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Sofía

Al principio pensaba que elegir una línea de indagación era algo simple y que los conceptos tampoco eran muy difíciles de seleccionar. Ahora pienso que es fundamental seguir unos pasos y tener en cuenta los conceptos clave y los posibles conceptos relacionados.

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María Rico

Antes pensaba que "conceptos" hacía referencia a palabras y definiciones que los alumnos tenían que aprender. Como si hubiese un mínimo de esas palabras que tenían que comprender para poder aprobar la unidad.

Ahora pienso que los conceptos del PEP son totalmente diferentes a la idea que tenía de antes y me encanta el punto de vista nuevo ya que da lugar a un aprendizaje mucho más significativo para nuestros alumnos.

# data[].attributes.body
Alba

Antes pensaba que conocía un poco más los temas que hemos tratado, ahora pienso que no todo era tan sencillo y que hay que trabajar mucho y sobre todo seguir aprendiendo para enseñar y educar.

# data[].attributes.body
Antes pensaba que los conceptos y la elección de líneas de indagación era más sencilla, ahora pienso en todos en todas las cosas que hay que hacer para conseguir un buen aprendizaje.

# data[].attributes.body
Alba Bautista, Paula Siguero, Aitana Benito y Andrea Bastida.

Conceptos claves: descubrir y expresar.

Conceptos relacionados: reflexión, creatividad, cultura, creencia, valor, sentimiento y naturaleza.

# data[].attributes.body
Oración: con el objetivo de que el aprendizaje sea auténtico, los maestros especialistas y los maestros de apoyo establecen vínculos en el aprendizaje a través de las ideas centrales del programa de indagación.

Frase: al explorar un concepto similar en contextos diferentes, los alumnos reconocen y desarrollan nuevas comprensiones e ideas que trascienden los límites de las asignaturas.

Palabra: explorar.

# data[].attributes.body
- Los alumnos aprenden mediante la enseñanza de las preguntas de indagación.

- Los alumnos y la enseñanza.

- Pensamiento.

# data[].attributes.body
Oración: Los alumnos alcanzan y profundizan la comprensión conceptual mediante una indagación de los conceptos a través de perspectivas diversas en el marco de la idea central.
Frase: Generalización, predicciones y conexiones a lo largo de su aprendizaje.
Palabra: transferir.

# data[].attributes.body
Paula y Alba

Oración: la enseñanza a través de la indagación es abierta por naturaleza y puede tomar distintas direcciones de acuerdo con las reflexiones de los alumnos y los docentes.
Frase: la  comprensión  conceptual  es  el  objetivo  general  de  una  unidad  de  indagación  y  conforma  la idea central.
Palabra: comprensión.

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Alba

Que nos enseñan con su forma de vivir

# data[].attributes.body
Sofía
¿Cómo han vivido a lo largo del tiempo?
¿Qué nos trasmiten con su forma de vivir?

# data[].attributes.body
Que nos pueden llegar a transmitir con su estilo de vida

# data[].attributes.body
María Rico

Diferentes estilos de vida, agrupaciones y sus características a lo largo del tiempo

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Ana Marín Aguirre

- Las evidencias del pasado a través del tiempo.

# data[].attributes.body
Sofía
- ¿Cómo vivían en la prehistoria?
- ¿Qué transmitían con las pinturas?

# data[].attributes.body
Alba

El conocimiento de las pinturas artísticas de la prehistoria

# data[].attributes.body
Andrea:

Qué nos transmiten las pinturas.

# data[].attributes.body
Lo que han podido transmitir las pinturas artísticas hoy en día

# data[].attributes.body
PREHISTORIA
1. ¿Cómo se expresaban en la prehistoria?
2. ¿Qué podemos encontrar en sus pinturas?
3. ¿Creéis que las formas y/o animales tenían influencia en su vida?
EVIDENCIAS DEL PASADO
Observando las evidencias del pasado, ¿pódemos conocer (un poco) como era su vida?
Los materiales que se han encontrado pueden ayudarnos a conocer como era su vida

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María Rico

- La razón por la surgen las pinturas en el Paleolítico y Neolítico.

- Las manifestaciones artísticas y sus características en el Paleolítico y Neolítico

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Ana Marín Aguirre

- Como el ser humano pinta para trasmitir sus ideas y sentimientos a través de sus representaciones.

# data[].attributes.body
Ana Marín Aguirre

En la tabla veo que hay unas tablas con varias líneas de indagación donde los niños deben abordar temas como los “seres vivos” abordando el tema de “quienes somos”.

