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Kolleginnen die alleine am Standort sind - wie kann man sich besser vernetzten?

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Bildung - und Beratung trennen und die Arbeitsbereiche jeweils in den Austausch bringen.
Besonders Interesse der Beratungsabteilungen - wie können die Ansätze umgesetzt werden (wir können nicht auf eine Klasse "zugreifen"? )

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Wie geht man damit um, wenn neue Kolleg innen nachrücken?

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Kombination der Ansätze zunächst schwierig
Fobi gewünscht zur Frage der Motivation - Werkstatt mit Frau Kyas - Material für die Zielgruppe erstellen

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Kolleginnen am Standort sind in verschieben Ansätzen ausgebildet.
Welche Erfahrungen gibt es, beide Konzepte zusammenzubringen?

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Schulprojekt "Selbst- und stetig"
Wie kann man SuS motivieren, wenn große Ängste da sind?

Sehr gut, es im Team zu machen - positiv ist der Austausch- mehr Verständnis für die jeweils andere Abteilung; Bus sind interessiert

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Im Team ist super - feste Vorbereitungs- und Durchführungstermine
etwa Ort ist hilfreich - unabhängig vom Unterricht - raus aus dem Klassenraum

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Anwendbarkeit bei Kindern mit sprachlichen Schwierigkeiten

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Anwendbarkeit bei Kindern mit sprachlichen Schwierigkeiten

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Tandempartnerin wäre gut - im Moment zu wenig Austauschmöglichkeit
Würde gerne mal hospitieren, um mehr Praxis zu sehen

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Problem - in der Schnittstelle keine eigenen SuS - arbeitet in der STS in 5 ten Klassen. Zuwenig Zeit zum Austausch mit den KuK der Schulen; selber auch keine Zeit zur Vorbereitung - außerdem fehlt eine Tandempartner in zu Austausch

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Was können wir tun, wenn wir alleine am ReBBZ sind?
Gibt es weiter Ausbildungsmöglichkeiten?

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Immer zu zweit durchführen?
In welcher Konstellation? Wer mit wem?
Wie lässt sich der Ansatz mit den Prüfungen etc. zeitlich koordinieren?

Antwort von Katrin (Winterhude) 8. Klasse
In ESA 10 zeitlich nicht vorstellbar. Großer Zeitaufwand
Mit Kollegin der Beratungabteilung, die an den Schulstandort kommt
Aufwand ist groß, aber lohnt sich!
Annika: Vorbereitung im Tandem /bzw. Tridem - Durchführung mit einer Kasse.- SuS kommen in die Beratungsabteilung. Das gibt dem Ganzen einen besonderen Rahmen
Wir haben von den gemeinsamen Vorbereitungstreffen sehr profitiert

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Angebot in der Bildungsabteilung (Dock)- Bus kommen dorthin, um an ihren Zielen zu arbeiten
Die Kolleg innen aus dem Dock werden gecoacht, "Ich packs Konzept" reduziert, um es für die Arbeit im Dock praktikabel zu machen

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als Analyseinstrument nutzen;
Methoden gut nutzbar, z.B. Motivation, Gefühlsbarometer,...), verknüpft mit anderen Zugängen
in Anwendung vollumgänglich schwierig;

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... wenn ich das in meiner Klasse etabliert habe. Wird dann bei Gelegenheit darauf hingewiesen ("ihr seid jetzt im blauen Raum, deshalb machen wir...")?

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ZRM: Harburg 10. Klasse (Anika Hillmann)

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ZRM: Harburg 10. Klasse (Anika Hillmann)

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Ich packs Material abgewandelt - "Ich zieh es durch"
Start mit einer einfachen Übung - Seil auf dem Boden , Positionierung dazu der SuS
Input durch die Lehrkräfte (Präsi)
Festes Ablaufschema - Ankommen, Input, Übung und eine gemeinsame Aktivität, gemeinsamer Abschluss
Vorbereiteter Arbeitsplatz
Altersgruppe ist sehr "dankbar" und nimmt den Ansatz gut an und auf

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Wie umsetzen (ganze Klasse, durch Sozialpäd.)?

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Wie umsetzen (ganze Klasse, durch Sozialpäd.)?

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Wie soll die Weiterverbreitung erfolgen? Wer bildet die KuK fort? Wie nimmt man das Kollegium mit?

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Wie soll die Weiterverbreitung erfolgen? Wer bildet die KuK fort? Wie nimmt man das Kollegium mit?

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Phantasiereise, Hirnpalast
Räume erschließen
SuS haben Interesse, daran weiterzuarbeiten;

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Unruhige Situation; einige wollen  nicht mitmachen
Jetzt Einheiten geplant - möglichst kompakt durchführen, damit die SuS "drin bleiben"

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ZRM: Erfahrungen aus Winterhude in ESA Klasse (Gabriele Reichert, Katrin Micheel)

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ZRM: Erfahrungen aus Winterhude in ESA Klasse (Gabriele Reichert, Katrin Micheel)

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SuS lassen sich ein. Schwierig über Sprache an die SuS heranzukommen. Beschränkung auf bildliches Material
Weg über Sprache scheint ein großer Stolperstein zu sein
Weg über Lehrinstruktion gehen
SuS sind zunähst nicht in der Lage, Gefühle auszudrücken / darzustellen
Basic anfangen mit kleinen Übungen und direkten Instruktionen zu Gefühlen

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Hirnpalast kennen gelernt; kreatives Erschließen der einzelnen Räume; Reflexion der Arbeitsphasen - anderer Zugang zu sich selbst finden - Selbstwirksamkeit, Selbstverantwortung wurde gefördert; Empowerment

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Start mit Phantasiereise; handlungsaktiver Zugang mit Kisten (für jeden Raum eine Kiste); dann jede Kiste vertieft erschließen;

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ZRM: Erfahrungen in der Temp. Lerngruppe 4 SuS (Nadine Hansen)

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ZRM: Erfahrungen in der Temp. Lerngruppe 4 SuS (Nadine Hansen)

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Freiwilligkeit war ein Problem / kleine Übungen aus dem Buch (Vorkurs Gefühle - "Ich packs") gestartet
Fokus konnte nicht gehalten werden War nicht niedrigschwellig genug?
Funktion der Übungen konnte nicht vermittelt/deutlich werden
Waren die Kinder zu klein?
Ggf. zunächst mit einzelnen beginnen

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Problem, Impulse zu kontrollieren; Konflikte, Gewaltvorfälle,...
S. hat Modell schnell verstanden; immer wieder besprechen, in welchem Raum er sich befindet; welche Gefühle hat er (Gefühlsbarometer)? - am Anfang und Ende der Stunde darüber sprechen;

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vier Räume kennen gelernt
konnte Problem (kommt nicht in die Schule) mithilfe der Räume erklären; J. komponiert ein Lied, um die Räume zu wechseln;
Raumwechsel bedeutet von zu Hause in die Schule zu kommen;

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Bitte hier Kurzbeschreibung und Notizen zu folgenden Fragen:

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Bitte hier Kurzbeschreibung und Notizen zu folgenden Fragen:

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Was ist gut gelungen? Was ist dadurch ermöglicht worden?
Gab es Stolpersteine?