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Las competencias socio-emocionales del docente

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Práctica docente

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Jesús Alberto Sánchez Valtierra, Blanca Patricia Santos Carrasco,

Jaime Ricardo Valenzuela González

Es parte del objetivo central de la educación, y en especial de las universidades, formar aprendices autónomos, que sean capaces de dirigir y monitorear su propio proceso de aprendizaje. De aquí surge el interés por investigar el concepto de aprender por cuenta propia. Éste fue el objetivo de la presente investigación. En cuanto a la metodología utilizada se utilizó un enfoque mixto: en la parte cualitativa, se apoyó en un estudio de caso, empleando como instrumentos para la recolección de datos y triangulación de los mismos; entrevistas semi-estructuradas a seis alumnos considerados como competentes. En la parte cuantitativa se utilizaron instrumentos de auto-reporte aplicando test a 50 alumnos. Los resultados se presentan a través de un análisis de categorías en las que se pudo relacionar la parte teórica extraída de la revisión de la literatura con la parte práctica obtenida de la aplicación de los diversos instrumentos.

Palabras clave: autoaprendizaje, competencias, competencia transversal.

Cuando los estudiantes se convierten en miembros activos de su proceso de aprendizaje a través de la competencia aprender por cuenta propia, adquieren una mejor perspectiva de ellos mismos como lectores, escritores y pensadores, desarrollando herramientas que les permiten convertirse en aprendices más efectivos, a evaluar sus fortalezas y actitudes, analizando su progreso en un área particular y estableciendo metas para el aprendizaje futuro, ya que aprender por cuenta propia no sólo tiene aplicación en el área educativa, sino en todas las áreas en las que se desarrolla el estudiante.

Dentro de este conjunto de competencias comunes, el aprender por cuenta propia capacita y prepara al individuo para lograr un estilo de pensar y sentir, que le permita enjuiciar críticamente su realidad en la sociedad del conocimiento, caracterizada por un crecimiento exponencial del desarrollo científico y tecnológico y generar un proyecto que oriente justificadamente su existencia. Al mismo tiempo, la tendencia de la universalización de la educación superior que se viene dando en nuestro país ha demandado y favorecido el aprender por cuenta propia como un requisito y condición para pasar de espectadores a productores de conocimiento (Prieto, Quiñones, Ramírez, Fuentes, Labrada, Pérez y Montero, 2011), generando un mayor capital social, intelectual y moral en la sociedad (Arizabaleta, 2013).

Hablar de la competencia aprender por cuenta propia es lo mismo que hablar de aprendizaje autoplanificado, estudio independiente, autoeducación, autoinstrucción, autoenseñanza, autoestudio, aprendizaje autorregulado, aprendizaje autónomo, aprendizaje para la vida, aprendizaje autodirigido o autogestión, que hacen referencia a aprender por uno mismo en un acto autoreflexivo.

El aprendizaje autodirigido se ha convertido en una competencia estratégica exigida por el continuo cambio impuesto por la globalización. Markova (1990, citado por Valenzuela, 1998) define ser autodidacta como una actividad sistemática, regulada por el estudiante para mejorar su conocimiento y que implica la definición de objetivos de aprendizaje.

Quien realmente popularizó el concepto aprendizaje por cuenta propia fue Knowles (1975, p.77) quien presenta la siguiente definición:

En esta definición destacan aspectos intrínsecos como la iniciativa, la responsabilidad y el control ejercido por el alumno durante el proceso de aprendizaje. Davies (2000; citado por Nolla, 2006, p. 16) complementa lo anteriormente expuesto al señalar que:

El aprendizaje autodirigido no implica un abordaje del aprendizaje desestructurado, desorganizado o laissez-faire, sino que significa que los que aprenden deben ser capaces de tomar responsabilidad para su propio aprendizaje, su dirección y su relevancia para sus vidas, necesidades e intereses cotidianos.

De acuerdo con Merriam y Caffarella (1999) el aprendizaje por cuenta propia depende del contexto, es decir; del ámbito socio-cultural, histórico, político, económico, o medio exterior circundante en que se desenvuelve, de tal manera que un aprendiz puede ser autónomo en algunas áreas y en otras no, por lo que sugieren un acompañamiento en su proceso hacia convertirse en autónomos en las áreas que no lo son.