Pienso que es difícil realizar una pregunta de indagación, pero con el tiempo se puede lograr, solo hay que ponerse en ello.

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Sofía

Puedo observar una tabla que se divide en diferentes columnas cada una de ellas nos pregunta sobre un tema. Me parece una tabla de unidades de indagación y a través de cada uno de los temas, se puede indagar mediante cada una de estas columnas.
Me pregunto cómo se pueden tocar cada uno de los temas.

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Andrea:

¿Qué veo?: una tabla que está dividida en columnas y en la que se encuentran diferentes indagaciones sobre temas.
¿Qué pienso?: pienso que estas indagaciones son para 4-5 años; es decir, último curso de Educación Infantil y nos explican qué es lo que podemos realizar.
¿Qué me pregunto?: cómo poder llevarlo a cabo nosotras en un futuro en una clase.

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Veo una tabla con varias columnas, se pueden observar los años, con lo que a eso me lleva a ver que es una tabla que va dirigida para Educación Infantil.
Pienso que las indagaciones es lo que nos van a decir que se va a trabajar en cada edad.
Me pregunto como poder realizar estas tablas en un futuro y que pautas hay que seguir para ello.

# data[].attributes.body
Alba

Veo muchas columnas que tratan sobre varios temas. Son sobre indagación para niños de 4 años.
Pienso en todo lo que van a trabajar y van a llevar a cabo, también pienso que son muy interesantes.
Me pregunto cómo abordaría yo todos estos temas.

# data[].attributes.body
María Rico

VEO: Veo una tabla con diferentes apartados: por un lado las líneas de indagación, por otro la descripción de esta línea y, por último, una serie de items relacionados a ella como lo son las ideas centrales, los conceptos clave y relacionados, etc.

PIENSO: Creo que las líneas de indagación son lo que nosotras llamaríamos "unidades", en cada una de ellas se especifica de qué tratan y, en el último cuadrado de la tabla, aparecen desglosadas con todo lo que hemos visto hasta ahora, es decir: los conceptos clave, los relacionados, etc. Al final, pienso que lo que aparecen son otras indagaciones más concretas que se puedan hacer dentro de la gran indagación mencionada y cada una de ellas asociada a su concepto.

ME PREGUNTO: Cómo poder realizar yo estas líneas de indagación de manera correcta y cómo llevarlas a la práctica.

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Veo una tabla que esta dividida en varias columnas, en cada columna hay diferentes preguntas de indagación. Además, esta preparada para el último año de educación infantil y es posible que sea la programación de un año.
Pienso si van a ser capaces de llegar a todos los temas de indagación.
Me pregunto como abordar cada uno de los temas.

# data[].attributes.body
¿Por qué debemos enseñar para la comprensión?

El mundo no para de cambiar y estos cambios implican que hay que educar de maneras nuevas y diferentes.  Enseñar para la comprensión requiere un cambio fundamental, hay que enfatizar en el descubrimiento de ideas y procesos importantes.

La enseñanza para la comprensión se ve reforzada por los conocimientos recientes sobre cómo aprenden las personas, y el trabajo de los docentes debe guiarse por los conocimientos más actuales sobre el proceso de aprendizaje.

La educación de hoy debe ayudar a los estudiantes a ir más allá del aprendizaje de hechos para desarrollar una comprensión más profunda del mundo que los rodea y la sociedad global diversa en la que viven. - Alba

Es más probable que surja la transferencia de lo aprendido cuando el alumno comprende y conoce.

Es necesario que los alumnos sepan cuando se puede utilizar lo aprendido para hacer la trasferencia.

Hay riesgo de que haya una mala trasferencia si la presentación de la información es larga y superficial.

Evaluar consiste en saber no solamente la medición del conocimiento objetivo, sino también es saber cómo y para qué se utiliza ese conocimiento. - Ana

¿Qué es la comprensión?

Como futuras docentes, es necesario conocer de forma clara el significado a esta gran cuestión que se nos plantea. Para ello, se plantean seis facetas que ofrecen diferentes tipos de evidencia de la comprensión. Son los siguientes:

Cuando alguien realmente comprende...

1. Puede explicar conceptos, principios y procesos.

2. Puede interpretar dando sentido a datos o textos.

3. Puede aplicar lo que sabe en contextos nuevos y complejos.

4. Puede demostrar perspectiva (panorama general y diferentes puntos de vista).

5. Mostrar empatía.

6. Tiene autoconocimiento y reflexiona sobre el significado del aprendizaje y la experiencia.

- Andrea

¿Cómo enseñamos para la comprensión?

