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Los estudiantes de hoy para ser protagonistas de su futuro deberían aprender, no solo habilidades educativas y pedagógicas, sino también valores tan importantes como el respeto, la solidaridad, empatía, aumentar el interés, la motivación,  el deseo y de superación.

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Aula 3 TT (ARCE-ENGRAFF- CASTELLINO- PEREZ FERNANDEZ)

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Aula 3 TT (ARCE-ENGRAFF- CASTELLINO- PEREZ FERNANDEZ)

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En el relato leído "el pibe" consideramos que es de suma importancia no solo tener una mirada  amplia en cuanto a lo pedagógico del sujeto  sino también prestar atención a la realidad que tiene cada uno para poder actuar en consecuencia y ademas lograr un trabajo en red con otras instituciones (asistencia social,hospital, policía, etc.).
La autora Beatriz Greco nos invita a reflexionar sobre la situación  y nos permite ver la necesidad de valorar las potencialidades de cada estudiante; asi como destacar que se ven vulnerados los derechos a la educación, los derechos del niño, la salud mental y esto lleva a tomar decisiones extremas.

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La autoridad pedagógica
se constituye en un saber ligado a la propia reflexión sobre el lugar que ocupamos como adultos educadores, un saber ligado a los gestos y actitudes y un saber ligado a lo que otros pueden enseñar y aportar en la construcción de una autoridad democrática.
La imagen se puede interpretar como que una docente pide ayuda a la directora o auxiliar para poder mediar en una situación que se le sale de control y no se siente capacitado para poder resolverla ya que "la formación docente"no dio los lineamientos para atender los conflictos sino que fue educado para el aula ideal.

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Si, consideramos que la autoridad se construye desde una mirada anticipadora,reparadora ya que influye directamente en cómo el estudiante se desenvuelve en el ámbito educativo, esto ayuda a prever, evitar y ayudar a mejor el conflicto.
En cuanto a las anticipaciones también se ven reflejadas en la tarea ya que como docente uno siempre realiza las anticipaciones reflexivas acerca de lo
que pretendemos enseñar y de que y cómo y imaginamos que nuestros estudiantes aprenderán

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AULA 4 - AUXILIARES - COORDINADOR DE CURSO 

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AULA 4 - AUXILIARES - COORDINADOR DE CURSO 

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Aula 4:
Consideramos que si es posible sostenerla y que de hecho, tener autoridad implica tener la capacidad para  articular, guiar, potenciar, y crear espacios educativos integrales y diversos.
Institucionalmente las jornadas, son un tiempo de reflexión sobre nuestras prácticas y también sobre el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

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Creemos que los y las estudiantes para ser protagonistas de su futuro, no sólo deben aprender cuestiones que esten vinculadas a la escuela como, por ejemplo, aprender a estudiar. Sino que, es importante que aprendan a respetar, respetarse, comunicarse, pensar de manera crítica, ser perseverante.

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AULA 3 - AUXILIARES- COORDINADOR DE CURSO 

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AULA 3 - AUXILIARES- COORDINADOR DE CURSO 

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AULA 3:
Ante la situación planteada del relato de "El pibe", consideramos que el docente debería tener una mirada más amplia y flexible ante el conflicto que prevalece en el aula.
Entender los contextos y las situaciones de los sujetos, nos permite "suponer" que puede estar pasando y actuar en consecuencia.
Las consideraciones teórica que nos aporta Beatriz Greco, nos permite analizar la situación, observando que hay una búsqueda de ejercicio de la autoridad a través del poder y la imposición, cuando en realidad el docente debería  a través de la autoridad reconocer,  aumentar y potenciar las capacidades del estudiante.

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Consideramos que pueden hacerse múltiples interpretaciones.
En primer lugar, se apunta demasiado la responsabilidad que tiene la escuela en lo que le pasa al estudiante sin tener en cuenta la universalidad de instituciones que deberían responder frente a esto.
En segundo lugar, se cae por lo general en el reduccionismo de la marginalidad y vulneración en estudiantes de bajo recursos cuándo muchas veces la carencia, por ejemplo emocional, no tiene que ver con una cuestión económica.
Aquí la cuestión de la autoridad pedagógica se ejerce de una manera totalitaria y autoritaria y no desde un lugar de mediación o construcción.

