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Escalante actividad N1

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CEBJA N°3-034

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CEBJA RURAL 3-258 INTEGRANTES POGGI GISELA, YANNUZZELLI MARCELA Y JIMENA CERDA

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CEBJA RURAL 3-258 INTEGRANTES POGGI GISELA, YANNUZZELLI MARCELA Y JIMENA CERDA

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ACTIVIDAD Nº 1

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ACTIVIDAD 1

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 C.B.J.A 3-005 "Maestro Ricardo Petersen"

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 C.B.J.A 3-005 "Maestro Ricardo Petersen"

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Arbeloa Mariela_Gago Carina_Gonzales Patricia_Gosso Mariela_ Rodriguez Alejandra_Rodriguez Marianela_ Actividad 1_ ATE

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ACTIVIDAD DE LA CLASE 1

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Integrantes del grupo:

ALCAINO, Luis

ARMANDO, Silvia M.

GALDAME, Griselda

MENDEZ, Evangelina

RODIGHIERO RUBEN DARIO

DESCRIPCIÓN INSTITUCIONAL

Nivel educativo: Primario de adultos

Departamento al que pertenece: General Alvear

Plantel docente: 01 Director Maestro, 06 profesores de CBNS,  02 profesores de talleres, 01 maestra de grado especial y 01 profesor de TIC

Promedio de edad de los estudiantes de 14 a 80 años

Mapeo de su institución :

Matrícula inicial (marzo 2021): 36 alumnos

Cantidad de docentes y estudiantes que pertenecen a grupos de riesgo: 02 docentes y 14 estudiantes

Brecha digital: No es ninguna novedad que la pandemia puso en escena la centralidad de Internet para poder hacer todas las cosas que solíamos hacer en la vida “normal”. Pero sí es novedad que la pandemia reforzó aún más las desigualdades sociales en nuestro país y en la región. Internet se convirtió en la puerta de acceso a otros derechos. Una puerta que puede estar abierta o cerrada. Normalmente, está cerrada para los sectores más vulnerables, personas que viven en zonas rurales y que, en la mayoría de los casos, tuvieron vedada la educación, la salud, el trabajo o la justicia.

Cantidad de docentes y estudiantes que pertenecen a grupos de riesgo

Tipo de sistema de turno

ASPO y DISPO 2020 - 2021
Durante la pandemia, la enseñanza en ASPO y DISPO en las trayectorias reales  observamos ciertas problemáticas de las cuales mencionamos las tres principales:
*Disposición de dispositivos tecnológicos en algunos de los educandos. *Conectividad
*Participación de las clases presenciales en alumnos que se les dificulta cursar debido a amenazas o debilidades cotidianas de la actualidad.

Soluciones implementadas o (a implementar) para resolverlas:
*Enviar el material impreso a quien lo necesite.

*Permitir a los alumnos que cursen por medio de la virtualidad ya sea sincrónico o asincrónico.
*Clases presenciales para los alumnos con Trayectorias Débiles
Mantener los grupos de WhatsApp (de cada materia), con todos los alumnos tanto presenciales como virtuales

Nota:

Las estrategias de acompañamiento, a los estudiantes son institucionales, por lo que se sugiere la resolución de las actividades propuestas de manera grupal (con actores que pertenezcan a la misma comunidad educativa).

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Actividad clase 1

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Perez-Sarale-Cayul-Arrieta- Iglesias- Actividad 1- ATE (2)

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C.B.J.A 3-005 "MAESTRO RICARDO PETERSEN"

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C.B.J.A 3-005 "MAESTRO RICARDO PETERSEN"

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Actividad- Clase 2

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Arbeloa Mariela_Gago Carina_Gonzales Patricia_Gosso Mariela_ Rodriguez Alejandra_Rodriguez Marianela_ Actividad 2_ ATE

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Actividad 2 - CEBJA Nº 3-036 Ramón Cárcano

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Actividad 2 - CEBJA Nº 3-036 Ramón Cárcano

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Integrantes: Adriana Perez, Alejandra Bandiera, Fabiana Poli, Monica Noguerol, Rodolfo Zabala.

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CEBJA N° 3-259. Perez- Cayul- Iglesias- Sarale- Arrieta (1)

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Malargüe

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Ana Carolina Cayul.

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CEBJA N° 3-084

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ACTIVIDAD CLASE 2
ARAYA-CABALLERO-MATHUS-MURCIA-SARALE

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Desde lo Institucional se han organizados encuentros presenciales semanales, para que los alumnos puedan entregar material en formato papel, el aula satélite se abre dos días a la semana y la Sede permanece abierta todos los días.

Los profesores acuerdan con sus alumnos para reunirse con días y horarios en el impacto semanal presencial

Desde la escuela se colabora con los alumnos para la entrega de tareas en formato papel, entregando gran porcentaje del material en forma gratuita, ya que se entiende la situación económica de los alumnos, este costo es absorbido, en su mayoría, por los mismos docentes ya que a Escuela no posee impresora.

