# data[].attributes.body
Niet elke leerling moet precies hetzelfde behalen…

# data[].attributes.body
Staan alle neuzen in dezelfde richting op vlak van BKD, op dit moment?
Zie iedereen er het belang van in?

# data[].attributes.body
Motiveert: Om elke -verschillende- leerling te kunnen bieden wat hij/zij nodig heeft, kan je volgens mij niet anders dan een doordacht BKD beleid uit te werken. Indien niet, zullen de verschillen tussen leerlingen steeds groter worden denk ik…

# data[].attributes.body
Keuzemogelijkheid bij opdrachten

# data[].attributes.body
Wat is haalbaar voor elk vak?
Welke maatregelen/hulpmiddelen zie je zitten voor jouw vak?

# data[].attributes.body
Uitwisselen, idd

# data[].attributes.headline
Elke leerkracht deelt een goede manier van differentiëren met collega’s

# data[].attributes.subject
Elke leerkracht deelt een goede manier van differentiëren met collega’s

# data[].attributes.headline
Het geven van keuzes. Maar wat als de leerling niet tevreden is met deze keuzes? Soms doen we heel veel, maar krijg je niet de verhoopte feedback van de leerling.

# data[].attributes.subject
Het geven van keuzes. Maar wat als de leerling niet tevreden is met deze keuzes? Soms doen we heel veel, maar krijg je niet de verhoopte feedback van de leerling.

# data[].attributes.headline
Dat we als vakgroep zeker niet slecht bezig zijn!

# data[].attributes.subject
Dat we als vakgroep zeker niet slecht bezig zijn!

# data[].attributes.body
Wat na eerste graad?
Hoe ” verkopen “ we deze visie aan bovenbouw?

# data[].attributes.headline
Indien mogelijk, lijkt het me een goed idee mocht er gedurende één lesuur per week een gelijkaardig iets als de modules ontwikkeld worden. Op die manier kunnen leerlingen bijvoorbeeld kiezen om extra uitgedaagd te worden voor een bepaald vak / om extra uitleg te krijgen. 

# data[].attributes.subject
Indien mogelijk, lijkt het me een goed idee mocht er gedurende één lesuur per week een gelijkaardig iets als de modules ontwikkeld worden. Op die manier kunnen leerlingen bijvoorbeeld kiezen om extra uitgedaagd te worden voor een bepaald vak / om extra uitleg te krijgen. 

# data[].attributes.headline
Op een efficiënte manier nieuwe stappen zetten met de werkgroep die leiden tot resultaat: hoe? (Opm.Inge)

# data[].attributes.subject
Op een efficiënte manier nieuwe stappen zetten met de werkgroep die leiden tot resultaat: hoe? (Opm.Inge)

# data[].attributes.headline
Zijn we allemaal akkoord met de visie van de school (bv. Heterogene klasgroepen)?

# data[].attributes.subject
Zijn we allemaal akkoord met de visie van de school (bv. Heterogene klasgroepen)?

# data[].attributes.body
Om alle LPD te behalen, is het soms moeilijk om binnen het takenpakket van 2/3/4u per week nog eens een extra les te voorzien om te differentiëren.

# data[].attributes.headline
Ik had graag nog wat meer concrete tips gekregen hoe dit in een les te doen . Mss doen we idd al heel wat onbewust

# data[].attributes.subject
Ik had graag nog wat meer concrete tips gekregen hoe dit in een les te doen . Mss doen we idd al heel wat onbewust

# data[].attributes.body
Leerlingen laten kiezen tussen opdrachten. Individueel of in groepswerk.

# data[].attributes.headline
Ik heb al veel bijgeleerd over differentiatie door feedback te vragen en (soms ongevraagd) te krijgen van lln. Daardoor heb ik al een deel mijn lessen aan aangepast. Hoe zit dit bij andere vakken?

# data[].attributes.subject
Ik heb al veel bijgeleerd over differentiatie door feedback te vragen en (soms ongevraagd) te krijgen van lln. Daardoor heb ik al een deel mijn lessen aan aangepast. Hoe zit dit bij andere vakken?

# data[].attributes.headline
Mogelijkheden onderzoeken om onze middelen veelzijdiger te organiseren (groeperen van leerlingen, aantal leerkrachten…)

# data[].attributes.subject
Mogelijkheden onderzoeken om onze middelen veelzijdiger te organiseren (groeperen van leerlingen, aantal leerkrachten…)

# data[].attributes.headline
Slagen kan met 55%, slagen kan met 85%... Op het einde van de eerste graad moeten we wel een attest en advies geven aan de leerlingen.  We ergeren ons zelf aan de zeer diverse instroom vanuit het lager onderwijs.  Wat kunnen we ondernemen om te voorkomen dat we niet hetzelfde gevoel geven aan de collega's van de tweede graad?

# data[].attributes.subject
Slagen kan met 55%, slagen kan met 85%... Op het einde van de eerste graad moeten we wel een attest en advies geven aan de leerlingen.  We ergeren ons zelf aan de zeer diverse instroom vanuit het lager onderwijs.  Wat kunnen we ondernemen om te voorkomen dat we niet hetzelfde gevoel geven aan de collega's van de tweede graad?

# data[].attributes.body
Ik vind dit een heel eenvoudige manier om te differentiëren. Het slaat ook aan bij de leerlingen.

# data[].attributes.body
We hebben al veel materiaal ontwikkeld. We mogen fier zijn op wat we al gecreëerd hebben. Onze visie is al goed uitgewerkt in vergelijking met andere scholen.

# data[].attributes.body
Leerlingen geven aan dat ze het fijn vinden om op die manier te werken. Ze zijn enthousiast. Het verhoogt de leerkansen.

# data[].attributes.body
Ligt ons niveau voldoende hoog voor de cognitief sterke leerlingen? Trekken de leerlingen die later kiezen voor een D/A-finaliteit het niveau omlaag?

# data[].attributes.body
Is het werken in niveaugroepen voor wiskunde (Weststraat) wel goed? Worden leerlingen daar voldoende uitgedaagd? Zijn ze voldoende voorbereid als ze de overstap maken?

# data[].attributes.body
We zitten best samen met onze vakcollega's. De groep is nu te groot. We hebben een andere aanpak en niet alle tips zijn bruikbaar voor iedereen.
Voorstel aparte teams: LO / B-stroom / moderne talen / wiskunde / techniek

# data[].attributes.body
Ondanks de schroom zouden we onze goede lespraktijken met elkaar moeten delen. We kunnen bij een collega de les bezoeken, we kunnen iemand uitnodigen in onze les, we kunnen een filmpje (live of opgenomen) maken met voorbeelden die wij toepassen.