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Aula 4 (Vidales, Garis,Garis, Giordanino; Montes, Diaz, D´Aurelli, Reyes)

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Aula 4 (Vidales, Garis,Garis, Giordanino; Montes, Diaz, D´Aurelli, Reyes)

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En la jornada institucional encontramos un buen espacio para reflexionar sobre como estamos enseñando, que podemos corregir, que cosa estamos haciendo bien o debemos mejorar, que estamos haciendo bien para poder profundizarlo. De todas maneras no debemos dejar de tener en cuenta que la escuela como institución es la mayor responsable de transmitir conocimientos.
En un contexto de sobre información, resulta mas importante clasificarla e interpretarla que conseguirla.

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Aula 1 (Pamela, Cristina, Vanina) Análisis de la pintura surrealista.

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Aula 1 (Pamela, Cristina, Vanina) Análisis de la pintura surrealista.

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Consideramos que la autoridad pedagógica se construye a través de un vínculo respetuoso en el que se presente la confianza suficiente entre docente-estudiante como para poder construir esa mirada esperanzadora de lo que uno desea como docente.
Desde nuestro lugar como docente, tratamos de no proyectar ni tampoco imponer anticipaciones excesivas ya que consideramos que es más significativo acompañar las decisiones y proyecciones que ellos tienen sobre su futuro.

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AULA 1 - AUXILIARES - COORDINADOR DE CURSO 

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AULA 1 - AUXILIARES - COORDINADOR DE CURSO 

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AULA 1:
Consideramos que si la mirada anticipatoria tiene que ver con la capacidad de preveer conflictos, evitarlos y mejorar las dinámicas escolares, decimos que es parte de la conformación de la autoridad. Sin embargo, si esas miradas anticipatorias tienen que ver con expresar prejuicios o valoraciones que determinan el futuro de un estudiante, entonces no debería ser una característica predominante del ejercicio a la autoridad.
En cuanto a las anticipaciones, consideramos que si existen, porque son parte constitutiva de nuestro ser.

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La autoridad se construye con una mirada esperanzadora, porque el docente es dueño de su aula y llega a ella con un objetivo dispuesto y una planificación armada. Tenemos, el cuerpo docente, la esperanza de cumplir con nuestros objetivos y aportar así al futuro de nuestro estudiantado.
No habitan en nuestra escuela mandatos cerrados pero sí un mandato esperanzador explícito para con el estudiantado, como muestra la imagen, les ofrecemos alas para volar.

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Aula 3 (Vidales, Garis,Garis, Giordanino; Montes, Diaz, D´Aurelli, Reyes)

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Aula 3 (Vidales, Garis,Garis, Giordanino; Montes, Diaz, D´Aurelli, Reyes)

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En nuestro rol como docente deberíamos contemplar las distintas realidades que tenemos en el aula. Planificar y dar la clase teniendo en cuenta cada una de esas realidades. Intentando hacer una aporte significativo para cada uno de nuestros alumnos
deberíamos evitar que se vea vulnerado el derecho a estudiar.

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Tercer Momento. Aula 3. CUENTO "El pibe" de CECILIA Solá. (Cristina, Pamela, Vanina)

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Tercer Momento. Aula 3. CUENTO "El pibe" de CECILIA Solá. (Cristina, Pamela, Vanina)

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Nosotras creemos que si bien la escuela, en la medida de lo posible, debe estar atenta a las manifestaciones que "el pibe" presenta, no es solo ella la responsable, sino que deben estar presentes un grupo más grande de actores sociales. Podríamos hacernos las siguientes preguntas: ¿nadie, fuera de la escuela, alertó sobre esa situación?, ¿solo la escuela es responsable?, ¿dónde estaban o qué lugar ocupan acción social, el hospital, la policía, el conjunto de pares que rodea al "pibe"? Como plantea la ESI, se trata de que TODAS las instituciones se involucren para lograr atender la problemática, ya que la escuela POR SÍ SOLA, no puede.

