# data[].attributes.headline
gute Schreibaufgabe (Lammers, Bunte, Camatta, Wischmeyer, Zoglauer)

# data[].attributes.subject
gute Schreibaufgabe (Lammers, Bunte, Camatta, Wischmeyer, Zoglauer)

# data[].attributes.body
Profilierte Schreibaufgabe – Beschreibung

1.Schritt:

Beschreibe deinem Partner den Weg, den du nehmen würdest, wenn du von der Schule in den Zoo gehst. Dein Partner verfolgt den Weg den du beschreibst auf dem Stadtplan.

2.Schritt:

Welche Wörter habt ihr benutzt um die Richtung zu beschreiben? An welchen besonderen Stellen seid ihr vorbeigekommen? Schreibt die Wörter und Stellen auf.

3.Schritt (Schreibaufgabe):

Deine Klasse plant einen Ausflug in den Zoo. Die Klasse 4b möchte mitkommen, weiß den Weg aber nicht. Könnt ihr ihnen helfen? Schreibt jeder eine Wegbeschreibung mit dem kürzesten Weg von der Schule bis zum Zoo. Benutze die Richtungsbeschreibungen und achte darauf, dass die Beschreibung nachvollziehbar ist.

Stelle dann einem Kind aus der Parallelklasse deine Wegbeschreibung vor. Dabei soll dein Partner den Weg auf dem Stadtplan folgen um zu kontrollieren ob der Weg der Richtige ist.

4.Schritt

Die kürzeste Wegbeschreibung wird nochmals gemeinsam im Plenum erarbeitet und sie wird während des Schulausflugs genutzt und überprüft.

# data[].attributes.headline
4) Lammers, Wischmeyer, Bunne, Camatta, Zoglauer

# data[].attributes.subject
4) Lammers, Wischmeyer, Bunne, Camatta, Zoglauer

# data[].attributes.body
- FRESCH-Methode ab Klasse 2
- Rechtschreibkonferenz der Tiere
- Rechtschreibgespräche

# data[].attributes.body
o   Schaffen einer anregenden Schreibumgebung (Material, Ruhe, Raum und Zeit zum Schreiben)

o   Transparenz Schreibaufgabe und Ziele  Sinnvolles Produkt

o   Wissensbasis muss vorhanden sein (Ideenentwicklung/ Schreibkonzepte)

o   Positive Fehlerkultur/ Keine Hemmungen nach Hilfe zu fragen

 Rechtschreibung und Schriftbild nicht relevant

o   Öffnung der Textstruktur/ Vorgehensweise beim Schreiben (Reihenfolge)

o   Denkprozesse durch Schreiben initiieren (Drauflosschreiben auch als Option zulassen)

o   Den eigenen Text als wertvoll für Andere erleben (Geschriebene Texte als Lesesammlung für Klasse)

o   Öffnung für kooperative Schreibanlässe (Schreiben mit einem Partner oder in der Gruppe)   Bewegen zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit

o   Möglichkeit zum Schreiben an digitalen Geräten (PC/ Tablet)

o   Könnens- und Selbstwirksamkeitserfahrungen möglich machen  Entwicklung eines Selbstkonzept eines Schreibers

o   Weit gestelltes Thema (Vielseitige Impulse (Textvorbilder, Vorlesen, Bilder u.v.m.)

 FREIHEIT für individuelle Ergänzungen

o   Funktionale pragmatische anwendungsorientierte Schreibanlässe (kann zur Alltagsbewältigung beitragen)

o   Als Erweiterung der Ausdrucksmöglichkeiten erfahrbar machen

o   Differenzierte und wertschätzende Rückmeldung

# data[].attributes.body
>individuelle Bedeutungszuweisung für jeden Text
>intensive Beschäftigung mit einem Text

Einsatz für allgemeine, offene Schreibaufträge, sonst:
>Unklarer Bezug des Fadens des Gewebemodells mit dem bekannten Modell des roten Fadens (Verständnishürde)
>Warum muss es gewebt sein? Reicht nicht ein Strang im Stil des roten Fadens?
>„weben" ist nicht allen Kindern ein Begriff!
>Warum die Hand?