- A través de la construcción para el significado: que se basa en la comprensión del conocimiento a través de ideas y preguntas. No es un proceso lineal.

- Enseñar y evaluar para la transferencia: se basa en aplicar lo aprendido en el mundo real sin directrices - Lucia

Es importante tener en cuenta que enseñar para la comprensión supone, por un lado , involucrar a los estudiantes en la construcción de significado y, por otro lado, enseñar y evaluar para la transferencia.

Con respecto a involucrar a los estudiantes cabe destacar el proceso que hacen los niños de de preguntar ya que ahí es donde empieza su aprendizaje. Y luego destaca hacer conexiones, construir significados, pasar de construcciones simples a complejas por sí solos, analizar lo que ven, resolver problemas o razonar y elaborar estrategias en diferentes situaciones. Por último, hay que mencionar que cuantas más oportunidades haya para la interacción mayor será su aprendizaje y comprensión.

Y con respecto a enseñar y evaluar para a transferencia, consiste en darle a los alumnos las herramientas para utilizar lo que han aprendido, es decir, lograr afrontar problemas nuevos con los problemas e información que previamente han construido y hacer del aprendizaje algo para el trabajo, la vida y y el futuro. - María

Si… pero…  ¿Qué veríamos en las aulas donde se enfatiza la enseñanza y la evaluación para la comprensión?

¿Cómo pueden los alumnos pensar y aplicar sus habilidades sin conocimiento? con la comprensión a través de la creación y la transferencia del significado de las diferentes habilidades. - Paula

Se describen un conjunto de diez indicadores observables que resaltan las prácticas que esperaríamos ver en las aulas dónde se está produciendo la comprensión basada en la enseñanza y el aprendizaje. Con estos indicadores los maestros pueden utilizarlos para la autoevaluación. Algunos de ellos son:

La comprensión de los estudiantes sobre las “grandes ideas" y los procesos centrales evaluados a través de tareas de desempeños auténticos que involucran una o más de las seis facetas.

Se utilizan estrategias de instrucción apropiadas para ayudar a los estudiantes a construir el significado de las grandes ideas, transferir su aprendizaje y adquirir conocimiento y habilidades. - Sofía

# data[].attributes.body
Sofía

Podemos ver como a través de las representaciones artísticas se puede relacionar con las acciones que se realizan en el día a día

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Las representaciones artísticas empezaron el la prehistoria pero, ¿ cómo han continuado?

# data[].attributes.body
Alba

Podemos conocer mucho más del pasado gracias a las pinturas

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Descubrir cómo era la vida durante la Prehistoria y algunos elementos de la vida cotidiana

# data[].attributes.subject
Descubrir cómo era la vida durante la Prehistoria y algunos elementos de la vida cotidiana

# data[].attributes.body
Ana Marín Aguirre

Las similitudes que podemos observar entre la prehistoria y la vida cotidiana.

# data[].attributes.body
se pueden observar las diferencias y similitudes con la vida de hoy en día, con nuestro entorno

# data[].attributes.headline
Descubrir cómo eran las primeras evidencias del arte

# data[].attributes.subject
Descubrir cómo eran las primeras evidencias del arte

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Ana Marín Aguirre

Las evidencias del arte sirven para descubrir lo que querían trasmitir

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María Rico

A lo largo del tiempo las representaciones artísticas han ido evolucionando.

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Ana Marín Aguirre

¿Por qué debemos...?

3. Es más probable que surja la transferencia de lo aprendido cuando el alumno comprende y conoce.

4. Es necesario que los alumnos sepan cuando se puede utilizar lo aprendido para hacer la trasferencia.

5. Hay riesgo de que haya una mala trasferencia si la presentación de la información es larga y superficial.

6. Evaluar consiste en saber no solamente la medición del conocimiento objetivo, sino también es saber cómo y para qué se utiliza ese conocimiento.

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Andrea:
3. ¿Qué es la comprensión?

Como futuras docentes, es necesario conocer de forma clara el significado a esta gran cuestión que se nos plantea. Para ello, se plantean seis facetas que ofrecen diferentes tipos de evidencia de la comprensión. Son los siguientes:
Cuando alguien realmente comprende...
1. Puede explicar conceptos, principios y procesos.
2. Puede interpretar dando sentido a datos o textos.
3. Puede aplicar lo que sabe en contextos nuevos y complejos.
4. Puede demostrar perspectiva (panorama general y diferentes puntos de vista).
5. Mostrar empatía.
6. Tiene autoconocimiento y reflexiona sobre el significado del aprendizaje y la experiencia.