La virtualidad es usada sobre todo por los alumnos de 1° año Ciclo Básico Secundario. Y

El Equipo de Orientación de la Escuela se encarga de contactar por llamadas telefónicas a los alumnos constantemente, evaluando cada situación particular, y se hace un seguimiento constante de cada caso que lo requiera.

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Ivana Buhajrzuk
Rosana Olguín
Pamela García
Nelson Robles
María de Lourdes Wijtyzyn
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

En un principio la comunicación  fue desde el celular, por WhatsApp, ya que los grupos estaban formado. Con el correr de los días también se realizó en forma  telefónica , y por privado con cada alumno, brindándoles el apoyo e incentivándolos a continuar a pesar de la situación que nos toca vivir.

Ayudándoles en lo que podemos y sosteniendo el vínculo con el profesor, incentivándolos a consultar con cada espacio curricular.

Se utilizaron  como recursos desde videos motivacionales, cortometrajes y actividades pensadas en la virtualidad para generar espacios de recreación, análisis y reflexión.

En una segunda etapa fue factible imprimir actividades y recibir devoluciones.

Durante la virtualidad se logró sostenimiento del vínculo con los estudiantes estando atentos a las necesidades, sus inquietudes ,temores y adaptación a la nueva normalidad. Mediante escucha atenta y comprometida de parte de los docentes.
Planilla de acompañamiento/seguimiento

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C.B.J.A 3-005  "MAESTRO RICARDO PETERSEN"

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C.B.J.A 3-005  "MAESTRO RICARDO PETERSEN"

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Actividad- Clase 3

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Arbeloa Mariela_Gago Carina_Gonzales Patricia_Gosso Mariela_ Rodriguez Alejandra_Rodriguez Marianela_ Actividad 3_ ATE

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AULA2-GRUPO9-actividad 3_ CEBJA 3-031 MAESTRO JOSE ANTONIO DIAZ

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CLASE 3
Nuestra Institución es muy particular debido a la itinerancia, esta forma de trabajo se
realiza para poder llegar con un impacto semanal a cada grupo de alumnos.
Por ser un CEBJA de ámbito rural que atiende a una gran cantidad de alumnos en etapa
de alfabetización, la virtualidad ha sido muy difícil de trabajar en algunos grupos y totalmente
imposible en otros por múltiples razones: falta o mala calidad de conexión a internet y/o a
telefonía celular, falta de luz eléctrica en algunos parajes (donde este servicio funciona por
generadores unas pocas horas al día), falta de dispositivos tecnológicos apropiados y /o
insuficientes debido a que se comparte en la familia.
La entrega de material fue posible gracias a proyectos y coordinación con distintas áreas
de la Municipalidad de Malargüe, la devolución de tareas y la retroalimentación se vio muy
limitada en momentos en los cuales no eran posibles los encuentros presenciales.
A pesar de todas las limitaciones debemos destacar la voluntad y el compromiso de toda
la comunidad educativa para con el CEBJA.
El diagnóstico institucional permanente nos muestra constantemente que nuestros
alumnos necesitan de encuentros semanales presenciales para seguir fortaleciendo su proceso
de aprendizaje. Podemos asegurar que el fuerte vínculo docente-alumno fue lo que nos contuvo
durante la virtualidad para continuar pese a las dificultades sin “tirar la toalla”
Este año retomamos los viajes a cada paraje (siempre que se puede) logrando en cada
encuentro un fortalecimiento de los vínculos , evacuando dudas, trabajando en la
retroalimentación, intercambiando material, desarrollando clases en forma participativa dando
también a cada alumno un espacio donde se sienta escuchado y contenido en un intento de
contrarrestar un contextos tan adversos.

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Clase3

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C.E.B.J.A N° 3-034 MTRO. JULIO ANDRÉS MERCADO

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Arbeloa Mariela_Gago Carina_Gonzales Patricia_Gosso Mariela_ Rodriguez Alejandra_Rodriguez Marianela_ Actividad 4_ ATE

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Muy buen grupo de trabajo e importantes estrategias para desarrollar!!

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Actividad integradora- clase 3

Estrategias comunicacionales para el acompañamiento de trayectorias

Conocer la situación y/o contexto en el que se encuentra cada institución educativa es esencial para saber desde dónde partimos, hacia dónde vamos y cómo lo haremos.

En el recorrido realizado hasta ahora, quedó claro que la emergencia sanitaria actual ha hecho que el sistema educativo, tanto nacional como provincial, se plantee nuevas metas y se enfrente a grandes desafíos. Por ejemplo, pensar estrategias a implementar en la educación remota de emergencia para que nuestros estudiantes se sientan acompañados frente a este cambio de espacio y tiempo escolar, que se ha trasladado a nuestros hogares.

El nuevo formato de enseñanza requiere el despliegue de distintas estrategias de comunicación y del uso de canales alternativos, por lo que el desarrollo de habilidades comunicativas es un gran desafío para los docentes. Uno de nuestros objetivos es reinventarnos y generar estrategias para la continuidad pedagógica, diseñar nuevos circuitos de comunicación y sostener el vínculo entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Por ello, los invitamos a relatar y compartir sus propias experiencias, estrategias, medios, herramientas y/o acciones, que desarrollaron para fortalecer o modificar las estrategias comunicacionales implementadas durante el aislamiento social, preventivo y obligatorio.

