  además de esa manera se podía ejercer un mayor el control de cualquier situación , por ejemplo los recreos también se encontraban divididos por cursos, estaban las preceptoras vigilando para que se conservara el orden y no se generen disturbios, caso contrario se aplicaría una sanción, que dependiendo “la gravedad” podría quedar registrada en el sistema de actas, muchas veces esa situación quedaba expuesta en la clase, un claro ejemplo de sanción normalizadora cuyo mecanismo era castigante –castigable se utilizaba como correctivo de ciertas conductas . Por otro lado la vigilancia jerárquica también se podía observar en los  exámenes que se realizaban en silencio, algunos profesores daban vueltas alrededor de los bancos para vigilar que nadie se copiara, ni hablara con el resto.

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Caronti 54, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Comencé la secundaria en el año 2008, en ese entonces había asumido como presidenta de la Nación Cristina Fernández de Kirchner. Dos años atrás en el año 2006 se había implementado la Ley de Educación Nacional donde se reformuló la educación secundaria como nivel unificado y obligatorio de 6 años de duración. La institución era la misma en donde había transcurrido mi educación primaria. Al principio solo había hasta tercer año, luego se implementó un único 4to ,5to y 6to, la única orientación era bachiller en ciencias sociales y era por cupos, mi “camada” fue la segunda en egresarse allá por el año 2014. Investigando un poco sobre la fundación edilicia de la institución , data de su inauguración se dió hace 72 años y que el edificio era parte del plan educacional que llevaba adelante el gobierno del gobernador Domingo Mercante, encontré esta noticia en el diario “La Nueva Provincia” donde habla de sus comienzos, adjunto a continuación el link de la breve nota .¿Qué características del formato escolar podrías destacar?

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Mario Minervino / mminervino@lanueva.com / Twitter: mrminervino1

Hace 70 años, en septiembre de 1951, se inauguró el nuevo edificio de la Escuela Nº 6, Julio Argentino Roca, en el edificio de Caronti 54, el cual ocupa desde entonces.

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La escuela 6 inició sus clases el 6 de junio de 1886, con los cual con sus 135 años de existencia ha tenido alumnos de tres siglos distintos. Comenzó funcionando con apenas 13 estudiantes en una vivienda de calle Estomba 96, primero de otros cuatro inmuebles que ocuparía hasta llegar a su última ubicación. Su primera preceptora fue María Ana Bettini, que asumió ese cargo con apenas 19 años de edad, para dejar el mismo en 1888, luego de abandonar la ciudad acompañando a su marido, el periodista y escritor Roberto J. Payró.

La inauguración de 1951 fue todo un acontecimiento, y contó con la presencia del ministro de Educación de la provincia, el abogado bahiense Julio César Avanza, acompañado por el Obispo Germiniano Esorto, además de una numerosa comitiva de funcionarios y autoridades civiles y militares.

Dio comienzo el acto con el izamiento de la bandera, a cargo de Avanza, acompañado por la banda del Regimiento 5, ejecutando la marcha Aurora, entonada por el alumnado. Al hacer uso de la palabra, el ministro mencionó "sentirse feliz" de entregar a su pueblo la nueva escuela que la ciudad reclamaba desde hace tiempo, y destacó que el edificio era parte del plan que en materia educacional llevaba adelante el gobierno del gobernador Domingo Mercante. Destacó luego la labor del docente y mencionó que este tipo de obras "elevan la grandeza de la patria" y son "una fiel traducción de la obra ciclópea que en beneficio del país realizan el general (Juan Domingo) Perón, la señora Eva perón y el mencionado gobernador Mercante".

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Mario Minervino / mminervino@lanueva.com / Twitter: mrminervino1 Hace 70 años, en septiembre de 1951, se inauguró el nuevo edificio de la Escuela Nº 6, Julio Argentino Roca, en el edificio de Caronti 54, el cual ocupa desde entonces.

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Escuela Agrotécnica, 24 de Septiembre, Coronel Pringles, Provincia de Buenos Aires

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Cazenave Candela
La ruptura y transformación más relevante del sistema educativo argentino, fue la implementación de la Ley de Educación Nacional (N° 26.206), que estableció nuevos lineamientos y principios para el sistema educativo, enfatizando la educación como un derecho humano y promoviendo la equidad, la inclusión y la calidad educativa.

Otra transformación fue en el año 2006 la implementación de la Ley de Educación Sexual Integral (N° 26.150), que enmarca junto con la aprobación de los lineamientos curriculares la responsabilidad de los docentes de impartir educación sexual a los niños, niñas y jóvenes. La ley busca promover saberes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y los derechos humanos.

Y, otra transformación actual en el año 2021, ha sido la implementación de la Ley de Educación Ambiental Integral (N° 27.621) la cual es un proceso educativo permanente con contenidos específico y transversales. Su objetivo es formar conciencia ambiental y aportar a la formación ciudadana y al ejercicio del derecho a vivir en un ambiente sano, digno y diverso.

A pesar de la implementación y sanción de leyes, en la realidad las situaciones suelen ser muy diversas. Durante el período que fui a la secundaria la ESI ya estaba sancionada y sin embargo no recibí educación sexual integral en ningún año y ninguna asignatura, solo en una clase taller con un medico que fue hablarnos sobre el cuerpo y el alcohol.

Por otro lado, una gran ruptura en la escuela secundaria fue la creación del centro de estudiantes, por muchos años los directivos no quisieron. Luego de la entrada de profesores nuevos, y la sanción de la Ley Nacional del Centro de Estudiantes (N°26.877) en el año 2013, los centros de estudiantes tienen un rol fundamental en el proceso de educación porque les dio un marco de formalidad a estos espacios que pasan a ser reconocidos como órganos democráticos de representación de los niveles educativos, públicos y privados. De esta manera, pudimos hacer valer nuestros derechos estudiantiles y comenzar a formar parte de la toma de decisiones en cuanto a normas, organización y actividades que se desarrollaban en la escuela.

A su vez, una transformación necesaria que debería llevar a cabo la escuela, que hasta la actualidad no se ha modificado, es que no cuenta con un equipo de profesionales de la salud y sociales. Quienes cumplen un rol fundamental en el acompañamiento de estudiantes para lograr la inclusión social, identificar y revertir problemas de múltiples orígenes.

Para concluir, Hillert, F. (2015) destaca la importancia de la continuidad de la escuela pública que incluya a todos los sectores sociales y que la educación sea formadora de sujetos protagonistas de las transformaciones, hacia una sociedad justa y democrática. Para esto, es necesario democratizar la relación con los conocimientos, esto quiere decir que, buscar otros conocimientos y formas del conocer, co-construir el conocimiento entre educadores y educando, y a su vez, habilitar los espacios para que los estudiantes puedan expresar sus opiniones, sus gustos, intereses y sentimientos. Buscar conocimientos no dogmáticos, que permitan la duda, el debate, la valoración y vinculación de los saberes previos con los saberes académicos. De esta manera, es posible una transformación que acerque a las escuelas a la vida social, para ampliar la participación, la inclusión y el empoderamiento de educadores y educando.

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1. Usted tiene un libro que se llama "El derecho a la educación: definiciones, normativas y políticas públicas revisadas" entonces lo consulto: ¿En Argentina hoy es un derecho la educación tal cual dice el artículo 14 o es un privilegio antes el creciente abandono escolar que observo en las escuelas donde estoy?
El derecho a la educación tiene en nuestro país un amplio reconocimiento constitucional, como bien usted dice: el artículo 14 -redactado en 1853 y que se mantiene intacto- lo reconoce para toda la población, no solo para quienes tenían la ciudadanía argentina, y hay que leerlo incluso a la luz del Preámbulo ya que en ese entonces se pensaba en un sociedad nueva, abierta a todas las personas (aunque no se incluía en aquel momento a los pueblos originarios). En la actualidad, el reconocimiento constitucional no se limita a este artículo tan importante sino que encontramos otras cláusulas constitucionales que apuntan tanto a establece obligaciones estatales para garantizar, promover y respetar el ejercicio del derecho a la educación de las personas en Argentina.

La legislación educativa aprobada en las últimas décadas también se ubica en esta línea argumentativa y es respetuosa del contenido del derecho a la educación y dispone obligaciones estatales en este terreno.
Dicho todo esto ¿qué vemos? Pues muchas deudas en la materia, algunas de ellas generadas por la pobreza cada vez más creciente que experimenta la población y que afecta a las instituciones, a sus docentes y a sus estudiantes; y que a la vez amplia desigualdades educativas cada vez más notorias entre la población escolar. Ello cercena fuertemente el derecho a la educación ya que como todo derecho humano se basa en el principio de igualdad. Suelo decir que el derecho a la educación, entre los derechos humanos, es el más igualador de todos ellos... tiene límites o puede colisionar con otro derecho humano como el de la libertad (de pensamiento) pero en sus fines y por su contenido, el derecho a la educación es un derecho humano fundamental ya que las capacidades para interpretar el mundo y actuar en él resultan esenciales para la vida humana. Por ello si dentro de un mismo país (región, provincia, municipio, ciudad) las experiencias escolares no sólo son diferentes sino que generan y profundizan las desigualdades educativas y sociales, entonces, el derecho a la educación no está garantizado por las políticas que el Estado aplica en el sector.
También se encuentran deudas en lo que refiere al desarrollo profesional docente, tanto en materia salarial como en lo que atañe a las condiciones de trabajo en las que se lleva adelante la docencia. Ello incide notoriamente en las experiencias escolares que tiene la población y redunda negativamente en sus aprendizajes. Las huelgas docentes no son atendidas por los Estados provinciales ni por el Estado nacional aunque también cabe destacar la importancia que tienen los actores sindicales en el uso del derecho de huelga como herramienta para sus reclamos. Es una discusión muy importante que surge de la anterior (de la que refiere al empobrecimiento de la población y de las condiciones de la escolarización).
Se encuentran deudas también si se analiza el rendimiento del sistema: repetición, desgranamiento, abandono escolar son algunos de los indicadores que -informados por las estadísticas oficiales- dan cuenta de las carencias en las que desarrolla de la escolarización y la falta te capacidad que tienen las instituciones y sus docentes para retener a la población y favorecer aprendizajes que permitan sortear y superar las evaluaciones y así lograr la promoción de los grados, años, cursos, asignaturas, en los diferentes niveles. Si bien la cobertura (que es otro indicador) es alta, sobre todo en la educación primaria, no lo es la graduación.

Ello se agudiza en la medida en que se sube de nivel. Por ejemplo: en 1960 solo la mitad de una cohorte de estudiantes terminaba el nivel primario, en el año 2013 lo hacía el 92%, por lo que la meta de la universalización parecería que se habría alcanzado para la escuela primaria. Esto cambia si se observa lo que ocurre en el nivel secundario: en el período 1961-1962 solamente se graduaba el 51% de los que ingresaba a la secundaria; en el período 2013-2014 lo hacía aproximadamente un 46%. Es cierto, aumentó mucho la cobertura del nivel secundario entre ambos períodos (en la década de 1960 era muy inferior la población que iba a la escuela secundaria) pero no lo hizo la graduación. Como vemos, con estas tres menciones (a modo de ejemplo, podríamos destacar otras), son múltiples la deudas en materia del derecho a la educación, el cual tiene un amplio reconocimiento constitucional en el país, pero cuyo ejercicio no ha sido eficazmente garantizado por el Estado (más allá de los gobiernos de turno).

2. En Argentina ¿Qué elementos se toman como análisis para saber si tenemos o no calidad educativa? ¿Dónde se inicia la calidad educativa?
El país adoptó a partir de la década de 1990 un paradigma de las denominadas evaluaciones preordenadas que prevalecen en el mundo: en ellas se utilizan sistemas de indicadores y también estándares; parten del supuesto de que se conoce de antemano cómo deben ser las cosas y se aplica en la mayoría de los casos -con una perspectiva sumativa-exámenes estandarizados a algunos grados/años del sistema y también con esta misma perspectiva se evalúa la educación superior. Es importante recordar que, si bien esta política de evaluación de los sistemas y las instituciones adquirió centralidad en las últimas décadas, desde el origen de los sistemas escolares, la evaluación ha estado asociada con la acreditación de los aprendizajes de los estudiantes o con la certificación de sus saberes. La evaluación es una cuestión técnica, política y ética, y existen diversos enfoques, ni mejores ni peores, ello depende de los fines que se persigan como política educativa. Es decir, la evaluación no es la panacea para la resolución de los problemas de la educación, tiene limitaciones como política pública de mejora, y aunque es necesaria no resulta suficiente.
La calidad educativa -que es el objeto de la evaluación contemporánea- tiene un origen, así como es entendida en la actualidad, bastante reciente, no más allá de la década de 1980, es decir cuando la bibliografía especializada comienza a mencionar una visión mensurable de la calidad en la educación formal. Hay diferentes definiciones sobre ella, la que prevalece es la calidad como excepcional, o sea, se trata de algo especial, pero reconoce tres variantes:

1) el concepto tradicional de calidad, en el que se enfatiza la selectividad, lo distintivo, y la aproximación más bien intuitiva a una calidad que se reconoce sin necesidad de definirla;

2) la calidad como excelencia, donde el foco esta? en el cumplimiento de altos estándares tanto en lo que se refiere a recursos y procesos como a resultados y se asocia al prestigio de la institución y,

3) en su forma más débil, calidad como el cumplimiento de criterios o estándares de calidad; el elemento clave es la definición de los estándares y la medición de su cumplimiento. Podríamos mencionar otras acepciones de la calidad (como aquella que se adecúa a un costo reducido; o bien la calidad vinculada con la satisfacción del propósito de un producto o servicio educativo) pero creo que está es la más relevante en este presente.

