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Gruppe 1: Bezug zur FSP ESE - Subjektlogik und Perspektivenwechsel. Gruppe 2: Teilhabe insgesamt von Eltern und Schüler:innen. Medien als Hilfsmittel für (schulabstinente) Heranwachsende: Gruppe 3: Blinde Kuh & Learning Apps in Bezug auf EuSE. Blinde Kuh: Suchmaschine für Kinder und Jugendliche. Fokus liegt auf den Informationen (Texte und Videos), Perspektive ist stark auf die Fragen der Kinder und Jugendlichen ausgerichtet. Einführungen zur Verwendung der Plattform fehlen. Differenzierung: leichte/schwere Texte. Learning Apps: bietet verschiedene Differenzierungsmöglichkeiten, vermehrte Interaktionen, verschiedene Fächer(Kombinationen) möglich. Die Heranwachsenden können in Gruppenarbeiten Apps zur Präsentation selber erstellen und beschäftigen sich dadurch vertieft mit den Inhalten. Seite mit dem QR Code verknüpfen. Abgabe der Eigenverantwortung an die Schüler:innen. Klarer Rahmen kann besser geschaffen werden. Ablauf und Arbeitsschritte werden transparent dargestellt, weg von den Arbeitsblättern. Gruppe 4: Games als Wegbegleiter digitaler Mündigkeit und Medienkompetenz. Chancen und Herausforderungen von „Games“. Computerspiele die explizit zur Förderung konzipiert wurden. Räumliches Denken, Fingerfertigkeit, Reaktionsfähigkeit, gesellschaftliche Herausforderung des digitalen Zeitalters werden angeregt. Austausch kann angeregt werden, Lebensweltbezug herstellen. Herausforderung: Fakten und Fiktion auseinander halten. Problem: wird wenig gefördert, fehlende Ressourcen zur Weiterentwicklung und den systematischen Rahmenbedingungen.

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Vorteil der Online-Materialien und gut für den FS E ist die Zugänglichkeit zu Materialien in verschiedenen Niveaus

Kommunikation und Zusammenarbeit mit Eltern können durch Medien (Mail, Zoom etc. )vereinfacht werden

Das Thema Misbrauch ist für unseren FS E sehr relevant und kann durch die Online-Fortbildung auch an anderen LK herangetragen werden, niedrigschwellig.

Das Thema Medienpädagogik kommt in unserem Studium zu wenig vor. Es geht auch um deutlich mehr als nur die Tools.

SuS mit FSP ESE, die sich nicht in der Lage sehen die Schule zu besuchen könnten anhand aller hochgeladener Unterrichtsinhalte (Wochenpadlets) die Inhalte zuhause erarbeiten und die Ergebnisse den LKs zuschicken, damit eine Grundlage für eine Bewertung existieren kann

Hinsichtlich des FS E ist der finanzielle Aspekt, sich Endgeräte zu beschaffen, wichtig.

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+ Was ist los mit Jaron?: Digitaler Zugang zu Missbrauchsthematik. Kein vollwertiger Ersatz, aber guter Einstieg in Thematik, insbesondere um Hilfemöglichkeiten und -netzwerke kennenzulernen

+ Medienkompetenz: Didaktik vor Technik! Voraussetzung für gesellschaftliche Teilhabe!

+ Apps: Blinde Kuh: Keine Leichte Sprache, Häufig nur wenige oder keine Suchergebnisse; Learning-Apps.org: Selber aktiv Apps erstellen

+ Gaming: Chancen: Selbstwirksamkeit erwerben, Informationskompetenz, motorische Fähigkeiten, digitale Mündigkeit, Lebensweltbezug Herausforderungen: Informationsdschungel, Rahmenbedingungen?, Mangelnde Lehrer_innenfortbildungen, Digitale Voraussetzungen