Como cualquier concepto, no hay una definición amplia, capaz de poner de acuerdo a todos los expertos y diferentes autores, quienes han debatido sobre cómo definirlo y explicarlo, por lo que por aprender por cuenta propia se da la siguiente definición que engloba los diferentes conceptos comunes:

Es un proceso sistemático que engloba todas las dimensiones del ser humano (saber, saber hacer, saber ser y saber estar), por el cual el aprendiz toma por iniciativa propia la planificación y regulación de sus propios procesos de aprendizaje, con o sin la ayuda de otros.

Lo que caracteriza a los estudiantes que aprenden por cuenta propia es su participación activa en el aprendizaje. Son proactivos. Se entiende el aprender como un proceso amplio, integral y continuo en el cual los sujetos desarrollan o adquieren conocimientos, habilidades y actitudes para sobrevivir y responder creativamente a los cambios en el medio, evolucionar, transformar y progresar (Corredor, 2012).

Para que una persona se considere competente debe poseer un conjunto de conocimientos, capacidades, actitudes y destrezas necesarias para desempeñar una determinada tarea. El aprender por cuenta propia más que una capacidad mental o una habilidad de actuación académica, es un proceso de autodirección mediante el cual los estudiantes transforman sus capacidades en habilidades académicas (Majós, Colomina, Martínez y Rieradevall, 2009). Con la manifiesta presencia de las siguientes competencias: competencias cognitivas, competencias sociales y motivaciones personales.

Guglielmino (1977) reveló ocho factores que identifican a una persona competente que aprende por cuenta propia (apertura al aprendizaje, el autoconcepto como estudiante eficaz, la iniciativa y la independencia en el aprendizaje, la iniciativa y la independencia en el aprendizaje, la aceptación informada de la responsabilidad por su propio aprendizaje, amor por el aprendizaje, la creatividad, orientación hacia el futuro, y la capacidad de utilizar estudios básicos y habilidades para resolver problemas).

Estos factores dotan al aprendiz de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para resolver problemas de forma flexible y ser capaz de colaborar en el entorno profesional y en la organización de trabajo, desarrollando en él habilidades que antes no existían . Aprende a ser autónomo, ya que sabe buscar información y/o resolver problemas sin tener que recurrir a nadie.

Principales representantes del modelo

Autores como Guglielmino (1977), Knowles (1975), Caffarella (1993), Brockett y Hiemstra (1991), Brookfield (2000), Merriam (2001) y Ellinger (2004) popularizan el concepto de aprender por cuenta propia o autoaprendizaje a partir de sus estudios y publicaciones desde la década de los años 70´s del siglo pasado y principios de esta siglo.

Las demandas de la enseñanza activa exigen el autoaprendizaje y la capacidad para enfrentar con autonomía situaciones no previstas, obligan a introducir en la formación universitaria desde muy temprano experiencias que desarrollen estrategias y habilidades para el aprendizaje independiente (González, 1993).

Se buscaron seis personas consideradas como "muy competentes en la competencia aprender por cuenta propia" por sus compañeros o profesores y realizarles una entrevista semi-estructurada.

Estas seis personas debían ser una muestra representativa de la población de interés y la información escogida (Zermeño, 2011). Es una muestra no probabilística, ya que se seleccionaron seis estudiantes que cumplían con las características que se desean en la muestra (Zermeño, 2011). Estos seis alumnos seleccionados debían de responder ocho preguntas previamente estructuradas.

La parte preparada permitió comparar entre los diferentes candidatos, mientras que la parte libre permitió profundizar en las características específicas del candidato (Zermeño, 2011). Permitiendo al investigador una mayor libertad y flexibilidad en la obtención de información (Zermeño, 2011). Las preguntas previamente estructuradas se muestran a continuación:

(1) ¿las personas elegidas se perciben a sí mismas como competentes en aprender por cuenta propia ?; (2) ¿cómo se describen a sí mismas en cuanto a su dominio de esa competencia? (en otras palabras, ¿qué saben hacer y qué no saben hacer?); (3) ¿pueden dar ejemplos concretos que ilustren la manera de emplear esa competencia?; (4) ¿cómo desarrollaron esa competencia de aprender por cuenta propia ?; (5) ¿qué los ha motivado a desarrollar esa competencia?; (6) ¿hacia dónde enfocarán sus esfuerzos para desarrollar aún más esa competencia?; (7) ¿qué evidencias proporcionan que demuestran un comportamiento competente en aprender por cuenta propia? y (8) ¿qué nivel de aprobación muestran?

La selección de los participantes se realizó identificando a los estudiantes miembros que se más se distinguen por su desempeño y calificaciones de acuerdo con los registros de la institución donde se realizó la investigación.