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AULA 2 - Auxiliares - Coordinador de Curso 

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AULA 2 - Auxiliares - Coordinador de Curso 

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AULA 2:
Consideramos que en la imagen, la autoridad pedagógica fue construida desde el modelo tradicional de la autoridad como imposición, desde el modelo adultocéntrico verticalista.
La imagen muestra que la autoridad que se intenta ejercer es de imposición. Queda evidenciado el pedido de ayuda de la docente a un referente de mayor jerarquía.

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Aula 2 (Vidales, Garis,Garis, Giordanino; Montes, Diaz, D´Aurelli, Reyes)

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Aula 2 (Vidales, Garis,Garis, Giordanino; Montes, Diaz, D´Aurelli, Reyes)

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La autoridad debe ser construida a partir de un vinculo fuerte con el alumno y no pensar que con el solo hecho de ser docente la autoridad viene implícita.
El diseño y manejo eficaz del tiempo escolar nos parece que es parte de la construcción de autoridad, es importante la comunicación con los alumnos y las estrategias a implementar para lograrla.

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Segundo momento (Cristina, Pamela, Vanina)

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Segundo momento (Cristina, Pamela, Vanina)

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Ante la escena planteada, creemos que se hace escuela cuando se le explica al tutor/a que el estudiante se encuentra participando de un proyecto de horas libres, con actividades. Además, el compromiso con estas propuestas será considerado por el docente al que se está cubriendo.

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Teniendo en cuenta el vídeo "Autoridad Docente" y la imagen presentada consideramos que el docente aún no ha construido su autoridad pedagógica.
Creemos que la autoridad no solo se construye desde lo individual sino, como dice Brener, es una relación que se construye con el apoyo diario del equipo directivo, equipo de gestión y cuerpo docente.
No consideramos que la autoridad pedagógica tenga que ver con el manejo eficaz del tiempo escolar. Una de las disputas tiene que ver con la distancia entre el tiempo ideal y el tiempo real ya que las contingencias que se suceden en el aula son de índole diversa. Y es precisamente en las contingencias donde se pone a prueba la autoridad construida.

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Aula 1 (Vidales, Garis,Garis, Giordanino; Montes, Diaz, D´Aurelli, Reyes)

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Aula 1 (Vidales, Garis,Garis, Giordanino; Montes, Diaz, D´Aurelli, Reyes)

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Si, entendemos que resinificar el concepto de autoridad como docente radica en participar en el inicio de un proceso de aprendizaje, formación y preparación de un estudiante. Siempre que esa relación de poder  de la suficiente libertad para que el alumno pueda encontrar sus propios gustos y preferencias en el aprender diario.
Guiar y ayudar al alumno a encontrar su verdadero potencial.

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Segundo momento.(Vidales, Garis,Garis, Giordanino; Montes, Diaz, D´Aurelli, Reyes)

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Segundo momento.(Vidales, Garis,Garis, Giordanino; Montes, Diaz, D´Aurelli, Reyes)

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Hacemos escuela cuando intentamos vincular escuela, alumno y familia de distintas acciones como por ejemplo invitaciones a la muestras escolares, participación en el consejo escolar, reuniones informativas, actos escolares.

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PRIMER MOMENTO - Auxiliares, coordinadora de curso. 

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PRIMER MOMENTO - Auxiliares, coordinadora de curso. 