+ Bezug zum FSP: Lebensweltbezug, Perspektivwechsel: SuS werden Expert_innen und können LuL Spiele, Medien erklären; Interesse/Offenheit als Voraussetzung für Beziehungsarbeit

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Vorteile: Learning Apps: Texte und Erklärvideos, übersichtlich strukturiert, Alterspezifische Suchfunktion, Lehrkraft hat die Möglichkeit spezifische Apps für SchülerInnen mit Förderbedarf zu gestalten, mediale Gestaltungsmöglichkeiten des Unterrichts

Nachteile: Learning Apps: beim Benutzen der App muss ein digitales Endgerät vorhanden sein, am Handy nicht übersichtlich aufgebaut

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1. Vorteile: Blinde Kuh: übersichtlich, ausgesuchte Inhalte für Kinder, Fokus liegt auf Informationen, bei motorischer Einschränkung möglich digital zu arbeiten, Perspektive der Fragen aus Kinder- und Jugendsicht

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Nachteile: Blinde Kuh: keine leichte Sprache, benötigt Hilfe in der Einführung der App

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3. Grundvoraussetzung für die gesellschaftliche Teilhabe: Medien als Kulturgut (Weitergabe an jüngere Generationen), Nutzung von Medien (vom Konsumenten zum Produzenten, Nachrichten konsumieren, Texte lesen…), einen Blick für Fake-News und vertrauenswürdige Medien erhalten. Medien als Chance für schulabstinente Kinder und Jugendliche (über kürzere oder längere Zeit, z. B. auf dem Padlet wichtige Inhalte festhalten, die bei Krankheit o.ä. nachgelesen werden können und so auf dem aktuellen Stand zu bleiben). Medien als für Kinder und Jugendliche der verschiedenen Förderschwerpunkte: Hilfsmittel in Form von mediengestützter Kommunikation, Nachteilsausgleich bei LRS, fein- und graphomotorischen Störungen, visueller Wahrnehmungverarbeitungsstörung usw. Informationen für Eltern immer zugänglich.

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2. Wir konnten implizit Wissen zur Medienpädagogik erwerben. Dies fand vor allem durch die Verwendung von Medien vonseiten der Dozenten statt. Hierdurch konnten verschiedene Tools „erforscht“ werden. Das primäre Ziel der Dozenten war oftmals allerdings nicht, dass wir als Studierende diese Tools kennenlernen, sondern die Inhalte auf diesen Plattformen zu vermitteln. In einem Seminar zur zeitgemäßen Bildung wurden allerdings unterschiedliche Medien vorgestellt. Zu kurz ist dabei allerdings gekommen, wann diese verwendet werden könnten und mit welchen Altersgruppen. Viele dieser richten sich unseres Erachtens nach an Jugendliche und weniger an Kinder.

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1. Mediendidaktische Kompetenz: Fähigkeit von Lehrkräften zur reflektierten Verwendung von Medien und Informationstechnologien in geeigneten Lehr- und Lernformen und deren Weiterentwicklung 2. Medienerzieherische Kompetenz: Fähigkeit von Lehrkräften, Medienthemen im Sinne pädagogischer Leitideen im Unterricht behandeln zu können. 3. Sozialisationsbezogene Kompetenz im Medienzusammenhang: Fähigkeit von Lehrkräften zur konstruktiven Berücksichtigung der Lernvoraussetzungen medienpädagogischen Handelns der Schülerinnen und Schüler. 4. Schulentwicklungskompetenz im Medienzusammenhang: Fähigkeit von Lehrkräften zur innovativen Gestaltung der Rahmenbedingungen medienpädagogischen Handelns in der Schule. 5. Medienkompetenz: Fähigkeit von Lehrkräften zu eigenem sachgerechten, selbstbestimmten, kreativen und sozialverantwortlichen Handeln im Zusammenhang mit Medien und Informationstechnologien

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2. Lerhkräfte haben unserer Einschätzung nach ein relativ hohes Potential, Missbrauch zu erkennen und Schüler:innen zu schützen. Jedenfalls im Vergleich mit anderen Institutionen, weil die Kinder/Jugendlichen dort so viel Zeit verbringen. Das hängt auch von der Beziehung zur LK und dem Wohlbefinden des Kindes in der Schule ab.

