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Cabero Almenara, J.; Llorente, M. y Román Graván, P. (2004). “Las herramientas de comunicación en el ‘aprendizaje mezclado’ (Bleanded Learning)”, en Pixel-bit: Revista de Medios y Educación, (23), pp. 27-41, Disponible en: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2303.htm
Dela Torre, S. y Violant, V. (2001). Estrategias creativas en la enseñanza universitaria. Creatividad y sociedad, nº 3. Disponible en: http://www.ub.edu/sentipensar/pdf/saturnino/estrategias_creativas_universitaria.pdf
De Miguel Díaz, M. (2006). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Oviedo: Universidad de Oviedo. Disponible en: http://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_competencias_mario_miguel2_documento.pdf

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Busan la construcción del aprendizaje a partir de planteamientos de problemas.

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Tiene como base la comunicación para lograr el aprendizaje.

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Busca que el estudiante aprenda mediante la observación y usa la investigación como fuente para la interacción docente/alumno.

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Combina herramientas TIC y web 2.0, aunque la desventaja es que no todos los alumnos ni universidades tienen la logística necesaria para implementarlas.

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Prioriza los conocimientos que el estudiante adquiere.

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Resolución de problemas

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Aglutina los métodos que pueden abordar
interdisciplinarmente la realidad.

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Clase Magistral

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2. Enfoque de la socialización didáctica

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2. Enfoque de la socialización didáctica

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Se centra en la dimensión social del proceso didáctico y los modelos de enseñanza.

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Aprendizaje autodirigido

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1. Enfoque didáctico para la individualización

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1. Enfoque didáctico para la individualización

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Este enfoque centra su atención en el estudiante en cuanto sujeto individual.

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Clasificación según De Miguel Díaz (2006)

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Clasificación según De Miguel Díaz (2006)

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Es la estructura donde se plasman las concepciones de eduación de la institución educativa, las intenciones expresadas en la misión institucional, donde se orientan los contenidos, la función del docente etc.

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Se definen como un conjunto de decisiones
sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las
diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados
coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea
educativa (De Miguel Díaz, 2006).

El método se concreta en una variedad de modos, formas, procedimientos,
estrategias, técnicas, actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje. En función de
esta variedad se establecen diversos tipos de métodos: De ahí que hayan sido
clasificados por los diferentes autores de formas distintas según el criterio o el aspecto de los mismos que consideraran de mayor importancia.

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También conocidas como "estrategias" didácticas, son procedimientos adaptativos o un conjunto de ellos por el que organizamos secuenciadamente la acción para lograr el propósito o meta deseado.

Se trata de un concepto amplio, abierto, flexible, interactivo y sobre todo adaptativo, aplicable
tanto a la concreción de modelos de formación, de investigación, de innovación educativa, de evaluación, docencia o estimulación de la creatividad. Las estrategias nos acompañan siempre haciendo de puente entre metas o intenciones y acciones para conseguirlos (De la Torre, S. y Violant, V., 2001).

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Son las herramientas mediante las cuales el docente puede alcanzar los objetivos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Útiles en contextos de globalización donde muchas prácticas docentes se realizan de manera semipresencial y éstas herramientas implican un nuevo desafío didáctico
(Cabero Almenara, Llorente y Román Graván, 2004).