# data[].attributes.body
Bij de oudere leerlingen is meer mogelijkheid tot discussie en complexere werkvormen die die beeldvorming verbreden. Bij de jongere leerlingen zijn bepaalde nuances of toevoegde feiten moeilijker te bespreken, maar is het doel van de geïnterviewde docent om kennis over te dragen, die in een later stadia van het leven meer waarde zullen hebben.

Daarnaast proberen beide Havo docenten (Jelle en Rianne) meer context te leveren over onderwerpen die invloed hebben op de beeldvorming van de wereld, door opdrachten te bedenken waar de leerling zelf onderzoek gaan doen en proberen ze feiten en vaagheden uit het boek te ontkrachten met meer context en discussie.

# data[].attributes.body
De leerling kan een buurtprofiel maken op basis van de bewonerskenmerken, woningkenmerken en fysieke kenmerken van de woonomgeving. Op basis van deze kennis kan hij/zij een buurt beoordelen.

Daarnaast kent de leerling het begrip subjectieve- en objectieve veiligheid, sociale cohesie en sociale veiligheid.
De leerling begrijpt hoe herstructurering en gentrification een invloed hebben op de woningvoorraad en de kenmerken van een buurt.

# data[].attributes.body
In hoeverre sluit het curriculum aan bij de lesmethoden en welke rol speelt de docent in de beeldvorming van wijken, migranten en leefbaarheid?

Het curriculum is heel vaag en open ter interpretatie.
Daardoor hebben de lesmethoden veel vrijheid en sluit het niet altijd even goed aan op het curriculum. Inhoud en beelden worden feitelijk en ongenuanceerd gepresenteerd in de lesmethoden. Er wordt verwacht dat nuance en bredere context door de docent wordt overgebracht. Vakdidactiek is dus van groot belang bij het zijn van een goede docent. Hoe beter de docent is in vakdidactiek hoe beter het onderwijs voor de leerling is, betreffende beeldvorming over leefbaarheid en Migranten.

# data[].attributes.body
Vooral beginnende en jonge docenten zien een lesmethode als houvast in het onderwijzen van aardrijkskunde.

In de onderbouw hebben docenten door het open karakter van het curriculum meer vrijheid in de wijze van lesgeven. Hierin zien docenten dan ook kansen om meer de diepte in te gaan bij onderwerpen, zoals Wijken en Migranten. De docenten gebruiken hierbij zowel een pedagogische aanpak, als een vakdidaktische aanpak.
De docenten zijn hier zowel onbewust onbekwaam, als onbewust bekwaam. Sommige docenten zijn zich namelijk niet kritisch bewust van de tekortkomingen van het boek en vertrouwen te veel op de inhoud en sommige docenten zijn zich niet kritisch bewust, maar zijn onbewust wel bezig met het wegnemen van stereotyperingen die door het boek gevormd kunnen worden.

In de onderbouw veel focus op een pedagogische aansturing aangaande dit onderwerp. Er zijn nog veel kansen te creëren wat betreft de vakdidactiek.
In het vmbo in het algemeen is vooral de inbreng,

In de bovenbouw worden er meer vakdidactische methoden gebruikt om meer nuance en context te geven aan onderwerpen zoals wijken en migranten.

Bij zowel de boven- als onderbouw blijft de aanvulling en de aansturing van een docent van belang rondom de beeldvorming van leerlingen. Daar waar het curriculum en een lesmethode vaag of te feitelijk zijn kan een docent inspelen op de kennisvermeerdering in het aardrijkskunde onderwijs.

# data[].attributes.body
Disconnect tussen Leefbaarheid in het curriculum en Leefbaarheid van de "Leefbarometer"

het verklaren van de spreiding van verschillende bevolkingsgroepen in Nederland komt niet aan bod.

Vaardigheden (vragen stellen en onderzoek doen) komt uitgebreid aan bod, echter is hierbij veel begeleiding van de docent nodig aangezien het boek dit niet voldoende houvast biedt. Ook de focus op het respectvol met kritiek omgaan wordt niet voldoende ondersteund vanuit de lesmethode.

Dubieuze beeldvorming over gated communities, sloppenwijken en stadsvernieuwing. Het werkboek brengt hier wel enigszins nuance in aan.

Oude methode bespreekt nog het begrip 'allochtoon' en benoemt dit feitelijk in relatie met een slechte woonomgeving, waardoor er een parallel lijkt te zijn tussen de twee.

Erg feitelijk, maar door veel informatie in één paragraaf te willen verwerken, is er weinig ruimte voor duidelijke nuance en veel onbedoelde stereotyperingen.
Aan de docent om deze feitelijkheden op te merken en te nuanceren.

# data[].attributes.body
Er licht veel focus op het zien en verklaren van verschillen. Risico hierbij is dat dit verklaren en zien van verschillen zonder een waardering gaat en leerlingen dus de mogelijkheid hebben tot stereotyperend denken.

# data[].attributes.body
De literatuur geeft nog niet een genuanceerd genoeg beeld, dus de docent is nodig voor extra nuance. Deze nuance verschilt per school omdat iedere regio anders is en dus ook andere nuanceringen behoeft.

Om een probleem te kunnen analyseren moeten alle kanten ervan onderdeel zijn bij het bewustzijn van de leerling. Het is aan de docent te waken voor het creëren van dit brede en genuanceerde wereldbeeld.

# data[].attributes.body
Het boek is hard en feitelijk, de vragen en opdrachten voor de leerlingen zorgen ervoor dat er nuanceringen door de leerlingen gemaakt zouden kunnen worden. Het is dus aan de docent om nuanceringen in de klas te maken.

Disconnect tussen Leefbaarheid in het curriculum en Leefbaarheid van de "Leefbarometer" 1/2

# data[].attributes.body
Stedelijke vraagstukken (en beleid) rondom duurzaamheid, leefbaarheid en werken beschrijven, verklaren, analyseren en beoordelen. Hier ook een beargumenteerde mening over kunnen formuleren.

Bij bepaalde onderwerpen waar wijken en migranten in betrokken zouden kunnen worden, wordt dit niet gedaan