Unserer Einschätzung nach, ist die Fortbildung recht gut erreichbar und durchführbar und behandelt viele wichtigen Aspekte.

Schwer zu beurteilen, welches Wissen/welche Kompetenzen erweitert wird. Jedenfalls wird der Blick geschärft und man wird sensibilisiert. Die Handlungsmöglichkeiten sind jedoch beschränkt, wegen des fehlenden Erfahrungsaustausches.

3. Es ist eine Anregung zum Austausch, die man mit in einen Gespäch nehmen kann.

4. ja, wir würden teilnehmen. Aber mit der Perspektive, danach in anderen Foren in den Austausch zu gehen.

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Pro-Argumente:
- Die Fortbildung sensibiliseirt für das Thema Missbrauch
- sie zeigt unterschiedliche, auch untypische Formen von Missbrauch auf
- gibt eine Liste von Aprechpartner:innen an die Hand
- zeigt Grenzen der eigenen Profession auf und regt zu Beratung und Vernetzung an
- als Teilnehmende:r ist man durch den Aufbau der Fortbildung aktiv eingebunden
- man bekommt ein Feedback
- kann sich die Arbeits-/Lernzeit selbst einteilen

Contra-Argumente:
- kein Austausch, keine Fragemöglichkeiten
- man kann Antworten auswählen, aber nicht selbst formulieren
- man muss nicht unbedingt selber denken, sondern auswählen (wie multiple-choice)
- man arbeitet nur alleine, hat keinen Austausch zum Lernen. Das entspricht auch nicht der Realität in der Schule

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- Gaming im Kontext Schule kann hilfreich sein
- Lebensweltbezug der Schüler*innen
- Gaming kann motivieren

- Erfahrung Vicky --> digitale Ausstattung der Schüler*innen unterschiedlich (genügend Internet etc.)

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- Informationsdschungel
- Fiktion und Fakten auseinanderhalten
- angemessene Rahmenbedingungen schaffen
- Mangel an systematischen Rahmenbedingungen und Lehrer*innenfortbildungen/ - qualifikationen
- Finanzierung in Bildungseinrichtungen
- pädagogische Rahmungen (Verknüpfung von Spiel und Realität)

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- Selbstwirksamkeit
- digitale Medienkompetenz --> digitale Mündigkeit
- Informationskompetenz
- räumliches Denken
- Fingerfertigkeit
- Reaktionsfertigkeit
- Anregung für die Beschäftigung mit den gesellschaftlichen Herausforderungen des digitalen Zeitalters
- Einordnen und Auseinandersetzen mit digitalen Informationen
- bietet Anknüpfungspunkte, um Menschen für Themen zu begeistern

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Hier könnt ihr die Ergebnisse der Aufgabenstellung und eurer Gruppendiskussion hochladen!

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1. Lest die Informationen zur Amadeu-Antonio-Stiftung und die Seiten 13-17 ihrer Handreichung "Unverpixelter Hass" durch.

2. Arbeitet mit Hilfe des Textes Chancen und Herausforderungen des Gamings als Teil der medienpädagogischen Arbeit heraus.

3. Ist es eurer Meinung nach sinnvoll das Thema Gaming mit in den Unterricht einzubeziehen?
Habt ihr bereits Praxiserfahrungen ,it dem Einsatz von Computerspielen in der Schule machen können?

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1.    Klickt euch durch die zwei oben aufgeführten Internetadressen und untersucht diese hinsichtlich der Nutbarkeit und mögliche Vor- und Nachteile für einen inklusiven Unterricht.

2.    Welche Internetseiten und Learning Apps kennt ihr, die eurer Meinung nach gut geeignet für die Nutzung im Unterricht sind?