>Gewebemodell als Visualisierung für Lehrkräfte angebracht, für SuS jedoch lieber roter Faden und Spannungskurve

# data[].attributes.body
>klares Schreibziel: WAS?
>klare Ausgangslage und Kriterien transparent
>feste Schreibzeit: WANN? WIE LANGE?
>freier Raum zum Schreiben: WO/WANN?
>Schreibmotivation aufbauen, aufrechterhalten und fördern
>Wertschätzung der Schreibergebnisse: z.B. Vortragen, Buch gestalten, Hörbuch etc.

# data[].attributes.body
Rechtschreibgespräch

# data[].attributes.attachment_link.title
Zweitklässlerin erklärt die Rechtschreibung! Rechtschreibvortrag von Ida

# data[].attributes.body
zu den ersten vier Aufgaben

# data[].attributes.headline
1. Meine Einstellung zum Thema Rechtschreibung

# data[].attributes.subject
1. Meine Einstellung zum Thema Rechtschreibung

# data[].attributes.body
Sammeln Sie in Stichworten und tauschen Sie sich aus!

# data[].attributes.headline
1. Das kennzeichnet unserer Meinung nach ein gutes Schreibkonzept...!

# data[].attributes.subject
1. Das kennzeichnet unserer Meinung nach ein gutes Schreibkonzept...!

# data[].attributes.body
Sammeln Sie in Stichworten!

# data[].attributes.body
Tragfähige Grundlagen

# data[].attributes.headline
1. Lesen Sie den Artikel von Horst Bartnitzky und unterhalten Sie sich über die Praxis der tragfähigen Grundlagen in Ihrem Rechtschreibunterricht. 

# data[].attributes.subject
1. Lesen Sie den Artikel von Horst Bartnitzky und unterhalten Sie sich über die Praxis der tragfähigen Grundlagen in Ihrem Rechtschreibunterricht. 

# data[].attributes.body
Schreiben Sie die Elemente Ihres Unterrichtes auf und ordnen Sie zu.

# data[].attributes.body
Rechtschreibung

Notieren Sie Ihre Fragen!

# data[].attributes.headline
Auszug aus dem Buch von Beate Lehmann zur Text- Hand

# data[].attributes.subject
Auszug aus dem Buch von Beate Lehmann zur Text- Hand

# data[].attributes.headline
2. Das Konzept von Beate Lehmann enthält die sogenannte "Text- Hand" als textsortenübergreifendes Modell für die Planung, Überarbeitung und Reflexion von Texten ( für das 3./4. Schuljahr)

# data[].attributes.subject
2. Das Konzept von Beate Lehmann enthält die sogenannte "Text- Hand" als textsortenübergreifendes Modell für die Planung, Überarbeitung und Reflexion von Texten ( für das 3./4. Schuljahr)

# data[].attributes.body
Lesen Sie den beigefügten Ausschnitt aus Leßmanns Buch (s. Material) und
formulieren Sie Ihre (begründete )
Meinung zur Text- Hand!

# data[].attributes.headline
3. Meine persönlichen Rechtschreiberfahrungen/ Wie ich Rechtschreibung gelernt habe

# data[].attributes.subject
3. Meine persönlichen Rechtschreiberfahrungen/ Wie ich Rechtschreibung gelernt habe

# data[].attributes.body
Sammeln Sie in Stichworten!

# data[].attributes.headline
3. Wie kann ein Text geplant werden und wie wird ein Text besser?

# data[].attributes.subject
3. Wie kann ein Text geplant werden und wie wird ein Text besser?

# data[].attributes.body
Planen und Überarbeiten von Texten

Es gibt verschiedene Methoden und Organisationsformen (mündliche und schriftliche Verfahren),  um Texte zu planen und zu überarbeiten.