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Sofía

Se describen un conjunto de diez indicadores observables que resaltan las prácticas que esperaríamos ver en las aulas dónde se está produciendo la comprensión basada en la enseñanza y el aprendizaje. Con estos indicadores los maestros pueden utilizarlos para la autoevaluación. Algunos de ellos son:

La comprensión de los estudiantes sobre las  "grandes  ideas" y los procesos centrales evaluados a través de tareas de desempeños auténticos que involucran una o más de las seis facetas.

Se utilizan estrategias de instrucción apropiadas para ayudar a los estudiantes a construir el significado de las grandes ideas, transferir su aprendizaje y adquirir conocimiento y habilidades.

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¿Cómo enseñamos para la comprensión?
- A través de la construcción para el significado: que se basa en la comprensión del conocimiento a través de ideas y preguntas. No es un proceso lineal.
- Enseñar y evaluar para la transferencia: se basa en aplicar lo aprendido en el mundo real sin directrices.

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¿Cómo pueden los alumnos pensar y aplicar sus habilidades sin conocimiento? con la comprensión a través de la creación y la transferencia del significado de las diferentes habilidades.

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María Rico

Es importante tener en cuenta que enseñar para la comprensión supone por un lado , involucrar a los estudiantes en la construcción de significado y, por otro lado, enseñar y evaluar para la transferencia.

Con respecto a involucrar a los estudiantes  cabe destacar el proceso que hacen los niños de de preguntar ya que ahí es donde empieza su aprendizaje. Y luego destaca hacer conexiones, construir significados, pasar de construcciones simples a complejas por sí solos, analizar lo que ven, resolver problemas o razonar y elaborar estrategias en diferentes situaciones. Por último, mencionar que cuantas más oportunidades haya para la interacción mayor será su aprendizaje y comprensión.

Y con respecto a enseñar y evaluar para a transferencia, consiste en darle a los alumnos las herramientas para utilizar lo que han aprendido, es decir, lograr afrontar problemas nuevos con los problemas e información que previamente han construido y hacer del aprendizaje algo para el trabajo, la vida y y el futuro.

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1: ¿Por qué debemos enseñar para la comprensión? 

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1: ¿Por qué debemos enseñar para la comprensión? 

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Alba

El mundo no para de cambiar y estos cambios implican que hay que educar de maneras nuevas y diferentes.  Enseñar para la comprensión requiere un cambio fundamental, hay que enfatizar en el descubrimiento de ideas y procesos importantes.
La enseñanza para la comprensión se ve reforzada por los conocimientos recientes sobre cómo aprenden las personas, y el trabajo de los docentes debe guiarse por los conocimientos más actuales sobre el proceso de aprendizaje.
La educación de hoy debe ayudar a los estudiantes a ir más allá del aprendizaje de hechos para desarrollar una comprensión más profunda del mundo que los rodea y la sociedad global diversa en la que viven.

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Ana Marín Aguirre

He escogido lo siguiente: Objetividad, subjetividad, recursos e identidad.

# data[].attributes.body
Andrea

Causa:
-Consecuencias
-Conflicto
-Adaptación
-Progreso

# data[].attributes.body
Sofía
Forma: Ambiente, propiedad, efectos, sustentabilidad, impacto, distribución.

# data[].attributes.body
Responsabilidad, paso del tiempo, tradición, conflictos (resolución de problemas), que papel ocupo en mi familia.

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- Identidad
- Adaptación
- Tradiciones
- Papel

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Alba B

Responsabilidad: conflicto, derechos, diversidad, organización

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María Rico

Futuro, paso de tiempo, consecuencias y cronología

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Alba Bautista

Un concepto clave sería el cambio. Lo relacionaría con los sistemas. Ese cambio que han producido los lobos.
Y la relación con los animales por ejemplo.

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Andrea:

Uno de los principales conceptos que podemos encontrar en el vídeo es "cambio". Su posible concepto relacionado es: adaptación o transformación.

# data[].attributes.body
Uno de los conceptos claves es el cambio, ya que se relaciona con adaptación, transformación y crecimiento.
Por otro lado, otro concepto sería conexión, ya que se relaciona con los sistemas.