3.    Welche digitalen Medien habt ihr selbst im Unterricht schon eingesetzt und welche Erfahrungen habt ihr gemacht?

4.    Welche Chancen bieten solche Tools insbesondere für Schüler*innen mit sonderpädagogischen Bildungsschwerpunkten?

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Die Seite „LearningApps.org“ bietet eine große Bandbreite an Apps zu verschiedenen Unterrichtsthemen für Schüler*innen und Lehrkräfte.

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Eine Suchmaschine, die sich speziell an Kinder richtet.

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Die Blinde Kuh ist eine Suchmaschine speziell für Kinder.

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Findet euch in den neuen Gruppen zusammen.

1. Tauscht euch zu euren erarbeiteten Themen aus.

2. Diskutiert, inwieweit die Themen für die sonderpädagogische Arbeit mit emotional und sozial belasteten Kindern wichtig sein und helfen könnte.

3. Haltet die wichtigsten Punkte eurer Diskussion unter dieser Spalte fest, damit ihr sie gleich im Plenum mit allen teilen könnt!

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Hier: Minute 7:45 – 11:23

Selina besucht eine inklusive 3. Klasse und hat Trisomie 21. Sie benimmt sich im Sexualkundeunterricht auffällig, hält sich die Ohren zu, versteckt sich unter dem Tisch und findet die Unterrichtsinhalte „eklig“. Ihr steigt in die Situation ein als ihr gerade gemeinsam mit der Klassenlehrerin entschieden habt, Selina auf ihr Verhalten anzusprechen.

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Let's Play (Serious Game): "Was ist los mit Jaron?"

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"Was ist los mit Jaron?" — Serious Game gegen sexuelle Gewalt an Kindern

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Hier könnt ihr die Ergebnisse der Aufgabenstellung und eurer Gruppendiskussion hochladen!

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Hier könnt ihr die Ergebnisse der Aufgabenstellung und eurer Gruppendiskussion hochladen!

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https://www.amadeu-antonio-stiftung.de/ueber-uns/

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Was wir tun: Ziel der Amadeu Antonio Stiftung ist die Stärkung einer demokratischen Zivilgesellschaft, die sich konsequent gegen Rechtsextremismus, Rassismus und Antisemitismus wendet.

Die Amadeu Antonio Stiftung stellt sich vor

Seit ihrer Gründung 1998 ist es das Ziel der Amadeu Antonio Stiftung, eine demokratische Zivilgesellschaft zu stärken, die sich konsequent gegen Rechtsextremismus, Rassismus und Antisemitismus wendet.

Dafür unterstützt sie Initiativen und Projekte, die sich kontinuierlich für eine demokratische Kultur engagieren und für den Schutz von Minderheiten eintreten. Die Stiftung fördert unkompliziert und verteilt das Geld gezielt dort, wo es am dringendsten benötigt wird.

Die wichtigste Aufgabe der Amadeu Antonio Stiftung über eine finanzielle Unterstützung hinaus: Aufmerksamkeit für engagierte Menschen vor Ort zu schaffen und das Thema Rechtsextremismus dauerhaft auf die Tagesordnung zu bringen.

Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Stiftung im Überblick.

Die Amadeu Antonio Stiftung bietet Praktika in verschiedenen Bereichen an.

Stellenausschreibungen

Stellenausschreibung

Werden Sie Teil einer lokal, regional als auch bundesweit agierenden Stiftung, die sich erfolgreich für demokratische Zivilgesellschaft, demokratische Kultur und Betroffene rechter Gewalt einsetzt: Die Amadeu Antonio Stiftung sucht für ihren Standort in Berlin zum nächstmöglichen Zeitpunkt eine*n Fachreferent*in Social Media Monitoring Antifeminismus für die Fachstelle Gender, GMF und Rechtsextremismus (20 h / Woche).