Tauschen Sie sich darüber aus, welche Sie schon kennen und vielleicht auch schon erprobt haben.

Sehen Sie sich in der Materialsammlung verschiedene Verfahren/ Wege der Textplanung und Überarbeitung an.

Wo sehen Sie Vor- bzw. Nachteile der einzelnen ( Ihnen bekannten) Verfahren?

# data[].attributes.body
Schreibkompetenzmodell

# data[].attributes.attachment_link.title
Ritter Schreibkultur und Schreibdidaktik Kopie

# data[].attributes.headline
4. Meine Erfahrungen /Beobachtungen zum Rechtschreibunterricht in meiner Schule

# data[].attributes.subject
4. Meine Erfahrungen /Beobachtungen zum Rechtschreibunterricht in meiner Schule

# data[].attributes.body
Notieren Sie in Stichworten und tauschen sich darüber aus!

# data[].attributes.headline
5. Selbststudium/ Austausch über die Handreichung

# data[].attributes.subject
5. Selbststudium/ Austausch über die Handreichung

# data[].attributes.body
Impulse:
- was fällt uns auf?
- was ist für uns neu?
- welche Bausteine werden in meiner Schule realisiert/ vernachlässigt ?(Rechtschreibkonzept der Schule !)
- Habe ich etwas  in meinem Unterricht erprobt?
- Fragen

# data[].attributes.headline
3.  Lesen Sie den Artikel von Scherer- Neumann und schauen Sie sich diesen Text eines Erstklässlers an. 

# data[].attributes.subject
3.  Lesen Sie den Artikel von Scherer- Neumann und schauen Sie sich diesen Text eines Erstklässlers an. 

# data[].attributes.body
Was kann das Kind schon?
Was fehlt noch?
Was muss es als Nächstes lernen?

# data[].attributes.body
Bildimpulse/Reizwörter, Mindmapping, Placemat

# data[].attributes.body
Seit Jahrzehnten werden drei Gütekriterien auf die pädagogische Diagnostik übertragen:

1. Objektivität.
( hier: die Beurteilung verschiedener Beurteiler sollten möglichst übereinstimmen)

2. Reliabilität
( hier: ein Text sollte auch nach einiger Zeit vom Beurteilen die gleiche Beurteilung erfahren)

3. Validität
( hier: das beurteilen, was zu den schriftsprachlichen Leistungen zählt)

Wie lautet Ihre Meinung zu den Gütekriterien  im Rahmen des Bewertens und  Benoten von Texten?

# data[].attributes.body
Blatta 1

# data[].attributes.body
1. Schritt: Lesen
- Erst Lesen, dann in Roboter-/Pilot-/Rechtschreibsprache sprechen.
2. Schritt: Merken
- Wort abdecken und mit dem Finger auf den Tisch schreiben.
3. Schritt: Schreiben
- Wort in der Rechtschreibsprache selbst vorsprechen und mit dem Stift aufschreiben.
4. Schritt: Kontrollieren
- Buchstabe für Buchstabe (später Buchstabengruppen) mit der Vorlage vergleichen (z.B. mit Finger, Stift, Lesefenster), schwierige Stellen markieren, Wort nochmal in Rechtschreibsprache vorsprechen.

# data[].attributes.headline
4. Wo würden Sie den Text in der Schreibentwicklungstabelle von Urbanek (Tinto) einordnen?

# data[].attributes.subject
4. Wo würden Sie den Text in der Schreibentwicklungstabelle von Urbanek (Tinto) einordnen?

# data[].attributes.body
Fantasiereise

# data[].attributes.headline
5. Informieren Sie sich über die verschiedenen Verfahren der Beurteilung und Benotung von Texten (s. Material)

# data[].attributes.subject
5. Informieren Sie sich über die verschiedenen Verfahren der Beurteilung und Benotung von Texten (s. Material)

# data[].attributes.body
Bewerten Sie die Texte von Ralf und Tanja in Einzelarbeit.

Hierzu können Sie den Kriterienkatalog von Bauermann zu Hilfe nehmen.
( alles in Material)

Vergleichen Sie Ihre individuellen
Beurteilungsergebnisse!