3. Como docente de aula la consulto: La repitencia o el abandono son indicadores de algo más profundo en el aula entonces la consulto ¿Cómo se hace para desde el sistema educativo para no seguir hipotecando el futuro?
Creo que las autoridades deben aprender de las políticas ejecutadas a partir de la década de 1990 hasta la actualidad. Las continuas reformas han generado cambios muy abruptos y se han montados sucesivas transformaciones en períodos muy cortos.
Ya que como usted hace referencia a la docencia, a su lugar en el aula, pensemos que el normalismo como enfoque y política de formación docente tuvo un vigencia casi centenaria (y todavía pervive a pesar de que las Escuelas Normales dejaron de tener esa función de formación del magisterio del nivel primario en 1969), mientras que desde 1988 hemos tenidos una sucesión de políticas nacionales de formación docente que resultaron erráticas e inconclusas, en un sistema que a su vez fue descentralizado sin una planificación que cuidase y protegiera la formación en función del principio de igualdad al que hacía mención al inicio. Me refiero a políticas tan diferentes aunque todas aplicadas y luego discontinuadas como: el Magisterio de Educación Básica, el Programa de Transformación de la Formación Docente, la Red Federal de Formación Docente Continua, entre otros ensayos que no se concluyeron ni alcanzaron los fines declarados pero que ciertamente desmantelaron lo que había previamente.
Ante la pregunta ¿cómo se hace? Es poco lo que una persona en un aula puede hacer sin el encuadre institucional y sobre todo sin un encuadre político de un Estado pro- activo, comprometido con la educación pública, y que a la vez cumpla con sus obligaciones en materia del derecho a la educación.

Doctor de la Universidad de Buenos Aires - Área: Educación. Programa de Posdoctorado en Ciencias Humanas y Sociales de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires Master of Arts in Education Profesor de Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Educación Licenciado en Ciencias de la Educación.

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Guillermo Ramón Ruiz "el derecho a la educación, entre los derechos humanos, es el más igualador de todos ellos" - Revista El Arcón de Clio

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1. Usted tiene un libro que se llama "El derecho a la educación: definiciones, normativas y políticas públicas revisadas" entonces lo consulto: ¿En Argentina hoy es un derecho la educación tal cual dice el artículo 14 o es un privilegio antes el creciente abandono escolar que observo en las escuelas donde estoy?

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Escuela Agrotécnica, 24 de Septiembre, Coronel Pringles, Provincia de Buenos Aires

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Cazenave Candela
En cuanto a las relaciones pedagógicas y la autoridad, recuerdo una situación que vivía en la escuela secundaria dado que, mi hermana mayor era mi profesora de filosofía, en nuestra casa, la relación era unilateral, y en la escuela ella era la que tenía la autoridad en el aula y la relación estaba mediada porque ella era la que tenía el conocimiento no se sigue de esta afirmación la autoridad de Arendt que nosotros debíamos aprender. Esta relación coincide con el concepto de autoridad que introduce Hannah Arendt, en el texto de (Greco, 2011). Ya que, mi hermana como profesora, nos hacía despertar el interés por cada tema que veíamos, y fomentaba que seamos autónomos de nuestros propios pensamientos, escuchándonos acerca de lo que nos gustaba, sentíamos y pensábamos. De esta forma, no ocupaba un lugar de superioridad en el aula, sino el de la pertenencia a un mundo en común, donde nos incentivaba a asumir responsabilidades como ciudadanos. En palabras del autor: “El papel legítimo de una autoridad que se ejerce en beneficio de otros, lo que le otorga reconocimiento y, por tanto, una obediencia consentida por dar algo que otros requieren para vivir en conjunto” (Greco,2011. P.81). Por lo tanto, supone una obediencia sin pérdida de la libertad.

Por otro lado, otra situación que vivía de forma diaria en la secundaria, era que, cada vez que entraba un profesor al aula, teníamos que pararnos derechos sin hablar para que este nos salude y nos de la orden de sentarnos, como así también, cuando entraba al aula la directora, sin importar que tipo de actividad estábamos realizando, debíamos pararnos y saludarla. Recuerdo que está práctica no me gustaba porque me hacía sentir inferior, me resultaba fastidiosa, de mucho control y obediencia. Esta situación, se pueden entender como la figura de El Leviatán de Hobbes, en donde se ofrece la protección a cambio de la obediencia y el mantenimiento del orden absoluto, a la vez que la formación de sujetos sumisos y dependientes.

Por último, recuerdo otra práctica que solo de recordarla me genera sensaciones negativas, se debe a que tenía una profesora de química que nos tomaba prueba sorpresa cuando quería, se viene a mi mente ese “saquen una hoja” y recuerdo el miedo que sentía de ser evaluada si haber tenido la posibilidad de estudiar, la mayoría de las veces desaprobaba porque me desesperaba la situación. A su vez, cuando nos entregaba las notas si aprobabas te llevabas una oblea de chocolate, si desaprobabas, nada. Era una autoridad de forma vertical, una imposición de la voluntad propia a través del autoritarismo y el sometimiento, llevado a cabo con premios y castigos.

A partir de estas experiencias descriptas, considero que, como futura docente, no quiero ejercer una autoridad como mi profesora de química, que mis alumnos me tengan miedo y sientan temor a la hora de rendir un examen. Deseo trabajar desde la escucha y la observación, habilitar el espacio para que se produzcan cosas nuevas, y estar siempre en un rol de guía y acompañante, formando una relación horizontal con los estudiantes.

repite el texto
En cuanto a las relaciones pedagógicas y la autoridad, recuerdo una situación que vivía en la escuela secundaria dado que, mi hermana mayor era mi profesora de filosofía, en nuestra casa, la relación era unilateral, y en la escuela ella era la que tenía la autoridad en el aula y la relación estaba mediada porque ella era la que tenía el conocimiento que nosotros debíamos aprender. Esta relación coincide con el concepto de autoridad que introduce Hannah Arendt, en el texto de (Greco, 2011). Ya que, mi hermana como profesora, nos hacía despertar el interés por cada tema que veíamos, y fomentaba que seamos autónomos de nuestros propios pensamientos, escuchándonos acerca de lo que nos gustaba, sentíamos y pensábamos. De esta forma, no ocupaba un lugar de superioridad en el aula, sino el de la pertenencia a un mundo en común, donde nos incentivaba a asumir responsabilidades como ciudadanos. En palabras del autor: “El papel legítimo de una autoridad que se ejerce en beneficio de otros, lo que le otorga reconocimiento y, por tanto, una obediencia consentida por dar algo que otros requieren para vivir en conjunto” (Greco,2011. P.81). Por lo tanto, supone una obediencia sin pérdida de la libertad.

Por otro lado, otra situación que vivía de forma diaria en la secundaria, era que, cada vez que entraba un profesor al aula, teníamos que pararnos derechos sin hablar para que este nos salude y nos de la orden de sentarnos, como así también, cuando entraba al aula la directora, sin importar que tipo de actividad estábamos realizando, debíamos pararnos y saludarla. Recuerdo que está práctica no me gustaba porque me hacía sentir inferior, me resultaba fastidiosa, de mucho control y obediencia. Esta situación, se pueden entender como la figura de El Leviatán de Hobbes, en donde se ofrece la protección a cambio de la obediencia y el mantenimiento del orden absoluto, a la vez que la formación de sujetos sumisos y dependientes.

Por último, recuerdo otra práctica que solo de recordarla me genera sensaciones negativas, se debe a que tenía una profesora de química que nos tomaba prueba sorpresa cuando quería, se viene a mi mente ese “saquen una hoja” y recuerdo el miedo que sentía de ser evaluada si haber tenido la posibilidad de estudiar, la mayoría de las veces desaprobaba porque me desesperaba la situación. A su vez, cuando nos entregaba las notas si aprobabas te llevabas una oblea de chocolate, si desaprobabas, nada. Era una autoridad de forma vertical, una imposición de la voluntad propia a través del autoritarismo y el sometimiento, llevado a cabo con premios y castigos.

A partir de estas experiencias, considero que, como futura docente, no quiero ejercer una autoridad como mi profesora de química, que mis alumnos me tengan miedo y sientan temor a la hora de rendir un examen. Deseo trabajar desde la escucha y la observación, habilitar el espacio para que se produzcan cosas nuevas, y estar siempre en un rol de guía y acompañante, formando una relación horizontal con los estudiantes.

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Escuela Secundaria 2. Nicolás Avellaneda, Mayor Buratovich, Provincia de Buenos Aires

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Actualmente la escuela secundaria sigue igualen qué sentido igual?, con los mismos horaios de clase, con el turno mañana desde 7:30 hasta las 12:30 y turno tarde de 12:50 hasta 17:20. Durante mi recorridoeducativo, cada profesor evaluaba mediante un examen y una nota, actualmente, durante el proceso de la pandemia, los docente evaluan de diferente manera como, Trayectoria Educativa Avanzada(TEA): comprende a los/as estudiantes que alcanzaron los aprendizajes priorizados definidos en el curriculum prioritario y con quienes se sostuvo un muy buen nivel de vinculacion pedagógica. Trayectotia Educativa en Proceso(TEP): comprende a los estudiantes que no alcanzaron de forma suficiente los aprendizajes priorizados definidos en el curriculum prioritario, pero con quienes se sostuvo un buen nivel de vinculacion. Trayectoria Educativa Discontinua(TED): comprende a los estudiantes que no han alcanzado los aprendizajes definidos en el curriculum prioritario y con quienes se tuvo escaso o nulo nivel de vínculo pedagogico. Otros de los cambios fue, la organizacion de los actos por medio de los alumnos del ultimo año, eliminacion de las amonestaciones y una de la mas importante es el dialogo entre docente-alumno.
Se puede transformar por ejemplo; trabajar o presentar un examen en un lugar diferente, realizar examenes en grupo pequeño, usar herramientas y recursos educativos tecnológicos y orientar a los alumnos a su eleccion vocacional.

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Colegio Secundario Crucero General Belgrano, 9 de Julio, General Manuel J. Campos, La Pampa

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Colegio Secundario Crucero General Belgrano, 9 de Julio, General Manuel J. Campos, La Pampa

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Colegio Secundario Crucero General Belgrano, 9 de Julio, General Manuel J. Campos, La Pampa

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Francisco Jacobo
5) En cuanto a este punto de continuidades y rupturas, en mi colegio no hubo cambios significativos durante el transcurso de mi etapa en él. Hoy en día, se observa que las normas de convivencia han cambiado. Un ejemplo de esto, es la flexibilidad a la hora de portar el uniforme escolar, algo que en mis tiempos en la institución era penalizado el hecho de agregar/quitar o llevar una prenda de un color similar. Otros cambios significativos como el uso del celular tanto en aulas como en los recreos y la posibilidad de llevar mate, que estaban terminantemente prohibidos, cambios implican una evolución y una manera de adaptarse a los nuevos tiempos, mejorando al alumno la experiencia escolar y quitándole ese aspecto de institución prohibitiva.                                                 Pensando en lo que se podría transformar, recuerdo una profesora de matemáticas que nos brindaba su ayuda en el último año previo al ingreso universitario, quien con el permiso de la directora, nos daba clases de apoyo en la sala de maestros en horarios extraescolares. Los antiguos colegios nacionales, como se explica en el texto de Southwellcitate preparaban para la universidad, algo que hoy en día, con la universalización de los colegios no ocurre. El ingreso a la universidad implica un cambio abrupto con respecto al secundario, sobre todo por el tiempo de dedicación que conlleva cada uno y las maneras evolución en cada uno de ellos. Es por esto, que seria de gran ayuda un espacio donde se establezca una relación secundaria-universidad que pueda ir aclimatándote, justamente para que ese cambio no sea tan abrupto. Un espacio opcional, porque obviamente es una opinión? no todas las personas que realizan los estudios secundarios tienen como objetivo ingresar a la universidad.