Stellenausschreibung

Werde Teil einer lokal, regional als auch bundesweit agierenden Stiftung, die sich erfolgreich für demokratische Zivilgesellschaft, demokratische Kultur und Betroffene rechter Gewalt einsetzt: Die Amadeu Antonio Stiftung sucht für ihren Leipziger Standort für das Projekt „re:set – Jugend gegen Hass im Netz“ zum 15.08.2022 eine:n Pädagogische:n Bildungsreferent:in (30h /Woche).

Newsletter

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Amadeu Antonio

Die Stiftung ist nach Amadeu Antonio benannt, der 1990 von rechtsextremen Jugendlichen im brandenburgischen Eberswalde ins Koma geprügelt wurde, weil er Schwarz war. Wenige Tage später erlag er seinen Verletzungen. Amadeu Antonio war eines der ersten Todesopfer rechter Gewalt im wiedervereinigten Deutschland.

Struktur und Organisation

Auf einen Blick: Kennzahlen, Tätigkeitsbericht sowie Angaben zu Mittelherkunft und Mittelverwendung.

Der Vorstand führt die Geschäfte der Stiftung, der Stiftungsrat wacht über die Einhaltung des Stifterwillens.

Ohne Netzwerke im In- und Ausland wäre der Erfolg der Stiftung nicht möglich.

Ich möchte mit Euro unterstützen.

© Amadeu Antonio Stiftung

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Werden Sie Teil einer lokal, regional als auch bundesweit agierenden Stiftung, die sich erfolgreich für demokratische Zivilgesellschaft, demokratische Kultur und Betroffene rechter Gewalt einsetzt: Die Amadeu Antonio Stiftung sucht für ihren Standort in Berlin zum nächstmöglichen Zeitpunkt eine*n Fachreferent*in Social Media Monitoring Antifeminismus für die Fachstelle Gender, GMF und Rechtsextremismus (20 h / Woche).

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Hier könnt ihr die Ergebnisse der Aufgabenstellung und eurer Gruppendiskussion hochladen!

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1. Welche Kompetenzen für Lehrkräfte könnt ihr aus den Texten erarbeiten?

2. Habt ihr das Gefühl, dass ihr im Studium medienpädagogische Kompetenzen erwerben konntet?

3. Welche Chancen seht ihr im Ausbau medienpädagogischer Kompetenzen bwz. in der Nutzung von Medien?

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https://www3.tuhh.de/itbh/digitalisierung-berufliche-bildung/lv-digital-kompetent/oer-digital-kompetent-ws-2021/kompetenzen/lehrkompetenzen/

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Nach dieser allgemeinen Einführung in den Kompetenzbegriff gehen wir nun einen Schritt weiter und schauen uns zunächst den Begriff der Medienkompetenz an bevor wir uns anschließend der medienpädagogischen Kompetenz widmen.

Medienkompetenz

Der Begriff der Medienkompetenz ist seit den 1990er Jahren stark verbreitet. Der bereits in den 1970ern eingeführte Begriff erfuhr durch die zunehmende Verbreitung an Massenmedien, wie Film und Fernsehen, zunehmend Bedeutung. Auch eignete der Begriff sich laut Tulodziecki dazu, bildungspolitische Forderungen an Allgemein-, Aus- und Weiterbildung zu formulieren (Tulodziecki, 2011). Dass diese Forderungen, insbesondere an das Bildungspersonal, heute immer noch aktuell sind, zeigt sich sowohl in der dazugehörigen Forschung als auch in Diskursen in den Medien. Nach Tulodziecki gibt es jedoch vielmehr ein systematisches Problem in der Verwendung des Medienkompetenzbegriffs, welches auch heute noch Anwendung findet:

Unabhängig davon ist die Verwendung des Medienkompetenzbegriffs mit dem systematischen Problem behaftet, dass er in vielen Ansätzen sowohl als allgemeine Voraussetzung oder bedeutsame Eigenschaft für das Handeln im Medienbereich als auch als Zielvorstellung im Sinne eines angestrebten Kompetenzniveaus verwendet wird. Wenn z.B. gesagt wird, dass bereits Kinder kompetent mit Medien umgehen können, ist offenbar Medienkompetenz als allgemeine Eigenschaft gemeint, während die Rede von Medienkompetenz als Bedingung für gesellschaftliche Partizipation auf ein wünschenswertes Niveau von Medienkompetenz verweist. (ebd., S. 21, Hervorhebung i.O.)