# data[].attributes.body
Isolierter Rechtschreibkurs oder Integration in den Schreibunterricht?

# data[].attributes.body
Blatt 2

# data[].attributes.headline
5. Freie Texte gewähren einen Einblick, welches Wissen über Schrift Kinder bereits erworben haben- wenn sie systematisch ausgewertet werden. 

# data[].attributes.subject
5. Freie Texte gewähren einen Einblick, welches Wissen über Schrift Kinder bereits erworben haben- wenn sie systematisch ausgewertet werden. 

# data[].attributes.body
Untersuchen Sie deshalb noch den Text der Viertklässlerin Lia und analysieren Sie die Fehler des Textes mit Hilfe des beigefügten Papers (s. Material) sehr genau.

# data[].attributes.headline
6. Was haben Sie festgestellt und was machen Sie mit der Diagnose?

# data[].attributes.subject
6. Was haben Sie festgestellt und was machen Sie mit der Diagnose?

# data[].attributes.body
Betrachten Sie hierzu die Enwicklungstabelle nach Neumann
(s. Material)

# data[].attributes.body
Über den Rand hinausschreiben

# data[].attributes.headline
7. Wahlaufgabe:           Schreiben Sie einen Elternbrief, indem Sie erklären, wie Ihr Rechtschreibunterricht aussehen wird. 

# data[].attributes.subject
7. Wahlaufgabe:           Schreiben Sie einen Elternbrief, indem Sie erklären, wie Ihr Rechtschreibunterricht aussehen wird. 

# data[].attributes.body
Die Rechtschreibpyramide kann u.a.hierbei eine Hilfe sein.

Oder:

Konzipieren Sie eine Rechtschreibarbeit ( mit Bewertung).
Sie können sich an dem Beispiel von Beate Lehmann orientieren ( s. Material).

# data[].attributes.body
Ein Beispiel von Beate Leßmann

# data[].attributes.body
- Portfolios ( Drei Ausprägungen: exemplarisches PF, Schreibprozess
PF, Portfolio als Form der Leistungsbewertung)

- Mäeutische Korrektur n. Ivo
Vgl. Ivo (1982/83): rel. aufwändiges, sinnvolles Verfahren; ... einem Text „ans Licht“ helfen (sokratischer Begriff) u. ... dem Schreiber gerecht werden.

Jeder Text wird 3x durchgelesen:
1.) Auf einer Kopie werden alle Auffälligkeiten markiert (ohne Einstufung als „Fehler“).

2. ) Der Text wird hinsichtlich Funktion, Intention und Wirkung analysiert! Frage: Sind die Auffälligkeiten aus dem 1. Durchgang pos. od. neg. im Hinblick auf die Funktion//Intention, ... zu werten?

3.) Diejenigen Aspekte („Mängel“?) werden ausgewählt, auf die die Aufmerksamkeit des jeweiligen Kindes gelenkt werden soll. NUR diese werden im Original angestrichen (selektives Vermerken). Dazu werden Hilfen u. Übungen vorgeschlagen!

Lehrperson ist Experte!

➢ Päd. Funktion: Beschränkung auf wenige „Fehlerschwerpunkte“ (3 bis max. 4) , inkl. Übungen!