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Francia 300, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Algunos elementos del formato escolar que resaltode tu escuela son:

1)El boletín de calificaciones: a través del cual se informaba a los alumnos y sus padres/tutores el estado final de cada alumno en las respectivas áreas.

2) Los informes de progreso: estos son los que indican el desempeño del alumno en cada área, cada tanto tiempo, generalmente estos informes son conocidos como "notas informativas".

3)Autorización de salida escolar: estas autorizaciones (que deben ser firmadas por los padres/tutores) sirven para realizar visitas con fines escolares, en mi escuela se utilizan (por ej.) para poder participar en la competencia de robótica que se realiza en Bahía Blanca.¿podrías contextualizar tu escuela?

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Colegio Secundario Crucero General Belgrano, 9 de Julio, General Manuel J. Campos, La Pampa

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Colegio Secundario Crucero General Belgrano, 9 de Julio, General Manuel J. Campos, La Pampa

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Colegio Secundario Crucero General Belgrano, 9 de Julio, General Manuel J. Campos, La Pampa

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Francisco Jacobo
4) En este punto quisiera hacer hincapié en un fragmento de la Pedagogía del oprimido de Freirecita donde dice lo siguiente: la pedagogía del oprimido, que no puede ser elaborada por los opresores, es un instrumento para este descubrimiento crítico: el de los oprimidos por sí mismos y el de los opresores por los oprimidos, como manifestación de la deshumanización. Sin embargo, hay algo que es necesario considerar en este descubrimiento, que está directamente ligado a la pedagogía liberadora. Es que, casi siempre, en un primer momento de este descubrimiento, los oprimidos, en vez de buscar la liberación en la lucha y a través de ella, tienden a ser opresores también o subopresores.

Este fragmento lo encuentro muy relacionado a todo mi periodo en el colegio secundario, en donde los alumnos no solo se encontraban oprimidos por los docentes, sino que también ellos ejercían esa opresión sobre los propios alumnos. Esto quedaba evidenciado, en la mayoría de los casos, en el ejercicio de opresión del último curso (6to año) hacia los cursos menores, en base a esa creencia de que estar en el ultimo año de secundaria, te hacia superior a los demás. Un ejemplo de esto, era en el momento de recreos, donde en el patio eran pocos los lugares que disponían de sombra y siempre estaban ocupados por alumnos de 6to año, y en caso de que otros estén en el lugar, eran desplazados automáticamente o ellos mismos lo hacían, muchas veces por temor. Lo mismo ocurría con los bancos de la galería. Otro ejemplo en el caso del uso del SUM, en las horas libres, donde al encontrarse mas de un curso, siempre se debía realizar la actividad planteada por los cursos superiores.

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Escuela Agrotécnica, 24 de Septiembre, Coronel Pringles, Provincia de Buenos Aires

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Cazenave Candela
El poder está presente en toda nuestra vida cotidiana, con nuestros vínculos creamos relaciones y redes de poder en donde vamos cambiando los roles constantemente, debido a que este es flexible y esta mediado por la relación del saber. De esta forma, es muchas veces invisible a nuestros ojos y solemos naturalizarlo (Foucalt). Foucault

En este sentido, las escuelas son tramas de relaciones, en las que el poder no se posee, sino que se ejerce en lo cotidiano. En la escuela agrotecnica en la que realice mis estudios, la disposición y organización del espacio era una forma de ejercicio del poder, debido a que, la dirección y preceptoría se encontraba en el medio del espacio (ver foto), estaba rodeada de ventanas que permitían ver hacia todas las aulas, de esta forma había vigilancia por parte de los directivos como forma de control del orden.

Por otro lado, otras de las situaciones de regulación en las que identifico situaciones de poder, se refiere a que debíamos usar uniforme obligatorio y si no cumplías con esta norma, llamaban a tu familia y recibías una amonestación, además los varones no podían tener el pelo largo y no podíamos teñirnos el pelo, usar aros, entre otras cuestiones estéticas. Recuperando a Aiello (2012), el poder no existe solo dentro de las aulas cuando los profesores ingresan, sino que también una de las formas de ejercer el poder es mediante las regulaciones que gobiernan la vida interna de cada institución y la organización de las actividades. Con respecto a esto último, una de las actividades obligatoritas que tenia la escuela era realizar guardias de cuidado de los animales que eran designados para estudiar en cada año, en las que debías ir una vez por día de lunes a viernes, y por la mañana y la tarde en el fin de semana que te tocaba, esta actividad estaba vinculada con la asignatura ganadería, en la cual la nota del trimestre dependía de la asistencia a la guardia y si faltabas debías recuperar doble asistencia, sino podías desaprobar la materia.

Es así que, el poder va cambiando y es flexible a las prácticas cotidianas, que vivimos, practicamos y normalizamos, por lo tanto, es difícil la detección de estas situaciones.

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Colegio Secundario Crucero General Belgrano, 9 de Julio, General Manuel J. Campos, La Pampa

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Colegio Secundario Crucero General Belgrano, 9 de Julio, General Manuel J. Campos, La Pampa

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Colegio Secundario Crucero General Belgrano, 9 de Julio, General Manuel J. Campos, La Pampa

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Francisco Jacobo
3) El vinculo con los docentes se daba, en la mayoría de los casos, de una manera tradicional donde el docente dictaba los conceptos teóricos y daba los problemas a resolver y no mucho más. Dejaban en claro que ellos eran la figura superior y a quienes se debía obedecer sin cuestionamientos, sustentando su autoridad a través del temor y la homogenización. Pero había excepciones, y una de ellas era el profesor de Psicología que buscaba hacernos crecer desde su puesto de autoridad. Recuerdo que nos repetía que cuestionemos y tengamos una mirada critica hacia todo, no solo cuestionar lo a que nuestro punto de vista creíamos incorrecto, si no también a lo que considerábamos correcto. Nos daba la libertad de expresarnos no solo abordando temas sobre su materia, sino de todo lo que ocurría en la institución y fuera de ella. Abordaba la autoridad de una forma muy diferente a la que estábamos acostumbrados, asemejándose a lo propuesto en el siguiente fragmento: “Vamos a proponer aquí un modo de pensar la autoridad que no se sustente en el miedo ni la homogeneización, que no intente prevenir nada, sino que se haga cargo de fundar algo distinto, sujetos diferentes, capaces de pensar por si mismos, menos obedientes y que, por lo tanto, sea una autoridad que ofrezca espacios de despliegue subjetivo, de libertad;…”( Greco, 2011)

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Francia 300, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Respecto a la Ley de Educación Vigente

Recordando mi ingreso en 2014, ya se encontraba en funcionamiento la Ley vigente de Educación Secundaria la cual establece 6 años obligatorios de duración,  dividiéndola en 2 ciclos uno de formación básica y otro orientado a diferentes áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo (desde el 2006).
En mi caso por ser parte de una Escuela Técnica, de esta misma Ley se considera el Articulo 38 referente a la "Educación técnico profesional" la cual asume la responsabilidad de formar técnicos medios y técnicos superiores en áreas especificas y de la formación profesional.
Esta ley se rige por lo dispuesto en la Ley Nº26058, en la concordancia de los principios, fines y objetivos de la presente Ley (Ley sancionada en en 2005 y promulgada en 2006).¿Qué podrías agregar del contexto de tu escuela?

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Colegio Secundario Crucero General Belgrano, 9 de Julio, General Manuel J. Campos, La Pampa

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Colegio Secundario Crucero General Belgrano, 9 de Julio, General Manuel J. Campos, La Pampa

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Colegio Secundario Crucero General Belgrano, 9 de Julio, General Manuel J. Campos, La Pampa

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Francisco Jacobo
1) Transité mis estudios secundarios en el Colegio secundario Crucero General Belgrano ubicado en General Manuel Campos, desde el año 2013 hasta el 2018, en el cual regia la Ley N° 26.206 de Educación Nacional. Fundado en el año 1988, compartiendo en un principio lugar físico con la Escuela Primaria n°133 Pedro Inchauspe. Por esta razón era de turno nocturno y de carácter polimodal.

En el año 2013 se inauguro el nuevo edificio con las formas del Nuevo Secundario. Un edificio más adecuado y funcional ubicado sobre la calle 9 de Julio, con el agregado de un salón de usos múltiples. Dicho edificio cuenta con 6 aulas, uno para cada curso, dispuestos a lo largo de una extensa galería. Además, una sala de laboratorio, una sala de maestros y las oficinas de director y preceptores. El nombre del colegio fue seleccionado en sus comienzos, luego de una elección popular con otras propuestas, y constituye un merecido reconocimiento a un habitante de esa localidad, Carlos Schlosser, sobreviviente del hundimiento del conocido Crucero Gral. Belgrano, en la guerra de Malvinas.
Modalidad de cursado: Seis años de duración de carácter obligatorio. Se divide en dos ciclos: un Ciclo Básico, de tres años de carácter común a todas las orientaciones; y un Ciclo Orientado, de tres años, en este caso orientado en Cs Naturales como única opción. Módulos de 80 minutos, separados por recreos de 10, 15 y 5 minutos sucesivamente. Horario de ingreso 13:30 hs – salida 18:40 hs

2)  La forma de ejercer el poder en mi colegio secundario, era a través de la disciplina. Como se menciona en el texto de Aiellocita, la disciplina puede ser analizada desde dos imágenes contrapuestas. Ambas combinadas puestas en práctica en mi colegio:

En primer lugar, analizando la disciplina como un bloqueo o encierro que distribuye a los individuos en los espacios. Llevando este análisis a mi paso por la secundaria recuerdo que, al ingresar a la institución, previo al izamiento de la bandera, tanto las aulas como los baños se encontraban cerrados con llave. Debíamos dejar las mochilas en el suelo, al lado del aula, hasta que posterior al izamiento, llegue el profesor del primer modulo para poder ingresar. También, cuando ocurría un desperfecto en el baño, el mismo se cerraba con llave durante toda la jornada, a excepción de los recreos, y para poder acceder se debía ir a pedir la llave a preceptoría.

Todo lo antes mencionado, tiene relación directa con la otra manera de análisis de la disciplina planteada en el texto de Aiello: como vigilancia jerárquica. El hecho de mantener cerrados las aulas era la manera de mantenernos a todos a la vista, una preceptora observando en cada extremo de la galería, ya que el edificio carecía de panóptico. Al igual que recurrir a preceptoría para buscar la llave del baño y así poder controlar quienes concurrían al mismo fuera del horario de recreo.

Otra norma de vigilancia impuesta que quisiera mencionar es la de obligarnos a salir al recreo. Muchas veces deseábamos quedarnos dentro del aula para adelantar tareas, finalizar las de la clase anterior o preparar el material para la próxima. Nos obligaban a salir al recreo, y no contábamos con una sala de estudio o lectura que pudiéramos acudir durante el mismo para realizar dichas tareas. La galería tampoco contaba con mesas o bancos, además de la acumulación de alumnos generando ruidos o hablando en un tono elevado que quitaba a la galería como opción. Sin otra alternativa, nos tirábamos en el piso con las carpetas.

En cuanto a las sanciones normalizadoras del sistema disciplinario, haciendo referencia al texto de Aiello donde se ubica a los sujetos que lo comparten en un universo castigable-castigante, quisiera hacer hincapié en el sistema de sanciones de faltas de la institución: Me refiero a las faltas no de ausencia, sino faltas sancionadas por ingresar a la institución minutos tarde o llegar al aula posterior al profesor. Una manera de castigo que regia solo para alumnos. Cuando la situación era la contraria, que debíamos esperar al profesor varios minutos en la puerta del aula, ya que como mencione anteriormente las aulas se encontraban cerrados con llave, no podíamos opinar ni quejarnos al respecto.

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Escuela Secundaria 2. Nicolás Avellaneda, Mayor Buratovich, Provincia de Buenos Aires

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Los primeros tres años de la secundaria, tenía una sola profesora que tomaba el control absoluto de la clase(ya mencionada en la autobiografia), explicaba los temas a dar ese mismo dia. Ella tenia normas en su clase que debiamos cumplir, por ejemplo; trabajar en clase en silencio, prestar atencion cundo explicaba un tema nuevo, prohibía el uso del celular y la calculadora. La maestra utilizaba autoridad dentro del aula lo cual los alumnos devían obedecer, no fuera asi, la profesora tenia total control sobre sus alumnos, siendo una figura autoritaria, se empleaba asi castigos, como mandar al alumno a la dirección si no trabajaban en clases, si veía a un alumno con el celular se lo sacaba y al finalizar su clase era entregado por la directora con una amonestacion.
Y durante 4º año, tenia dos profesores de diferentes materias, que nos ayudaron a enlazar con las netbooks, enviadas por el govierno Plan Conectar Igualdad, que surgio en el año 2010. Esas dos materias se llaman Ntic y Modulo 1, eran abordadas por herramientas tecnologicas. En modulo 1, nos enseñaban sobre el uso de la computadora, sus partes internas, sobre el armado y desarmado da la netbooks, etc. Y en Ntic, aprendiamos a usar los programas de word, excel, a programar un rrobot en cookitos,etc. Incluyendo a que los profesores tambien aprendan de los alumos, gerando asi, experiencias y aprendizajes hacia los alumnos sin dejar de ser la autoridad.