# data[].attributes.body
Ana Marín Aguirre

Uno de los conceptos claves que he elegido es el de "causa" a través de la "consecuencia" del aumento de las especies de los animales tras introducir los lobos.

Otro de los conceptos claves sería el de "cambio" con la "transformación" de los ríos.

# data[].attributes.body
Sofía Minguela

El concepto con los cambios que han producido los lobos en el ecosistema. Otro de los conceptos podría ser la relación que tienen los lobos con el resto de animales y plantas.

# data[].attributes.body
Una de las cosas que más destacan dentro del vídeo es como los lobos han cambiado el ecosistema en el que les introdujeron.
Esto esta relacionado con la transformación, pero además podemos ver que hay conexión.
¿por qué ? se puede ver como el ecosistema había sido modificado radicalmente a causa de la desaparición de los depredadores en este ambiente y como una vez que se introducen vuelve a cambiar.

# data[].attributes.body
María Rico

Creo que un concepto clave sería "cambio" y el relacionado "crecimiento y transformación" ya que se puede observar cómo va cambiando todo desde que introdujeron a los lobos.

Otro concepto clave sería "conexión" y el relacionado "redes, relaciones y sistemas", puesto que a través del vídeo se ve muy bien cómo funcionan las cadenas tróficas, por ejemplo.

De una forma más secundaria se podría trabajar el concepto clave de "forma" siendo el relacionado "propiedades, similitudes" de los seres vivos que aparecen en el vídeo.

# data[].attributes.body
Preguntas propuestas

¿Por qué pintaban? CAUSA

¿Qué animales pintaban? FORMA

¿Qué tienen estas pinturas que no tienen las otras? CONEXIÓN

¿De qué época son estas pinturas? FORMA

¿Con qué hacían las pinturas? FUNCIÓN (depende del propósito de la pregunta - conexión-forma)

# data[].attributes.headline
Talleres artísticos para la desmitificación

# data[].attributes.subject
Talleres artísticos para la desmitificación

# data[].attributes.body
Preguntas propuestas

Cuando digo prehistoria ¿Qué es lo primero que se os viene a la cabeza? PERSPECTIVA

¿Cómo vivían? FORMA (dependiendo del propósito de la pregunta: función - conexión)

¿Por qué no vivían en cuevas? CAUSA

¿Quiénes tenían los mejores instrumentos y adornos? FORMA (dependiendo del propósito de la pregunta: función, conexión)

# data[].attributes.body
Temas: dinosaurios, océanos, guerra, romanos, piedras y minerales, conservación, adaptación
Conceptos: multiplicación, comunicación, organización, lengua extranjera, adaptación, cambio, responsabilidad, cooperación,

# data[].attributes.body
Multiplicación, comunicación, organización, lengua extranjera, adaptación, cambio, responsabilidad, cooperación

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- Organización
- Cambio
- Cooperación
- Adaptación
- Responsabilidad
- Comunicación

# data[].attributes.body
-Conservación
-Organización
-Responsabilidad
-Adaptación
-Cooperación

# data[].attributes.body
María Rico:

- Guerra
- Dinosaurios
- Multiplicación
- Océanos
- Piedras y minerales
- Romanos

# data[].attributes.body
-Organización
-Adaptación
-Responsabilidad
-Cooperación
-Conservación

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Realizado por Lucía, Sofía y María :)

DEFINICIÓN:
Un concepto es una idea, pensamiento o comprensión para la toma de decisiones sociales o prácticas culturales. Cuando los conceptos comienzan a ser generalizados, se convierten en comprensión de conceptos.

CARACTERÍSTICAS:
- Permite a los docentes filtrar y clasificar conocimientos.
- Se va más allá de los hechos ya que se parten de ideas mayores que se van especificando.
- Enseñan con mayor profundidad.
- Se comprenden mejor los conceptos clave.
- Los alumnos comprenden mejor el mundo social y su participación en él.

EJEMPLOS:
Un ejemplo sería partir de una pregunta de indagación significativa que les permita reflexionar y aplicar la información desde el pensamiento crítico para inducir un aprendizaje significativo y por descubrimiento, además de aumentar el interés de los alumnos.

El profesor puede actuar como guía proporcionando una serie de ayudas o fuentes de información a partir de las cuales tendrán que seleccionar lo necesario y crear un mural, por ejemplo, dando respuesta y reflexionando a la pregunta de indagación y, aprendiendo así a través de conceptos y desarrollando el pensamiento crítico.