- Dialogische Beurteilung
( Antwort der Lehrperson hat Informationscharakter und die Beurteilung wird zum Element des Lernens

- SuS als Beurteiler (nicht als Benotet)

Benotung

- Mehrfachbeurteilung nach globalem Ersteindruck ...
( Teams von zwei bis drei Beurteilen wird gebildet, die unabhängig von einander Texte bewerten. Anschließend werden die erteilten Noten im Team gemittelt)

- Vergleich anhand einer Textkollektion
( aus einer mittleren Anzahl von Schülertexten zu einer Schreibaufgabe über die Mehrfachbeurteilung Texte herausfinden, die möglichste alle Notenstufen repräsentieren. Die zu benotenden Texte werden anschließend mit der gesamten Textkollektion verglichen, dem am ehesten entsprechenden "Repräsentanten" der Textsammlung zugeordnet und mit der gleichen Note bewertet.

- Bewerten und Benoten anhand eines Kriterienkataloges

Der Gesamteindruck liefert die Antwort auf die Frage:
Was macht einen Text zu einem „guten“ Text?! – vgl. u.a. Textkohärenz –> Textanalyse-Kriterien – n. Leßmann: „Schreibgeheimnisse“ ...

Nach Baurmann sollte ein Kriterienkatalog nicht zu umfangreich sein, aber mehr als 6 bis ca. 13 (bzw.15) Einzelkriterien enthalten u. auch unerwarteten Lösungen der Kinder Raum geben – vgl. inhaltl. u. sprachl. „Wagnis“ (s. Zürcher Textanalyse-Raster)!

Die Gewichtung wird von der jeweiligen Schreibaufgabe und den Schreibern bestimmt (s. Schreibintention/-absicht).

In der GS ist der Inhalt nach wie vor wichtig – gestützt durch sprachliche u. strukturelle Aspekte (vgl. Zusammenwirken von Inhalt, Sprache und Form).

# data[].attributes.headline
5. Kriterienkatalog zur Schreibaufgabe: " Ein besonderer Platz für mich"

# data[].attributes.subject
5. Kriterienkatalog zur Schreibaufgabe: " Ein besonderer Platz für mich"

# data[].attributes.headline
Texte zur Beurteilung/ Benotung von Ralf und Tanja

# data[].attributes.subject
Texte zur Beurteilung/ Benotung von Ralf und Tanja

# data[].attributes.headline
Zoglauer, Wischmeyer, Bunne, Lammers, Camatta

# data[].attributes.subject
Zoglauer, Wischmeyer, Bunne, Lammers, Camatta

# data[].attributes.body
Schreibkonzept:
-Adressatenbezug
- formale und inhaltliche Schreibkriterien einhalten (vorher festgelegte Kriterien, durch Textsorte vorgegebene Kriterien)
- Wirkung und Absicht
- Struktur (roter Faden)
- Vernetzung zwischen Gedachtem und Geschriebenen

# data[].attributes.headline
Kritierien guter Schreibaufgabe von Charlotte K., Rosa & Charlotte S. 

# data[].attributes.subject
Kritierien guter Schreibaufgabe von Charlotte K., Rosa & Charlotte S. 

# data[].attributes.body
- notwendige subjektive Involviertheit
- authentischer Kontext / Lebensweltbezug
- Offenheit der Textart
- enthält alle Teilprozesse des Schreiben (Planung [jedoch muss kein Plan geschrieben werden - kann im Kopf stattfinden], Schreiben, Überarbeiten)
- Adressatenfokus (Verständnis über Textfunktion: Warum, was, wen?)
- Schreibziel
- Schreibprozess soll bewertet werden
- Wertschätzung der Textproduktionen