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Francia 300, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Mi paso por la Escuela:

Cuando ingrese en la institución en cuestión en el año 2014, era un requerimiento realizar un "trabajo practico" similar a un examen de admisión que trataba sobre conceptos de ciencias exactas (matemática y física). Este practico marcaba además de un requisito la exigencia y la fama de "difícil" que se le daba a la Escuela pero que a pesar de esto, se conocía por su buen nivel de educación a pesar de ser una Escuela publica.
Aquí se presenta una segmentación educativa en relaciona a lo social, puesto que generalmente las Escuelas Privadas  suelen ofrecer mas conocimientos y poseen un mejor estatus que las instituciones de carácter publico, es decir, hay una clara desigualdad entre ellas. También respecto a la infraestructura puesto que de las instituciones privadas (en la zona) desde sus orígenes poseían  una mejor edificación que las publicas, en este caso referimos a mi institución que no tenia siquiera un lugar fijo hasta lograr situarse donde esta actualmente.
Respecto a esta desigualdad, al ser una Escuela publica brinda a quienes no pueden pagar una educación, una posibilidad de aprender igualando las posibilidades, esto es una situación democratizadora (Gluz y Feldfeber).

El Trabajo practico (que también representa y sustenta la idea de segmentación educativa) determinaba la cantidad de alumnos que ingresaban y en base a esa cantidad dividirlos en grupos, desde 1ro 1ra hasta 1ro 4ta, a partir de 2do estas divisiones se reducían de 1ra a 3ra por la ausencia de aulas comunes para mantener las antiguas divisiones. A partir de 4to grado los grupos se dividían en las 3 orientaciones que ofrecía la Escuela: Técnico Automotor, Técnico Electromecánico y Maestro Mayor de Obras las cuales duraban hasta 7mo donde en dicho año los horarios de cursado eran exclusivos para cada orientación, es decir, no había materias de formación general si no materias especificas de la orientación. Aquí se presenta una fragmentación educativa, a través de la ausencia de aulas comunes, haciendo que los grupos sean mayores y dificultando el aprendizaje para algunos.

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Julio Argentino Roca 1151, Gdor. Gregores, Santa Cruz

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Julio Argentino Roca 1151, Gdor. Gregores, Santa Cruz.   "Colegio Provincial de Educación Secundaria Nº 21 José Font".

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Julio Argentino Roca 1151, Gdor. Gregores, Santa Cruz.   "Colegio Provincial de Educación Secundaria Nº 21 José Font".

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3) Relación pedagógica y autoridad.
En gran parte de mi trayectoria educativa, el tipo de autoridad que se ejercía era la tradicional, porque se basaba en el que obedece (el niño) el dominado y el que manda (el adulto) el dominador. Como el docente es el que sabe y el que manda, el alumno tiene que ser el sumiso porque se observa esa desigualdad y se ven que están en una relación simétrica, como cuenta Greco, cuando recurre al relato de Rosa del Rio, que remite a una concepción de autoridad como imposición de un orden para obtener obediencia, lo que supone sujetos dóciles. (Un claro ejemplo es, cuando relato mi experiencia con el profesor de educación física).

A lo largo de los años fue cambiando esa autoridad pedagógica, Greco menciona a Hannah Arendt que vinculó a la autoridad con la fundación y el “hacer crecer”, ubica a la autoridad ya no como quien ejerce poder sobre otros en razón de un lugar de superioridad, sino por pertenecer a un mundo común y asumir una responsabilidad en él. Es el despliegue de lo que nace a partir de la autoridad lo que importa, de lo que comienza a acontecer a partir de la fundación y no un orden de imposición, de dominación o sometimiento, esto, me recuerda a la profesora de Filosofía de cuarto año, cuando ella buscaba distintas técnicas para evaluar nuestros conocimientos, tomaba en cuenta nuestra capacidad e intereses.

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Rondeau 176, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Colegio Don Bosco, fines del siglo XIX (Archivo Salesiano)

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Colegio Don Bosco - Vieytes 150, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina.

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Colegio Don Bosco - Vieytes 150, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina.

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1. Situacionalidad histórica

El "Colegio Don Bosco de Bahía Blanca" fue construido en 1890, se encuentra ubicado en el centro de la ciudad, el mismo cubre toda la manzana por lo que se encuentra delimitado por las calles Vieytes, Moreno, Guemes y Rondeau, siendo el lugar de entrada al nivel secundario por Vieytes 150.

Realice mis estudios primarios y secundarios en dicho establecimiento, además la institución cuenta con nivel inicial. Es un colegio semiprivado debido a que se encuentra en parte subvencionado por el estado, mixto, de jornada simple y/o completa, y cuenta con una infraestructura y caracter religioso católico.
La construcción de la iglesia Sagrado Corazón de Jesús que se encuentra sobre Guemes 151 comenzó el 15 de Agosto de 1912 y finalizó el 22 de Mayo de 1913. Fue declarada basílica en 1925 por el Papa Pío XI.

Mi trayectoria por el secundario del colegio Don Bosco fue de 2013-2019, es decir de 6 años, como lo establece la Ley de Educación Nacional (Ley Nº26.206) sancionada en el año 2006. Ingresé a la institución por la reputación académica y social de la misma, considerada "uno de los colegios privados con mejor calidad educativa de la ciudad". Esta nocion popular acerca de que los establecimiento privados tienen una mejor preparación que los colegios públicos evidencia y fomenta un estigma social entre los distintos colegios. No solo entre los de índole publica y privada, sino tambien entre los mismos colegios privados se observaba cierta competividad constante generando de esta forma una segmentación ideologica sobre las oportunidades, conocimientos, entorno social, poder adquisitivo, etc según al colegio al cual asistis.

Durante todo mi recorrido estuvimos separados en 4 cursos "a", "b", "c" y "d". En cuanto al saber escolar durante los primeros 3 años, en lo que se considera secundario inicial o básico, todos los cursos contabamos con las mismas asignaturas (matemática, ciencias sociales, biologia, lengua, ciudadania, catequesis, etc) pero teniamos distintos profesores en algunas de ellas debido a la alta carga horaria de las mismas. La distribución dentro del aula era por filas y bancos separados. Durante esta etapa, en el año 2015 se sanciona la Ley 14744 que tiene como objetivo "garantizar la efectiva enseñanza y aprendizaje de la educación sexual integral a través de conocimientos científicos pertinentes, precisos, confiables y actualizados desde la perspectiva de género, promoviendo el respeto a la diversidad y la no discriminación". A partir de ello recuerdo haber asistido a 3 charlas durante horario esccolar, donde eramos todos los varones de 2 cursos distintos y nos brindamas explicaciones y espacios para preguntas.

Luego los últimos 3 años de secundario superior elegiamos por sorteo a qué orientación queriamos ir: Ciencias Sociales ("a" y "b"), Economía ("c") y Ciencias Naturales ("d"). Yo fui a la orientación de Ciencias Sociales y nos permitian sentarnos de a 2 la mayoría del tiempo, dependía del docente de cada materia. Tuvimos distintas materias correspondientes a la orientación como psicologia, sociologia, teatro, etc.
Esta distinción de que hayan 2 cursos orientados a las ciencias sociales esa asociado a la propuesta educativa salesiana que establece el colegio.

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Rondeau 176, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Colegio Don Bosco - Vieytes 150, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina.

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Colegio Don Bosco - Vieytes 150, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina.

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Rondeau 176, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Colegio Don Bosco - Vieytes 150, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina.

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Colegio Don Bosco - Vieytes 150, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina.

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5. Continuidades y rupturas.

Elegí esta imagen de Mafalda porque es una pensadora filósofaque hace pensar… Nos hace reepensar un saber que concideramos como hecho e innegable donde estan entrelazadas las relaciones de poder y saber por parte del conocimiento que nos transmiten. Foucault citalo ve como esas verdades que consideramos inmutables y que no lo son, que podrían ser fechadas. Y Southwell plantea desordenar aquel patrón de funcionamiento que resultó eficaz durante mucho tiempo, de expresiones nuevas que dialogan y a la vez se distancian de aquel formato. Nos aísla sin comprender la enseñanza y aprendizaje en una realidad que se presenta como única y diversa. He aquí la importancia de atrevernos a cambiar paradigmas lo que significa crecer, buscar nuestra identidad y nuestra propia aceptación.

Vuelvo a retomar el hecho de la relaciones de poder entre alumno-docentes/directivos. El hecho de que muchos profesores/directivos/alumnos ejercen su poder y autoridad de manera negativa¿qué noción de poder estás vinculando aquí? para con los otros no hace mas que agrandan la indiferencia y la grieta entre ambos. Creo que mi experiencia queda bien plasmadas en el discurso que di en el egreso del secundario en el año 2019. Adjunto la parte final del mismo que esta relacionada al tema tratado:

"La relación entre los maestros es otro factor que influye en nuestras actitudes debido a que vamos tomando distintas posturas y acciones en base a cómo actúan nuestros mayores o referentes, por lo que es esencial un grupo directivo unido, que trabajan por un objetivo en común dejando sus diferencias de lado. Ningún curso se repite por lo tanto todos tenemos distintas maneras de aprender, y ese es el mayor desafío y deber que tienen como docentes, por lo que es vital fomentar altenativas pedagogicas, y espacios reflexivos y de integracion entre alumnos y docentes.

Mi objetivo es que nada de esto quede en palabras, sino que se conviertan en acciones y que están perseveren en el tiempo, que todas esas experiencias profundas que vivimos en los campamentos de guías, de trabajo o del propio curso  donde se genera un clima especial, de servicio, de amabilidad se siga manteniendo aun cuando ese campamento haya finalizado. Así de esa manera podremos mantener los valores aprendidos y transmitirlos. CRECER, REFLEXIONAR Y APRENDER... ES EL DESAFÍO. Trabajar por el presente, por el hoy, porque para el futuro ya va a ser tarde. La renovación debe permitirnos PENSAR EN GRANDE. No hay que tenerle miedo a dejar una huella  de valores que trascienden los tiempos, no hay que ser tibios, tenemos el derecho de decir lo que pensamos con respeto y argumentos.¿de qué manera podrías fundamentar estas afirmaciones recuperando los conceptos?

En fin, gracias a todos. Porque todos fuimos parte de nuestras vidas."

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Rondeau 176, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Ateneo Don Bosco Bahía Blanca (juego "cinchada")

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Colegio Don Bosco - Vieytes 150, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina.

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Colegio Don Bosco - Vieytes 150, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina.

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4. Experiencia personal.
En mi trayectoria escolar asociado a la postura antitradicionalista revisar postura del autor ¿Dice esto? que plante Brailovsky donde entendemos a la diversidad como busqueda de "espacios educativos diversos" y la idea de "respetar la diversidad de los otros" en contraposición de la idea de "fabricación en serie". Se trata de pensar al aula como un espacio en el que las diferencias sean oportunidades para encontrarse, a propósito de la construcción común.

En este aspecto la intitución brinda una amplia variadad de espacios educativos dentro y fuera del ambito escolar. Dentro del proyecto educativo y del calendario escolar se tienen en cuenta y se realizan las siguientes acciones y prácticas: acampar, viajes de estudio, ferias culturales, días de convivencia, proyectos solidarios, olimpiadas, competencias de baile, etc.

Voy a hacer hincapié en 3 de las actividad mencionadas.

1. Días de convivencias: Los días de convivencia se solían hacer en el colegio acompañado de una serie de actividades recreativas. Otras veces se solían hacer en el "Ateneo Don Bosco (ubicación: https://goo.gl/maps/oN3tCrNjtKfiiuS97)" como muestro en la foto adjuntada al comienzo. El Ateneo cuenta con una gran espacio verde para realizar jusgos y diversas activiades al aire libre, a su vez cuenta con un quincho y un salor con dormitorios grandes. Los días de convivencia allí se iban adapantando segun a nuestra edad, si bien siempre haciamos juegos las actividades reflexivas o de catequesis se iban adaptando a nuestra edad. En estas actividades reflexivas se respetaba mucho las diferentes opiniones y se generaban charlas y debates productivos lo que fomentaba en parte la unión del grupo. Si bien una vez finalizadas las actividades todos se volvian a separar por grupos, era muy dificil romper con los grupos "preestablecidos".