Dieser Aussage folgend benennt Tulodziecki die Aspekte des Vermögens, der Bereitschaft und des Handelns als zentral für den Medienkompetenzbegriff und knüpft damit an bestehende erziehungswissenschaftliche Kompetenzforschung an. Vermögen bezieht sich dabei auf die grundlegenden Fähigkeiten des Menschen, bzw. auf das grundsätzliche Potential des Menschen. Die Bereitschaft hingegen verweist auf die motivationalen Aspekte von Kompetenz (siehe auch Weinert, 2001, S. 27-28). Der Begriff des Handelns wiederrum stellt den Menschen als aktives, handelndes Subjekt in den Mittelpunkt und schreibt ihm Mitgestaltung und Weiterentwicklung der eigenen Fähigkeiten zu. Dieter Baacke, einer der bedeutendsten deutschen Medienpädagogischen versteht "[...] unter dem Konzept ,Medienkompetenz' die wichtigsten Aufgaben der Medienpädagogik einer sich wandelnden Informationsgesellschaft zu fassen, einanderzugliedern und als Auftrag an die pädagogischen Einrichtungen weiterzugeben." (Baacke, 2007, S. 4-5). Dieter Baacke teilt den Begriff der Medienkompetenz in die vier Bereiche Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung und Mediengestaltung:

Medienkompetenz nach Dieter Baacke. Quelle: Wikimedia

Medienpädagogische Kompetenz

Doch was genau bedeutet das jetzt für (angehende) Lehrkräfte? Im Unterschied zur Medienkompetenz meint die medienpädagogische Kompetenz jene Kompetenzen, die Lehrkräfte brauchen, um Medien sinnvoll in didaktischen Szenarien einzusetzen und anzuwenden und um ihre Schülerinnen und Schüler in ihrem Kompetenzerwerb zu unterstützen. Dieser Anspruch an Lehrkräfte wird auch in der Strategie der Kultusministerkonferenz (2007, S. 25) formuliert:

[...] dass Lehrkräfte digitale Medien in ihrem jeweiligen Fachunterricht professionell und didaktisch sinnvoll nutzen sowie gemäß dem Bildungs- und Erziehungsauftrag inhaltlich reflektieren können. Dabei setzen sie sich mit der jeweiligen Fachspezifik sowie mit der von Digitalisierung und Mediatisierung gekennzeichneten Lebenswelt und den daraus resultierenden Lernvoraussetzungen ihrer Schülerinnen und Schüler auseinander. Das Ziel aller Schularten, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, die eigene Medienanwendung kritisch zu reflektieren und Medien aller Art zielgerichtet, sozial verantwortlich und gewinnbringend zu nutzen, gehört damit perspektivisch in jedes fachliche Curriculum. Daher ist in der fachspezifischen Lehrerbildung für alle Lehrämter die Entwicklung entsprechender Kompetenzen verbindlich festzulegen.