Esto, nos permitirá socializar estrategias comunicacionales implementadas para acompañar las trayectorias estudiantiles y replicar aquellas que funcionaron eficazmente.

Sugerencia

Antes de continuar, les recomendamos realizar la lectura del documento denominado Enseñar en tiempos de COVID – 19. En el mismo, encontrarán una guía teórico-práctica, elaborada por la Unesco, que les servirá como insumo para la resolución de las actividades propuestas.

Los invitamos a leer específicamente el apartado “3.2.1. Los canales de comunicación para la continuidad pedagógica en tiempos de COVID-19” (págs. 11 a 16).

Propuesta de trabajo

Parte A: realización de un diagnóstico institucional

La realización del diagnóstico institucional implica la resolución de, al menos, los siguientes interrogantes:

¿Qué plan de comunicación realizó dentro de su institución para realizar un seguimiento de los estudiantes?

El plan de comunicación que más se utiliza es la Aplicación de WhatsApp ( grupos de chat), llamadas telefónicas y mensajes de texto para los alumnos que no tienen conectividad.

¿Qué inconvenientes se les presentaron? ¿Qué soluciones implementaron para resolverlos?

Los inconvenientes que se nos presentaron , fue la escasez de recursos tecnológicos sobre todo en alumnos de bajos recursos económicos, en algunas familias sólo había un dispositivo cada cuatro personas y era para uso escolar.

Otro inconveniente que se presentó , es que habían docentes que no estaban preparados para dar clases en la virtualidad y este obstáculo se veía reflejado en las clases asincrónicas de las distintas asignaturas, pero entre todos los compañeros nos ayudamos para hacer más amena esta situación. Una de las soluciones que se implementó también, fue llevar el material impreso aquellos alumnos que no tenían los medios para llegar a ella, así no pierden el año escolar.
¿Qué herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica utilizan? ¿Hay acuerdo institucional o cada docente utiliza la herramienta que sabe manejar y/o le resulta más útil?

Las Herramientas que se utilizan , a nivel asincrónico son: WhatsApp, mensajes de texto , llamadas telefónicas.
Y las clases Sincrónicas son presenciales.

¿Hay planillas de acompañamiento/seguimiento armadas por la escuela/instituto? ¿Utilizan las del GEM?

Cada docente de las distintas asignaturas se manejan con planillas de seguimientos, para llevar un control de los alumnos de los aprendizajes obtenidos, también utilizan las planillas del GEM

En general, en el encuentro sincrónico (físico o digital) ¿Se realiza una retroalimentación de las actividades o se utiliza el encuentro para explicar y enviar una tarea?

En los encuentros sincrónicos físicos sobre todo se realiza retroalimentación de las actividades enviadas en aislamiento, como también se realizan explicaciones de los temas abordados de los cuales no se entendieron bien.

Parte B: Pueden elegir entre la opción I (Plan de comunicación mensual) y opción II (planilla de seguimiento)

Opción I: Plan de comunicación mensual
A partir de lo abordado en el presente módulo, realizarán en un documento de Word un esquema o cuadro con tres entradas, donde se exprese qué medio de comunicación utilizarán durante un mes, qué función cumplen y con qué frecuencia.

Plan de comunicación de … (colocar nivel, número y nombre de la escuela)
Medio de comunicación | Función | Frecuencia
Llamadas telefónicas |  La función de las llamadas telefónicas es mantener el vínculo, mostrar cercanía , animar y motivar.  |  una vez cada 15 días.
SMS (mensajes de texto) |  Permite mantener contacto asiduo con las familias y el alumnado de forma relativamente personalizada y ágil. |  Una vez a la semana.
Chats- WhatsApp |  Permite la comunicación escrita entre los participantes y se caracteriza por la simultaneidad de los mensajes en el tiempo. se puede intercambiar de manera simultánea mensajes escritos o audios.  |  Uso diario.

Opción II. Planilla de acompañamiento/seguimiento

Construirán en una hoja de cálculo (Excel) una planilla de acompañamiento/seguimiento de los estudiantes para un mes o para una secuencia didáctica (por ejemplo la desarrollada en la clase 2. Socializamos algunos ejemplos:

PLANILLA DE SEGUIMIENTO CEBJA - EJEMPLO

Modelo de planilla 1

Modelo de planilla 2

Modelo de planilla 3

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Integrantes: Munivez Gabriela-Mendez Fabrina-Bravo Cristina-Escalante Maricel-Mansilla Andrea

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actividad 4 acompañar trayectorias escolares

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Proyecto de acompañamiento de trayectorias escolares

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Proyecto de acompañamiento de trayectorias escolares

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Alejandra Bandiera, Adriana Perez,Monica Noguerol,Rodolfo Zabala, Fabiana Poli

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Proyecto de acompañamiento de trayectorias escolares