2. Olimpiadas: Las olimpiadas eran un espacio en el cual competiamos por equipos durante todo un día en distintos tipos de juegos. Este día se planteaba con mucha antelación, había un trabajo muy grande por parte del centro de estudiantes en el mismo. La distribución de los equipos se sabia con días de antelación y se brindaban algunas horas de clase para que nos juntaramos con los integrantes del equipo conformados por alumnos de distintos cursos. Durante estas reuniones se explicaba la temática de la olimpiada de ese año, nombre del equipo, vestimenta, distribucion por actividades, etc. Muchas veces costaba generar la participación de todos porque eramos muchos y los de primeros años les costaba dar su opinión. Desde mi experiencia he estado es grupos donde me sentí comodo de estar y en otros no, pero aprendí muchas cosas de cada una de ellas.

3. Competencia/olimpiadas de bailes: Las olimpiadas siguen un poco la dinámic aanterior solo que esta competencia de bailes es por curso y se realizaba en el Teatro Don Bosco, ubicada en frente de la institución. Se brindaban horas especificas para cada curso para que los alumnos pudieran ponerse de acuerdo en la canción, indumentaria, coreografía, etc. Nadie estaba obligado de participar del baile pero no por eso quedabas excluido porque podias participar de todo el proceso de la construccion del mismo. El día de la competencia todos los cursos ibamos al teatro e ibamos pasando uno por uno, mientras ibamos siendo calificados por un jurado conformado por profesores. La verdad es que todos los años se armaban bailes y coreografias muy interesantes, se generaban lindos espacios de unión y pertenencia aunque sea momentaneos.

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Rondeau 176, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Colegio Don Bosco - Vieytes 150, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina.

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Colegio Don Bosco - Vieytes 150, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina.

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3. Relación pedagógica y autoridad

Elegí esta imagen porque no solo creo que dicha frase representa mi experiencia por el secundario sino que también me lleva a pensar en como ve la autoridad Greco. Nos propone pensar a la autoridad no sustentada en el miedo u homogeinización sino una autoridad pedagógica que funa espacios de encuentro y de despliegue subjetivo. Esto mencionado creo que lo logro acertadamente el profesor de la asignatura de Tatro en 6º año. El nos brindo un espacio donde ser nosotros mismos, nos enseño a hacernos crecer, desde la autoreflexión, la interacción y el respeto. Planteaba muchas dinámicas donde nos conectabamos con nosotros mismos, nos ayudaba a ver nuestras aptitudes, adatabilidad a distintas circuntancias. Destaco mucho sus clases porque también reforzaron mucho el vínculo entre el curso, no solo con nosotros mismos. El profesor durante los recreos siempre estaba en los pasillos, nunca iba a la sala de los profesores.

Como mencione anteriormente a la sala de profesores no quiero pasarla por alto, ya que la misma se encuentra ubicada entre las aulas del 1º piso pero su puerta es de vidrio con relieve por lo tanto no se puede ver nada para adentro, es una de las pocas aulas que tiene esto y además que no tiene ventanas que den al pasillo. Es un espacio que no se siente parte de lo común, se siente como un "refugio o lugar exclusivo" para profesores. Muchos profesores iban del aula donde daban clases a la sala de profesores unicamente, no interactuaban con los alumnos durante el recreo fomentando un vinculo más sano entre educando-educador. A pesar de esto hay muchos profesores que nunca iban a la sala de profesores y preferian estar con los jóvenes durante los recreos. Nos han contado que cuando iban no sentian una experiencia agradable ya que discutian de política, de que chico se portaba peor, etc. Todo esto les generaba rechazo y pensaban que generaba una brecha entre los alumnos y profesores si solo la interaccion entre ambos se reducia a las clases.

Un ejemplo donde ejercian su autoridad pero desde el miedo y disciplina era cuando nos querían educar pero no nos dejaban ser. Una profesora nos obligaba a que nos paremos al lado de los bancos antes de que ella entrara al aula y si no lo hacias te gritaba, te ponia una nota o te ponia una cruz en un cuaderno que tenia ella. Cuando llegabas a las 3 cruces rojas te bajaba nota en un exámen o te ponia una nota en la agenda para los padre y se fijaba a la clase siguiente que este firmada por ellos. En caso de que no estaba firmada llamaba a los directivos.

Creo que estos ejemplos mencionados son ejemplos claros de como uno puede confundirse el concepto de autoridad y como se ejerce. Por un lado tenemos una autoridad rectristica basada en el miedo, y por otro lado una autoridad que acompaña al alumnos, ayuda a hacer crecer y ser.

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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1) Situacionalidad Histórica

Mi periodo educativo secundario (2014-2020) se dio en la Escuela de Educación Secundaria Técnica Nº1 de Pigüé (E.E.S.T.Nº1), la cual se traslado a distintos lugares de la ciudad , desde su primera cede como Escuela Parroquial gratuita (1966) hasta llegar a donde se ubica en la actualidad (desde 1968) donde finalmente se le otorgo el nombre de Octavio Federico Ducos quien propuso que Pigüé contara con una Escuela Técnica, además el mismo cedió el terreno donde se construyo el edificio que hoy en día funciona.
Mas información en el siguiente Link:
http://infopigue.com/23-de-abril-aniversario-de-la-escuela-secundaria-tecnica/

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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El trabajo en conjunto para lograr una transformación.

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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5)Continuidades y Rupturas

En general hay muchas cosas que se conservan como en el caso de mi institución, donde el uso del uniforme (delantal) sigue siendo una marca distintiva de la Escuela.
Pero la historia de la institución, las modalidades y los hechos que ocurren en ella dan lugar a posibles rupturas y transformaciones (Hillert, Southwell, Baigorria y Sassi).¿de qué manera podrías articular los conceptos de los autores con lo desarrollado?

Pero también a lo largo de mi trayectoria, he vivenciado situaciones distintas, que generaron un cambio notable en la Escuela. Cuando estaba en 3er año el Centro de Estudiantes (C.E.) hablo con el director respecto al uso de jeans en todas las áreas que no fueran Educación Física, ya que no todos lo portaban y siempre había inconvenientes al respecto, esta propuesta por parte del C.E. fue aceptada por el director, aquí se genero una ruptura a nivel social puesto que nadie  se esperaba que dicha propuesta fuera aceptada al tratarse de algo tan simbólico como el delantal.

Me gustaría resaltar una transformación que en 5to año propuso mi curso, en cuarto año sobre finales de año, nuestro curso se quejo con el director porque  las aulas no tenían ventiladores  a lo cual le solicitamos si podíamos hacer algo al respecto, el lo tomo en consideración y al año siguiente (5to) llegamos a un acuerdo en el que ambas partes contribuíamos para lograr lo propuesto, el director consiguió ventiladores de pared para cada aula y nosotros, con conocimientos de electricidad instalamos todos los ventiladores. Así logramos concretar una transformación, hacer que todas las aulas tengan ventilador.

Dentro de la institución hay proyectos que a día de hoy se siguen trabajando. En 6to grado a unas pocas semanas de terminar el año escolar, por parte de otro curso se propuso la idea de edificar y construir un taller de robótica, ya que los grupos que trabajaban con robots compartían su espacio con el taller de electricidad y el taller de automotores y querían un espacio menos ruidoso y donde pudieran trabajar con los robots a gusto. Hace unas semanas volví a pasar por la Escuela y vi un área en construcción donde se ubicaran nuevos talleres, entre ellos el de robótica que se había propuesto. Esta transformación todavía esta en proceso y se espera a futuro que logre un gran cambio para la institución.

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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23º Expo Técnica Interactiva | Semanario Reflejos.

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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4) Para este bloque me gustaría retomar el texto de Brailawsky el cualrevisar conectoresintroduce a la pedagogía como disciplina y campo de estudio. En particular hablare de una experiencia que refiere al vinculo educador-educando.
Todos los años (desde el año 1999) la Escuela presenta a fin de año una exposición interactiva donde los alumnos junto con sus profesores exponen un proyecto referente a lo que se trabajo en el año, esta es una exposición publica en la Escuela. En particular los proyectos que destacan (por ser muy llamativos) son los de los talleres, los cuales se organizan a mitad de año entre un profesor de taller y su grupo de alumnos, estos diseñan, calculan y demás cosas que conlleva el proyecto.
Al ser un grupo chico es fácil individualizar a cada alumno y ver las necesidades de cada uno, de esa necesidad surge una coincidencia que da lugar al proyecto. El rol del profesor cumpliendo su trabajo instruyéndolos, enseñándoles los conocimientos necesarios para X parte del proyecto, este ejerce su autoridad de tal, matera que genera una relación positiva y efectiva con los alumnos, al estar motivados los alumnos en desarrollar el proyecto el aprendizaje es significativo. Este también es un ejemplo de autoridad que logra hacer crecer al alumno (Greco).cita

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23º Expo Técnica Interactiva | Semanario Reflejos

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En el acto de apertura, el profesor Nicolás Champredonde, egresado de esa escuela destacó el lema elegido para la exposición de este año que es “elegir tu formación es elegir tu futuro”.

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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La organización y orden que impone el docente para que los alumnos se turnen para participar.

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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2) Concepción del poder

Dentro de la Escuela, las revisar redacciónespecíficamente entre los profesores y directivos, las relaciones de poder se presentaban en formas diferentes, algunos definiendo lo que se puede hacer y lo que esta prohibido basándose en el concepto de poder tradicional  (como definen Marx y Weber) y otros (como define Fucault)Foucault a través de una revisión critica del poder a través de distintos dispositivos de disciplina.¿cuáles?
Un claro ejemplo es el de mi profesor de Física, cuando explicaba un tema nuevo para asegurarse de que habíamos comprendido lo que el había explicado, al final de las clases en las que cerraba la teoría de una unidad nos preguntaba si habíamos comprendido lo que enseño; e independientemente de nuestra respuesta nos pedía que guardáramos todo y saquemos una hoja porque nos tomaría un examen sorpresa que el llamaba "lección del día", el ejercía su poder atreves de estos exámenes.
Esto se había naturalizado puesto que cada vez que nos hacia la pregunta, todos ya sabíamos lo que iba a ocurrir incluso antes de responderle y no podíamos hacer nada al respecto incluso llegaba a ser injusto para aquellos que no habían entendido, ya que el tenia el poder para tomar esa decisión sobre nosotros.

Las preceptoras recorriendo los pasillos y aulas en los recreos para asegurarse de que todos hayan salido, analizaban todo lo que ocurría en el patio e incluso que no se generaran disturbios en la fila del kiosco, este es el mecanismo por el cual ellas ejercían su poder.

Otro caso fue con una profesora de literatura que abusaba del poder que poseía, nos decía que si para la próxima clase no teníamos la carpeta completa nos pondría una mala calificación. Utilizaba como herramienta las calificaciones para ejercer su poder y pedirnos que completáramos la carpeta.

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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La profesora haciendo uso de su autoridad para castigar al estudiante por lo que hizo.

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Francia 380, Pigue, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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3)Autoridad

Analizare aquí algunos casos que ocurrieron durante mi trayectoria educativa:

Un caso que resuena bastante desde la unidad 2, es el de mi profesor de física el cual ejercía su autoridad a través del saludo de todas las clases, todos debíamos pararnos al lado del banco y guardar silencio hasta que el profesor saludara y dijera que podíamos tomar asiento, dicha autoridad esta ligada al concepto de poder tradicional y sustentada por el autoritarismo para imponer un orden a través de su autoridad.

En primer año la profesora de matemática hizo abuso de su autoridad, al quitarle a un alumno su computadora (otorgada por el plan "CONECTAR IGUALDAD") y gritarle que mientras ella da clase nosotros estamos obligados a prestar atención y no generar problemas. Nuevamente, este abuso de autoridad esta ligado a la definición tradicional de poder, superando la autoridad como docente y obligar al alumno a hacerle caso.
Esta anécdota tiene un desenlace "revolucionario" por parte del alumnado, demostrando que también en cierto modo los alumnos tienen cierta autoridad que los profesores pueden reconocer.

Por un lado completamente opuesto al anterior, un caso en el que se dio un uso distinto de la autoridad fue con la profesora de literatura de sexto, quien organizo un proyecto en conjunto con otra Escuela donde intercambiábamos conceptos y actividades literarias atreves de un Padlet donde todos manteníamos un anonimato utilizando seudónimos de dioses. En todo momento fue ella la autoridad que mantuvo y permitió que el proyecto se lleve a cabo en buenos términos, logrando que comprendamos los contenidos de una forma mas entretenida.

Estos ejemplifican la diferencia entre una autoridad que se ejerce de una manera restrictiva y homogeneizadora, y una autoridad que hace crecer y comprender al alumno y en algunos casos, al docente en cuestión (Greco).cita

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Julio Argentino Roca 1151, Gdor. Gregores, Santa Cruz

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Julio Argentino Roca 1151, Gdor. Gregores, Santa Cruz.  "Colegio Provincial de Educación Secundaria Nº 21 José Font".