NO EJEMPLOS:
No ejemplos sería dar a los alumnos una serie de palabras y sus definiciones para que se lo aprendan de memoria ya que esto no permite desarrollar conocimiento ni pensamiento crítico. Además, la comprensión de conceptos debe ser como puntos de transición y no como punto final.

# data[].attributes.body
-Concepto principal: La enseñanza basada en conceptos.

-Definición:  constituye un modelo de diseño tridimensional que integra

en un mismo marco el contenido fáctico y

las habilidades con los conceptos, las

generalizaciones y los principios disciplinarios. Este tipo de currículo es distinto del modelo tradicional bidimensional  basado  en  temas,  que  se  centra  en  el  contenido  fáctico  y  las  habilidades,  y  donde  la  atención  al  desarrollo  de  la  comprensión  conceptual  y  la  transferencia  de  conocimientos  no  es  deliberada sino presupuesta.

-Características:
->Participación intelectual y emocional.

->Aprendizaje más profundo.
->Comprensión del pensamiento sinérgico, de la transferencia de conocimientos y de la construcción social del conocimiento.

-Ejemplos:
->La transferencia de conocimientos y la construcción social del conocimiento.
->La investigación sobre el aprendizaje de asignaturas complejas como las matemáticas ha señalado claramente el importante papel que desempeña la

comprensión conceptual en el desarrollo del conocimiento y la actividad de las personas que son competentes.
->Todo currículo nacional de matemáticas debe hacer más hincapié en la profundidad que en la amplitud y centrarse en las ideas y los procesos matemáticos esenciales.
->Los alumnos comprenden cuando logran establecer conexiones entre los conocimientos “nuevos” que deben adquirir y los conocimientos previos que ya tienen.

-No ejemplos:
-> Necesidad de que los educadores enseñen con miras a lograr una comprensión profunda del conocimiento conceptual, y no solo recordar fragmentos y conocimientos fácticos aislados.
->Los alumnos comprenden cuando logran establecer conexiones entre los conocimientos “nuevos” que deben adquirir y los conocimientos previos que ya tienen

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¿Pintamos como en la Prehistoria_ Arqueologia expe_. (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Talleres artisticas para desmitificar la prehistoria en E Infantil

# data[].attributes.attachment_link.title
PEP-Principios a práctica-El aprendizaje y la enseñana

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseñanza y aprendizaje basado en conceptos Erickson

# data[].attributes.attachment_link.title
Comprensión conceptual como puntos de transición

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https://www.youtube.com/watch?v=ysa5OBhXz-Q

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https://youtu.be/Chgn6qKQNTs

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María Rico, Sofía Minguela y Lucía Morales

FORMA: diferencias y similitudes entre historias personales, descubrimientos, individuos y relaciones.

FUNCIÓN: comunicación y conducta entre civilizaciones e interconexión entre individuos.

CAUSA: consecuencias y repercusiones asociadas a migraciones y descubrimientos.

CAMBIO: adaptación, crecimiento y transformación asociado a viajes, descubrimientos y migraciones.

CONEXIÓN: redes, relaciones y sistemas entorno a las interconexiones y relaciones entre individuos y civilizaciones desde perspectivas locales y globales.

PERSPECTIVA: opiniones locales y globales.

RESPONSABILIDAD: ciudadanía, derechos, justicia, valores, etc. Asociados a las relaciones entre civilizaciones, los individuos o las migraciones.

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Una indagación sobre las formas en que descubrimos y expresamos ideas, sentimientos, naturaleza, cultura, creencias y valores; las formas en que reflexionamos, ampliamos y disfrutamos nuestra creatividad; Nuestro aprecio por la estética.

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Una indagación sobre la orientación en espacio y tiempo; historias personales; casas y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; Las relaciones y la interconexión entre individuos y civilizaciones, desde perspectivas locales y globales

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Una investigación sobre derechos y responsabilidades en la lucha por compartir recursos finitos con otras personas y con otros seres vivos; las comunidades y las relaciones dentro y entre ellas; acceso a la igualdad de oportunidades; paz y resolución de conflictos

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Una investigación sobre la interconexión de los sistemas y comunidades hechos por el hombre; la estructura y función de las organizaciones; toma de decisiones sociales; Las actividades económicas y su impacto en la humanidad y el medio ambiente.

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Una indagación sobre el mundo natural y sus leyes; la interacción entre el mundo natural (físico y biológico) y las sociedades humanas; cómo los humanos usan su comprensión de los principios científicos; El impacto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y en el medio ambiente.