# data[].attributes.headline
Kriterien guter Schreibaufgaben (Lammers, Bunne, Camatta, Wischmeyer, Zoglauer)

# data[].attributes.subject
Kriterien guter Schreibaufgaben (Lammers, Bunne, Camatta, Wischmeyer, Zoglauer)

# data[].attributes.body
- müssen bestimmte Bedingungen erfüllen, damit sie sinnvolle Schreibprozesse anregen (Warum?, Worüber? Für wen?)
- Stellen Kriterien für die eigene und fremde Beurteilung der Schreibprodukte her
- Plausibilität
- Adressantenbezug
- Anknüpfend an Vorwissen
- dürfen nicht unterfordernd, aber auch nicht überfordernd sein ->differenziert  herausfordernd
- eine anregende Lernumgebung muss gegeben sein
- Lebensweltbezug -> persönliches Interesse
- Raum für Wertschätzung und Beachtung geben
- eigene Gedanken zulassen -> eigene Schreibideen entwickeln
- Kooperation ermöglichen -> Schreibgespräche
- Schreibprozess als Art der Aufgabe klären -> Verabredungen zur Zeit, Dauer, Hilfe im Vorfeld klären
- Handlungsorientierte Schreibaufgaben (z.B. Rezept auch kochen)

# data[].attributes.headline
Textsorte Beschreibung Funktion: - Dem Adressaten eine Vorstellung vom Aussehen eines Sachverhaltes vermitteln, sodass dieser eine genaue Vorstellung hat - Anleitende Funktion: genau, informierend, wirklichkeitsentsprechend - Raumbeschreibung, Personenbeschreibung, Bildbeschreibung, Landschaftsbeschreibung,    Vorgangsbeschreibung, Gegenstandsbeschreibung 

# data[].attributes.subject
Textsorte Beschreibung Funktion: - Dem Adressaten eine Vorstellung vom Aussehen eines Sachverhaltes vermitteln, sodass dieser eine genaue Vorstellung hat - Anleitende Funktion: genau, informierend, wirklichkeitsentsprechend - Raumbeschreibung, Personenbeschreibung, Bildbeschreibung, Landschaftsbeschreibung,    Vorgangsbeschreibung, Gegenstandsbeschreibung 

# data[].attributes.body
- Sprachfunktion nach K. Bühler:
1. Apell - Empfängerbezug (Aufrufe auf Plakaten und Flyern für die Schulflure, sich für eine AG bewerben, Einladung für eine Klassenfeier*)
2. Darstellung - Gegenstandbezug (formale Gestaltung spielt höhere Rolle, Einladung für eine Klassenfeier, Texte über Lieblingstiere für ein Klassen-Tierlexikon, Protokoll einer Klassenratssitzung, Erlebnisberichte)
3. Ausdruck - Senderbezug (Büchpräsentation, Gedichte als Verschenktexte, Erlebnisberichte)
- Schreiben durch Impulse (Personen sind gegeben, Thema ist gegeben "Angst", Bilder, Gegenstände, Bilderbücher...)
- Schreiben nach persönlichen Interesse (Kinder müssen selbstständig ein Thema wählen, adressatengerecht verfassen und Textart anpassen)

*lassen sich mehreren Sprachfunktionen zuordnen

# data[].attributes.headline
Merkmale einer guten Schreibaufgabe (Mikolajczyk, Püschel)

# data[].attributes.subject
Merkmale einer guten Schreibaufgabe (Mikolajczyk, Püschel)

# data[].attributes.body
anregende Schreibumgebung

Anknüpfen an das Kinderinteresse und ihre Lebenswelt (Aktualität und Relevanz)

Klarheit: Schreibziel, Schreibgrund, Schreibanlass, Adressat

Beachtung aller Ebenen des Mehrebenenmodells: Prozess-, Subjekt-, soziale Ebene

Angemessenes Leistungsniveau

Differnzierbarkeit, Freiheit für die Kinder

Verschiedene Textsorten ermöglichen

Schreibprozess als: Planen, Textproduktion, Überarbeiten

Wertschätzender Umgang mit Ideen und Produkten

# data[].attributes.body
Aufbau einer Breiffreundschaft mit einer anderen Klasse

Freie Inhaltswahl

Textsorten Brief (Mit Kriterien/Aufbau)

Motivation (reale Empfänger/Schreiber)

Lebensweltbezug!