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Julio Argentino Roca 1151, Gdor. Gregores, Santa Cruz.  "Colegio Provincial de Educación Secundaria Nº 21 José Font".

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2) Concepción de poder .
El concepto de poder es muy amplio¿qué noción de poder podrías recuperar de los autores?, a medida que van pasando los años, se van manifestando de diferentes maneras.

A lo largo de mi trayectoria educativa, tuve varias experiencias; por ejemplo, en segundo año, tenía un profesor de Educación Física que, nos generaba temor debido a que, si llegabas tarde te avergonzaba frente a tus compañeros, haciéndote hacer cosas que él sabía que no podías, (como una vertical, medialuna, entre otras) en el caso de negarte, te castigaba (abdominales, correr, o hasta un trabajo práctico).

Otra de mi experiencia revisar redacciónes una de las más comunes, la vigilancia por parte de los preceptores, su “pecera” (lugar donde se hallaban en horario de clases) se encontraba en el centro del establecimiento. Cuando sonaba el timbre del recreo, automáticamente ellos iban hasta el aula para corroborar que nadie permanezca allí durante el mismo, era normal verlos por todos los espacios del colegio, como los pasillos, a la salida de los baños, en el gimnasio, en la entrada principal, observando a todo el alumnado que cumpla con las normas educativas. Esto lo relaciono con Aiellocita, porque el poder se presenta como como vigilancia jerárquica (se trata de una serie de técnicas, particularmente ligadas a la distribución del espacio (panoptismo) del ver que inducen relaciones de poder), sanción normalizadora (hay un modo especifico de castigar en el dominio de lo disciplinario) y el examen (técnica que combina la mirada jerárquica que vigila con la sanción normalizadora).

Todo lo mencionado¿podrías explicarlo? para Foucault sería una manera de ejercer el poder como una técnica de amaestramiento y sistema para obtener la obediencia.

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Escuela Secundaria 2. Nicolás Avellaneda, Mayor Buratovich, Provincia de Buenos Aires

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1) Situacion historica. Alumna: Rocio Jimenez 

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Escuela Secundaria 2. Nicolás Avellaneda, Mayor Buratovich, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Secundaria 2. Nicolás Avellaneda, Mayor Buratovich, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Secundaria Nº2 "Nicolas Avellaneda", epoca de inaguracion en el año de 1974, ubicada en el pueblo de Mayor Buratovich. Es estatal y urbano, las enseñanzas que se dictan son; Colegio secundario para adultos y colegios secundarios superiores.
Actualmente, la escuela cuenta con 86 profesores, una directora, dos vicedirectoras y no cuentan con psicologos. Volviendo en el año de fundacion, el mundial de Alemania  de 1974 impacto en el futbol argentino de muchas maneras. Uno de los acontecimientos menos recordatorios tiene de protagonista al lider del peronismo: el 1 de julio de 1974, a los 78 años, en pleno desarrollo del torneo, fallecio de un infarto Juan Domingo Peron. Su esposa, la vicepresidenta, Isabelita Martinez de Peron, se convierte en la primera mujer jefe de estado de sudamerica.
El año en que ingrese a la escuela secundaria fue en marzo del año 2011, con un gobierno de Cristina Fernandez de Kirchner (Frente para la victoria, 2007-2015). Ni bien fue mi ingreso, nos entregaron las netbooks del plan "Conectar Igualdad" con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a traves de la modificacion de las formas de trabajo en el aula y en la escuela, lo cual me fue util durante mi trayecto de la secundaria.
La secundaria tiene una duracion de seis años, ya que la Ley de Educacion Nacional Secundaria(Ley Nº26.206), que fue aprobada en el año 2006, asi establece una duracion de 6 años obligatorios en la secundaria. Que son divididos en dos turnos, 1º,2º,3º del turno tarde, que contaban con materias como matematica, lengua, cs. sociales, cs. naturales, ed. artistica, ingles, const. de la ciudadania, ed. fisica. Y 4º,5º,6º en el turno mañana que abarcan las materias como literatura, matematica, ed. fisica, ingles, Ntics, salud y adolescencia, fisica, biologia, historia, geografia, contabilidad, teoria de las organizaciones y Modulo 1. Ademas, cabe mencionar que el 31 de octubre del año 2012 se sanciono la Ley de Ciudadania Argentina Nº 26.774, conocida como la ley de Voto Joven, que establece el derecho de las personas jovenes de 16 y 17 años, a participar en elecciones, ejercer el derecho al voto y elegir sus representantes. En el año 2015, con tan solo 16 años fui a votar por primera vez, sin tener buen conocimiento, pero fue de aprendizaje.
Egresado los alumnos con el titulo Bachiller en Economia y Admnistracion. revisar ortografía

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Escuela Secundaria 2. Nicolás Avellaneda, Mayor Buratovich, Provincia de Buenos Aires

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El maestro es el unico que ejerce poder en el aula. Al respecto, el maestro ejerce poder a traves de dispositivos disciplinarios: como la vigilancia, el contro, el discurso y el examen.
Recuerdo una vez, que algunos de mis compañeros se acercaban a los profesores que tomaban examen integrador(un examen final), para obtener beneficios, como estudiar menos o no hacerlo y tener buenas calificaciones. Uno de los profesores nos marco, que el hecho de que se lleve bien con nostros no significa que no nos iba a exigir.  Resulta complicado para el maestro ser amigo de los estudiantes y juez al mismo tiempo al evaluarlos. Asi, se exige al profesor que sea un compañero y amigo de los alumnos, que se ofresca a ellos como un apoyo, como una ayuda  para su desarrollo personal; pero, al mismo tiempo, se le exige qe haga una selecion final del curso, en la que, abandonando el papel de ayuda, deba adoptar el papel de juez.
Sin embargo, la realidad muestra que el profesor no es el unico que ejerce poder; los alumnos tambien lo hacen, aunque de manera diferente. El poder de los alumnos es en grupo; un alumno por si solo no puede ejercerlo, requiere el apoyo de los demas. Si el grupo no es unido, sus miembros dificilmente podran ponerse de acuerdo para tomar decisiones o hacer peticiones. En ese sentido, el poder de los alumnos reside en el numero de ellos que el maestro tiene que convencer . Asi, es, su union y aveces la amistad.
Un caso particular que me toco ser testigo en el aula de 4º año, un grupo de alumnas, que eran rebeldes, en la primera semana de clases, ingreso una nueva profesora joven que carece de experiencia para enfrentar conflictos en el aula. La profesora, no pudo controlar a ese grupo, ella decide abandonar el aula a pesar de la peticion de la directora de que permaneciera. Ese grupo de alumnas era bastante unido y ejerce un poder enorme dificil de menguar, sobre todo por docentes jovenes.
En las relaciones de poder esquematizadas como una balanza, el maestro se encuentra en un extremo y los alumnos en el otro. Ambos ejercen poder. El poder del maestro es legitimo y se presenta como forma de control, subordinacion, represion, etc. Si lo ejerce es porque sabe como hacerlo. En el caso de las alumnas, el poder es ilegitimo porque institucionalmente lo hacen en conjunto, de manera que un grupo unido representa un contrincante con poderio dificil de menguar. De hecho, la fortaleza del maestro, como la del grupo de alumnos, reside en la habilidad para emplear los dispositivos de poder, tambien denominados estrategias o tecnicas. Los dispositivos o tecnicas diciplinarias mediante los cuales un maestro ejerce poder son: discurso, la vigilancia, la disciplina, el castigo y el examen; por ello, el poder esta estrechamente vinculado al saber, y viceversa. El maestro ejerce poderqué tipo de poder? porque sabe como utilizar esas estrategias, sin necesidad de recurrir a la tirania, se puede ganar el respeto y cumplimiento, pues para que un grupo de alumnos atienda a la clase, es indispensable un docente seguro de si mismo, propiciador de orden y respeto.

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C. F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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E.E.S.T N° 1 - Parte 3 - Oliva Constanza

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E.E.S.T N° 1 - Parte 3 - Oliva Constanza

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A lo largo de mi experiencia en la escuela secundaria técnica, he observado la presencia de prácticas conectormerecen una continuidad y es el examen, el cual, como menciona Aiello (2012), se convierte en un instrumento de poder del docente cuando se utiliza para imponerse sobre los estudiantes. Sin embargo, considero que es necesario transformar esta dinámica, aprovechando el potencial del examen como una herramienta enriquecedora tanto para el alumno como para el profesor.

Cuando el examen se utiliza de manera adecuada, el estudiante es desafiado a dar lo mejor de sí mismo, mientras que el profesor desempeña un papel crucial al corregir y proporcionar sugerencias para mejorar. Este enfoque constructivo del examen fomenta un aprendizaje significativo y es importante destacar este tipo de prácticas en la educación, ya que promueven un ambiente de crecimiento para el alumno.

Por otro lado, es esencial reconocer que existe una relación de autoridad entre el profesor y el alumno. Sin embargo, como menciona Greco (2011), es fundamental que esta autoridad sea concebida como un proceso en el cual se produzcan intercambios entre alumno-docente y se promueva la participación democrática. La autoridad docente no debe utilizarse como una forma de imposición sobre el alumno, sino como una guía y para esto es necesario el dialogo (Figura)

Por último, es necesario generar una transformación en la forma en que se abordan las asignaturas ya que es fundamental revalorizar el sentido de los contenidos, evitando la división de conocimientos encasillados en compartimentos estancos, tal como menciona Southwell (2011). Debemos superar el enfoque escolar tradicional de principio del siglo XX y trabajar en la construcción de programas educativos que promuevan una visión integral de las asignaturas.

Bibliografía
Aiello, B., Borel, M. C., Iriarte, L., Montano, A., Sassi, V. y Yasbitzky, A. C. (2012). Las instituciones escolares bajo la lupa: acerca de la microfísica del poder en las escuelas En Extrañar la escuela. Un dispositivo pedagógico para la formación docente. Baudino Ediciones, Buenos Aires.

Greco, M. B. (2011). Ficciones y versiones sobre la autoridad. Pensar la educación en tiempos de transformación. En Autoridad y transmisión: niños y jóvenes en la mira. Noveduc, Buenos Aires.

Southwell, M. (2011). “Pasado y presente de la forma escolar para la escuela media” En Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.6, n.1, (Pp. 67-78).

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Ramón y Cajal 300-348, Trelew, Chubut, Argentina

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Ramón y Cajal 300-348, Trelew, Chubut, Argentina

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Ramón y Cajal 300-348, Trelew, Chubut, Argentina

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5) El video es como esta hoy mi secundario, cambiaron muchas cosas, pero el edificio sigue siendo el mismo, quería compartirlo para que lo conocieran un poco mas.
Lo que noto que ha permanecido desde mi paso por el secundario es la cantidad de horas que están y la distribución sigue igual (2 bloques de 2 horas con 2 recreos y una 5ta hora), la forma en que se siguen dando las clases en general que no se modifico mucho, Educación física sigue contra turno, el saludo a la bandera, el tomar asistencia, las evaluaciones.
Las cosas que han cambiado...muchasrevisar redacción, las leyes de educación (ya no hay colegios nacionales). El trato a los alumnos, ahora se los considera, se los escucha y acompaña. La modalidad, ahora es solo en los últimos tres años que tienen orientación, ya no 5 años como en mi época, ahora son 6. Las notas, se acredita con 7 a fin de año, ya no son tan cosificantes como antes, el alumno no es una nota, se valoran otros aspectos para llegar a una calificación final. La relacion profesor-alumno es mas humana, el profesor se ocupa mas de su alumno. No hay mas amonestaciones.
Las que se pueden transformar o que faltan lograr pueden ser por ejemplo el tema de la inclusión, que si bien ya esta presente aun falta mucho por hacer, renovación de algunas materias y sacar otras que ya son obsoletas para esta época  y para lo que viene, enseñar cosas que son imprescindibles para la vida habitual y no saben hacer como armar un curriculum vitae, sacar un préstamo, declarar impuestos, etc., dar mas profundidad a las areas de computación, inteligencia artificial, robótica, que es a donde se esta dirigiendo el mundo.
Abordar mejor temas como ESI, sin tabúes, ni prejuicios. El bullying con mayor seriedad, llegar a los chicos y adultos para que tomen conciencia el daño irreparable que generan.
Orientarlos mejor en su elección vocacional, ayudarlos a encontrar el camino, que se sientan seguros, transformar para acompañar y que el paso por el secundario sume y no solo sea resistirlo, transitarlo, que cuando vuelvan a mirar su secundario con otros ojos, sientan felicidad y que todo estuvo bien, que recuerden con una sonrisa en el rostro.