Medienpädagogische Kompetenz nach Sigrid Blömeke

Die wohl bekannteste Forschung in Deutschland zur Medienpädagogischen Kompetenz stammt von der Erziehungswissenschaftlerin Sigrid Blömeke. Aus ihrer Forschung hat sie die folgenden fünf Bereiche medienpädagogischer Kompetenz abgeleitet (2000, S. 326):

1. Mediendidaktische Kompetenz: Fähigkeit von Lehrkräften zur reflektierten Verwendung von Medien und Informationstechnologien in geeigneten Lehr- und Lernformen und deren Weiterentwicklung

2. Medienerzieherische Kompetenz: Fähigkeit von Lehrkräften, Medienthemen im Sinne pädagogischer Leitideen im Unterricht behandeln zu können

3. Sozialisationsbezogene Kompetenz im Medienzusammenhang: Fähigkeit von Lehrkräften zur konstruktiven Berücksichtigung der Lernvoraussetzungen medienpädagogischen Handelns der Schülerinnen und Schüler

4. Schulentwicklungskompetenz im Medienzusammenhang: Fähigkeit von Lehrkräften zur innovativen Gestaltung der Rahmenbedingungen medienpädagogischen Handelns in der Schule

5. Medienkompetenz: Fähigkeit von Lehrkräften zu eigenem sachgerechten, selbstbestimmten, kreativen und sozialverantwortlichen Handeln im Zusammenhang mit Medien und Informationstechnologien

Zusammenfassung

Wie in dieser Lerneinheit gezeigt wurde spielen sowohl Medienkompetenz als auch medienpädagogische Kompetenz eine große Rolle in der Lehrkräftebildung, wobei die Bedeutung dieser kontinuierlich zunimmt. Insbesondere in Zeiten der Corona-Pandemie, in der Lehrkräfte ihren Unterricht rein digital gestalten müssen, wird noch einmal deutlich, wie wichtig die medienpädagogische Ausbildung von angehenden Lehrkräften ist.

Entsprechend der von Sigrid Blömeke definierten fünf Kompetenzbereiche der medienpädagogischen Kompetenz gilt daher folgendes zu berücksichtigen:

Im Bereich der mediendidaktischen Kompetenz kann und sollte an die mediendidaktischen Erfahrungen der Lernenden angeknüpft werden, wobei auch spezifische Defizite aufgegriffen werden müssen. Dabei gilt der Leitsatz: Didaktik vor Technik! Vor den Überlegungen zum Medieneinsatz steht also immer die entsprechende Lehr-Lernform und die Reflexion darüber, welche Ziele in dem didaktischen Szenario verfolgt werden. Dabei ermöglichen Medien allerdings auch, traditionelle Lehr-Lernformen zu durchbrechen und neue Wege des Lehrens und Lernens zu beschreiten.

Im Bereich der medienerzieherischen Kompetenz braucht es zunächst ein stärkeres Bewusstsein, dass auch jüngere Lernende nicht automatisch selbstständig und angemessen im Umgang mit (digitalen) Medien sind, sondern dieser erst erlernt werden muss. Erst dann können medienerzieherische Aspekte in didaktischen Szenarien sinnvoll thematisiert werden. Hierbei kann es hilfreich sein, die medienerzieherischen Ziele hervorzuheben und sichtbar zu machen und diese explizit zu adressieren.

Im Bereich der eigenen Medienkompetenz sind die Vorerfahrungen der (angehenden) Lehrkräfte vielfältig. Auch ist sich nicht jeder bewusst, wie seine bzw. ihre eigene Medienkompetenz ausgeprägt ist und wo eventuell Lücken bestehen. Um als Lehrkraft auch Schülerinnen und Schüler in ihrem Kompetenzerwerb unterstützen zu können ist die Reflexion der eigenen Medienkompetenz jedoch dringend notwendig.

Hinweis

Für den Einstieg ist es hilfreich, das eigene Kompetenzniveau einschätzen zu können. Dies könnt Ihr mit dem DigComp Edu Check-In der Europäischen Kommission machen. Speichert Euch auch das Ergebnis und wiederholt den Selbsttest zu einem späteren Zeitpunkt noch einmal, um Eure Kompetenzentwicklung nachzuvollziehen.