Persönliche Bedeutung

# data[].attributes.body
- Schreibkonferenzen
- Schreiben zu einem weit gestellten Thema (viele Ansätze möglich)
- Vorgangsbeschreibung mit anschließender handelnder Umsetzung durch Lehrkraft/ SuS (Appellfunktion)
- Wir schreiben eine Gruselgeschichte für unsere Halloween-Lesenacht!
- Wertschätzend/ lustig gegenseitig übereinander schreiben
(Als Vorstellung der Klasse, der SuS, der Schule auf Homepage/ in der Klasse...)

# data[].attributes.body
Schreibkompetenz auf unterschiedlichen Ebenen: Soziale Ebene, Subjektebene, Prozessebene

Berücksichtigung der Phasen des Planens, Schreibens und Überarbeitens

Adressatenbezug berücksichtigen

Möglichkeiten zur Weiterarbeit bieten (Schreibkonferenz, etc.)

Präsentationsmöglichkeiten bieten (Warum schreibe ich überhaupt und für wen?)

Schreibmotivation als wichtiger Faktor: beständige Schreibmotivation sollte aufgebaut werden (Ermutigung und Stärkung des Schreibwillens)

Schreiberdifferenzierter Unterricht: Unterschiedliche Voraussetzungen bei den Kindern beachten: Ziel: Motivation und Fähigkeiten aufbauen (Hindernisse überwinden)

Voraussetzung zum Schreiben ist Schreibidee: kann nur entwickelt werden, wenn eigene Gedanken geäußert werden dürfen

Zu einem Thema/Impuls sind unterschiedliche Textsorten möglich: Welche Textsorten gibt es überhaupt?

Erarbeitung von gemeinsamen Schreibgeheimnissen (Wie wirkt der Text?)

# data[].attributes.body
Schreibspiele (Copycat)

Schreibmappen

In der Muttersprache oder Fremdsprache Texte verfassen

Präsentation

Schreibkonferenzen

Autorenrunde

offener/freier Schreibanlass

fest etablierte Schreibzeit

Story cubes

zu Gegenständen schreiben

fantasievolle Geschichten schreiben (z. B. Gruselgeschichten)

Wochenendgeschichten/Feriengeschichten (Ferienplaudertasche)

Bildimpulse

# data[].attributes.headline
Lammers, Zoglauer, Wischmeyer, Bunne, Camatta

# data[].attributes.subject
Lammers, Zoglauer, Wischmeyer, Bunne, Camatta

# data[].attributes.headline
2. Wann glauben Sie fängt ein Kind an, über Rechtschreibung nachzudenken?

# data[].attributes.subject
2. Wann glauben Sie fängt ein Kind an, über Rechtschreibung nachzudenken?

# data[].attributes.body
Tauschen Sie sich darüber aus und notieren Sie in Stichworten!

# data[].attributes.body
Es sollte eine feste Schreibzeit für die Kinder geben, in der die Kinder frei an Texten arbeiten können. Damit diese wertgeschätzt werden, sollen sie in Autorenrunden besprochen werden. Dabei sollte auf eine Schreibatmosphäre geschaffen werden, sowie eine Schreibkultur.

# data[].attributes.body
Die Visualisierung durch die Hand ist eine kindgerechte Darstellungsform und steht den Kindern immer als Hilfestellung zur Verfügung. Sie ist eine gute Erinnerungsstütze dafür, worauf in einem Text zu achten ist, dient dabei als Fahrplan und bietet dennoch Freiraum.
Jedoch stellt sie ein abstraktes Konstrukt dar und kann nicht als konkretes Werkzeug genutzt werden, wie z. B. die Umstellprobe, Wirkung von Texten, Rechtschreibkontrollen etc. Die Gefahr besteht, dass die fünf Merkmale isoliert als Merkmale für gute Texte genutzt werden.