Los test fueron realizados en forma personal por el investigador para cada uno de los 50 participantes seleccionados, en horarios y espacio convenidos previamente. Se efectuaron en dos distintas fecha para cada uno de los participantes en una misma aula de la facultad elegida.

Este procedimiento se llevó a cabo con el uso de herramientas estadísticas que ayudaron y facilitaron el análisis de datos y búsqueda de la información. Primeramente se vaciaron los datos del instrumento en una hoja de cálculo del programa Excel. Se utilizó la tabla de Excel como una herramienta idónea, en primer lugar por formar parte del paquete integrado de Microsoft Office (en cualquiera de sus versiones), además de por su sencillez, disponibilidad y relación calidad/precio.

Para efectuar el análisis estadístico primero se creó la agrupación de reactivos de acuerdo con su pertenencia a cada escala (dimensión), para obtener estas puntuaciones en la hoja de respuestas se trazó una raya horizontal a lo largo de las filas para verificar que el estudiante no hubiera anotado ninguna respuesta o hubiese escrito más de una. Después, se cuantificó el número de respuestas dadas en cada una de las cuatro alternativas. Hecho lo anterior, se sumó el total de respuestas, lo que permitió comprobar la exactitud del recuento enseguida se realizó el cálculo de promedios por cada participante en cada escala (dimensión) y global, seguido del cálculo de parámetros de estadística descriptiva, el cálculo de la alfa de Cronbach para confiabilidad y validez, y de correlación entre variables, así como la elaboración de tablas y gráficas que auxilian y aportan una mejor perspectiva visual de la información.

Se utilizó una escala de tipo Likert construida al efecto para este estudio desde el marco teórico planteado. Está constituida de 30 ítems subdivididos en 3 grandes grupos de 10 ítems para medir competencias cognitivas (escala 1), motivaciones personales (escala 2) y habilidades sociales (escala 3). Los ítems son de creación propia, los ítems se redactaron de tal forma que guardaran correspondencia con la definición de la competencia propuesta. La escala cuenta con cuatro opciones de respuesta: dos positivas y dos negativas. Por lo tanto el rango potencial era de 1 a 4, mínimo y máximo respectivamente. En el cuestionario los ítems están distribuidos aleatoriamente.

Comparten la opinión de considerarse competentes en la competencia aprender por cuenta propia, no obstante, todos hacen referencia a que se consideran competentes en algunas áreas pero no en otras.

Depende en gran medida de las motivaciones personales con el objeto de satisfacer ciertas necesidades.

Su nivel de aprobación es alto, pero consideran que aún les falta mucho por aprender.

Muestran activamente confianza, curiosidad, iniciativa e independencia.

Tabla 2. Análisis de fiabilidad de las escalas utilizadas en el estudio

Brockett, R. G., & Hiemstra, R. (1991). Self-direction in adult learning. New York: Routledge.

Corredor, M (2012) El aprendizaje colaborativo: una estrategia de aprendizaje para la vida. Documento no publicado. Recurso didáctico del curso Competencias docentes para la Educación Media Superior. Módulo 2. Planeación, evaluación y diseño de propuestas. México: UPN.

Diario Oficial de la Federación (2009) Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Recuperado de: http://www.upn.sems.segob.mx/

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Grow G. (1991) Teaching leaners to be self-directed. Adult education quarterly, (41), 3,125-149

Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers New York: Association Press.

Martín-Barbero, J. (2003) Competencias transversales del sujeto que aprende . Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=99817932005

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Zimmerman, B.J. (2000). Attainment of self-regulation: A social cognitive perspective. En M. Boekaerts, P.R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation. San Diego, CA: Academic Press, pp. 13

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Jesús Alberto Sánchez Valtierra, Blanca Patricia Santos Carrasco, Jaime Ricardo Valenzuela González Es parte del objetivo central de la educación, y en especial de las universidades, formar aprendices autónomos, que sean capaces de dirigir y monitorear su propio proceso de aprendizaje. De aquí surge el interés por investigar el concepto de aprender por cuenta propia.

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Las emociones de los maestros: su proyección en la práctica docente

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LAS EMOCIONES DE LOS MAESTROS: SU PROYECCIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE.wmv

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El presente documento tiene la finalidad de mostrar del proyecto de investigación titulado "Las emociones de los maestros de la FAPEX: su proyección en la práctica docente". Dicha investigación fue de corte cualitativo a través del interaccionismo simbólico. Se realizó durante el periodo escolar agosto-diciembre 2011. Estudiante investigador: Rey Jesús Cruz Galindo.

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Resumen de lectura

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Las emociones