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Escuela 751 en la Expo Educativa Trelew 2022

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C. F Gutiérrez, Punta Alta, Provincia de Buenos Aires, Argentina

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Durante mi experiencia en la secundaria, cada vez que pasaba de año me enfrentaba a un miedo recurrente generado por los profesores. Aunque cada profesor era diferente ya que variaban con el año que transitaba, compartían una actitud y un instrumento en común para ejercer su poder: los exámenes. Estos exámenes se utilizaban como una forma de castigo cuando había un mal comportamiento en clase o cuando nadie respondía correctamente a una pregunta planteada por el profesor durante la explicación de un tema.

En mi caso, sentía una gran vergüenza de equivocarme, ya que estos profesores usualmente me ridiculizaban si no respondía correctamente, ellos no admitían el error como un método de aprendizaje. Además, sentía una obligación por mantener al día con el ritmo de las clases, ya que eso implicaba la posibilidad de sacar una hoja y ser evaluada (gif que representa mis emociones en ese momento, con muchos nervios y ansiedad generadas por el miedo al castigo en el caso que desaprobara). Según menciona Aiello (2012), en el ámbito educativo, la disciplina se establece a través de un control constante y, en este caso, se aplicaba a través de una sanción normalizadora. El castigo operaba como una forma de corregir y encauzar la conducta del estudiante, en este caso el examen combina una vigilancia personal ya que obtenías una calificación, pero también un castigo en caso de no aprobar el examen.

Aunque en la mayoría de las ocasiones aprobaba los exámenes, el miedo nunca desaparecía por completo. Según Aiello (2012), el poder ejercido en este contexto era normalizador, es decir, buscaba moldear al individuo. En mi experiencia personal, no importaba quien era el profesor sino el hecho de que todos utilizaban el examen como un instrumento de poder, ya que este examen era determinante en la formación del saber.

Esta experiencia del miedo a los profesores puede ser analizadas mediante la imagen de Leviathan mencionada por Greco (2011). En dicha imagen, se representaba como si fuera un dios formado por todos los cuerpos de la comunidad. En mi caso, me siento parte de ese cuerpo dentro de la comunidad educativa, en la cual el ejercicio de autoridad de mis profesores parece que perpetuaban desde su propia educación en la pareciera posible que el algún momento ellos también hayan experimentado este miedo como alumnos, tal como se relata en el caso de Rosa presentado por Greco (2011). Rosa no dudaba de este tipo de autoridad, sino más bien pensaba que si era bueno para ella, era bueno para todos, sin considerar la situación particular de cada alumno.

Utilizando estas analogías usadas por la autora Greco (2011), es evidente que la autoridad que ejercían estos profesores a los cuales les temía se basaba en una concepción de autoridad como una imposición de un orden para obtener obediencia. Esto fue en mi caso lo que me mantuvo como alumna sumisa y dependiente, ahora puedo decir que era debido a la noción de autoridad que imponían.

En conclusión, mi experiencia con estos profesores en la secundaria estuvo marcada por el temor constante generado por la autoridad y por el poder que ellos ejercían sobre mí. A través de las autoras Aiello (2012) y Greco (2011), pude comprender como este tipo de dinámica educativa puede generar un ambiente de miedo y ansiedad en la cual me mantenían en una posición de sumisión.

Bibliografía

Aiello, B., Borel, M. C., Iriarte, L., Montano, A., Sassi, V. y Yasbitzky, A. C. (2012). Las instituciones escolares bajo la lupa: acerca de la microfísica del poder en las escuelas En Extrañar la escuela. Un dispositivo pedagógico para la formación docente. Baudino Ediciones, Buenos Aires.

Greco, M. B. (2011). Ficciones y versiones sobre la autoridad. Pensar la educación en tiempos de transformación. En Autoridad y transmisión: niños y jóvenes en la mira. Noveduc, Buenos Aires.

Ejercicio 4
En base a mi experiencia personal, puedo destacar la relevancia que tuvieron mis profesores de taller ya que estos docentes tenían como objetivo principal enseñarme habilidades y destrezas específicas en áreas como carpintería, soldadura y electricidad, entre otras. En base a Saviani (1983), esta pedagogía se puede clasificar como tecnicista ya que estaba centrada en la transmisión de conocimientos técnicos y prácticos con el propósito de que yo adquiera las competencias necesarias para desempeñarme en cualquiera de estos oficios que para mi eran simples materias de la escuela.

En este contexto, la evaluación de mi aprendizaje se basaba en la realización de proyectos prácticos. Por ejemplo, en la asignatura de soldadura, el profesor solo me guiaba en el proceso, pero era mi responsabilidad demostrar que era capaz de construir un objeto concreto, el cual recuerdo que era una pala. En este sentido, la pedagogía tecnicista se hacía evidente, ya que el docente tenía la tarea de transmitir los conocimientos de manera clara y precisa, mientras que yo debía aprender a aplicar esos conocimientos de manera práctica y concreta.

Bibliografía

Saviani, D. (1983), “Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en

América Latina”. En Revista Argentina de Educación. Nº 3, año II.

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Colegio Presidente Sarmiento, José Sisco, Ingeniero White, Provincia de Buenos Aires

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Colegio Presidente Sarmiento, José Sisco, Ingeniero White, Provincia de Buenos Aires

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Colegio Presidente Sarmiento, José Sisco, Ingeniero White, Provincia de Buenos Aires

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5. Continuidades y rupturas.

A lo largo de la materia, hemos vimos como lo establecido se fue rompiendo a medida que comenzaban a salir a la luz algunas teorías mejor estructuradas debido a la época. Esto, al final del día, es el fin de cualquier ciencia, la cual cambia constantemente. Lo dicho es, en resumen, de lo que habla Hillertcita en su texto, donde nos va contando los cambios y rupturas que los alumnos fueron capaces de hacer. Ir en contra de lo establecido puede ser difícil, pero no imposible.

Realmente, desde mi trayectoria, mi curso y yo revisar redacciónno hemos hecho nada demasiado significativo que cambiara en gran medida lo establecido. Lo único que me parece importante mencionar es una situación que ocurrió en el 2019. Me encontraba cursando cuarto año y, compañeros del otro curso, encontraron lauchas en el salón donde teníamos los recreos. Avisaron a los directivos, pero no fueron escuchados, cosa que hizo que comenzaran a difundir el hecho por las redes sociales. Al día siguiente del suceso, nos unimos entre todo y realizamos una sentada expresando nuestra disconformidad. Finalmente, nos hicieron caso y, por el resto de la semana, las clases fueron suspendidas para fumigar. A continuación, adjunto la noticia en cuestión: https://www.ingenierowhite.com/alumnos-del-colegio-sarmiento-alertaron-publicamente-la-presencia-de-roedores-en-el-establecimiento-educativo/

Para finalizar, me gustaría dar unas posibles transformaciones a las prácticas de ese entonces. En primer lugar, considero que algunas prácticas, pese a parecer antiguas, no son malas. Pienso que deberían tener un pequeño ajuste para que sea disfrutable para el alumno. Como futura docente, pienso dar lo mejor de mí para que mis alumnos puedan sentir el amor que le tengo al área la cual me capacite. El trabajo de los docentes es hacer que los educandos entiendan y debemos considerar a cada alumno por separado, ya que, cada uno tiene sus puntos fuertes y débiles. Los profesores deben acompañarlos para que se lleven una buena experiencia de su trayectoria educativa.

La canción adjunta me parece adecuada con esta categoría, porque habla sobre romper las paredes y a arriesgarte a conseguir lo que quieres. Aquí pueden encontrar la letra en español: https://www.letras.com/austin-ally/break-down-the-walls/traduccion.html

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Austin Moon (Ross Lynch) - Break Down the Walls [HD]

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Rondeau 75, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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4.
En cuanto a lo trabajado en lo transcurrido hasta ahora recupero una pregunta esencial que formula Freire citay que resulta transformadora en las prácticas pedagógicas “¿Cómo puedo educar sin estar envuelto en la comprensión crítica de mi propia búsqueda y sin respetar la búsqueda de los alumnos?” siendo que “todo educador se descubre como ser curioso, como buscador, indagador, inconcluso, capaz sin embargo de captar y transmitir el sentido de la realidad”. Es en este sentido que rescato la importancia de aprender a aprender, de aprender a comprender, de aprender a comunicar y permitir que los docentes seamos capaces de transmitir la felicidad de la enseñanza; ya que como dice Freire “las maestras y los maestros democráticos intervenimos a través del cultivo de la curiosidad y de la inteligencia esperanzada, que se desdobla en la comprensión comunicante del mundo”.

Volviendo a recordar mi experiencia con la profesora de música destaco que el reconocer a los estudiantes como sujetos oprimidos implica identificar dicha condición, los derechos vulnerados para  tomar conciencia de ello y de su naturalización, lo que permite tomar acción y luchar por la liberación de los mismos como una praxis transformadora que posibilita la superación.

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Rondeau 75, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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A modo de cierre y volviendo a utilizar un material visual, me resulta importante destacar  el cambio de paradigma en el proceso de enseñanza-aprendizaje enciclopedista basado sólo en el saber-poder que excluyen, y como dice Southwell citaen ramos de la enseñanza, que separan y aíslan a la realidad en múltiples realidades sin comprender la integralidad y significatividad de la enseñanza y aprendizaje en una realidad que se presenta como única y diversa (considero que esta ausencia de noción de diversas y múltiples realidades en la enseñanza queda muy bien plasmado en el dibujo de Santos Guerra). Esta transformación resulta clave y atiende además a la heterogeneidad de situaciones y contextos superando la homogeneidad que surge desde los preconceptos y estereotipos “todos los alumnos aprenden del mismo modo”.  Esto invita a reflexionar sobre la importancia de desordenar al decir de Southwell de aquel patrón de funcionamiento que resultó eficaz durante mucho tiempo, de expresiones nuevas que dialogan y a la vez se distancian de aquel formato.

Retomo como representación de lo expresado la experiencia mencionada anteriormente en la clase de música en donde tomo como ruptura el autoritarismo, la concepción de poder del profesor por sobre los alumnos, la exposición de los mismos a ambientes que vulneran sus derechos y proponen al miedo y a los mecanismos diversos de violencia como recurso de respeto y obediencia. En cambio destaco como continuidad de lo transformado en la educación la apertura al diálogo entre docente-estudiante, la desaparición de la barrera docente: persona de saber vs estudiante- persona a la que inculcan saber; aparición de a metodologías que integran y contribuyen al debate trabajo en equipo, pues eso permite el libre intercambio democrático del saber y predispone a la visión del trabajo inter y transdiciplinar.

Se trata de ponerle voz al reclamo de los estudiantes y otorgar sentido a las formas de aprender habilitando nuevas experiencias dialógicas en la tríada docente-saber-estudiante.

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Rondeau 75, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Profesor Jirafales (personaje de El Chavo del 8), enojado golpea y el escritorio y grita a sus alumnos.

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2.

Adhiriendo al posicionamiento de Aiello citaen lo que refiere a la noción de poder, y desde una mirada retrospectiva que me permite construir una mirada pedagógica critica y reconocer los caminos recorridos que se inscriben como huella en mi historia escolar puedo mencionar, como dice Foucault algunas experiencias que representan las relaciones de poder garantizado un supuesto orden.

Tal es el caso (el cual lo veo representado y extrapolado en el GIF que coloqué anteriormente) de la profesora de música quien para que el curso haga silencio y se mantenga el orden del aula… utilizaba la fuerza, específicamente recuerdo que ella tomaba el borrador del pizarrón y lo golpeaba con intensidad sobre su escritorio gritando a la vez “SILENCIO” repitiéndolo  reiteradas veces, cumpliendo con su cometido el aula quedaba en pleno mutismo; reflexionando sobre aquel recuerdo es sabido que desde Foucault se trataría de un  discurso por medio del cual se atemoriza e inmoviliza (y agregaría inhibe) al estudiante. Convirtiendo esta acción de dominación según Weber en obediencia.

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Rondeau 75, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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1.
El Instituto María Auxiliadora fue el lugar donde transité tanto la primaria como la secundaria, se encuentra en Rondeau 75, ubicado en el centro de la ciudad de Bahía Blanca, provincia de Buenos Aires.

Es una institución privada, salesiana con subvención estatal, fundada el 23 de octubre de 1890 en una casa de la calle moreno donde sólo había educación primaria. Posteriormente consiguieron un terreno que es donde está ubicada actualmente sobre las calles Rondeau y Vieytes que incluye los niveles, inicial, primaria, secundaria y nivel terciario.

Mi paso por el secundario transcurrió entre 2003 y 2009, período histórico donde se implementaron políticas de inclusión por el gobierno de Néstor Kirchner, donde transcurrieron importantes cambios y transformaciones en el entorno educativo generando condiciones para avanzar en la materialización de los derechos logrando un horizonte de igualdad y ampliando políticas destinadas a la incorporación de sectores excluidos del sistema educativo, tomando a la educación como derecho, redefiniendo de esta manera los modelos existentes de escolarización con la intención de construir sociedades mas democráticas.