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Kompetenzen von Lehrkräften - Digital kompetent

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Nach dieser allgemeinen Einführung in den Kompetenzbegriff gehen wir nun einen Schritt weiter und schauen uns zunächst den Begriff der Medienkompetenz an bevor wir uns anschließend der medienpädagogischen Kompetenz widmen. Der Begriff der Medienkompetenz ist seit den 1990er Jahren stark verbreitet.

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1. Erstellt im Padlet eine Pro-und-Contra-Liste zur Fortbildung. Ergänzt sie, während ihr diskutiert.

2. Auf der Website https://www.was-ist-los-mit-jaron.de werden folgende Ziele genannt:

Lehrkräfte daran erinnern, dass Schule großes Potenzial hat, Missbrauch zu erkennen und SuS zu schützen

in Verhältnismäßig kurzer Zeit einen guten Überblick über das Thema geben

den Blick für das Thema schärfen und Basiswissen erweitern

Für wie realistisch haltet ihr diese Ziele?

3. Diskutiert: Kann eine Auseinandersetzung mit diesem Thema gewinnbringend sein, wenn sie online und ohne Austausch mit realen Menschen stattfindet?

4. Würdet ihr an dieser Fortbildung teilnehmen und warum?

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Ob die Recherche im Internet, unterstützende Tools, Filme anschauen oder eigene Experimente filmen, es gibt viele Gründe und Möglichkeiten digitale Medien im Unterricht einzusetzen. Das Ziel dabei ist stets, allen Schüler*innen die Teilhabe und Partizipation am Unterricht zu ermöglichen und auf die Diversität von Schüler*innen zu reagieren (Obermoser, 2018).

Die zwei hier aufgeführten Internetadressen richten sich an eine heterogene Schüler*innenschaft und sollen die Schüler*innen bei ihrem Lernen Zielführend, individuell und sicher unterstützen.

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Über mediengestützen Unterricht wird viel diskutiert. Einerseits sollen Schüler*innen den Umgang mit verschiedenen Medien erlernen und Kompetenzen zur Benutzung aufbauen, andererseits steht zur Diskussion wie viel Medien die Schüler*innen überhaupt in der Schule konsumieren sollen. Um Schüler*innen in ihrer Medienkompetenz unterstützen zu können, ist es essentiell, dass auch Lehrkräfte über gewisse Fähigkeiten besitzen. Das folgende Material setzt sich mit dieser Thematik auseinander.

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1. Digitale Fortbildungen für Lehrkräfte

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1. Digitale Fortbildungen für Lehrkräfte

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"Was ist los mit Jaron“ ist eine Online Fortbildung, um schulische Beschäftigte ans Thema „Schutz vor sexuellem Mitbrauch von Kindern und Jugendlichen“ heranzuführen. Dabei werden praxisnahe Situationen beispielhaft „durchgespielt“, man trifft gemeinsam mit virtuellen Kolleg*innen Entscheidungen, die die Handlung beeinflussen können. Schaut Euch die folgenden zwei Videos an, um einen Einblick zu erhalten.

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Menschen, die Ziel von Hassrede werden, erfahren meist eine enorme psychische Belastung. Im schlimmsten Fall sind Drohungen und Gewaltaufrufe Teil der Hasskommentare. Das kann dazu führen, dass sich betroffene Personen oder Gruppen durch solche Einschüchterungen nicht mehr trauen, ihre Meinung in einem Sozialen Netzwerk zu vertreten, oder Kommentarfunktionen unter Medienberichten gänzlich abgeschaltet werden, da die zuständigen Moderator*innen die Masse an Hassrede nicht mehr bewältigen können.
Angesichts vielfältiger Formen von Hasspropaganda und Gewaltaufrufen publiziert die Amadeu-Antonio-Stiftung  Handreichungen und Broschüren zum Umgang zum angemessenen Umgang mit Hassrede. Auf Anfragen berät die Stiftung auch Unternehmen, Schulen oder andere Einrichtungen über Verbreitung und Formen von Hassrede.