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REFLEXIONES SOBRE LOS INTERROGANTES:
Las actividades en las que participamos habitualmente dentro de la institución son las que competen al cargo o función que ocupamos, pero también todas aquellas acciones que colaboren con la adecuada dinámica escolar.
Respecto a la participación en las decisiones, nos involucramos dando nuestra opinión / sugerencia  sobre la posible resolución de caso o situaciones y también en la toma de decisiones respetando los acuerdos o normas establecidas previamente.
Dentro de las barreras la comunicación, podemos notar:
- Contradicciones discursivas (dentro de la institución, estudiante - familia, familia - institución)
- Intromisión en las conversaciones o diálogos y otros/ distorsión de la información.
Dentro de las propuestas que ganen la democratización, señalamos: Consejo Escolar, Jonadas Instucionales, grupos de WhatsApp y promoviendo el diálogo de la institución con la familias.
Dentro de las barreras denotamos: Falta de consistencia en los relatos de los estudiantes hacia las familias, y de las familias con la institución, perjudicando la relación del docente con el estudiante, y de la institución con la familia.
Como acciones posibles, consideramos importantes:
- Comprometerse con la institución.
- Mantener una comunicación fluida y responsable.
Respecto a la articulación, coordinar saberes y formas del paso de niveles, organizar encuentros, charlas y muestras, etc, con temáticas de interés.

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Primer momento: Cristina, Vanina y Pamela

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Primer momento: Cristina, Vanina y Pamela

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Dentro de la institución se realizan varias actividades que promueven procesos de democratización y participación estudiantil/familiar. Algunas de ellas son: muestra escolar, jornada instutucional con delegados y familias, olimpiadas, maratón de lectura, proyectos de aprendizajes integrados, entre otros.
Algunas de las barreras que obstaculizan llevar adelante dichas actividades son: falta de tiempo para desarrollarlas de manera adecuada, porque la mayor parte de la planta orgánica institucional no es de la localidad, no trabaja únicamente en este colegio, lo que no genera un sentido de pertenencia y, a su vez, el material compartido debería ser enviado con anticipación. Por otro lado, es dificil trabajar  ante la constante desmotivación del grupo estudiantil en diversas propuestas presentadas.
Algunas acciones y responsabilidades que podemos implementar para mejorar pueden ser: presentación de manera escrita de los criterios de evaluación (rúbricas), insentivar una mayor participación del cuerpo docente en PAI, promover la relación escuela-familia-comunidad.
La articulación con otras instituciones locales puede ser a través de las mesas de gestión, proyectos de trabajo inter-institucionales.
Teniendo en cuenta las particularidades de nuestra institución, proponemos utilizar los tiempos libres con actividades deportivas programadas o charlas vinculadas a diferentes temas de interés.

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Consideramos que una de las problemáticas actuales del estudiantado es la falta de motivación e interés por la escolarización y el sentido de pertenencia hacia la institución.
La sociedad actual se encuentra en crisis en cuanto a los valores que quiere transmitir y así se torna difícil construir la autoridad pedagógica.
En cuánto a las barreras que obstaculizan procesos de democratización estudiantil también tiene que ver con la falta de participación de las familias. Por ejemplo, muchas veces pasa que a la hora de una reunión por la entrega de informes, las familias que asisten son justamente del estudiantado que esta aprobado.
Las acciones que se pueden asumir desde la instituciones es fomentar la participación de las familias a través de involucrarlos en las actividades diarias del estudiantado. Por ejemplo, en el espacio de Derecho la profe puede optar, en el apartado de derecho laboral, trabajar con entrevistas a las familias para desde la realidad trabajar con los derechos laborales.
La muestra escolar es también un ejemplo para fomentar la participación familiar y otras instituciones como la Escuela Primaria.

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Primer momento.(Vidales, Garis,Garis, Giordanino; Montes, Diaz, D´Aurelli, Reyes)

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Primer momento.(Vidales, Garis,Garis, Giordanino; Montes, Diaz, D´Aurelli, Reyes)

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Entendemos que la principal problemática del sistema radica en que los alumnos no encuentran un verdadero sentido de pertenencia a la escuela, tampoco encuentran una identificación con la institución.
Es difícil generar un vinculo real, establecer sanciones y democratizar la escuela si el alumno no encuentra el placer de venir a la escuela, el placer de aprender o que pueda  percibir que si no viene a la escuela, pierde algo muy importante.
Es difícil establecer una sanción a una transgresión, cuando el trasgresor no siente que con la pena pierde algo significativo.