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Rondeau 75, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Rondeau 75, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Rondeau 75, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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Rondeau 75, Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires

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A modo ilustrativo coloco esta imagen que interpreto representa dos nociones de autoridad en la relación educador-educando: una abierta al diálogo, a la libertad y otra rígida, autoritaria en donde no existe posibilidad de interpretación y expresión propia. Profundizando lo anteriormente expresado, y como menciona Grecocita, pensar sobre la autoridad en torno a mi enseñanza me permite sumergirme revisar redacción en una trama de subjetividades y de espacios comunes de mi escuela donde la autoridad pedagógica se veía reflejada en sus diversas formas. Desde profesores que habilitaban el espacio para la reflexión, el diálogo y la superación personal representando una verdadera autoridad pedagógica y democrática, como era el caso de una profesora de lengua y literatura quien nos invitaba a debatir entre todos, a veces en ronda los temas a estudiar, incorporando esta metodología desplazando los exámenes orales, esto nos permitía sentirnos más tranquilos, menos expuestos y menos oprimidos; haciéndonos crecer, como sostiene Arendt, evitando el miedo y promoviendo la libertad y la singularidad haciéndonos partícipes de un mundo común que nos incluye a todos por igual donde ninguno es superior al otro.

En este sentido y al decir de Jacotot “esta aventura pedagógica se trata de una enseñanza emancipadora (…) de voluntad a voluntad”. Retomando a Foucault (2004) “el maestro aprende del discípulo y es modificado por esa interrelación en la que se convierte idealmente, en un proceso de intercambio. La donación se torna recíproca, como sucede en los laberintos del amor”. A modo de cierre comparto con Greco quien establece “lejos de pensar la autoridad como un guardián del orden de los establecido, podríamos así pensarla como ese lugar particular desde donde se promueven procesos, se da lugar a lo que todavía no es, se contradice lo que viene siendo, se interrumpe y se discute”.

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Escuela Victor Mercante, Tornquist, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Victor Mercante, Tornquist, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Victor Mercante, Tornquist, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Victor Mercante, Tornquist, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Victor Mercante, Tornquist, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Victor Mercante, Tornquist, Provincia de Buenos Aires

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5) Continuidades y rupturas.

El hecho de realizar cambios dentro de la sociedad, conlleva dificultades, una de ellas es la implementación de la misma revisar redaccióna través del tiempo, por lo general no es poco y se deben cambiar normas preestablecidas por nuevas formas de ver y vivir en sociedad.

Lo mismo ocurre en la educación, que no escapa de ser parte de la sociedad, siempre será necesario la modificación curricular, la forma de resolución de problemas y la adaptabilidad al alumno y sus características en general, esto también lleva tiempo, algunas resistencias, modificar errores de procesos y volver a intentarlo, pero nunca se dejara de llevar a cabo cuando exista como objetivo primordial el amor a la educación y por sobre todo el respeto a la formación integral del alumno.

Durante mi trayectoria por la secundaria no ocurrieron grandes transformaciones que hicieran la diferencia, dadas las características geográficas y la vida social de pueblo, las problemáticas son casi inexistentes, y por el hecho de conocernos todos, las que existen son abordadas tempranamente. Puedo decir que uno de los cambios fue el hecho de que se delegaron la organización de los actos escolares a los alumnos, dado que por mucho tiempo estos fueron organizados por los profesores, este cambio brindo la creatividad y la posibilidad de probar cosas nuevas para cada acto escolar. También considero un cambio el acuerdo de convivencia, dado que este era realizado por cada profesor, en cada asignatura, y difería de curso en curso.

Tampoco hubo rupturas importantes¿cuáles serían las importantes?,podría decirse entonces que son continuidades? puedo hablar sobre el cambio de uniforme que fue gracias a la decisión de todos los alumnos de la secundaria, dado que nuestro uniforme constaba de un jean, chomba o remera blanca y buzo o sweater azul, pedíamos un cambio de uniforme dado que en invierno muchos vivían lejos de la escuela y tenían que ir caminando, queríamos agregar al uniforme el uso de un jogging, fue difícil al principio dado que las directoras no les parecía un atuendo “formal” para presentarse en la escuela, entonces decidimos juntar firmas y escribir una carta para dirección así agregaban esta prenda al uniforme, fueron muchos meses de charlas y charlas, pero logramos el objetivo, pudimos lograr agregar el jogging al uniforme escolar.

Como conclusión señalaría que existen ciertas cosas o temáticas desde los inicios de las escuelas medias, muchas de ellas son positivas y no necesitan en la actualidad ningún cambio, pero hay otras en las que fue imposible por varios factores realizarlos, sabemos que quedan muchos por hacer, dado que la sociedad está en continuo avance  entonces poco a poco estos también se van aplicando en las escuelas.

Debería existir tanto en los alumnos como en los profesores la apertura y la permeabilidad para futuros cambios y/o modificaciones, esto haría el que proceso sea más saludable para todos.

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Escuela Victor Mercante, Tornquist, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Victor Mercante, Tornquist, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Victor Mercante, Tornquist, Provincia de Buenos Aires

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4) Elección en relación.

Las piezas de Pineau me traen muchos recuerdos sobre la escuela, sabemos que estas se fueron ensamblando para generar en si la escuela y que dieron lugar a una amalgama no exenta de contradicciones que reordeno el campo pedagógico y a su misma vez impuso nuevas reglas al juego.

Regresando al tema de las piezas, las que más recuerdo me dan sobre mi trayectoria escolar son: “El docente como ejemplo de conducta” y “Generación de diapositivos específicos de discliplinamiento”, dado que estas estuvieron presentes en toda mi trayectoria por la secundaria, cosas básicas y súper normales, que están dentro de los procesos disciplinarios de cualquier institución, los bancos ordenados estratégicamente en filas en dirección mirando al pizarrón, donde se podía ver perfectamente a la profesora y donde esta podía llevar el control de todo y observar cada una de nuestras caras, también las mañanas en las que entraba la preceptora al aula y empezaba a tomar la asistencia y nombraba a cada uno de mis compañeros, también contábamos con un calendario escolar, en el cual teníamos los horarios de clases, de recreos y las materias que teníamos cada día de la semana.

Me acuerdo de las evaluaciones y uno de los métodos de evaluación que aplico una de mis profesoras de matemática en el último año de secundaria, era muy parecido a la universidad, constaba de 3 exámenes y teníamos que juntar 210 puntos para “aprobar” la materia, si no superábamos ese puntaje teníamos que rendir el recuperatorio, esta profesora también marco increíblemente a todos los alumnos de una buena forma, era una profesora por la cual teníamos muchísima admiración y respeto por ella, era muy buena con nosotros, pero con una conducta formal, educada y a la misma vez irradiaba un aura de respeto, gracias a la forma en la que se comportaba con nosotros, además se notaba que amaba su profesión y que lo hacía por vocación y amor a la educación, obviamente siempre ponía límites y había una vigilancia dentro del aula, pero pudimos aprender muchísimo de ella y seguramente ella también aprendió muchísimo de nosotros.

- Elegí esa foto, dado que fue en la entrega de diplomas y estamos justamente con la profesora que hable anteriormente.

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Escuela Victor Mercante, Tornquist, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Victor Mercante, Tornquist, Provincia de Buenos Aires

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Escuela Victor Mercante, Tornquist, Provincia de Buenos Aires

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3) Relación pedagógica y autoridad.

Hubo un momento en la historia de la educación, en el cual existió la naturalización del modelo pedagógico tradicional, la cual se centraba en el programa y en la explicación de la profesora, es decir, que la profesora llevaba el control de la clase, daba la explicación del tema nuevo, el trabajo practico a realizar y así eran todas las clases, demostrando continuamente que ella era la autoridad y a quien debíamos obedecer dentro del aula en todo momento de la clase. Sin tener en cuenta la individualidad del alumno, sino que la profesora nos veía como una masa uniforme en donde queda relegado como se menciona más arriba, posibilidades de aprendizaje, circunstancias particulares, etc.

Cada profesor de la institución a la que iba falta sujetoejercía la autoridad de distintas formas, algunos se aprovechaban de esta autoridad y otros le sacaban “jugo” e intentaban hacer del aula un ambiente sano para todos. Me acuerdo de un profesor de historia, el cual usaba su autoridad para imponer orden y límites dentro del aula, pero siempre con respeto hacia nosotros, disfrutábamos sus clases y la forma de enseñanza, además usaba métodos distintos a lo tradicional a la hora de evaluar nuestros conocimientos, hacíamos debates grupales o “noticieros”, donde elegíamos un tema y lo explicábamos como si lo estuviéramos contando en la tele, etc. Otra era una profesora de matemática, ella si le sacaba muchísimo “jugo”revisar uso coloquial aunque esté entre comillas a su autoridadqué tipo de autoridad?, desde que entraba al aula veíamos su buena onda, una persona carismática y que transmitía mucho respeto con su forma de ser, las clases siempre eran divertidas, pero obviamente poniendo siempre límites y haciendo del aula un lugar para disfrutar de las clases. Estas personas usaron ¿se usa? su autoridad pedagógica de una forma distinta, sin dejar de ser la autoridad del proceso en ambos casos, y pensaron en todo momento no solo en formar buenos alumnos, sino en que crezcamos como personas y adquiriéramos conocimientos de manera distinta.

Haciendo referencia a lo que mencione en el punto anteriorretomar es que puedo ver la forma en la que las profesoras de física y de biología demostraban su autoridad: a través del miedo y de la falta de respeto, creando un ambiente de clases hostil, en donde solo era primordial el conocimiento secundado por el miedo, así lograban imponer orden y limites dentro del aula.

Todo esto retomarque acabo de mencionar me recuerda a Greco, citaquien señalaba que la naturalización de una sola forma de autoridad es lo peor que puede ocurrir, dado que hay más formas de aplicar la autoridad y que seguramente dentro de la pedagogía seguirán surgiendo cambios de paradigmas necesarios para la educación.

- La imagen la elegí porque a mi entender marca el poder de la autoridad en la educación.

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Colegio Presidente Sarmiento, José Sisco, Ingeniero White, Provincia de Buenos Aires

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Colegio Presidente Sarmiento, José Sisco, Ingeniero White, Provincia de Buenos Aires

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Colegio Presidente Sarmiento, José Sisco, Ingeniero White, Provincia de Buenos Aires

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4. Categoría a elección.

Para este tema a elección, decidí recuperar las teorías pedagógicas vistas previamente en la Unidad 2 definidos por Savianicita. Como en el siguiente punto vamos a hablar sobre las teorías críticas, vamos a recuperar las no críticas, ya que son las que más se hicieron presentes en mi trayectoria educativa.

Primero tenemos la pedagogía tradicional que, como he dicho a lo largo de todo el trabajo, se ha visto muy marcada en mi secundaria. El ejemplo de mi profesora de Construcción de la Ciudadanía sigue siendo uno de muchos de los que he vivido. En vez de volver a contar la misma historia, decidí dar otro ejemplo que, gracias a las palabras de Saviani, fui capaz de acordarme de otra experiencia. En sexto año, mi último año específicamente, tuve una profesora con carácter similar a la antes mencionada. Su manera de ejercer su autoridad pedagógica era sumamente tradicional, tal y como Saviani menciona. Él dice querevisar conectores y redacción, en esta teoría, las escuelas están organizadas en forma de clases donde el maestro exponía las lecciones que los alumnos debían seguir y planteaba los ejercicios que los alumnos debían realizar. Esto se ve claramente en su forma de dictar las clases, donde nos daba un texto con un par de preguntas que debíamos resolver en la hora de clase y, al final, hacíamos la puesta en común de las mismas.

Por otro lado, tenemos a la segunda teoría, la pedagogía nueva, que si he sido parte de algunas propuestas de este estilo. Voy a volver a recurrir a mi último año, donde, pese a que nuestro colegio tiene orientación en Ciencias Sociales, tuvimos arte, una materia que no teníamos desde tercer año. Ninguno de nosotros estaba emocionado con la idea de tenerla, pero, a fin de año, se nos propuso una actividad que a todos nos pareció adecuada. Recuperamos nuevamente las palabras de Saviani, donde dice que el profesor, en dicha teoría, actúa como un estimulador y orientador del aprendizaje cuya iniciativa principal cabría a los propios alumnos y que, el aprendizaje es consecuencia espontánea del ambiente. Dicho esto, en la actividad, se nos ofreció dar un regalo como egresados en la que consistía en pintar un mural en una de las paredes de uno de los patios. Nos unimos ambos cursos (A y B en cuestión) y ambos trabajamos para dejar nuestra huella en el colegio. La imagen adjunta es una parte del proceso.